DSpace at VNU: Dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT theo quan điểm dạy học tích hợp

DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƢỜNG LUẬT Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TEACHING NOM POETRY ACCORDING INTERGRATED TEACHING APPROACH ThS Lã Phƣơng Thúy Khoa sƣ phạm, Trƣờng ĐH Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội Tóm tắt Dạy học theo hướng tích hợp xu triển khai nhiều quốc gia giới Việt Nam Đối với môn Ngữ văn, quan điểm dạy học trọng cấp tiểu học Tuy nhiên, cấp THPT đặc biệt thể loại khó thơ Nơm Đường luật việc dạy học theo hướng tích hợp cần thiết gây nhiều lúng túng cho giáo viên Bài viết đưa số hướng dạy học thơ Nôm Đường luật theo quan điểm dạy học tích hợp như: tích hợp với ngơn ngữ học (ở phân mơn tiếng Việt), tích hợp với kiểu nghị luận văn học (ở phân mơn làm văn); tích hợp với kiến thức lịch sử, văn hóa, nghệ thuật thời kì trung đại; tích hợp với kiến thức thực tế Từ khóa: dạy học tích hợp, thơ Nơm Đường luật, tích hợp mơn học, tích hợp liên mơn I Đặt vấn đề Đề án đổi toàn diện giáo dục rõ: “Mục tiêu giáo dục phát triển lực công dân, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất người học (năng lực cơng dân).” Theo đó, đổi toàn diện giáo dục thực tất cấp học trình độ đào tạo.Hơn nữa, điều kiện phát triển kinh tế nay, mặt xã hội thay đổi cách nhanh chóng, lượng kiến thức, tri thức ngày nhiều, đòi hỏi người phải biết lĩnh hội tri thức cách nhanh chóng có chọn lọc Với mục tiêu phát triển lực toàn diện người học, vấn đề đặt cho ngành giáo dục tìm đường để lựa chọn kiến thức bản, bền vững; lựa chọn phương pháp giảng dạy học tập phù hợp để rút ngắn thời gian học mà đạt hiệu tích cực Điều đồng nghĩa với việc q trình dạy học phải kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học hợp phần mơn Dạy học tích hợp hướng mang lại hiệu cao áp dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới Việt Nam Ngay từ biên soạn Chương trình THPT, mơn Ngữ văn năm 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo dự thảo ghi rõ : “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy Nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố của hoạt động học tập” (Bộ Giáo dục Đào tạo(2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội) Tuy nhiên, bối cảnh đổi toàn diện giáo dục nay, dạy học tích hợp cần hiểu quan điểm dạy học theo mơ hình lực Tích hợp đề cập đến yếu tố sau: Nội dung chương trình đào tạo thiết kế theo module định hướng lực; Phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng giải vấn đề định hướng hoạt động; Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, tư sáng tạo.Như vậy, dạy học tích hợp cần hiểu bao hàm nội dung hoạt động Quá trình dạy học tích hợp bao gồm hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp kiến thức, kĩ thao tác cách có hệ thống Thơ Nôm Đường luật thành tựu độc đáo văn học trung đại Việt Nam Vì vậy, chương trình Ngữ văn THPT, thơ Nôm Đường luật chiếm thời lượng lớn phần văn học trung đại Tuy nhiên, thể loại khó với GV HS Mang đặc trưng thể loại thơ trung đại Việt Nam, thơ Nôm Đường luật thường sử dụng từ ngữ khó hiểu, dùng, điển tích, điển cố , đòi hỏi cần có hiểu biết sâu sắc, tồn diện kiến thức lịch sử, văn hóa, văn học thời trung đại dạy học tốt Mặt khác, việc dạy học theo quan điểm tích hợp triển khai chung môn mà chưa sâu vào thể loại Do đó, viết xin phép đưa số gợi ý để dạy học thơ Nôm Đường luật THPT theo quan điểm dạy học tích hợp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn THPT nói chung dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng II Nội dung Một số yêu cầu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học thơ Nơm Đường luật 1.1 Xác định chuẩn lực cần hình thành người học Mục tiêu giáo dục đại hình thành phát triển lực tồn diện người học.Vì vậy, yêu cầu trình dạy học phải xác định chuẩn lực cần hình thành người học Đối với thể loại thơ Nôm Đường luật, GV cần bám sát mục