SKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu học

SKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu họcSKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục ở trường tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Chủ nghĩa Mác – Lê nin khẳng định: người nhân tố định tạo phát triển xã hội loài người Để xã hội phát triển trước tiên phải tạo phát triển người Đó tiền đề, điều kiện để phát triển xã hội Đồng thời, người muốn phát triển tốt phải giáo dục tốt, giáo dục điều kiện tiên để tạo phát triển người Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học xem tảng Giáo dục tiểu học bậc học thiếu ngành Giáo dục – Đào tạo có vai trò quan trọng việc tạo phát triển người cách toàn diện Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần VIII IX, Đảng ta xác định nhấn mạnh:“ Giáo dục quốc sách hàng đầu động lực quan trọng tạo chuyển biến toàn diện phát triển giáo dục đào tạo” Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng Giáo dục - Đào tạo, thực chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020, ngành giáo dục tích cực bước đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi công tác quản lý giáo dục Để thực tốt nhiệm vụ cần phải có giải pháp thích hợp hiệu cơng tác quản lí giáo dục Quản lý nhà trường quản lý giáo dục góc độ hẹp, trình người Hiệu trưởng dựa vào quy luật khách quan vốn có đơn vị để tác động có tính hướng đích đến cán bộ, giáo viên, học sinh,…nhằm thực mục tiêu đề Như vậy, hoạt động quản lý phân công, hợp tác lao động; trì, giữ gìn xếp, đổi để đưa nhà trường phát triển Theo tinh thần Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI; Đảng Nhà nước ta xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Đổi giáo dục nhằm nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài; chuyển từ trang bị kiến thức sang lực thực Phát triển giáo dục đào tạo gắn với phát triển kinh tế bảo vệ Tổ quốc Đổi giáo trình theo hướng mở linh hoạt, chuẩn hóa đại Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục chủ động hội nhập quốc tế Trong thời gian qua, với tinh thần đoàn kết, sáng tạo, phát huy dân chủ; Chi bộ, Ban giám hiệu trường Tiểu học Tề Lỗ tập trung lãnh đạo thực tốt công tác giáo dục, đào tạo theo hướng đổi công tác quản lý Toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên học tập quán triệt nội dung nghị để từ xác định mục tiêu, phương hướng, xây dựng kế hoạch hành động cụ thể, thiết thực 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường xác định việc xây dựng uy tín nhà trường thơng qua chất lượng hoạt động, thành tích tập thể cá nhân đạt Nội dung nghị phương châm hành động cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Là trường tiểu học xã Tề Lỗ thuộc huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc - cửa ngõ Tây Bắc Thủ đô Hà Nội, thuộc vùng Châu thổ sông Tuy trường chưa đưa xây dựng bề thế, đầy đủ sở vật chất, nhiều năm qua, tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường nỗ lực hết mình, cố gắng vượt bậc, tinh thần trách nhiệm cao, với mục tiêu hàng đầu: “Thầy dạy tốt - trò học tốt” để ln xứng đáng với niềm tin yêu bậc phụ huynh học sinh cấp uỷ, quyền địa phương Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung chất lượng văn hóa nói riêng yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục tất cấp học tình hình Từ góc độ nhìn nhận thấy hết cố gắng vươn lên thầy trò trường Tiểu học Tề Lỗ Bên cạnh thành tựu đạt giáo dục - đào tạo nước ta nhiều yếu Một yếu chất lượng giáo dục đại trà thấp, thể chỗ lực tư độc lập vận dụng kiến thức, kỹ học sinh, sinh viên vào đời sống sản xuất, vào thực tiễn kém, nội dung chương trình giảng dạy mang nặng tính lý thuyết, thiếu gắn bó với đời sống xã hội, thiếu kiến thức ứng dụng thiếu rèn luyện phương pháp tư Một nguyên nhân chủ yếu tạo nên yếu chất lượng thấp giáo dục - đào tạo nước ta phương pháp dạy học lạc hậu, phần lớn lực lượng giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, lỗi thời: dạy học theo kiểu giáo nhồi nhét, thầy nói trò nghe tạo cho học sinh thói quen thụ động, biết lắng nghe ghi chép giảng học thuộc lòng, có hội động não, từ kìm hãm tính tự chủ sáng tạo học sinh Với phương châm coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Nghị TW2 khoá VIII nhấn mạnh “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Giáo dục ngày đứng trước thách thức lớn: Đào tạo hệ động sáng tạo, trở thành nguồn lực nội sinh cho phát triển cạnh tranh bối cảnh kinh tế tồn cầu hố – đại hóa Người giáo viên ngày phải tìm cách dạy học phát huy, khơi dậy tính tích cực, đánh thức hứng thú, tiềm hệ trẻ đặc biệt khơi nguồn sáng tạo cho em ngày từ bậc tiểu học Ngành giáo dục Việt Nam đứng trước thời kỳ đổi có biến đổi sâu sắc, tồn diện Đã có khơng cơng trình nghiên cứu hội thảo khoa học bàn luận đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiều nhà trường, cấp quản lý giáo dục đào tạo, ngày quan tâm