Vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật ở lớp 10 Trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LỜI CẢM ƠN TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Lời em xin gửi lời tri ân biết ơn sâu sắc đến Thầy - Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, động viên, khích lệ em suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài NGUYỄN TIẾN DŨNG Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô Khoa sau đại học, Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn tới thầy Ban giám hiệu, thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp giảng dạy, công tác trường THPT Giao Thủy C, VẬN DỤNG THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI trường THPT Quất Lâm, Sở giáo dục – Đào tạo tỉnh Nam Định, tạo VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT điều kiện tốt cho học tập nghiên cứu để hồn thành khóa học Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Xin cảm ơn người thân yêu gia đình dành cho tơi quan tâm, chia sẻ, động viên, khích lệ suốt thời gian học tập nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Một lần xin trân trọng cảm ơn ! (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Nguyễn Tiến Dũng Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Viết Chữ HÀ NỘI - 2014 i MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT LỜI CẢM ƠN i ĐHSP : Đại học Sư phạm DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii GS : Giáo sư MỤC LỤC iii NXB : Nhà xuất PGS : Phó giáo sư THPT : Trung học phổ thông TS : Tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu SGV : Sách giáo viên Giả thuyết khoa học Tr : Trang Phương pháp nghiên cứu DANH MỤC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vài nét thi pháp học 1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại Việt Nam 1.1.2.1 Hệ thống ưóc lệ văn học trung đại 1.1.2.2 Thiên nhiên văn học trung đại 13 1.1.2.3 Quan niệm không gian, thời gian 17 1.1.2.4 Quan niệm người 20 1.1.3 Thơ Nôm Đường luật quan niệm dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng vận dụng thi pháp 26 1.1.3.1 Thơ Nôm Đường luật 26 1.1.3.2 Q trình phát triển thơ Nơm Đường luật 26 1.1.3.3 Đặc trưng thơ Nôm Đường luật 30 Cơ sở thực tiễn 34 1.2.1 Vai trị, vị trí thơ Nơm Đường luật chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng 34 ii iii 1.2.2 Những thuận lợi khó khăn dạy học thơ Nôm Đường luật CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 84 chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng 36 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 1.2.2.1 Thuận lợi 36 3.2 Yêu cầu thực nghiệm 84 1.2.2.2 Khó khăn 36 3.3 Địa bàn, đối tượng thực nghiệm 85 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG THÍCH HỢP THI 3.4 Thời gian quy trình tiến hành thực nghiệm 85 PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 85 Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 38 3.4.2 Quy trình tiến hành thực nghiệm 86 2.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại 38 3.5 Giáo án thực nghiệm 86 2.1.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại trường trung học phổ thông 38 3.5.1 Yêu cầu chuẩn bị 86 2.1.2 Thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 THPT 41 2.1.2.1 Khảo sát tình hình dạy học tác phẩm thơ Nơm Đường luật THPT 41 2.1.2.2 Kết khảo sát 43 2.1.2.3 Nhận xét thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật THPT 45 2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy thơ Nôm Đường luật lớp 10 trung học phổ thông 49 2.2.1 Những u cầu có tính ngun tắc 49 2.2.1.1 Bám sát thi pháp thơ HánNôm Đường luật trung đại 49 2.2.1.2 Bám sát văn gốc giai đoạn sáng tác tác phẩm văn học trung đại 50 3.5.1.1 Đối với giáo viên 86 3.5.1.2 Đối với học sinh 87 3.5.2 Giáo án thực nghiệm 88 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 106 2.2.1.3 Đối chiếu văn bản, phát hiện, khơi gợi, kích thích hình thành lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng 51 2.2.1.4 Tạo khơng khí tranh luận, đối thoại tổ, nhóm, cá nhân 54 2.2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nơm Đường luật chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT 56 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh xác định nét tiêu biểu thi pháp văn học trung đại liên quan đến tác phẩm 56 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội văn sở thi pháp tác giả 58 2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh vượt rào cản ngôn ngữ thông qua hoạt động cắt nghĩa, giải 72 2.2.2.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu thi pháp sử dụng tác phẩm 81 iv v DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bảng 1.1 Các thơ Nôm Đường luật THPT 35 Việc dạy học tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đến Bảng 2.1 Thống kê số câu hỏi thi pháp phần tìm hiểu thơ thách thức lớn không người đứng lớp mà nhà nghiên Nôm Đường luật sách giáo khoa Ngữ văn 10 chương trình 43 cứu phương pháp Ở mảng văn học tồn khơng rào cản văn Bảng 2.2 Thống kê kết khảo sát giáo án 43 tự (cả Hán Nôm), văn hóa, lịch sử… mối tương quan với thời đại Bảng 2.3 Thống kê kết phiếu khảo sát phương pháp dạy học giáo viên (15 giáo viên) 44 Văn học trung đại Việt Nam suốt nghìn năm lịch sử trải qua triều Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 85 đại phong kiến với bao truyền thống hiển hách dựng nước giữ nước…Hơi Bảng 3.2 Thống kê kết tiếp thu kiến thức học sinh thở dân tộc đọng lại câu chữ với bao vẻ đẹp hào sảng kết tinh so sánh, đối chứng 99 nhiều thể loại: Chiếu, Biểu, Hịch, Phú, Cáo, Văn tế thể tài văn xuôi khác Mảng văn học chiếm vị trí đặc biệt nhà trường cần dạy học cách bản, sâu sắc tác động đến học sinh theo cách riêng Nhưng xác định rõ thi pháp thời kỳ, giai đoạn trào lưu tác giả, tác phẩm chưa ý cách nghiêm túc Vì cơng việc dạy học phận văn học gần chưa vấn đề chất sâu sắc cần thiết Thơ Nôm Đường luật thành tựu rực rỡ thơ ca Việt Nam Đó thơ viết chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh theo thể Đường luật phá cách) Để dạy tốt tác phẩm này, người dạy cần phải nắm rõ chất, đặc trưng, thi pháp thể thơ Tuy nhiên, việc nghiên cứu tìm hiểu thi pháp thơ Nôm Đường luật chưa thực coi trọng q trình dạy học nhà trường phổ thơng Việc chuẩn bị từ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Thậm chí cơng việc đào tạo cho sinh viên trẻ thi pháp văn học trung đại chưa dụng công đến mức cần thiết Việc dạy học tác phẩm Hịch, phú, cáo đặc biệt thơ ca tồn nhiều điều bất cập Vì luận văn vi hướng ý đến việc “Vận dụng thi pháp văn học trung đại vào Nhưng sâu vào tác phẩm tác giả, phát nét dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 - Trung học phổ thông.” riêng cá tính sáng tạo họ để ngỏ Nhà trường Việt Nam năm đầu kỷ XXI khẩn trương Nguyễn Đăng Na có “Văn học trung đại Việt Nam tập 1, 2” chủ đại hóa hướng đi, phương pháp vào với môn học để hội nhập khu vực yếu hệ thống xếp lại thành tựu trước ơng Cịn Lã Nhâm Thìn quốc tế, vừa để giữ gìn sắc riêng dân tộc văn học trung đại với “Thơ Nơm Đường luật” tác giả chủ yếu sâu phân tích bảo tồn sâu sắc sắc riêng văn hóa dân tộc nội dung thơ mà ý dến phương pháp Với Bùi Văn Nguyên Hà Đặc biệt chương trình đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng Minh Đức lại sâu vào hình thức cổ thể thơ ca Việt Nam Trần Nho phát huy lực cho người học việc cung cấp kiến Thìn chủ yếu khẳng định đóng góp Trần Đình Hượu với văn hóa dân thức tảng cho học sinh thiết yếu để em học sinh chủ động tộc mà ý đến thi pháp văn học.