tiêu mơn học, từ xác định hệ thống kiến thức, kĩ cần hình thành rèn luyện cho HS thể loại nói chung học cụ thể nói riêng Một mục tiêu quan trọng môn Ngữ văn hình thành rèn luyện lực đọc hiểu cho HS.Bởi vậy, thể loại thơ Nôm Đường luật, GV cần xác định mục tiêu dạy học thể loại hình thành lực đọc hiểu thể loại thơ Nôm Đường luật cho HS Cụ thể, HS phải đạt yêu cầu sau: - Nhận diện thể loại đặc điểm thể loại thơ Nôm Đường luật - Cắt nghĩa, giải từ Hán, Nơm, điển tích, điển cố - Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật thơ Nôm Đường luật - Phát hiện, so sánh sáng tạo nhà thơ thơ Nôm Đường luật - Khái quát, đánh giá giá trị thể loại Nôm Đường luật - Liên hệ với giá trị sống thân xã hội 1.2 Phải tuân theo tiến trình dạy học hợp lí Dạy học tồn dạng trình phải tuân theo trình tự hợp lí Chu trình dạy học đòi hỏi người dạy phải vào mục tiêu môn học để xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp.Dạy học theo quan điểm dạy học tích hợp khơng nằm ngồi quy luật Tuy nhiên, điều quan trọng việc điều chỉnh trình tự dạy học lớp cho phù hợp với yêu cầu đổi nay, nhằm phát triển tính tích cực, chủ động tư sáng tạo HS: - Bước 1: Hướng dẫn HS đọc văn nhà; huy động kiến thức biết thơ Nôm Đường luật để trả lời câu hỏi SGK; liên hệ với kiến thức Lịch sử, văn hóa liên quan tới học - Bước 2: GV thiết kế hoạt động hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm, giá trị nội dung, nghệ thuật văn + Tích hợp kiến thức, kĩ tiếng Việt: kiến thức từ, câu, giải thích điển tích, điển cố + Tích hợp kiến thức, kĩ làm văn: thao tác lập luận + Tích hợp kiến thức, kĩ Lịch sử, văn hóa, đời sống: bối cảnh thời đại, văn hóa thời kì trung đại, quan niệm người, cách ứng xử xã hội - Bước 3: GV yêu cầu HS củng cố tri thức vừa học rèn luyện kĩ liên quan liên hệ với thơ khác thể loại, luyện kĩ phân tích thơ Nôm Đường luật - Bước 4: GV đưa tình yêu cầu HS sử dụng kiến thức, kĩ học để giải nhiệm vụ, vấn đề thực tế đánh giá quan niệm, tư tưởng nhân văn tác phẩm thơ Nôm Đường luật bối cảnh nay, liên hệ với giá trị sống đương thời 1.3 Phải đáp ứng yêu cầu dạy học thực tiễn Dạy học Ngữ văn nói chung dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng cần hướng đến mục tiêu trang bị cho người học tri thức cần thiết để bước vào sống Một nguyên nhân khiến HS khơng thích khơng muốn học thơ Nơm Đường luật khơng thấy mối liên hệ, giá trị thơ Nôm Đường luật với sống em.Bởi vậy, để kéo gần thơ Nơm Đường luật đến với HS đòi hỏi GV phải linh hoạt sử dụng biện pháp tích hợp với yêu cầu thực tiễn giáo dục, giá trị nhân văn bền vững tác phẩm Xét đến cùng, dạy học theo quan điểm tích hợp để hồn thiện kĩ nghe- nói- đọc- viết cho HS Từ nâng cao lực đọc hiểu văn định hướng giá trị sống đắn cho HS 1.4 Phải giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian học tập cho HS Dạy học theo quan điểm tích hợp hướng tới việc hình thành lực tổng hợp cho HS Do vậy, trình dạy học GV cần liên hệ với kiến thức, kĩ số ngành khoa học liên quan Song, khơng mà khối lượng kiến thức tăng lên, khiến học trở thành tải, ngược lại mục tiêu dạy học.Do đó, bên cạnh việc xác định nội dung tích hợp cách hợp lí GV cần lựa chọn kiến thức kĩ trọng tâm để không sa đà, bỏ qua kiến thức HS cần đạt tiết học 1.5 Nội dung tích hợp phải hợp lí, tự nhiên, tránh gượng ép Để vận dụng cách hiệu quan điểm tích hợp vào dạy học, GV cần xác định nội dung tích hợp cho tiết dạy, dạy.Việc lựa chọn nội dung để tích hợp cần dựa vào đặc điểm chương trình, chuẩn kiến thức- kĩ cần đạt HS.