việc đổi công tác quản lý coi nội lực quan trọng ngành cần phải triển khai mạnh mẽ để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Nhận thức tình hình quản lý hoạt động dạy học gặp nhiều khó khăn cần có giải pháp có hiệu quả, lựa chọn đề tài sâu vào việc nghiên cứu Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lí giáo dục trường tiểu học” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Bùi Thị Sâm - Địa tác giả sáng kiến: Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tề Lỗ - Yên Lạc – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0913 866 975 E-mail: Sambuitl70@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bùi Thị Sâm Trường Tiểu học Tề Lỗ - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các giải pháp cải tiến quản lý dạy học Ban giám hiệu nhằm cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc; sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng, xây dựng biện pháp cải tiến quản lý Ban giám hiệu, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trường Tiểu học Tề Lỗ - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất số giải pháp đổi công tác quản lý Ban giám hiệu trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngày sáng kiến áp dụng: Sáng kiến nghiên cứu hoạt động quản lí giáo dục nhà trường hàng tuần năm học (từ tháng năm 2015 đến hết tháng năm 2016)Trường Tiểu học Tề Lỗ - Yên Lạc – Vĩnh Phúc Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Khái niệm quản lí: Quản lý hoạt động xuất từ lâu xã hội loài người Từ lúc có phân cơng lao động, xuất tổ chức hình thành nên hoạt động quản lý hoạt động phát triển không ngừng theo phát triển xã hội Có nhiều cách diễn đạt khác khái niệm quản lý: Quản lý tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Theo Harold Koontz: “Quản lý thiết kế trì mơi trường mà cá nhân làm việc với nhóm hồn thành nhiệm vụ mục tiêu định” Theo F.W Taylor: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt nhất” Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt trị, văn hoá, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật Chính q trình hoạt động, người cán quản lý phải linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo để đạo hoạt động tổ chức tới đích đề Tổng quát hiểu quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích người quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Trong sở giáo dục đào tạo, tác động nhà quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác xã hội nhằm thực hệ thống mục tiêu quản lý giáo dục Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Chức quản lý thể thống hoạt động tất yếu chủ thể quản lý nảy sinh từ phân công, chun mơn hố hoạt động quản lý nhằm thực mục tiêu chung quản lý Về mặt khoa học, chức quản lý khung để tổ chức hệ thống kiến thức quản lý Về mặt thực hành, chức quản lý sở để xác định nhiệm vụ quản lý, xây dựng máy quản lý, phân công phân nhiệm; để xác định chức quan chức cán Toàn hoạt động quản lý thực thông qua chức quản lý Quản lý có chức là: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Các chức có mối quan hệ qua lại khăng khít với nhau, tạo thành q trình quản lý khép kín + Lập kế hoạch chức quản lý thường khởi điểm quản lý xét chu trình quản lý định, trình xác định mục tiêu định phương thức đạt mục tiêu Lập kế hoạch định, bao gồm việc lựa chọn đường lối hành động cho tổ chức qua việc xác định mục tiêu, chương trình hành động, bước đi, điều kiện, phương tiện thời gian định Đó xác định trước xem phải làm gì, làm nào, làm, làm, điều kiện đảm bảo Việc lập kế hoạch bắt nhịp cầu từ trạng thái đến trạng thái dự định tương lai tồ chức; giúp chủ động thực công việc, hạn chế thấp việc phó thác cho may rủi, tạo khả cho thành viên tổ chức biết mục đích, mục tiêu họ, biết rõ nhiệm vụ để thực đường lối dẫn tới mục tiêu Khả thực chức lập kế hoạch dựa kỹ nhận thức định chủ thể quản lý Sản phẩm lập kế hoạch kế hoạch + Tổ chức: trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức, đồng thời phân công điều phối nhiệm vụ nguồn lực để đạt mục tiêu đề Thành tựu tổ chức phụ thuộc nhiều vào lực phong cách chủ thể quản lý vào việc huy động sử dụng nguồn lực, tạo động lực cho tổ chức hoạt động đồng Chức tổ chức xem gồm nội dung sau đây: - Thứ hình thành khơng ngừng hoàn thiện cấu tổ chức quản lý Trong đó, phận phân chia hợp lý; phận, cá nhân ứng với cấp quản lý thừa hành mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ rành mạch, có quyền hạn tương xứng đảm bảo cho công việc tiến hành, phối hợp cách đồng bộ, nhịp nhàng; hệ thống mối quan hệ phối hợp, quan hệ phụ thuộc xác lập với mức rõ ràng cao - Thứ hai q trình hình thành khơng ngừng nâng cao chất lượng cấu nhân lực Cơ cấu nhân lực phản ánh số lượng tỉ lệ loại cán bộ, công nhân viên phải phù hợp với cấu tổ chức quản lý Đó việc xác lập tiêu chuẩn cán bộ; đánh giá, tuyển dụng, xếp, đề bạt, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển cán