… Bên cạnh cơng trình lĩnh hội khám phá tri thức cách có sáng tạo Vì việc vận dụng thi pháp nghiên cứu phải kể đến báo, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ vào dạy thơ Nôm Đường luật hướng đổi để em học sinh có quan tâm tìm hiểu đến văn học trung đại thi pháp văn học trung đại thể tự nghiên cứu, tìm hiểu nhiều tác phẩm thơ Nơm Đường luật Nhìn chung tác giả nghiên cứu đưa nhiều phương pháp khác không đưa vào giảng dạy nhà trường để tìm hiểu nghiên cứu thi pháp văn học trung đại nói chung thi pháp Lịch sử nghiên cứu thơ Nơm Đường luật nói riêng Tuy nhiên việc nghiên cứu vận dụng thi pháp Dạy học đại phải từ khái quát đến cụ thể Nếu không giải văn học trung đại vào giảng dạy thực sư chưa quan tâm, đặc biệt khái qt gặp cụ thể ta khơng giải Việc nghiên cứu việc vận dụng thi vào dạy thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ thi pháp vận dụng sâu sắc thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Văn 10 THPT Đường luật đặt vấn đề nói cấp thiết, vận dụng thi Ở nước đặc biệt phương Tây vấn đề vể thi pháp tìm hiểu pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật nhà trường nhiều hạn nghiên sớm nên họ hình thành mơn thi pháp học để chế Bởi lẽ văn học trung đại đưa vào học tập nhà trường phổ nghiên cứu thi pháp sáng tác Thuật ngữ thi pháp học (poetika) thông từ nhiều năm nay, cấp THCS cấp THPT Và trường phổ thông Aristote đề cập đến cách hai nghìn năm, cơng trình tổng kết kinh dành thời lượng định để định hướng tìm hiểu số tác phẩm nghiệm nghệ thuật kịch thời Hi Lạp cổ đại, làm nên học thuyết định Tuy nhiên vấn đề vận dụng thi pháp vào giảng dạy cịn ngun tắc mô phỏng, miêu tả loại thể, hình thức thơ ca mà người Hi nhiều hạn chế Các tác giả nghiên cứu thi pháp văn học trung đại Lạp tiếp nhận Nó trình khoa học có ảnh hưởng sâu, rộng đến văn hóa phải kể đến Trần Đình Sử với “Thi pháp văn học trung đại” “Mấy vấn đề Châu Âu thời cổ đại, thời phục hưng kỷ XVIII- XIX thi pháp văn học trung đại Việt Nam.” Trong cơng trình mình, Cuối kỷ XIX, giới lại quan tâm đến vấn đề thi pháp, lúc nói Trần Đình Sử người hệ thống vận dụng lí thuyết thi pháp cách họ nhìn văn hóa nghệ thuật theo quy luật sáng tác riêng Các công trình cơng phu, ba phương diện: Không gian, thời gian, ngôn ngữ thi pháp học tiêu biểu phải kể đến M Bakhtin cho xuất “Mấy vấn đề sáng tác Dostoievki” sau “Mấy vấn đề thi pháp Dostoievki” Khrapchenco tổng kết thi pháp học lịch sử khuynh hướng bật – Góp phần giải vấn đề trọng tâm việc đổi nghiên cứu văn học Liên Xô từ năm 1959 phương pháp dạy học văn nay: Tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm văn Ở nước ta vấn đề thi pháp dược manh nha từ năm đầu kỷ XX chương chương trình THPT nhiên phải đến năm cuối ky XX thi pháp nhìn nhận – Nghiên cứu chuyên sâu vấn đề vận dụng thi pháp vào giảng dạy, ý đến môn nghiên cứu thực môn thi pháp học thức đời ưu tính khả thi hướng việc vận dụng vào thực tế để đưa vào học tập, nghiên cứu, giảng dạy Người có cơng lớn đưa thi pháp học đến dạy học môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn Việt Nam Giáo sư Trần Đình Sử người có nhiều năm bỏ cơng sức để nhà trường phổ thông nghiên cứu vấn đề thi pháp Cho đến vấn đề thi pháp nhìn nhận – Tác giả xin đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy môn khoa học nghiên cứu thực thụ Nhưng cơng trình nghiên cứu học theo hướng vận dụng thi tháp thử nghiệm vận dụng thi pháp vào thực tế nhà khoa học cịn mang nặng tính hàn lâm, kinh viện mà trọng vào ứng giảng dạy tiến hành dạy học số thơ Nôm Đường luật chương trình dụng thực tế giảng dạy Ngữ văn bậc THPT Tuy nhiên vào tìm hiểu thực tế trình giảng dạy tác phẩm văn học nói chung tác phẩm văn học trung đại nói riêng hầu hết thầy giáo em học sinh chưa quan tâm nhiều đến vấn đề thi pháp mà người dạy người học trọng vào nội dung thể rác phẩm vài bút pháp nghệ thuật tiêu biểu Thậm chí với số người khái niệm thi pháp xa lạ họ coi cơng việc nhà nghiên cứu Ở phạm vi nghiên cứu đề tài tác giả dám đề cập đến việc vận dụng thi pháp vào thực tế giảng dạy vài thơ Nôm Đường luật cụ thể chương trình Ngữ Văn THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Căn vào kết nghiên cứu thi pháp học nói chung thi pháp văn học trung đại nói riêng, chúng tơi tìm hiểu, đối chiếu để vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy thơ Nôm Đường luật lớp 10 THPT nhằm giải cách tốt hướng tiếp cận tác phẩm thơ Nơm Đường biện pháp thích hợp để đạt hiệu tối ưu theo định hướng dạy học đọc - hiểu văn văn Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu Với tính chất bước đầu, luận văn giới hạn đối tượng phạm vi nghiên cứu sau: Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu – Cơ sở lí luận phương pháp dạy học vận dụng thi pháp hoạt động dạy 3.1 Mục đích nghiên cứu học văn theo hướng vận dụng thi pháp Từ sở thi pháp học nói chung thi pháp văn học trung đại nói riêng để có vận dụng linh hoạt vào việc giảng dạy thơ Nôm Đường luật chương trình THPT Vì thực đề tài nhằm hướng tới nhiệm vụ mục đích sau: – Vận dụng phương pháp dạy học vận dụng thi pháp vào việc tổ chức hoạt động dạy học số thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu nắm vững thi pháp văn học trung đại có biện pháp vận dụng thích hợp vào quy trình dạy học thơ Nơm Đường luật hiệu học cao Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, trình thực hiện, người CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN viết kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương 1.1 Cơ sở lí luận pháp nghiên cứu thực nghiệm, cụ thể là: 1.1.1 Vài nét thi pháp học Thi pháp học mơn khoa học đặc thù, hướng tới việc khám phá cấu – Phương pháp phân tích, tổng hợp – Phương pháp điều tra, khảo sát trúc biểu nghệ thuật các cấp độ nghiên cứu, phân tích hay – Phương pháp so sánh phê bình tác phẩm văn học Theo Từ điển thuật ngữ văn học “thi pháp – Phương pháp thực nghiệm học là khoa học nghiên cứu thi pháp, tức hệ thống phương thức, – Phương pháp thống kê phương tiện, thủ pháp biểu đời sống hình tượng nghệ thuật Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài sáng tác văn học” [7, tr 304] Như hiểu cách đơn giản thi pháp học – Đề tài góp phần khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học vận dụng thi môn khoa học nghiên cứu hình thức nghệ thuật văn học Cịn pháp – phương pháp có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo theo Từ điển Bách khoa văn học giản yếu Nga ghi lại “Thi pháp học khoa học sinh trình dạy học nói chung phù hợp với đặc trưng học cấu tạo tác phẩm văn học hệ thống phương tiện thẩm mỹ việc dạy học văn nói riêng đường thực hoá luận điểm mà chúng sử dụng.”