Đối với môn Ngữ văn, nội dung tích hợp phong phú.Tuy nhiên, thể loại thơ Nơm Đường luật, nội dung tích hợp rộng, nhiều phải phù hợp, vừa sức với HS.GV cần xác định, mục tiêu quan trọng dạy học tích hợp nói chung, dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng nhằm huy động kiến thức có HS đồng thời rèn cho HS vận dụng “cái biết” để xử lí vấn đề đặt ra, hình thành “cái chưa biết” Qua đó, khơi gợi tinh thần ham hiểu biết , tăng hứng thú cho người học Một số biện pháp dạy học thơ Nôm Đường luật theo quan điểm dạy học tích hợp 2.1 Tích hợp nội dung dạy học - Tích hợp mơn học Bộ mơn Ngữ văn chia thành ba hợp phần: văn học, tiếng Việt làm văn Vì vậy, theo định hướng tích hợp, trước tiên dạy thơ Nơm Đường luật, ngồi việc tích hợp văn học với văn học, tức kết nối học với tác phẩm thơ Nơm Đường luật HS học THCS GV phải tích hợp với tiếng Việt làm văn Điều đồng nghĩa với việc người GV không đảm bảo hình thành cho HS tri thức, đặc thù học mà cần tìm yếu tố đồng quy với hai phân mơn lại để tạo sợi dây liên kết kiến thức học với kiến thức môn học, học liên quan Thơ Nôm Đường luật thể loại phân bố chương trình THPT dài (từ kì I lớp 10 tới kì I lớp 11) nên có nhiều nội dung tích hợp.Nếu mục tiêu phân môn tiếng Việt giúp HS hình thành rèn luyện kĩ hệ thống ngôn từ, quy luật hành chức tiếng Việt giao tiếp tác phẩm nghệ thuật lại hình thành từ đơn vị quy luật ngôn ngữ tiếng Việt.Bởi vậy, muốn hiểu đặc điểm tiếng Việt phải thông qua văn nghệ thuật ngược lại muốn hiểu tác phẩm nghệ thuật phải có tri thức ngơn từ Cụ thể, q trình dạy thơ Nơm Đường luật, GV tích hợp với học Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân, Thực hành thành ngữ điển cố Qua đó, hướng dẫn HS có kiến thức điển tích, điển cố thấy sáng tạo nhà thơ qua phong cách ngôn ngữ cá nhân họ Bên cạnh đó, dạy học thơ Nơm Đường luật theo hướng tích hợp với phân mơn làm văn GV triển khai tập thực hành lập dàn ý, sử dụng, kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận vừa nhằm hình thành lực đọc hiểu thơ Nơm Đường luật HS vừa rèn luyện kĩ tạo lập văn nghị luận - Tích hợp liên mơn Thơ Nôm Đường luật thể loại đời tồn khoảng từ kỉ XIII đến kỉ XIX, nghĩa cách xa thời đại HS vài kỉ Điều lí giải HS ln cảm thấy khó hiểu, dẫn đến khơng mặn mà, hứng thú với thể loại này, lẽ khoảng cách lịch sử thời đại tác phẩm sinh với thời đại học sinh sống lớn Dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng tích hợp liên mơn giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa- lịch sử sản sinh nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục lỗ hổng kiến thức lịch sử, văn hóa HS Khi sử dụng phương pháp này, HS tiếp cận kiến thức văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào mơi trường đời để HS đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Một điểm cần lưu ý học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm để HS tìm hiểu, khai thác nhiên cần có định hướng GV việc tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại Chẳng hạn dạy Vịnh khoa thi hương Trần Tế Xương, GV tích hợp cách hướng dẫn HS tìm hiểu cách thức tổ chức kì thi giáo dục chế độ phong kiến triều Nguyễn thi Hương, thi Hội thi Đình Những hiểu biết giúp HS hiểu nội dung câu thơ thứ thông báo thơng lệ việc tổ chức kì thi Hương Ngồi ra, giáo viên cho HS biết thông tin năm Đinh Dậu thực dân Pháp chiếm thành Hà Nội, trường thi Hà Nội bị đóng cửa, thí sinh Hà Nội thi Nam Định Câu thơ thứ hai không thông báo kiện gắn với lịch sử mà kết quan sát tác giả lộn xộn, nhốn nháo trường thi hình ảnh xã hội suy thoái đương thời Từ quan sát, miêu tả khách quan ấy, người đọc cảm nhận nỗi đau đời thấm thía nhà thơ yêu nước Một ví dụ khác dạy thơ Thu điếu Nguyễn Khuyến, GV hướng dẫn HS sưu tầm tác phẩm nghệ thuật tiếng mùa thu giới, bao gồm hội họa, âm nhạc văn học Những hoạt động không giúp HS bổ sung kiến thức lịch sử, văn hóa, nghệ thuật mà khơi dậy em niềm hứng thú, tìm tòi, khám phá thể loại văn học vốn xa lạ suy nghĩ em Đồng thời, thông qua biện pháp dạy học đại làm việc nhóm, dạy học qua dự án học tập hội để HS rèn luyện kĩ thuyết trình, thảo luận, hợp tác học tập - Tích hợp với kiến thức thực tế, giáo dục kĩ sống, giá trị sống Định hướng dạy học phát triển lực coi trọng việc giáo dục HS để có khả thích ứng với sống.Mơi trường dạy học đại đòi hỏi người GV phải thường xuyên tổ chức, thiết kế hoạt động, tình thực tiễn nhằm