công nhân viên - Thứ ba trình tổ chức thực kế hoạch, hoạt động chung Thực chất cho vận hành kế hoạch, thực hoạt động Cần ý xác định cụ thể tiêu chuẩn cho công việc, phân công rành mạch cho phận, cá nhân, đảm bảo điều kiện, phương tiện, quy định tiến độ thực công việc theo thời gian + Chỉ đạo: trình truyền đạt, thuyết phục, tác động thúc đẩy thành viên tổ chức thực công việc hướng đến mục tiêu cần đạt Lãnh đạo chức quản lý, quản lý bao gồm nhiều việc lãnh đạo Lãnh đạo động viên dẫn Lãnh đạo tốt điều kiện cần để quản lý giỏi Chức lãnh đạo quản lý xác định trình tác động đến người làm cho họ thực sẵn sàng nhiệt tình phấn đấu để hồn thành mục tiêu tổ chức Để lãnh đạo tốt phải ý đến khía cạnh người quản lý, đặc biệt việc phát nhu cầu hình thành động thúc đẩy cho thành viên tổ chức Vấn đề then chốt lãnh đạo làm hài hoà mục tiêu cá nhân, làm cho nhu cầu cá nhân phù hợp cao với yêu cầu tổ chức; kích thích nhằm khơi dậy tiềm năng, huy động tối đa nỗ lực người Chức lãnh đạo đòi hỏi nhà quản lý phải quan tâm theo dõi để kịp thời giúp đỡ việc khắc phục trở ngại thi hành nhiệm vụ dẫn thực công việc cho cấp + Kiểm tra: trình thiết lập thực chế thích hợp, theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động điều chỉnh uốn nắn cần thiết để đảm bảo đạt mục tiêu tổ chức Kiểm tra đo lường chấn chỉnh việc thực nhằm đảm bảo rằng, mục tiêu kế hoạch vạch để đạt tới mục tiêu hoàn thành Quá trình kiểm tra gồm bước: xây dựng tiêu chuẩn, đo lường việc thực nhiệm vụ theo tiêu chuẩn, điều chỉnh khác biệt tiêu chuẩn kế hoạch Việc kiểm tra thực theo ba kiểu sau: - Kiểm tra trước cơng việc tập trung vào việc phòng ngừa sai lệch đầu vào, đòi hỏi tiêu chuẩn chất lượng số lượng đầu vào, thí dụ nhân lực, vật tư, tài - Kiểm tra công việc tập trung theo dõi hoạt động tiến hành để đảm bảo hướng đến mục tiêu Những tiêu chuẩn đạo hoạt động diễn rút từ phần mơ tả cơng việc từ sách hình thành từ chức lập kế hoạch - Kiểm tra sau công việc tập trung vào kết cuối để rút kinh nghiệm chấn chỉnh, cải thiện đầu vào hoạt động tương lai, đòi hỏi phải có tiêu chuẩn rõ ràng số lượng chất lượng sản phẩm Thực luân phiên chức tạo nên chu trình quản lý mở đầu lập kế hoạch, tổ chức kết thúc kiểm tra Sau chu trình quản lý lại kế tục Thực tế chức quản lý khơng có tách bạch, thứ tự rạch ròi nói chung, chúng gối đầu lên nhau; có chức thực chức khác diễn Ngay từ thời tiền sử có tượng giáo dục, truyền thụ kinh nghiệm xã hội người cho người khác, hệ trước cho hệ sau Quản lý giáo dục xuất sớm, nói gắn liền với giáo dục Lúc ban sơ, quản lý giáo dục xuất phần việc “kiêm nhiệm” người dạy Sự phát triển giáo dục làm cho quản lý giáo dục chun mơn hố dần trở thành nghề xã hội Đến khái niệm quản lý giáo dục quan niệm theo nhiều cách khác nhau, chẳng hạn: Thuyết quản lý khoa học F.W.Taylor (1856-1915) - người Mỹ Một lý thuyết quản lý tiêu biểu phải kể đến Thuyết quản lý khoa học F.W.Taylor Taylor đề xuất nguyên tắc để quản lý cách khoa học, cải tiến quy trình tuyển dụng, huấn luyện nhân viên tìm kiếm phương pháp hữu hiệu để hồn thành cơng việc Tuy nhiên, trường phái quản lý khoa học đề cao vai trò trung tâm cơng nghệ quan tâm đến khía cạnh người sản xuất Họ cho rằng, nhân cơng yếu tố hao phí sản xuất yếu tố bất định Theo Konđakơp, là: “Tập hợp biện pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hố, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, bảo đảm tiếp túc phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng” Theo M.Weber, để quản lý tốt tổ chức cần xác định rõ vấn đề quy luật, chuẩn mực tổ chức, phân định rạch ròi quyền hạn cấp quản lý, có cam kết ràng buộc thành viên với tổ chức ngược lại Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu chuẩn hội tụ trình dạy học – giáo dục thể hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Theo Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường” Định nghĩa Trần Kiểm phản ánh rõ thực tế quản lý giáo dục nhà trường Các định nghĩa xuất phát từ cách tiếp cận khác nhau, giúp ta nhận thức đầy đủ khía cạnh biện pháp quản lý giáo dục Konđakôp nhấn mạnh đến khía cạnh biện pháp quản lý giáo dục, Nguyễn Ngọc Quang lưu ý nhiều đến tính cụ thể mục tiêu quản lý giáo dục, Trần Kiểm quan tâm đối tượng khách thể quản lý giáo dục 10 Tóm lại, qua phân tích, ta thấy rõ quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật, người quản lý phải biết vận dụng cách linh hoạt sáng tạo trình thực nhiệm vụ 7.1.2 Quản lý giáo dục nhà trường tiểu học Nhà trường quan giáo dục chuyên biệt thực chức giáo dục Nhà nước, cộng đồng xã hội Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ trở thành người phát triển toàn diện thể chất tinh thần, người có ích cho xã hội Tồn hoạt động nhà trường hướng đến thực mục tiêu đào tạo Trường tiểu học tổ chức giáo dục sở có chức giáo dục, đào tạo học sinh, chủ yếu thuộc địa bàn phụ trách, đạt phẩm chất nhân cách theo mục tiêu mà xã hội, nhà