[5, tr 936] Trong cơng trình Những vấn đề thi pháp việc dạy học văn nay: học sinh bạn đọc sáng tạo Đôxtoiepxki, tác giả M Bakhtin không nêu định nghĩa trực tiếp thi pháp – Trên sở đó, bước đầu xây dựng quy trình phương pháp dạy học vận học nội dung nghiên cứu ơng Đơxtoiepxki “Cái nhìn nghệ dụng thi pháp vào dạy học văn cụ thể trường THPT, góp thêm thuật độc đáo” hay “ngôn ngữ đa giọng” xác nhận nội dung thi tiếng nói mới, cách nhìn nỗ lực tìm kiếm cách thức đổi pháp học Cơng trình Thi pháp văn học Nga cổ D X Likhasốp nghiên cứu phương pháp dạy học hệ thống thể loại, cách khái quát nghệ thuật, phương tiện văn học, không Cấu trúc luận văn gian, thời gian nghệ thuật đề cập nhiều khái niệm, nhiều Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận vấn đề thi pháp Các nhà nghiên cứu văn học phương Tây có nêu vài định nghĩa văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn khác thi pháp học tựu chung lại xem văn học nghệ Chương 2: Thực trạng biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học thuật Theo nhà lí luận văn học người Nga V Girmunxki : “Thi pháp học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 Trung học phổ thông khoa học nghiên cứu thi ca (văn học) với tư cách nghệ thuật” [8, tr 5] Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Như vậy, tác giả định nghĩa thi pháp học lồng ghép tính khoa học tính nghệ thuật văn học Từ định nghĩa nhà nghiên cứu văn học Viện sĩ V Vinogradop cụ thể hóa vấn đề thi pháp sau “Thi pháp học khoa học hình thức, dạng thức, phương tiện, phương thức tổ chức tác phẩm sáng tác ngôn từ, kiểu cấu trúc thể loại tác phẩm văn học Đặc trưng thi pháp hình thành từ bối cảnh lịch sử xã hội phong văn học Nó muốn bao qt khơng tượng ngôn từ thơ, mà kiến cảm quan thẩm mỹ tầng lớp nghệ sĩ Hán học cịn khía cạnh khác tác phẩm văn học sáng tác dân Xã hội phong kiến xã hội đẳng cấp, nghi thức, công thức Xã gian.” [18, tr 8] Ở tác giả chủ yếu nhấn mạnh vào đối tượng đặc thù hội bị lễ nghĩa trói buộc, nên văn chương tất phải ước lệ Tấng lớp Nho học xem thi pháp học hình thức tổ chức tác phẩm văn học sách xưa, lời nói cuả thánh hiền, người trước chuẩn mực văn chương Khi xem thi pháp học khoa học nghiên cứu văn học nghệ thuật không đạt đến mẫu mực bút pháp, dùng từ, xây dựng hình bao hàm phạm vi rộng, từ tác phẩm cụ thể, thể loại đến khái ảnh, hình tượng, sử dụng điển tích, điển cố, Với nhà văn thời văn quát phổ quát Điểm làm cho thi pháp học có vị trí độc lập phân biệt với chương phải “Văn dĩ tải đạo”, “Thi dĩ ngơn chí”; sáng tác văn học hình thức mơn khác khoa văn học thi pháp nghiên cứu cấu trúc thuộc tính trước thư lập ngôn, nên văn chương ước lệ đẹp, sang trọng Trong tác nghệ thuật văn học từ góc độ nghệ thuật Thi pháp học cịn bao gồm miêu phẩm, nhà văn sử dụng nhiều nghệ thuật ước lệ chừng uyên tả, khám phá hệ thống phương tiện cấu trúc nghệ thuật cụ thể mang sắc thái áo, đẹp; thực chức giáo dục đạo lý nó; góp dân tộc cá nhân, thi pháp văn học Nga, thi pháp văn học Trung Quốc, nước có thi pháp văn học trung đại, thi pháp văn học đại, thi pháp thơ Tản Đà, thi pháp thơ Tố Hữu… 1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại Việt Nam 1.1.2.1 Hệ thống ưóc lệ văn học trung đại Trong đời sống xã hội, ước lệ qui ước có tính cộng đồng Ước lệ tín hiệu riêng cộng đồng cảm nhận thực tại, làm cho vật tượng lên với qui ước với cách hiểu cộng đồng phần hình thành mẫu người phong kiến lý tưởng Ước lệ văn học trung đại Việt Nam bao gồm ba tính chất: Tính uyên bác cách điệu hóa cao độ Tính sùng cổ Tính phi ngã * Tính un bác cách điệu hóa cao độ Khơng phải ngẫu nhiên văn học thống thời phong kiến mệnh danh văn chương bác học (Văn học dân gian gọi văn học bình dân) Gọi thế, văn chương mang tính bác học Người sáng tác phải bác học người tiếp nhận bác học Bởi loại văn chương phịng khách, trà dư tửu hậu Văn chưong thống thời phong kiến mang tính qui phạm từ góc độ Văn học nghệ thuật thời, dân tộc có tính ước lệ Bởi lẽ, văn học không phiên thu nhỏ thực đời sống, bắt nguồn từ mảnh đất thực tại, lọc thực qua nhìn nghệ thuật nhà văn, lăng kính thẩm mỹ thời đại Có điều, ước lệ văn học ước lệ thẩm mỹ có tính qui ước nhà văn thời đại, giai đoạn, dòng văn học định sáng tác đến thưởng thức Giới văn học hẹp, quanh quẩn tầng lớp trí thức Hán học tài hoa, tao nhân mặc khách Trường hợp Nguyễn Khuyến Dương Khuê thí dụ tiêu biểu Độc giả Nguyễn Khuyến Dương Khuê, nên bạn văn mất, nhà thơ muốn gác bút: Câu thơ nghĩ đắn đo không viết Viết đưa ai, biết mà đưa ? Ước lệ văn học trung đại Việt Nam nhà văn sử dụng triệt để, Sáng tác mơi trường ấy, tất nhiên tính uyên bác có ý nghĩa thẩm mỹ nghiêm túc phổ biến Các nhà văn cảm thụ diễn đạt giới Người sáng tác người tiếp nhận phải thơng thuộc kính sử, điển cố, hệ thống nghệ thuật ước lệ Ước lệ trở thành đặc trưng thi pháp điển tích; phải có vốn thi liệu, văn liệu phong phú học tập từ văn bất hủ người xưa Văn chương uyên bác có sức hấp dẫn lớn, Nhìn chung, văn chương thời khơng ý tả thực Tả thực có, dùng cho nhân vật phản diện phàm tục Mã giám sinh, Sở Khanh, có tính nghệ thuật cao Trước sau thấy bóng người Tú bà… Thoắt trơng nhờn nhợt màu da Hoa đào năm ngóai cịn cười gió đơng Ăn chi cao lớn đẫy đà lám ? (Nguyễn Du) Thời giờ, người ta quan niệm người khơng hịan thiện, hịan mỹ Hay: Dẽ có Ngu cầm đàn tiếng tạo hóa, khơng tài hoa hóa cơng Vì thế, cần lý tưởng hóa Dân gìau đủ khắp địi phương phải so sánh với thiên nhiên, thiên nhiên trở thành chuẩn mực cho (Nguyễn Trãi) Văn chương tao nhân mặc khách, nên có khuynh hướng lý tưởng hóa, “văn chương hóa”, Các nhà văn thời muốn tạo giới nghệ thuật riêng khác với giới đời thường Cho nên, giới nghệ thuật trang văn thời nhà văn cách điệu hóa cao độ Hình tượng nghệ đẹp người Con tiểu nhân so sánh với xác chúng,mới tả thực * Tính sùng cổ: Do quan niệm thời gian phi tuyến tính, nên văn chương cổ dân tộc ta, nhà văn ln có xu hướng tìm q khứ Họ lấy khứ làm chuẩn mực cho đẹp, lẽ phải, đạo đức Với họ thời đại hòang kim khơng có thuật cách điệu hóa đẹp Quan niệm làm sinh thái độ xem thường văn xi Trong nhìn nhà văn độc giả văn học thời phong kiến, văn xuôi gần với đời sống thực tại, cách điệu hóa; thơ thứ ngơn ngữ giàu tính cách điệu Con người văn chương phải đẹp cách lý tưởng: tóc mây, mày liễu, mặt hoa, tay tiên, gót sen, vóc hạc, Cử chỉ, đứng, ăn nói tựa sống giới nghệ thuật sân khấu: thực Thời đại hòang kim có vào thời Nghiêu, Thuấn; người anh hùng nghĩa sĩ lý tưởng Kỷ Tín, Do Vu, Dự Nhượng (Hịch tướng sĩ văn) Chân lý khứ chân lý có sức sáng tỏa mn đời Vì thế, văn chương thường lấy tiền đề lý lẽ kinh nghiệm cổ nhân, lịch sử xa xưa (lập luận Quân trung từ mênh tập Nguyễn Trãi minh chứng) Vì mà văn học trung đại thường đầy rẫy điển tích, điển cố Mẫu mực văn chương Thơ ca không vượt qua thi Hài văn lần bước dặm xanh Một vùng thể quỳnh cành dao Chàng Vương quen mặt chào Hai Kiều e lệ nép vào hoa (Nguyễn Du) Tạo vật thiên nhiên vào văn chương phải thật sang quý đẹp mai, cúc, tùng, bách, liễu, thánh, thi tiên, thi thần Lý Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị, Chính vậy, nhà văn đời sau thường “tập cổ” vay mượn văn liệu, thi tứ, hình ảnh nghệ thuật nhà thơ, nhà văn đời trước mà không bị đanh giá “Đạo văn” Ngược lại, họ đánh giá bút đạo đức, sang trọng; tác phẩm họ giàu giá trị * Tính phi ngã: Thời phong kiến, ý thức cá nhân chưa có điều kiện phát triển Con người Ngàn mai gió chim bay mỏi chưa dám “sống mình”, “sống với mình” Con người sống với Dặm liễu sương sa khách bước dồn không gian mà không sống thời gian (Bà huyện Thanh Quan) 10 11 Con người nhìn nhận, đánh giá sở tầng lớp, giai cấp, Người viết văn làm thơ có kho điển cố, điển tích, kho thi liệu, văn liệu dòng tộc, địa vị xã hội Vì người phân thành hai loại: quân tử chung Tất hình ảnh, ngơn từ ước lệ phi ngã Nói chuyện tiểu nhân Trong sống văn chương, yêu đương tự khó có tri âm, tri kỉ “mắt xanh chẳng để vào”, nói tình u lỡ dỡ có chuyện thể chấp nhận khơng đạt hạnh phúc Hôn nhân xây dựng Thơi Oanh Oanh, Trương Qn Thụy Nói người phụ nữ tài hoa ví nàng sở đẳng cấp, mơn đăng hộ đối Người có văn hóa giáo dục người biết khắc Ban, ả Tạ Cha mẹ huyên đường, vợ chồng tao khang Nhớ quê hương kỉ, biết giữ mình, biết nhún mình, thu lại, hạ thấp tơi cá nhân trông mây Tần xa xa Tất có nguồn gốc văn chương cổ Chính điều kiện xã hội sinh hệ thống ước lệ văn chương, Trung Hoa mà người viết văn, làm thơ người đọc văn, đọc thơ phải ước lệ nghệ thuật có tính phi ngã Nhà văn cảm thụ diễn tả thiên nhiên không nhìn hữu ngã ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu cá nhân sáng tạo