bồi dưỡng, rèn luyện kĩ cho HS Dạy học thơ Nôm Đường luật theo quan điểm tích hợp khơng nằm ngồi xu hướng Mặt khác, làm việc có nghĩa GV xóa dần khoảng cách tiếp nhận thể loại văn học trung đại vốn xa lạ với hệ HS động vài kỉ Chẳng hạn dạy thơ Thương vợ Tú Xướng, để làm sáng đẹp tảo tần nhẫn nhịn, đức hi sinh bà Tú hiểu người Tú Xương thơ, GV nên hướng dẫn HS tìm hiểu mơ hình gia đình nho giáo truyền thống Đây kiểu gia đình khơng coi sản nghiệp, coi trọng danh vị.Người vợ giữ vai trò trụ cột ni sống nhà người chồng miệt mài đèn sách với hi vọng đỗ đạt làm thay đổi vận mệnh gia đình Tuy nhiên, vào thời Tú Xương, nho giáo suy tàn, mơ hình gia đình lung lay, sống Vị Xuyên giai đoạn đô thị hóa phức tạp nên bà Tú khơng thể n khơng gian gia đình mà phải bươn chải, vất vả ngoài, chấp nhận gian trn để đảm trách vai trò trụ cột gia đình Trong đó, lối sống trọng danh vị nhà nho, lũy thành phong kiến bất công Nho giáo khiến ông tú gần không tham gia vào hoạt động lao động chân tay, sản xuất vật chất Thế nên, ơng đành cay đắng mà bất lực nhìn vợ tảo tần, cực nhọc.Cũng từ thơ này, GV tích hợp kiến thức giáo dục kĩ sống: Biết yêu thương gia đình, trân trọng biết ơn hi sinh tình yêu thương người thân gia đình Ngồi ra, dạy Tự tình Hồ Xn Hương, GV thơng qua bi kịch người phụ nữ xã hội xưa định hướng cho HS có suy nghĩ đắn giá trị người phụ nữ, biết sẻ chia, thơng cảm với người người thân xung quanh 2.2 Tích hợp kiểm tra- đánh giá Kiểm tra đánh giá khâu cuối chu trình dạy học, khơng có vai trò kiểm chứng kết đổi nội dung, phương pháp theo mục tiêu đề thời điểm học tập định mà giúp cho việc định hướng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục tiến hành phù hợp có hiệu Kiểm tra đánh giá dạy thơ Nơm Đường luật theo hướng tích hợp đòi hỏi phải xác định trọng tâm hướng tới lực hành động người học thông qua hoạt động tích hợp Bởi vậy, tiến hành kiểm tra đánh giá cần tuân theo trình tự định GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh kiểm tra miệng, kiểm tra viết; làm việc cá nhân làm việc nhóm cần tuân thủ yêu cầu bám sát chuẩn lực cần hình thành người học, từ biên soạn câu hỏi không nên dừng mức độ ghi nhớ, tái kiến thức túy mà cần yêu cầu HS nhận diện đặc điểm thể loại, có liên hệ, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức biết để đọc hiểu thơ khác thể loại III Kết luận Trên số định hướng, biện pháp vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học thơ Nôm Đường luật.Cần nhắc lại thể loại khó với GV HS.Vì vậy, để học thơ Nơm Đường luật đạt hiệu mong muốn, người GV phải chuẩn bị, thiết kế nội dung dạy học kĩ lưỡng Dạy học thơ Nơm Đường luật theo hướng tích hợp khơng có nghĩa làm cho học “phình to” kiến thức bên mà liên kết, kết nối cách hợp lí, hiệu kiến thức liên quan, đặt HS vào tình có vấn đề để kích thích chủ động, tự giác, tư sáng tạo HS Qua hình thành phát triển lực tồn diện người học.Những biện pháp có tính chất tham khảo, GV dựa vào học cụ thể để xây dựng, thiết kế học phù hợp Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, HN [2] Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Cơng Minh Hùng (2013), Dạy học tích hợp trường phổ thông Australia, Tạp chi khoa học ĐHSP TPHCM, số 42 [3] Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nơm Đường luật, NXB Giáo dục, HN ... cho người học Một số biện pháp dạy học thơ Nôm Đường luật theo quan điểm dạy học tích hợp 2.1 Tích hợp nội dung dạy học - Tích hợp mơn học Bộ môn Ngữ văn chia thành ba hợp phần: văn học, tiếng... khác, việc dạy học theo quan điểm tích hợp triển khai chung môn mà chưa sâu vào thể loại Do đó, viết xin phép đưa số gợi ý để dạy học thơ Nôm Đường luật THPT theo quan điểm dạy học tích hợp, nhằm... chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn THPT nói chung dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng II Nội dung Một số yêu cầu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học thơ Nôm Đường luật 1.1 Xác định