nước yêu cầu Quản lý nhà trường thiết chế xã hội đặc biệt, nơi tập hợp nhà giáo thành tập thể sư phạm để thực nhiệm vụ mục tiêu chung Chủ thể quản lý nhà trường Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng; tập thể giáo viên học sinh không đối tượng quản lý mà chủ thể q trình dạy học – giáo dục, vai trò chủ thể trình tự đào tạo, tự giáo dục cần phát huy đến mức tối đa Về quản lý nhà trường, Phạm Minh Hạc đưa quan niệm khái quát, dễ hiểu là: + Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo, ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh + Việc quản lý nhà trường phổ thơng (có thể mở rộng việc quản lý giáo dục nói chung) quản lý dạy – học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục Bản thân quan niệm quản lý nhà trường là: + Thực hệ thống tác động có tính nghệ thuật, hợp quy luật, hợp pháp thơng qua chức kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra đến tập giáo viên – công nhân viên, học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội liên quan + Khai thác tối đa sử dụng tối ưu nguồn lực từ nhà nước, từ xã hội hoá; phối hợp hoạt động giáo dục, mà trung tâm dạy – học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đào tạo nhân cách học sinh phát triển nhà trường với chi phí đạt đồng thuận cao 11 Quan niệm khơng đòi hỏi quản lý nhà trường có chất lượng mà hiệu quả, lưu ý đến tính nghệ thuật tác động quản lý, cần thiết với đặc tính sư phạm nhà trường Tiêu điểm giáo dục phạm vi nhà trường hoạt động dạy học giáo dục bao gồm: Quản lý chương trình dạy học giáo dục nhà trường Quản lý giáo viên phát triển nghề nghiệp người dạy Quản lý học sinh hoạt động người học Quản lý thiết bị, sở vật chất điều kiện khác đảm bảo cho hoạt động nhà trường đạt mục tiêu đặt Quản lý trình dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm làm cho trình dạy học vận hành theo đường lối Nhà nước, thực yêu cầu giáo dục XHCN việc đào tạo người Hoạt động trung tâm nhà trường hoạt động dạy giáo dục thầy hoạt động học tập trò Những hoạt động đồng thời diễn trình dạy học Dạy học bao hàm dạy học gắn bó với nhau, dạy thực chất tổ chức, đạo điều khiển học trò Do vậy, quản lý trình dạy học nội dung quản lý quản lý nhà trường Đây cơng việc khó khăn, phức tạp, đòi hỏi quản lý người Hiệu trưởng phải vừa khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, phải am hiểu nghề quản lý, nắm vững đặc điểm tình hình nhà trường, từ đưa hướng phù hợp, giúp đội ngũ giáo viên học sinh thực tốt nhiệm vụ mình, đến mục tiêu chung Quản lý khơng q trình dạy học mà quản lý trình chấp hành quy định, quy chế chuyên môn giáo viên hoạt động học tập rèn luyện học sinh Quản lý tốt nội dung giúp cho hoạt động thầy trò thực cách nghiêm túc đạt hiệu quả, chất lượng Để xây dựng công tác quản lý trình dạy học nhà trường, cần nắm rõ vấn đề: đối tượng quản lý, yêu cầu mục tiêu quản lý, nội dung quản lý + Đối tượng quản lý trình dạy học: Đó hoạt động giáo viên, học sinh tổ chức sư phạm nhà trường việc thực kế hoạch chương trình dạy học nhằm đạt mục tiêu với chất lượng cao 12 7.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chấ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên hướng dẫn tiết thực hành - Biện pháp khắc phục thiếu thốn CSVC, TBDH, ĐDDH cho việc dạy học trường Tiểu học Tề Lỗ: Trong hồn cảnh thiếu thốn sở vật chất, nhà trường tăng cường công tác tự làm đồ dùng dạy học cách kịp thời để hoá giải điều kiện thiếu thốn dạy học Tranh thủ hè, Ban giám hiệu đạo tổ trưởng chun mơn có kế hoạch bảo dưỡng, tự làm ĐDDH để đủ phục vụ cho hoạt động dạy học năm học Tăng cường quản lý hoạt động thư viện: mục đích khơi phục chức thư viện; nơi giúp cho giáo viên học sinh có khơng gian học tập nghiên cứu thuận lợi Vì vậy, nhà trường cải tiến hoạt động thư viện mặt sau: - Đào tạo giáo viên có nghiệp vụ quản lý thư viện chun trách; - Góc phòng đọc sách có đủ bàn ghế, trang trí lịch thống mát ,chú ý tính thẩm mỹ nghệ thuật - Tạo Thư viện xanh điều kiện môi trường rộng rãi, thoáng mát để học sinh đọc sách - Trang bị sách theo nhu cầu học tập, học sinh trước hết sách bổ sung kiến thức sách giáo khoa, sách tập cho 05 khối lớp - Sách nghiên cứu giảng dạy cho giáo viên - Có mạng internet thư viện để giáo viên học sinh nghiên cứu nội dung kiến thức cần thiết cho việc dạy học Có số nhà giáo dục Việt Nam ta có nhận xét: học sinh ta chưa có thói quen đọc sách nghiên cứu, ta cần phải tự hỏi: thư viện trường học ta sách có phong phú đủ cho giáo viên học sinh vào thư viện đọc nghiên cứu không ? Không gian thư viện trường học có đủ chỗ để hàng trăm giáo viên học sinh vào đọc khơng ? Phòng đọc sách có khơng khí thoải mái, có thẩm mỹ đẹp để lôi giáo viên học sinh vào đọc sách nghiên cứu học tập không ? Thư viện trường học ta có trang bị thư viện điện tử chưa ? Có suy tư thắc mắc để Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục có kế hoạch thực tương lai + Tăng cường trang bị