thơng thạo Tuy nhiên, nói văn học trung đại có tính phi ngã khơng có nghĩa tác phẩm văn chương khơng có dấu ấn ngã người nghệ sĩ Bởi lao động Tranh vẽ, thơ vịnh có quy định theo công thức định: tứ nghệ thuật họat động sáng tạo; văn học chân không chấp nhận công quý, tứ linh, tứ thú, Tạo vật phải xuân lan, thu cúc, hoa điểu, tùng hạc, thức, phi ngã Trong văn học thời trung đại dân tộc ta, bút lớn người ngư, tiều, canh, mục Buổi chiều phải có chim bay tổ, mục khẳng định tư tưởng, cá tính tài nghệ độc đáo họ Tiến trình văn học đồng thổi sáo réo rắt ngồi trâu thơn xa, người lữ thứ bước vội khẳng định điều Chúng ta khơng thể phủ nhận cá tính sáng tạo Nguyễn đường, chùa xa chuông ngân tiếng âm trầm giục giã khách giang hồ, Cảnh Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Công Trứ, Cao Bá Quát, Nguyễn Khuyến, Trần trăng khuya có thuyền gối bãi, thuyền chở trăng; đêm có tiếng dế nỉ non, Tế Xương, Tản Đà, Chỉ có điều, tính qui phạm nghệ thuật; nên khác biệt khoan nhặt, giọt ba tiêu thánh thót rơi buồn, tư tưởng phong cách nghệ thuật bút hình Truyện ln có nhân vật giai nhân tài tử, trai anh hùng gặp gái thuyền thức khác vận dụng chuẩn mực chung cộng đồng văn quyên Gái đẹp miêu tả: mặt hoa da phấn, “làn thu thủy nét xuân học mà sơn”, lưng ong, gót sen; anh hùng râu hùm hàm én; đấng trượng phu, bậc 1.1.2.2 Thiên nhiên văn học trung đại quân tử ví tùng, bách nơi chốn lâm tuyền, làm rường cột Đi vào tìm hiểu tác phẩm thơ ca cha ông xưa, người đọc cho quốc gia, Cốt truyện theo cơng thức định sẵn như: gặp gỡ, ly tán, sống giới tạo vật thiên nhiên non nước hữu tình vừa tĩnh lặng vừa đòan viên, hòanh tráng Trong sáng tác nhà thơ, nhà văn trung đại không Thơ phải cách luật Luật phối trắc thơ phú quy định thể vắng bóng thiên nhiên Thiên nhiên làm nên diện mạo, linh hồn tác nghiêm ngặt, chặt chẽ, khiến cho người làm thơ phải diễn tả giới thính phẩm Thiên nhiên biểu cảm quan vũ trụ, mỹ cảm tư tưởng triết học giác có tinh “phi ngã” cộng đồng tao nhân mặc khách Bố cục thơ định phương Đông nghệ sĩ Nho học sẵn, bất di bất dịch Ngay tiêu đề thơ quanh quẩn: ngơn hịai, thuật hồi, ngơn chí, Riêng thơ ca thơ tức cảnh tranh sơn thủy chiếm vị trí quan trọng đời sống văn nghệ thời phong kiến 12 13 Thơ trữ tình trung đại thơ Nơm Đường luật có yêu cầu chặt chẽ coi trọng khai thác tiếng, từ, hình ảnh câu thơ Bởi số chữ câu, số câu, số dòng thơ Câu thơ thơ thơ Nơm Đường luật, thường có hệ thống từ, ngữ tác giả dùng Nôm Đường luật khơng dài dịng, khơng thấy câu viết theo để làm bật chủ đề lối kể lể, miêu tả cụ thể, chi tiết mà thường hàm súc, đa nghĩa đồng thời 2.2.2.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu thi pháp sử trau chuốt, giản dị, hài hòa Việc cắt nghĩa câu thao tác quan trọng dụng tác phẩm để làm học sinh hiểu ý câu thơ Cắt nghĩa câu bao gồm: Nhóm hiểu mức đơn giản tập hợp cá thể lại với theo nguyên tắc định, giải vấn đề thời gian Đặt câu thơ vào vị trí quan trọng thơ để xác định chức xác định phụ thuộc vào số người, nhiệm vụ tương tác thành viên ngữ pháp mà câu đảm nhiệm từ làm rõ nghĩa câu thơ Với thơ Nôm Đường Theo hướng người học hút vào hoạt động học tập giáo luật, câu thơ lại có chức năng, nhiệm vụ riêng Các vị trí thân viên tổ chức chủ đạo, hướng đạo Người học sinh không bị động tiếp thu mang nội dung định Cắt nghĩa câu phải làm cho học sinh xác truyền giảng thầy trước mà chủ động, tự giác, tích cực định rõ khơng vị trí câu thơ mà cịn hiểu nghĩa câu, hay, độc đáo Về cách thức, giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ câu thơ Chẳng hạn, nhiệm vụ câu thơ thứ ba ( theo tổ theo bàn), thảo luận, trao đổi vấn đề mà giáo viên đưa thất ngôn tứ tuyệt khái quát, mở rộng vấn đề nêu câu thứ hai – Sau đó, nhóm cử đại diện lên trình bày Các nhóm khác lắng câu thừa đề nghe phát biểu nhận xét, bổ sung, chí tranh luận, bác bỏ Mỗi Vì vậy, vào đó, ta thấy câu thơ thứ ba thơ Nhàn nhóm phải trình bày có tính thuyết phục để bảo vệ quan điểm của Nguyễn Bỉnh Khiêm làm nhiệm vụ khái quát, mở rộng vấn đề Giáo viên tham gia định hướng, khái quát kịp thời điều khiển để khái quát, làm bật lối sống cao, nhàn tản tác giả đối thoại không biến thành tranh cãi khiến học trở nên căng với quan niệm mang đầy tính triết lí sống đối lập ta thẳng Những đối thoại có tác dụng rèn cho học sinh thói dại với người khơn để nói lên lối sống nhàn nhà thơ bộn bề quen hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, điều chỉnh vốn sống đời thường tri thức thân trình thảo luận Qua đối thoại, học sinh rèn Hoặc tim hiểu câu thơ Rồi hóng mát thuở ngày trường ta cắt nghĩa câu thơ sở cách ngắt nhịp độc đáo Rồi/ hóng mát/ thuở luyện kĩ nói, phát biểu trước tập thể, tăng cường tinh thần trách nhiệm, tự tin, kích thích chủ động sáng tạo em ngày trường với nhịp thơ 1/2/3 ngắt ra, tách thấy rỗi rãi, thảnh Phạm vi hoạt động tổ, nhóm: lớp tạo môi trường giao tiếp thơi tác giả ngày hè dạo chơi, hóng mát ngắm cảnh để thư thái mức độ lớn dần, người học sinh theo mức độ đặt tình tâm hồn chủ động thể chừng mực phản biện, bảo vệ, bác Trong nội dung trên, cắt nghĩa từ hình ảnh đóng vai trò bỏ, tiếp nhận với tư cách chủ thể quan trọng Vì tính hàm súc, đọng thơ Đường luật nên phân tích cần 80 81 Về nội dung, đối thoại trình tiếp nhận văn học nhà trường Trên số biện pháp dạy học thơ Nôm Đường luật đối thoại dựa cảm thụ tác phẩm cách cá nhân, sáng tạo Ở THPT theo hướng vận dụng thi pháp văn học trung đại Ngoài biện pháp đây, học sinh đọc tác phẩm (bản thể thẩm mĩ) để đối thoại với tác giả trên, chắn nhiều biện pháp khác Tuy nhiên để dạy tác phẩm thơ (chủ thể thẩm mĩ) giá trị nghệ thuật kí hiệu ngơn ngữ, hình Nơm Đường luật đạt hiệu cao, đòi hỏi người giáo viên cần áp dụng tượng nghệ thuật, tính cách nhân vật, tình huống, cảm xúc… đối thoại biện pháp cách linh hoạt với đối tượng học sinh, với dạy; với để xác lập mối quan hệ ý đồ sáng tác tác giả thân người giáo viên cần tích cực đọc, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để có nhìn yếu tố nghệ thuật tác phẩm với tri thức, kinh nghiệm sâu rộng tác phẩm, sở bước hướng dẫn học sinh tích cực, chủ thân Trên sở đó, học sinh lại tiếp tục đối thoại với giáo viên, động, sáng tạo việc cảm thụ, tìm hay, đẹp tác phẩm văn với học sinh khác để tiếp xúc với quan niệm, điểm nhìn, học Thành công dạy không rèn cho học sinh lực cảm cách lí giải khác, để nghe nhiều tiếng nói, giọng điệu khác, tức thụ văn học, mà quan trọng hơn, tác phẩm văn học có tác động tham gia trực tiếp vào đối thoại lớn, nhiều chiều sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm em học sinh Chẳng hạn giảng dạy Cảnh ngày hè, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm (theo tổ theo bàn) vấn đề: Có thể chia lớp thành tổ (4 nhóm) yêu cầu em nhà chuẩn bị tổ (nhóm) tranh phong cảnh ngày hè sở nội dung thơ, tổ (nhóm) cử đại diện lên thuyết giảng, trình bày Các nhóm lắng nghe, sau tranh luận, bổ sung ý kiến cho để làm sáng tỏ vấn đề Giáo viên sở đó, định hướng, gợi mở cho em học sinh tìm hiểu, cảm nhận thơ Giáo viên sử dụng câu hỏi sách giáo khoa học sinh thảo luận nhóm Ví dụ câu hỏi phần hướng dẫn học Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm: Quan niệm sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm gì? - Không vất vả, cực nhọc - Không quan tâm đến xã hội, lo cho sống nhàn tản thân - Xa lánh nơi quyền quý để giữ cốt cách cao, hòa hợp với tự nhiên - Quan niệm sống tích cực, hay tiêu cực 82 83 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM 3.3 Địa bàn, đôi tượng thực nghiệm Người viết luận văn chọn hai lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng địa bàn huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định Các cặp thực nghiệm, đối chứng 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm hình thức kiểm chứng lại giả thiết, tư tưởng khoa học đề Thực nghiệm luận văn nhằm tìm kết đối chứng, khẳng định tính khả thi việc dạy học theo hướng VẬN DỤNG THI PHÁP trường trung học phổ thơng, từ góp phần đổi phương pháp dạy học, bồi dưỡng, phát triền lực cho học sinh nâng cao hiệu dạy hoc Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía giáo viên học sinh trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh từ hướng vận dụng thi pháp Từ việc thực nghiệm giảng cụ thể để đến kết luận có kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu lớp trường có đối tượng học sinh tương đương trình độ, khả năng; giáo viên dạy tương đương trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm tuổi đời, tuổi nghề Vì q trình thực nghiệm địi hỏi nhiều thời gian phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan, giới hạn đề tài đưa dạy thực nghiệm văn Cảnh ngày hè tập thơ Quốc âm thi tập Nguyễn Trãi Câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học sinh cuối học giáo viên dạy lớp thực nghiệm đối chứng thống với theo nội dung, mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, chương trình Bộ giáo dục- Đào tạo quy định Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm đối chứng tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm khác theo hướng Trường tiếp cận thi pháp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10A2 10A6 10A1 10A3 Trường THPT Giao Thủy C 3.2 Yêu cầu thực nghiệm Giáo án trình thực nghiệm phải thể tương đối rõ nét việc vận dụng biện pháp dạy học theo hướng vận dụng thi pháp vào thực tế dạy Trường THPT Quất lâm học; đồng thời q trình vận dụng phải thể hiệu bước đầu việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 3.4 Thời gian quy trình tiến hành thực nghiệm tiếp nhận văn văn học Dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật lớp 10 THPT theo hướng vận dụng thi pháp hướng mới, cịn người ý tới Vì vậy, việc thực nghiệm, đối chứng để khẳng định điều so với điều khác mà mang tính khảo sát, rút kinh nghiệm để có sở thực tiễn nhằm hoàn thiện cho biện pháp dạy học mà người viết muốn đưa Từ có sở để phát triển, nhân rộng hướng dạy học theo biện pháp 84 3.4.1 Thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm năm học 2014 - 2015 Cụ thể: Tháng 10 năm 2014: Tiến hành thực nghiệm văn “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi Quá trình thực nghiệm gồm bước: Bước 1: Phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên 85 Bước 2: Gặp gỡ giáo viên thực nghiệm: nêu nhiệm vụ, giao tài liệu thực + Tìm đọc viết nhà nghiên cứu, phê bình, thiết kế giảng nghiệm, giáo án thực nghiệm liên quan đến tác giả tác phẩm Bước 3: Giáo viên thực nghiệm lớp (thực nghiệm đối chứng) tiến hành + Tìm hiểu, so sánh với sáng tác nhà văn, nhà thơ khác thời dạy văn thực nghiệm với Nguyễn Trãi đề tài, thể loại, đặc điểm thi pháp… để thấy nét độc Bước 4: Kiểm tra chất lượng tiếp thu học sinh sau tiết học lớp đáo tác phẩm thực nghiệm lớp đối chứng + Xác định mục đích, yêu cầu nội dung cần cung cấp cho học sinh qua Bước 5: Thống kê, phân tích xử lý kết thực nghiệm số biện pháp mà luận văn đề 3.4.2 Quy trình tiến hành thực nghiệm - Soạn giáo án: Một giáo viên tổ môn sử dụng giáo án người viết luận văn + Giáo án phải thể cách cụ thể quan điểm dạy học, phương pháp lên thiết kế để bước đầu thể nghiệm việc dạy học thơ Cảnh ngày hè Nguyễn lớp, kết cấu giảng, nội dung kiến thức cần truyền đạt, hình thức luyện Trãi theo hướng vận dụng thi pháp có sử dụng số biện pháp mà tập…theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nay, đặc biệt người viết luận văn đưa với tham dự tổ môn người viết quan tâm đến trình phát triển lực cho học sinh Một giáo án có luận văn nhiệm vụ chủ yếu thể vận dụng biện pháp dạy học theo hướng vận Trên sở dự giờ, quan sát, rút kinh nghiệm dạy thực nghiệm đó, dụng thi pháp mà người viết đề xuất, giáo án phải có kết hợp người viết luận văn chỉnh sửa giáo án trực tiếp đứng lớp giảng dạy văn hữu vận dụng hài hòa phương pháp, biện pháp dạy học khác với tham gia dự tổ chun mơn cách thích hợp, qua dẫn dắt học sinh tìm tịi, khám phá, lĩnh hội tác phẩm, từ Kết thực nghiệm đánh giá sở thu hoạch học hình thành, củng cố đơn vị kiến thức học cách sinh động, sinh ý kiến nhận xét, đánh giá, đóng góp đồng nghiệp tổ linh hoạt, có hệ thống chun mơn 3.5.1.2 Đối với học sinh Chủ thể học sinh chiếm vai trị quan trọng tiến trình dạy học Do 3.5 Giáo án thực nghiệm 3.5.1 Yêu cầu chuẩn bị vậy, giáo viên cần hướng dẫn em chuẩn bị nhà cho tiết học tới 3.5.1.1 Đối với giáo viên thông qua câu hỏi gợi ý số câu hỏi hướng dẫn học sách giáo Quá trình tìm hiểu giảng giáo viên bao gồm hai việc chính: Tìm khoa Đây bước giúp học sinh thâm nhập tác phẩm, chuẩn bị tham hiểu tác phẩm soạn giáo án gia phân tích tiếp thu giảng lớp Trong trình chuẩn bị bài, học - Tìm hiểu tác phẩm: sinh cần đọc kĩ tác phẩm, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, chuẩn bị + Tìm hiểu tư liệu lịch sử - xã hội có ảnh hưởng đến q trình sáng tác số công việc làm đồ dùng học tập, vẽ tranh tưởng tượng phong cảnh thơ, phong cách nghệ thuật Nguyễn Trãi thơ ngày hè; đặc biệt câu hỏi hướng đến việc xây dựng nội dung sáng tác thơ Nôm Đường luật biện pháp luận văn đưa 86 87 Qua chuẩn bị này, em nắm phần giá trị tác phẩm, - Đồ dùng, thiết bị dạy học (máy chiếu, tranh ảnh minh họa ) phần nắm nét nghệ thuật tiêu biểu tác giả từ làm sở - Soạn giáo án để tham gia chiếm lĩnh tác phẩm lớp tổ chức, hướng dẫn thầy Học sinh cô giáo - Hs đọc, soạn trước nhà theo yêu cầu GV câu hỏi SGK 3.5.2 Giáo án thực nghiệm - Mỗi tổ vẽ tranh cảnh ngày hè theo nội dung thơ Tiết 38: Đọc văn II Tổ chức hoạt động dạy- học: HOẠT ĐỘNG CẢNH NGÀY HÈ * Ổn định tổ chức lớp (Bảo kính cảnh giới – số 43) Nguyễn Trãi A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: (1’) a Kiểm tra cũ (4’) * Câu hỏi: - Đọc thuộc phần phiên âm dịch thơ Thuật hoài Phạm Ngũ Lão? Em * Giúp học sinh: đánh nỗi “thẹn” tác giả? Về kiến thức - Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo tranh ngày hè vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi (tình u thiên nhiên, sống, nặng lịng với nhân dân, đất nước) - Thấy vẻ đẹp thơ Nơm Nguyễn Trãi: bình dị, tự nhiên, thể thất ngôn xen lục ngôn * Đáp án: - Học sinh đọc thuộc, diễn cảm (5đ) - Nỗi thẹn tác giả: + Thẹn hổ thẹn Phạm Ngũ Lão thẹn chưa có tài mưu lược lớn Gia Cát Lượng đời Hán để trừ giặc, cứu nước + Các nhà thơ trung đại mang tâm lí sùng cổ (lấy giá trị xưa làm chuẩn mực), Về Kỹ - Rèn kỹ đọc- hiểu thơ nôm Nguyễn Trãi Về thái độ - Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, đất nước, tình cảm gắn bó với sống nhân dân - Có tinh thần học hỏi trau dồi để thêm yêu mến tác phẩm văn chương cha ông thêm từ thật Khổng Minh Nỗi tự thẹn Phạm Ngũ Lão hiển nhiên Song xưa nay, người có nhân cách lớn thường mang nỗi thẹn với người tài hoa, có cốt cách cao cho thấy địi hỏi cao với thân  Hoài bão lớn: ước muốn trở thành người có tài cao, chí lớn, đắc lực việc giúp vua, giúp nước  Đó nỗi thẹn tôn lên vẻ đẹp tâm hồn tác giả, thể tâm nước, B THIẾT KẾ BÀI HỌC: I Chuẩn bị giáo viên học sinh : Giáo viên - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo 88 dân Một nỗi thẹn cao đẹp người anh hùng (5đ) * Nhận xét, đánh giá : b Dạy mới: * Giới thiệu (1’) 89 “Ức Trai tâm thượng quang khuê tảo” lời ngợi ca mà Lê Thánh hương, đất nước, sống, người Tông dành