TBDH ĐDDH Hiệu trưởng lập kế hoạch xin phòng GD - ĐT trang bị TBDH, ĐDDH đủ số lượng để đáp ứng yêu cầu dạy học cho năm học Thường lệ yêu cầu hàng năm thoả mãn phần nhỏ Để khắc phục tình trạng này, Hiệu 33 trưởng chủ động tự mua sắm TBDH, tự làm ĐDDH khả tài trường, mặt khác tư vấn XHH từ phụ huynh nguồn bổ xung dồi phong phú nếu ta biết khai thác tốt Chiến lược tổ chức cho giáo viên học sinh làm TBDH, ĐDDH cho lên lớp giáo viên cần thiết mục đích để minh hoạ, để cụ thể hố phần lý thuyết trừu tượng để gợi ý rõ ràng cho học sinh hiểu nhanh kiến thức truyền đạt giáo viên Để thực đủ kịp thời, Ban giám hiệu có kế hoạch chung năm thực đủ số lượng đồ dùng dạy học Như vậy, giao tiêu cho tổ năm học Kế hoạch làm đồ dùng học tập phải hoàn tất hè trước đầu năm học Tổ trưởng chuyên môn dự kiến kế hoạch để Hiệu trưởng duyệt kinh phí dự trù điều kiện cần để tổ trưởng chuyên môn thực 7.3.6 Biện pháp 6: Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học Hoạt động hỗ trợ học tập Hội cha mẹ học sinh Hiệu trưởng gợi ý cho Ban chấp hành Hội CMHS xây dựng quỹ Hội nhằm để hỗ trợ cho giáo viên học sinh Quỹ Hội có dự kiến tỷ lệ tài thích đáng cho: - Tài tổ chức Hội CMHS; - Cho khen thưởng học sinh; - Chăm lo giúp đỡ học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn… Quỹ chi khen thưởng giáo viên, học sinh để kích thích giáo viên dạy tốt, cơng tác tốt, kích thích học sinh học giỏi Dành tỷ lệ tài thích đáng để chăm lo giúp đỡ học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn vật chất để động viên giúp đỡ học sinh nghèo khó khăn tránh việc bỏ học, thất học Hiệu trưởng kết hợp với Hội CMHS với giáo viên khối, cơng đồn chi đồn trường, giáo viên chủ nhiệm giúp cho học sinh bộc bạch hết vướng mắc tình cảm riêng tư học sinh với bạn bè, với thầy cô giáo đặc biệt gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt (cha mẹ ly dị nhau, cha mẹ ly thân, mồ côi cha mẹ ) Liên hệ với Hội khuyến học, xí nghiệp, đơn vị kinh tế, đơn vị kết nghĩa địa phương để hỗ trợ cho học sinh nghèo vượt khó học giỏi Đây đối tượng học sinh cần chăm lo, khen thưởng để khuyến khích học sinh cố gắng học tập giúp đỡ học sinh nghèo khó khăn tiếp tục việc học 7.3.7 Biện pháp 7: Tổ chức bồi dưỡng công tác giáo viên chủ nhiệm - Xác định GVCN người thay mặt Ban giám hiệu để quản lý giáo dục học sinh lớp Nhiệm vụ GVCN chăm lo giáo dục đạo đức việc học tập học 34 sinh để có kết tốt cuối HKI năm GVCN người Ban giám hiệu phân công quản lý giáo dục - đào tạo học sinh lớp – việc quản lý đơn vị GD - ĐT nhỏ trường đơn vị định chất lượng GD - ĐT chung trường Vì vậy, cần có biện pháp tăng cường lực GVCN chuyên đề như: lực quản lý GVCN, lực sư phạm qua tâm lý giáo dục, bồi dưỡng thông tin ngành GD - ĐT, trường qua quy định quy chế - Tổ chức thi cơng tác GVCN giỏi 01 lần/năm nhằm kích thích GV đầu tư thời gian vào việc tìm hiểu, học tập lí thuyết từ đoa vận dụng vào hoạt động thực tế lớp chủ nhiệm - GVCN giỏi giải kịp thời khó khăn tinh thần lẫn vật chất cho học sinh lớp Cụ thể kết hợp với giáo viên môn để cải thiện tình trạng học tập học sinh yếu, kém; GVCN phối hợp với Hội CMHS lớp, trường để giúp đỡ cho học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn tránh việc bỏ học Nói tóm lại tất GVCN giỏi góp phần tích cực nâng cao chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh Hơn GVCN góp phần hồn thành tốt phổ cập giáo dục học sinh tiểu học - Ban giám hiệu tổ chức hội nghị chuyên đề việc thực “Sổ tay học sinh” “Sổ tay GVCN lớp” Trước hết xác định mục đích yêu cầu để thực sổ tay Sổ tay GVCN, sổ tay học sinh nhằm cung cấp thông tin việc học, việc giáo dục đào tạo việc quản lý cấp Bộ, cấp ngành, cấp trường để tạo điều kiện cho GVCN cho HS rút ngắn thời gian để tiếp cận thông tin liên quan việc giáo dục đào tạo học sinh - Nội dung sổ tay học sinh có phần sau: 1- Lịch sử danh nhân mang tên trường; 2- Tóm tắt đặc điểm thành tích trường; 3- Nội quy học sinh Bộ GDĐT; 4- Nội quy trường; 5- Nội dung quy định nề nếp thi đua để xét lực, phẩm chất, hồn thành chương trình lớp học; 6- Thơng báo thành phần Hội đồng kỷ luật HS; 7- Nội quy thi kiểm tra tập trung trường (dùng nội bộ); 8- Thời khóa biểu lớp; 9- Thơng tin lớp : địa chỉ, số điện thoại GVCN, GVBM, ban PHHS lớp; 10- Bảng điểm tự theo dõi kết học tập học sinh; 35 11- Phần liên hệ thông tin trao đổi giữaGVCN, PHHS nhà trường Nội dung sổ tay GVCN có số mục sổ tay học sinh, ngồi bổ sung thêm nội dung sau: Các quy định quy chế chuyên môn: Hướng dẫn xếp loại học lực cho học sinh (Tài liệu Bộ), nội dung chuyên đề giáo dục học sinh như: giáo dục tính chủ động học tập, giáo dục phương pháp học tập cho học sinh nói chung Kế hoạch giáo dục trị, tư tưởng học sinh qua ngày lễ lớn năm học Như vậy, việc bồi dưỡng công tác GVCN lớp, sổ tay học sinh, sổ tay GVCN góp phần quan trọng để GVCN hồn thành tốt công tác giáo dục đào tạo học sinh lớp trường 7.3.8 Mối quan hệ biện pháp: Các biện pháp tăng cường nêu nói lên việc quản lý giáo dục, Ban giám hiệu có làm đủ chức nhiệm vụ cơng tác cuối năm có kết tốt Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu phát triển nhanh xã hội Việt Nam tiến trình hội nhập, khơng có biện pháp tăng cường chắn tốc độ giáo dục không theo kịp Hậu quả, việc giáo dục đào tạo có người bị lạc lõng giới hội nhập hay nói khác người đào tạo khơng đủ lực trình độ thực tế khoa học công nghệ, khoa học xã hội để làm việc Nguyên lý giáo dục ta rõ: học đôi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội Cơ sở vật chất thiếu, , thiếu thiết bị ĐDDH Trong đời sống giáo viên thấp so với ngành nghề chuyên nghiệp khác mà công tác giáo dục dạy học cho học sinh đòi hỏi người giáo viên đầu tư nhiều thời gian nhiều chất xám Các biện pháp tăng cường quản lý nhằm bồi dưỡng trị tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ thuật dạy học cho giáo viên Đồng thời có biện pháp tăng cường hoạt động hỗ trợ cho dạy học như: thư viện, mua sắm thêm thiết bị, làm thêm cho đủ ĐDDH để kịp thời phục vụ cho giảng dạy, giáo viên ổn định tinh thần để dạy học dù hồn cảnh khó khăn, giáo viên nâng cao tay nghề kỹ thuật, tranh thủ thực chuyên đề làm hè, chuẩn bị đủ số ĐDDH làm thêm hè Hè thời gian cần cho giáo viên nghỉ ngơi thoải mái tái tạo lại sức lao động, hoàn cảnh cấp bách phải xác định việc chuẩn bị tốt trước đầu năm học thuận lợi cho chất lượng giáo dục đào tạo suốt năm học Đối tượng đào tạo học sinh Nếu không trang bị kỹ tư tưởng cho học sinh chương trình học chẳng khác dẫn dắt học sinh đêm tối Có tạo cho học sinh tinh thần lạc quan đường tri thức mà học sinh nhắm tới, có bồi dưỡng phương pháp 36 học tập mơn chắn học sinh tích luỹ kinh nghiệm học tập để tự học tự đào tạo người thầy với vốn chun mơn, với trình độ kỹ thuật tốt, với thiết bị dạy học, với ĐDDH đầy đủ tiết học lý thuyết, tiết thực hành thí nghiệm gợi mở lối cho học sinh xa việc tìm tòi nghiên cứu học tập Các biện pháp tăng cường quản lý dạy học có mối quan hệ hữu với để chuẩn bị cho giáo viên học sinh có tinh thần tư tưởng sẵn sàng bắt tay vào thực phần việc điều kiện hồn cảnh khó khăn Ban giá hiệu biết khắc phục khó khăn cách kết hợp với Hội CMHS trường để hố giải trường hợp khó khăn vật chất lẫn tinh thần để chăm lo cho giáo viên học sinh Đề biện pháp tăng cường ,khắc phục khó khăn tinh thần, vật chất để công tác quản lý giáo dục có kết tốt chất lượng, kịp với yêu cầu phát triển xã hội việc cần phải tâm thực Chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung chất lượng dạy học ngành GD - ĐT mối quan tâm hàng đầu nhân dân xã hội Đảng Nhà nước có chủ trương: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Tuy nhiên, thực tiễn Nhà nước không thời hỗ trợ đầy đủ mặt cho ngành giáo dục đào tạo Cho nên việc phát huy nội lực việc lãnh đạo, đạo cấp Nhận thức điều đó, từ thực tiễn trường Tiểu học Tề Lỗ, đề tài biện pháp tăng cường quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường tiểu học Tề Lỗ nói riêng góp phần nâng cao chất lượng ngành giáo dục đào tạo nói chung Các biện pháp tăng cường quản lý giáo dục xây dựng sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý trường học quản lý dạy học trọng tâm Đề tài dựa thực tiễn quản lý trường học, quản lý dạy học Tổ trưởng chuyên môn GVCN lớp hai đầu mối mà Ban giám hiệu giao trách nhiệm quản lý Tổ trưởng chuyên môn quản lý sâu sát giáo viên tổ để có biện pháp tích cực đẩy mạnh quản lý dạy học GVCN trực tiếp quản lý học sinh lớp lực, phẩm chất học tập, có phối hợp chặt chẽ với đoàn TN, Liên đội, với GV dạy lớp, với cha mẹ học sinh Ban giám hiệu tăng cường quản lý dạy học qua tổ trưởng CM GVCN lớp sở để cải tiến chất lượng dạy học Biện pháp tăng cường quản lý giáo dục nhằm hố giải khó khăn thời gian, khó khăn tinh thần, trách nhiệm, quyền lợi đời sống GV; nhằm hố giải khó khăn mâu thuẫn u cầu chất lượng điều kiện phục vụ hỗ trợ cho công tác dạy học Yêu cầu chất lượng dạy học cao có tính khẩn trương điều kiện hỗ trợ bất cập yêu cầu phục vụ 37 Biện pháp tăng cường quản lý giáo dục dựa sở khoa học tâm lý, dựa nguyên lý giáo dục Trang bị cho giáo viên, học sinh tư tưởng, bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ, giáo dục học sinh phương pháp học tập nói chungvà phương pháp học tập mơn nói riêng Giáo viên học sinh tự quán triệt tư tưởng để lạc quan vượt lên khó khăn cơng tác dạy học Chú trọng bồi dưỡng công tác cho tổ trưởng chuyên mơn, cho GVCN lớp biện pháp tích cực để nâng cao quản lý chất lượng đào tạo Thực kế hoạch hoàn thành đủ số lượng ĐDDH tăng thêm thiết bị dạy học, cải tiến hoạt động thư viện, bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ dạy học, hướng dẫn học sinh thực hành thí nghiệm cách nghiêm túc Hội thảo chuyên đề với phương châm: “Dân biết ,dân bàn, dân làm, dân kiểm tra” để phát huy tối đa đóng góp trí lực cho cơng tác nhà trường - Biện pháp phối hợp với Hội CMHS