cho Nguyễn Trãi để minh oan cho ông Nguyễn Trãi - Nghệ thuật: (1380-1442) tác giả VH lớn VHTĐVN Ông ko tác giả + Việt hóa thơ thất ngơn bát cú Đường hùng văn “có sức mạnh mười vạn quân” (Bình Ngơ đại cáo, Qn luật, sáng tạo thể thất ngơn xen lục ngơn trung từ mệnh tập) mà cịn tác giả thơ Nôm chan chứa cảm + Ngôn ngữ vừa trang nhã, trau chuốt vừa xúc, tình u thiên nhiên, sống, nặng lịng với nhân dân, đất nước Tập thơ bình dị, tự nhiên, gần với đời sống thường Nôm Quốc âm thi tập ông gồm 254 bài, tập thơ Nôm sớm còn, ngày đánh dấu bước phát triển VH chữ Nơm VHTĐ.Tập thơ có nhiều - Nhan đề Cảnh ngày hè Bài thơ“Cảnh ngày hè” phần, có phần Vơ đề (ko có tựa đề) xếp thành số mục đặt? Nó thuộc mục * Nhan đề: Cảnh ngày hè người biên cho thấy rõ chân dung tinh thần Ức Trai Hôm nay, phần Vô đề? soạn sgk đặt - Là số 43 thuộc mục Bảo kính cảnh tìm hiểu thơ Bảo kính cảnh giới-số 43 (Cảnh ngày hè) thuộc mục Bảo giới (Gương báu răn mình) kính cảnh giới (Gương báu răn mình) * Đọc * Nội dung: HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hs đọc Tiểu dẫn- sgk NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT I Tìm hiểu chung: (10’) Yêu cầu hs đọc diễn cảm - Học sinh đọc thơ thơ với giọng đọc: thản, * Thể thơ, bố cục: vui - Thể thơ: : thất ngôn xen lục ngôn - Bố cục: phần - Số lượng tác phẩm tập Tập thơ Quốc âm thi tập: - Em xác định thể thơ thơ Quốc âm thi tập? - Gồm 254 thơ Nôm bố cục thơ? + Câu 2- câu 6: vẻ đẹp tranh thiên - Các phần tập thơ trên? - Các phần tập thơ: GV: HS nêu cách nhiên, sống - Nội dung nghệ thuật + Vơ đề: Ngơn chí, Mạn thuật, Tự thán, chia bố cục khác nhau: + Câu 1, câu7-8: vẻ đẹp tâm hồn nó? Bảo kính cảnh giới, + phần: tiền giải (4 câu đầu) Nguyễn Trãi + Mơn lệnh: thời tiết hậu giải (4 câu sau) + Môn hoa mộc: cỏ + phần: câu 2- (vẻ đẹp + Môn cầm thú: thú vật tranh thiên nhiên, sống) - Nội dung: Thể vẻ đẹp người câu 1-7-8 (vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi với phương diện: Nguyễn Trãi) + Người anh hùng với lí tưởng nhân nghĩa, + phần: đề- thực- luận- kết yêu nước, thương dân Gv hướng hs đến cách + Nhà thơ với tình yêu thiên nhiên, quê 90 91 - Đề tài nói tới hoa II Đọc- hiểu văn bản: gi? So sánh với gốc từ tịn - Bức tranh cảnh ngày hè Bức tranh thiên nhiên tranh nghĩa sen ngát hương hương cảm nhận với gì? vào thời điểm cuối mùa sống: - Hoa sen: “tiễn mùi hương”- ngát mùi Tính từ “ngát” gợi bừng nở, khoe sắc, a) Bức tranh thiên nhiên: toả hương ngào ngạt hoa sen mùa hạ - Những hình ảnh nào, âm - Hình ảnh tranh thiên nhiên  Các động từ mạnh, tính từ sắc thái hóa Nguyễn Trãi miêu tả: góp phần diễn tả tranh thiên nhiên miêu tả tranh thiên + Cây hòe mùa hè tràn đầy sức sống Nguồn sống nhiên, sống ngày hè? + Hoa lựu tạo thúc tự bên trong, + Hoa sen ứ căng, tràn đầy lòng  Loại gần gũi, quen thuộc nơi thiên nhiên vạn vật, ko kìm lại được, khiến làng quê chúng phải “giương” lên, “phun” hết - Sắc thái cảnh vật: lớp đến lớp khác - Ngôn ngữ tác giả - Cây hoè: + Động từ mạnh “đùn đùn” gợi b) Bức tranh sống: sử dụng ntn? Tác giả dùng tả vận động nguồn sống mãnh - Sắc thái âm thanh: nhiều động từ diễn tả trạng liệt, sôi trào + Âm sống người: lao thái cảnh ngày hè Đó xao chợ cá + Kết hợp với hình ảnh miêu tả động từ nào, trạng thái “tán rợp giương”- tán giương lên che rợp + Âm tự nhiên: dắng dỏi cầm cảnh diễn tả sao?  Hình ảnh hoè độ phát triển, ve có sức sống mãnh liệt - Âm lao xao chợ cá: - Phân tích, chứng minh cảnh - Hoa lựu: Động từ mạnh “phun” thiên + Âm đặc trưng làng chài- dấu vật thiên nhiên sống tả sức sống Nó khác với tính từ “lập loè” hiệu sống người + Âm từ xa vọng lại  nghiêng người có hài hịa âm thơ Nguyễn Du màu sắc, cảnh vật người? (Dưới trăng quyên gọi hè “Tường nhặt khoan vang tai kì diệu, tinh tế lịng ln hướng Đầu tường lửa lựu lập loè đơm bông) tiếng cuốc đến người sống Nguyễn thiên tạo hình sắc Cành dắng dỏi gảy cầm ve” Trãi Lê Thánh Tông - Âm Dắng dỏi cầm ve- tiếng ve kêu Học sinh thảo luận nhóm, cử  Động từ mạnh “phun” diễn tả trạng thái đại diện trình bày, Giáo viên tinh thần vật, gợi tả râm ran khắp nơi tiếng đàn bổ sung, chốt ý thạch lựu bung nở tựa hồ mưa  Những âm gợi tả thật rộn rã, 92 93 tươi vui + Thị giác: để cảm nhận màu sắc - Em có nhận xét - Hình ảnh “chợ”  gợi sầm uất, no đủ, hòe xanh, hoa thạch lựu đỏ ngời tranh thiên nhiên, sống tươi vui chợ quê không nơi giao Nguyễn Trãi miêu tả? thương buôn bán mà cong nơi giao lưu - Từ câu 2-5, Nguyễn Trãi ngát + Khứu giác: để cảm nhận hương sen thơm Gợi mở: + Sức sống cảnh văn hóa người dân mở rộng hồn thơ mình, + Thính giác: để thu nhận âm lao vật? Nhận xét: huy động nhiều giác quan xao chợ cá làng chài từ xa + Sự kết hợp đường nét, - Bức tranh thiên nhiên, sống liên tưởng để cảm nhận + Thính giác liên tưởng: để thấy màu sắc âm thanh, miêu tả vào thời điểm cuối ngày ko diễn tả vẻ đẹp tiếng ve kêu inh ỏi tựa tiếng đàn người cảnh vật ntn? gợi cảm giác ảm đạm Bởi ngày tắt tranh thiên nhiên,  Điều cho thấy tác giả có giao cảm + Cảnh vật thiên nhiên sống ko ngừng lại Thiên nhiên sống cảnh ngày hè chân mạnh mẽ tinh tế với thiên nhiên cảnh mang vẻ đài các, sang trọng vận động với nguồn sống dồi dào, thực, sinh động gợi cảm vật sống người hay dân dã, giản dị đời mãnh liệt Bức tranh thiên nhiên, Điều cho thấy ơng có tình thường? So sánh với cách sống rộn rã âm tươi vui cảm ntn với thiên nhiên miêu tả tác giả thời Hồng - Bức tranh thiên nhiên, sống hết sống người? Đức: Nước nồng sừng sực đầu sức sinh động Bởi có kết hợp hài - Hình ảnh người tác rơ trỗi hịa đường nét, màu sắc âm thanh, giả gợi tả ntn? Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi: Ngày nắng chang chang lưỡi người cảnh vật: màu lục hòe - Câu thơ đầu với chữ đặc * Câu 1: Hình ảnh người: Rồi - rỗi chó lè( Lại vịnh nắng hè,3)? làm bật màu đỏ hoa lựu, ánh mặt biệt cho thấy hoàn cảnh tác giả rãi hoàn cảnh đặc biệt hoi trời buổi chiều dát vàng tán hòe sáng tác thơ ntn? đời người “thân” ko nhàn mà xanh; tiếng ve râm ran đàn Hs thảo luận, phát biểu “tâm” ko nhàn - âm đặc trưng mùa hè, hòa Gv bình giảng sâu  Thời gian rảnh rỗi, tâm hồn thư thái, tiếng lao xao nơi chợ cá- âm đặc Ức Trai nhà thơ thiên thản trưng của làng chài từ xa vọng lại nhiên:  Một ngày với khí trời mát mẻ, - Cảnh vật thiên nhiên mang vẻ dân “Non nước ta có lành dã, giản dị đời thường duyên”(Tự thán- 4) Ông đến  Hồn cảnh lí tưởng điều kiện khách + Tác giả huy động giác tinh tế, gợi cảm, khác với cách miêu tả với thiên nhiên hoàn quan chủ quan để Nguyễn Trãi làm thơ quan để cảm nhận miêu tranh mùa hè có phần mộc mạc, thơ tháp cảnh:thời chiến, thời bình, lúc yêu say cảnh đẹp tả tranh thiên nhiên, tác giả thời Hồng Đức buồn, vui, lúc bận rộn - Nguyễn Trãi mở rộng hồn thơ, huy sống cảnh ngày hè? - Tác giả huy động: thư nhàn Ơng ln động nhiều giác quan liên tưởng để 94 95 rộng mở hồn để đón cảm nhận, diễn tả vẻ đẹp Lê Thánh Tông ca phút thư nhàn, thản Nhưng nhận vẻ đẹp thiên tranh thiên nhiên, sống cảnh ngày hè ngợi: nhiên, đất nước, sống chân thực, tràn đầy sức sống, sinh động , thơ này, ơng có “ngày trường” “Nhà nam, nhà bắc no thưởng thức thiên nhiên với tâm trạng vừa dân dã, giản dị vừa gợi cảm Điều mặt, giang san”(Tự thán-2) Một cho thấy tinh tế, nhạy cảm, tình yêu phút nhàn với bậc khai thiên nhiên, yêu đời, yêu sống Lừng lẫy ca khúc thái nỗi trăn trở, giày vị tâm can ơng, mục đích bình” lớn đời ơng thực hiện: quốc công thần, tận trung, tận ông người: “Túi thơ chứa hết lâng lâng, sảng khoái Bởi niềm mơ ước, dân có sống ấm no, hạnh phúc Thế lực giúp vua, giúp nước thật đáng quý nên, nhìn cảnh sống nhân dân qua * Câu 7-8: Mong