nhằm để dành tỷ lệ tài khoản quỹ Hội việc khen thưởng hợp tình hợp lý nhằm để tăng cường kích thích tinh thần giáo viên học sinh hoạt động dạy học góp phần nâng cao hiệu việc tăng cường quản lý giáo dục - Tất kết hoạch thực biện pháp yêu cầu phải hoàn thành số lượng, chất lượng kịp thời Tính số lượng chất lượng thực biện pháp trên, tính thời gian yêu cầu có đủ Kế hoạch Hiệu trưởng đạo thực hè hoàn thành trước đầu năm học Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học, cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường, hồ sơ nhà trường,… 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tôi: Việc áp dụng biện pháp đổi công tác quản lý giáo dục trường Tiểu học Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc bước nâng cao chất lượng dạy học đạt kết đáng khích lệ : Trường liên tục đạt danh hiệu trường tập thể LĐXS cấp tỉnh nhiều năm Đặc biệt năm học 2015 – 2016 đạt nhiều kết tốt đẹp: 10.1.1 Thực kế hoạch phát triển số lượng phổ cập giáo dục 38 - Huy động 100% trẻ em tuổi vào học lớp = 203 em - Duy trì sĩ số 100%; khơng có học sinh bỏ học - Huy động 100% trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập = em - Số lớp học bán trú buổi/ngày: 25 lớp với 957 em = 100%, bán trú 14 lớp với 550/957 em = 57,1% - Hiệu đào tạo: 957/957 = 100% - PCGDTH đạt mức độ 2, PCGDTH độ tuổi đạt 100% (178/179 em) 10.1.2 Kết giáo dục năm học 2015 - 2016 - 957/957 = 100% HS đánh giá “Đạt” phát triển lực - Khen thưởng HS cuối năm học: 833/957 = 87% - 957/957 = 100% HS đánh giá Hoàn thành chương trình lớp học - 178/178 = 100% HS lớp HTCTTH - Học sinh khiếu đạt qua kì thi: + Cấp trường: 35 em đạt giải Giải Nhất: 02 ; Giải Nhì: 11 ; Giải Ba: 15; Giải KK: + Cấp huyện, cấp tỉnh cấp Quốc gia: 13 giải quốc gia: 02 HC Vàng, 04 HC Bạc HC Đồng 13 giải cấp tỉnh: 06 giải Nhì, 03 giải Ba 04 giải KK 64 giải cấp huyện: 07 giải Nhất, 24 giải Nhì, 21 giải Ba 12 giải KK 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến Nhà trường, ngành: Kết thi đua năm học 2015 - 2016 - Trong năm học nhà trường tự xếp loại: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ + Cơng đồn, Chi đồn, Liên đội xếp loại: Tốt + Cả 03 tổ xếp tổ tiên tiến + 18/18 lớp đạt lớp tiên tiến, có 13 lớp đạt Xuất sắc (1A, 1C, 1D, 2A, 2C, 3A, 3B, 3C, 4A, 4B, 5A, 5B, 5C) + Cán bộ, giáo viên: 35/35 = 100% xếp loại - tốt, (Khơng tính giáo viên hợp đồng) - Danh hiệu đạt được: + Công nhận trường Chuẩn QG mức độ – Giai đoạn 39 + Trường : Tập thể Lao động xuất sắc – Được Chủ tịch UBND tặng Cờ thi đua Đơn vị xuất sắc bậc Tiểu học + Cơng đồn, Chi đồn, Liên đội: Vững mạnh + CSTĐ cấp tỉnh: đồng chí + CSTĐ cấp sở: 06 đồng chí + Bộ trưởng Bộ GD&ĐT khen: 01 đồng chí + Chủ tịch UBND tỉnh tặng Bằng khen: 01 đồng chí + Chủ tịch UBND huyện tặng Bằng khen: 01 đồng chí + Cán bộ, giáo viên đạt danh hiệu LĐTT: 100% = 35 đồng chí + Thực chương trình CNTV lớp đạt hiệu tốt chương trình VNEN khối 2, bắt nhịp với tình hình chung tồn quốc đạt số kết có tính khả quan, HS tự tin học tập + Tăng cường quản lí kỉ cương, nề nếp dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi khâu đề kiểm tra, đánh giá học sinh + Sử dụng có hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học Cuối năm học trường xếp vị trí thứ thư viện, TBDH mơi trường + Mơ hình thư viện xanh hoạt động tối ưu hiệu + Công tác giáo dục hòa nhập GV quan tâm chăm lo đến em, làm cho em yêu thích đến trường, cố gắng học tập Cha mẹ học sinh tin tưởng vào giáo dục nhà trường Cuối năm học có em học sinh khuyết tật học hòa nhập em xếp loại phẩm chất Đạt học tập Hoàn thành theo khả nhận thức em - Trường đánh giá trường tiên phong phong trào thi đua dạy tốt - học tốt huyện Yên Lạc: + Trường tốp dẫn đầu phong trào giáo viên giỏi Cô giáo Phan Thị Thùy Dung đạt giải KK thi giáo viên dạy giỏi lớp cấp huyện Cơ giáo Nguyễn Thị Bích Phượng giải cấp huyện, giải ba cấp tỉnh kỳ thi giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh Cô giáo Trần Thị Tú giải cấp huyện, giải ba cấp tỉnh kỳ thi giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh + Một trường dẫn đầu huyện phong trào học sinh khiếu thể dục thể thao + Nề nếp học tập, chất lượng giáo dục nhà trường bước nâng cao qua năm học 40 Những kết đạt nỗ lực phấn đấu không ngừng tập thể giáo viên, hội đồng sư phạm nhà trường quản lý khoa học Ban giám hiệu nhà trường Kết qua trình khảo sát năm ứng dụng thực SKKN thân trường tiểu học Tề Lỗ đạt sau: * Công tác tuyển sinh vào lớp 1: Tổng số học sinh tuổi địa phương 181 198 200 Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Số học sinh vào lớp Tổng số % 181 198 203 100 100 100 *Phổ cập giáo dục : Năm học 2014 2015 2016 Các tiêu chí đạt 100 100 100 Phổ cập độ tuổi 97,4 100 100 * Học sinh học buổi /ngày bán trú : Năm học Tổng số lớp 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 24 24 25 Học sinh học 2buổi / ngày Tổng số % 849 100 905 100 956 100 Học sinh bán trú