ước nhà thơ sống người dân chài vốn - Ngu cầm – đàn vua Ngu lam lũ yên vui, no đủ, ông mơ - Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Thuấn, bậc minh quân gắn với khúc hát ước có đàn vua Thuấn để Trãi qua câu kết? Nam Phong  mơ ước cho nhân dân có gảy khúc Nam Phong, ca ngợi cảnh “Dân Hs thảo luận, phát biểu sống giàu đủ giàu đủ khắp địi phương” Đó khát GV nhận xét, bổ sung, bình - Câu 8: chữ dồn nén cảm xúc vọng cao cả, đẹp đẽ người hết giảng thơ điểm kết tụ hồn thơ Ức Trai ko lịng dân nước phải thiên nhiên tạo vật mà III Tổng kết: “ Vua Nghiêu Thuấn, dân Nghiêu sống người, nhân dân Thuấn  Khát vọng sống thái bình, no Dường ta đà phỉ nguyền” ( Tự thán 4) Nghệ thuật: HOẠT ĐỘNG ấm, hạnh phúc cho nhân dân (dân giàu đủ) làm bật cảnh vật ngày hè - Nhận xét khái quát nét đặc sắc nội dung (khắp đòi phương) Nguyễn Trãi yêu thiên nhiên - Cách ngắt nhịp đặc biệt: 3/4 câu câu 4 tập trung ý người đọc, phải sống thái bình, ấm no, hạnh phúc cho tất người nơi (3’) nghệ thuật thơ? - Thể thơ: thất ngôn xen lục ngôn - Ngôn ngữ: giản dị mà tinh tế, biểu cảm Nội dung: trước hết lòng ông đau đáu - Bức tranh cảnh ngày hè tràn đầy sức niềm với dân với nước: sống, sinh động vừa giản dị, dân dã đời Bui tấc lòng ưu cũ thường vừa tinh tế, gợi cảm Đêm ngày cuồn cuộn nước triều đơng - Tình yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu (Thuật hứng-5) sống, lịng dân, nước tác giả Vậy nên, Nguyễn Trãi có giây 96 97 HOẠT ĐỘNG III Hướng dẫn HS đánh giá, tổng hợp, củng cố, luyện tập: (1’) - Vẻ đẹp thiên nhiên tâm hồn tác giả thể điểm ? 5) Sau học xong thơ em thấy thơ giúp cho em sống? Bảng 3.2 Thống kê kết tiếp thu kiến thức học sinh - Gợi ý: so sánh, đối chứng + Vẻ đẹp thiên nhiên: giản dị, cao, tràn đầy sức sống + Vẻ đẹp tâm hồn: yêu thiên nhiên, yêu sống, chan hoà với thiên nhiên, canh cánh nỗi niềm với dân với nước Trả lời Câu hỏi Đúng, Ở mức đầy đủ trung Sơ sài Chưa Lớp Số phiếu Thực nghiệm 84 41 32 08 03 Đối chứng 84 27 25 25 07 Thực nghiệm 84 37 31 11 05 Đối chứng 84 26 28 23 07 Thực nghiệm 84 43 29 10 04 Đối chứng 84 28 33 18 05 Thực nghiệm 84 39 26 14 05 Đối chứng 84 29 35 12 08 IV Hướng dẫn học sinh tự học : (1’) bình * Hướng dẫn học cũ: Đọc thuộc thơ, ôn lại kiến thức học Câu * Hướng dẫn chuẩn bị mới: Đọc trước bài: Tóm tắt văn tự Câu V Tài liệu tham khảo: - Quốc âm thi tâp – Nguyễn Trãi - Thơ Nôm Đường luật – Lã Nhâm Thìn Câu VI Rút kinh nghiệm: - Sự phối hợp học sinh giáo viên chưa thật nhịp nhàng Câu - Phân phối thời gian chưa thật hợp lí 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm Nhận xét: Trong tổng số 168 phiếu khảo sát phát cho lớp (2 lớp thực Sau tiến hành tiết dạy lớp đối chứng tiết dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng) trường THPT địa bàn huyện Giao Thủy tỉnh nghiệm với giáo án thiết kế trên, tiến hành kiểm tra kết tiếp Nam Định, tổng hợp kết bảng thống kê Kết nhận kiến thức học sinh theo phiếu yêu cầu phát với nội cho thấy sau học với giáo án thực nghiệm, tiếp thu kiến thức dung sau: học sinh có thay đổi rõ rệt Cụ thể: 1) Bức tranh thiên nhiên ngày hè Nguyễn Trãi quan sát, gợi tả - Câu số 1: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp nào? Có đặc sắc? đối chứng 14 em 2) Bức tranh sống ngày hè nhà thơ cảm nhận nào? Có - Câu số 2: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp mẻ, độc đáo? đối chứng 11 em 3) Hãy biện pháp nghệ thuật tiêu biểu sử dụng thơ? - Câu số 3: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp Cho biết tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung đối chứng 15 em thơ? - Câu số 4: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp 4) Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi thể qua thơ gì? đối chứng 10 em 98 99 Sau dạy thực nghiệm, kiểm tra kết học tập học sinh, thăm dò ý kiến học sinh giáo viên dự giờ, sơ có đánh giá sau : + Việc vận dụng hướng dạy học đem lại kết ban đầu khả quan KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trải qua gần nghìn năm phát triển lịch sử văn học Việt Nam, thơ số phương diện sau: Nơm Đường luật có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng đóng góp - Tỉ lệ học sinh nắm vững kiến thức sau học cao - Giờ học tạo to lớn phát triển văn học dân tộc hai phương diện: khí học tập sơi thực tiễn sáng tác ý nghĩa lí luận Nó phản ánh điều kiện + Kết thăm dò học sinh giáo viên dự cho thấy phản hồi tích chất, quy luật q trình giao lưu, tiếp nhận văn học Các tác phẩm thơ Nôm cực Đa số thấy cách dạy mới, khác hẳn với kiểu dạy tác phẩm văn Đường luật chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn chương Nếu bình thường hướng khai thác tác phẩm văn chương THPT Đưa tác phẩm thơ trung đại, tác phẩm thơ Nôm Đường khai thác phần nội dung tư tưởng trước, sau tìm hiểu nét đặc luật vào giảng dạy cho đối tượng học sinh lớp 10 bước tiến mạnh mẽ sắc nghệ thuật Nhưng với cách dạy lại ngược lại, từ nghệ thuật suy dạy học văn, lẽ với tác phẩm thơ Đường luật thường giàu tính hàm nội dung, nghệ thuật lại xem xét cách hệ thống, bám sát súc, hạn chế khoảng cách tiếp nhận Tuy nhiên, tác phẩm cách đặc trưng phong cách nghệ thuật tác giả Dạy theo cách này, tác hàng trăm năm, thể tư tưởng thẩm mĩ, cách cảm, cách hiểu phẩm văn chương thực giải mã cách khoa học đặt người xưa người, sống khác hẳn với học sinh Trong vị trí tác phẩm nghệ thuật đích thực Hơn sau học đó, trình độ nhận thức học sinh cịn nhiều hạn chế, vốn ngơn ngữ cịn ngồi việc nắm vững kiến thức học, học sinh cịn nắm số lí ỏi, tri thức tảng văn hóa, lịch sử, xã hội…còn nghèo nàn Hơn nữa, nhiều thuyết thi pháp học, từ dần hình thành lực cảm thụ văn học cho học giáo viên chưa thực coi trọng thi pháp thể loại dạy học văn nên sinh Vì đa số ý kiến tán đồng thường dạy tác phẩm thơ Nôm Đường luật dạy tác phẩm thơ + Tuy nhiên số ý kiến cho cách dạy học theo hướng vận dụng thi đại Điều gây tình trạng học sinh khơng thích học mảng thơ Chính pháp khó, với đối tượng học sinh yếu kém, với đối tượng vậy, dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật hữu hiệu không coi trọng học sinh, việc nắm vững vận dụng kiến thức lí thuyết thi pháp học đặc trưng thi pháp Thi pháp thể loại chìa khóa để giải mã tác phẩm hàm khó khăn súc thơ Nơm Đường luật Kết thực nghiệm cho thấy, hướng dạy học tác phẩm văn chương theo Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn môn học nhà trường phổ hướng bám sát thi pháp tác giả hồn tồn áp dụng vào thực tiễn, thơng, xuất phát từ yêu cầu khắc phục thực trạng dạy học hiệu môn trở thành xu hướng dạy học tiến hiệu cao Hi vọng với việc phát Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm thơ trung đại nói riêng, việc đổi huy mạnh, hạn chế khắc phục dần nhược điểm, rút kinh phương pháp dạy học nhu cầu cấp thiết, mang tính đột phá nhằm đưa nghiệm sâu sắc, lần thực nghiệm sau đạt kết cao môn học trở với vị trí vai trị hệ thống giáo dục quốc dân Đặc biệt với tinh thần đổi phương pháp theo hướng phát huy lực học sinh Vì vậy, luận văn muốn tìm đến hướng dạy phù hợp, 100 101 nâng cao tính khoa học nghệ thuật dạy tác phẩm văn chương, lại Từ biện pháp đề xuất trên, thiết kế giáo án phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo lực tư cho học sinh tác phẩm thơ Nơm Đường luật chương trình Ngữ văn THPT tiến hành Luận văn sâu theo hướng dạy học tác phẩm văn chương sở bám sát dạy thực nghiệm Những kết thu sau trình thực nghiệm bước thi pháp tác giả, thi pháp văn học trung đại Đây hướng dạy học sâu vào đầu chứng minh biện pháp chúng tơi đề xuất có khả áp dụng văn để tìm nét đặc sắc nghệ thuật văn bản, dựa đặc rộng rãi thực tế trưng thi pháp thơ trung đại, thi pháp tác giả, từ hình thức nghệ thuật suy Khuyến nghị nội dung tư tưởng tác phẩm Cách dạy góp phần làm thay đổi lối - Muốn nâng cao hiệu dạy học thơ Nơm Đường luật, đồng thời phát mịn cách dạy học văn truyền thống coi trọng phần nội dung huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên phải hiểu rõ tác phẩm văn học, có xu hướng biến tác phẩm văn học thành giảng đặc trưng thi pháp thơ Nôm Đường luật, phải ý thức tầm quan trọng đạo đức hay bàn luận vấn đề lịch sử, văn hóa, xã hội mà coi nhẹ hình thức nghệ thuật tác phẩm, có ý tìm hiểu chưa thành hệ thống khơng có sở lý thuyết đặc trưng nghệ thuật Hơn với hướng dạy học tác phẩm văn chương theo hướng vận dụng thi pháp, ngồi lợi ích dạy học hiệu tác phẩm cụ thể cịn góp phần trang bị cho học sinh tri thức lý thuyết, hình thành lực cảm thụ văn chương, từ bồi dưỡng tình u mơn học Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng vận dụng thi pháp cho học sinh THPT, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học thể thơ Để dạy tốt tác phẩm thơ Nôm Đường luật theo cốt lõi phải khai thác hạt nhận tư tưởng nhân văn tác phẩm Muốn làm điều này, giáo viên việc vận dụng thi pháp dạy học tác phẩm Từ đó, giáo viên cần có biện pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh hiểu giá trị nội dung, giá trị thẩm mĩ mà tác phẩm đưa lại - Các tổ, nhóm chun mơn cần thường xun tổ chức chun đề bồi dưỡng kiến thức thi pháp văn học trung đại, thi pháp tác giả, hướng dẫn giáo viên phương pháp giảng dạy theo hướng vận dụng thi pháp để giáo viên có nhìn cụ thể với dạy học tác phẩm văn chương đặc trưng thể loại - Trong trình giảng dạy, giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đồng thời thấy học sinh yếu điểm nào, giáo viên cần bổ sung kiến thức, kĩ cho em điểm Đây trình địi hỏi tận tâm, đầu tư chun mơn, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học người giáo viên cần hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp gắn Để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật cho với lịch sử hình thành tác phẩm, đọc tác phẩm, phân tích kết cấu tác học sinh Trung học phổ thơng, chắn cịn nhiều biện pháp khác nhiều phẩm đó, vượt qua rào cản ngôn ngữ văn học trung đại vốn xa lạ với vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết, song việc dạy học theo hướng vận em, tìm mới, so sánh đối chiếu để khắc sâu ấn tượng tác phẩm Các dụng thi pháp hướng đắn, phù hợp với xu dạy học biện pháp đóng vai trị quan trọng để xây dựng hệ thống câu hỏi phân Tuy vậy, khả có hạn, đề xuất đưa luận văn khơng tích tác phẩm dựa sở đó, biện pháp giảng bình giúp em cảm tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận quan tâm, trao đổi, nhận rõ chiều sâu tác phẩm đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để vấn đề đặt luận văn ngày hoàn thiện 102 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương – bạn đọc sáng tạo Nhà xuất Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 10 Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo dục, Việt Nam 15 Nguyễn Đăng Na (2005), Giáo trình văn học trung đại Việt Nam (tập 1-2), Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ giáo trình cao đẳng sư phạm, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội môn Ngữ văn THPT lớp 10 Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 16 Nguyễn Đăng Na (2006), Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam, Hoàng Hữu Bội (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 Nhà xuất Giáo Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam dục, Việt Nam 17 Nguyễn Đăng Na (2007), Giáo trình văn học trung đại Việt Nam (tập 1-2), Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội loại thể Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Trần Đình Sử (1998), Giáo trình Dẫn luận thi pháp học Nhà xuất Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Giáo dục, Việt Nam nhà trường Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 19 Trần Đình Sử (1999), Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam Trần Quang Dũng (2005), Hồng Đức quốc âm thi tập tiến trình Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội thơ Nôm Đường luật Việt Nam thời trung đại Nhà xuất đại học Sư 20 Trần Đình Sử (2005), Thi pháp văn học trung đại Việt Nam Nhà xuất phạm, Hà Nội Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại 21 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học tập Nhà xuất Đại học Sư thể Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội phạm, Hà Nội Lê Bá Hán (2004), Từ điển thuật ngữ văn học Nhà xuất Giáo dục 22 Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nôm Đường luật Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Việt Nam Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học 23 Lã Nhâm Thìn (2006), Bình giảng thơ Nơm Đường luật Nhà xuất Giáo sở Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội dục, Việt Nam 10 Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương 24 Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn học trung đại từ góc nhìn (phần Trung đại) trường phổ thông Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội thể loại Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 11 Đặng Thanh Lê (1990), Hồ Xuân Hương dịng thơ Nơm Đường 25 Lê Trí Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam Nhà xuất luật Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy theo SGK Văn 10 Đại học Sư Khoa học xã hôi, Hà Nội phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Lộc (2005), Văn học Việt Nam (nửa cuối kỉ XVIII - hết kỉ XIX) Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 13 Phan Trọng Luận (2007), Phương pháp dạy học văn (tập 1) Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 104 105 PHỤ LỤC Các thầy giải thích cho học sinh hiểu đặc điểm thơ Nôm PHỤ LỤC Đường luật chưa? PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN a Thường xun Kính gửi thầy giáo, giáo b Đơi Để phục vụ cho việc khảo sát công tác dạy học văn trường THPT, xin c Chưa thầy vui lịng điền vào phiếu trả lời Chân thành cảm ơn quý thầy cơ! Họ tên giáo viên:…………………………… Trường:……………………… Q trình giảng dạy tác phẩm thơ Nôm, thầy cô có quan tâm đến việc vận dụng thi pháp khơng? a Thường xuyên b Đôi c Không quan tâm Các thầy giải thích cho học sinh thi pháp văn học trung đại chưa? a có b Khơng c Đơi Để giúp cho học sinh hiểu tác phẩm thơ Nôm Đường luật, thầy cô thường dùng biện pháp nào? a Thuyết giảng b Giảng bình c Đọc diễn cảm Để hướng dẫn cho học sinh đọc hiểu văn thơ Nôm thấy cô thường trọng đến phương pháp nào? a Thuyết giảng b Trao đổi, đối thoại c Thảo luận nhóm 106 107 PHỤ LỤC 4) Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi thể qua thơ gì? PHIẾU KHẢO SÁT QUÁ TRÌNH TIẾP THU KIẾN THỨC …………………………………………………………………………………… CỦA HỌC SINH VỀ BÀI THƠ “CẢNH NGÀY HÈ” …………………………………………………………………………………… Thông tin cá nhân: …………………………………………………………………………………… Họ tên:…………………… Lớp:…… Trường: …………………………………………………………………………………… 1) Bức tranh thiên nhiên ngày hè Nguyễn Trãi quan sát, gợi tả …………………………………………………………………………………… nào? Có đặc sắc? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 5) Sau học xong thơ em thấy thơ giúp cho em …………………………………………………………………………………… sống? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2) Bức tranh sống ngày hè nhà thơ cảm nhận nào? Có …………………………………………………………………………………… mẻ, độc đáo? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3) Hãy biện pháp nghệ thuật tiêu biểu sử dụng thơ? Cho biết tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 108 109