Tổng số % 457 53,8 520 57,4 550 57,7 * Kết cuối năm học - Xếp loại hạnh kiểm- phẩm chất Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Học sinh toàn trường 849 905 956 Thực đầy đủ - Phẩm chất Tổng số % 849 100 905 100 956 100 - Xếp loại giáo dục 41 Năm học 2013 - 2014 Học sinh tồn trường 849 Trung Yếu bình TS % TS % TS % 336 39,6 83 9,8 0,1 Hồn thành Khen thưởng chương trình lớp TS % TS % 905 100 595 65,5 956 100 833 87,1 Giỏi TS 429 Khá % 50,5 Năm học Học sinh toàn trường 2014 - 2015 2015 - 2016 905 956 - Khen thưởng Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Học sinh Tiên tiến - Khen thưởng mức TS % 336 39,6 352 39,0 258 60,1 Học sinh Giỏi - Khen thưởng mức Học sinh toàn trường TS 429 242 258 849 905 956 % 50,5 26,7 27,0 * Kết bồi dưỡng học sinh giỏi cấp - Cấp Quốc gia : Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Tổng số HS đạt giải 01 Nhất (HCV) 0 02 Nhì (HCB) 03 Ba (HCĐ) 0 02 Khuyến khích 0 - Cấp tỉnh : Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 TSHS đạt giải 25 23 13 Nhất Nhì Ba 6 12 Nhất Nhì Khuyến khích 4 - Cấp huyện : Năm học Tổng số HS đạt giải Ba Khuyến khích 42 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 44 58 65 10 18 11 23 19 23 23 12 * Các thi khác Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Các thi năm học - Thi TDTT học sinh: * Cấp huyện: giải Nhất; giải Nhì, giải Ba * Cấp tỉnh: HCV; HCB, HCĐ - Đội bóng chuyền nữ (CB,GV,CNV): đạt giải Ba cấp huyện - Thi ATGT Quốc gia: giải KK - Thi TDTT học sinh, GV: * Cấp QG: 01 giải nhì * 04 giải cấp tỉnh (02 nhất, 01 nhì, 01 ba) * 06 giải cấp huyện ( 01 nhất, 02 nhất, 03 nhì) - Thi TDTT học sinh mơn bóng đá: * Cấp QG: 01 giải ba * 01 giải ba cấp tỉnh * 01 giải ba cấp huyện - Thi Hội khỏe Phù Đổng: 04 huy chương đồng cấp quốc gia - Thi tìm hiểu NCHXHCNVN: 01 giải KK cấp huyện - Thi Video VNEN: đạt giải cấp huyện (01 nhất, 03 nhì, 04 ba, 01 KK) - Thi giáo án ĐT e-learning: 01 giải ba cấp tỉnh; 03 giải cấp huyện (02 giải ba, 01 giải KK) - Thi hát dân ca trò chơi DG: 01 giải nhì cấp tỉnh; 04 giải cấp huyện (02 giải nhì 02 giải ba) - Thi Tin học trẻ không chuyên: đạt 01 giải ba cấp tỉnh - Thi Phụ trách giỏi: 01 giải KK cấp huyện * Xây dựng đội ngũ : Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Chất lượng đội ngũ Khá ,giỏi TB % % 97,2 2,8 100,0 100,0 GV giỏi, CSTĐ Huyện Tỉnh 14 Sáng kiến kinh nghiệm Xếp Tổng số loại tốt 31 11 30 13 28 18 43 * Xây dựng môi trường giáo dục Xanh- Sạch –Đẹp kết hàng năm cấp kiểm tra xếp loại : Năm học Thiết bị dạy học Thư viện Môi trường 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Khá Khá Tốt Xuất sắc Khá Xuất sắc Tốt Tốt Tốt 11.Danh sách cán bộ, giáo viên, nhân viên, tham gia áp dụng sáng kiến: Số TT Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Tề Lỗ Toàn trường / TCM, GV, nhân viên Trường Tiểu học Tề Lỗ Toàn trường / TT lớp, học sinh Trường Tiểu học Tề Lỗ, xã Địa phương xã Tề Lỗ/ Ban CMHS trường, lớp Tề Lỗ Trường Tiểu học Tề Lỗ, xã Địa phương xã Tề Lỗ/ UBND xã, Hội cựu CB, Tề Lỗ Tề Lỗ, ngày 10 tháng 02 năm 2017 Tác giả sáng kiến Bùi Thị Sâm 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Điều lệ Nhà trường Phổ thông, NXB GD, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai – Vấn đề giải pháp, NXB CTQG, Hà Nội Ban Bí thư TW Khố IX Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), “Chỉ thị số 40/CT/TW/15-6-2004”, Hệ thống văn chủ trương, sách, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Điều lệ Nhà trường Phổ thông, NXB GD, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị BCH Trung ương Lần II, Khoá VIII, NXB CTQG, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Nghị IV BCH Trung ương Lần II, Khoá VIII, NXB CTQG, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, NXB CTQG, Hà Nội Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2003), Giáo trình khoa học quản lý, NXB CTQG, Hà Nội Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm, Trường cán Quản lý GD ĐT, Hà Nội 10 Nguyễn Lân (2000), Từ ngữ Việt Nam, Từ điển, NXB TP Hồ Chí Minh 11 Quốc Hội (2000), “Nghị số 40/2000/QH10”, Các quy định pháp luật giáo dục phổ thông, NXB CTQG, Hà Nội 12 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục NXB GD, Hà Nội 45 46 47 ... Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lí giáo dục trường tiểu học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Bùi Thị Sâm - Địa tác giả sáng kiến: Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tề Lỗ - Yên Lạc – Vĩnh Phúc - Số. .. nâng cao hiệu quản lí giáo dục trường tiểu học) 7.2.1 Một số nội dung quản lý giáo dục cụ thể trường tiểu học * Nội dung khái quát Dựa vào tính chất mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học, quản. .. tiêu dạy học trường tiểu học Quản lý dạy học Ban giám hiệu chủ yếu trực tiếp quản lý công việc chuyên môn giáo viên */ Mục tiêu quản lý dạy học trường tiểu học 16 Mục tiêu quản lý dạy học trạng