Luận văn vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ nôm đường luật ở lớp 10 trung học phổ thông

Việc dạy học các tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đến nay vẫn còn là một thách thức lớn đối với không chỉ người đứng lớp mà cả những nhà nghiên cứu về phương pháp. Ở mảng văn học này tồn tại không ít những rào cản về văn tự (cả Hán và Nôm), văn hóa, lịch sử . trong mối tương quan với thời đại chúng ta. Văn học trung đại Việt Nam suốt một nghìn năm lịch sử trải qua các triều đại phong kiến với bao truyền thống hiển hách dựng nước và giữ nước Hơi thở của dân tộc đọng lại trong từng câu chữ với bao vẻ đẹp hào sảng kết tinh ở nhiều thể loại: Chiếu, Biểu, Hịch, Phú, Cáo, Văn tế và các thể tài văn xuôi khác Mảng văn học này chiếm một vị trí đặc biệt trong nhà trường và rất cần được dạy học một cách bài bản, sâu sắc bởi nó tác động đến từng học sinh theo những cách riêng Nhưng xác định rõ thi pháp của thời kỳ, giai đoạn này cũng như trào lưu của từng tác giả, tác phẩm vẫn còn là cái gì đó chưa được chú ý một cách nghiêm túc. Vì vậy công việc dạy học bộ phận văn học này gần như chưa đi đúng được các vấn đề bản chất sâu sắc cần thiết. Thơ Nôm Đường luật là một thành tựu rực rỡ của thơ ca Việt Nam. Đó là những bài thơ được viết bằng chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm cả những bài thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh và cả những bài theo thể Đường luật phá cách). Để dạy tốt những tác phẩm này, người dạy cần phải nắm rõ bản chất, đặc trưng, thi pháp của thể thơ. Tuy nhiên, việc nghiên cứu tìm hiểu về thi pháp của thơ Nôm Đường luật vẫn chưa được thực sự coi trọng trong quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TIẾN DŨNG

VẬN DỤNG THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT

Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Viết Chữ

HÀ NỘI - 2014

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin gửi lời tri ân và biết ơn sâu sắc đến Thầy - Phó giáo sư

- Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, động viên, khích lệ em trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài

Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô trong Khoa sau đại học, Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu

Xin gửi lời cảm ơn tới các thầy trong Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp đang giảng dạy, công tác tại trường THPT Giao Thủy C, trường THPT Quất Lâm, cũng như Sở giáo dục – Đào tạo tỉnh Nam Định, đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi được học tập nghiên cứu để hoàn thành khóa học Xin cảm ơn những người thân yêu trong gia đình dành cho tôi sự quan tâm, chia

sẻ, động viên, khích lệ trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này

Một lần nữa xin trân trọng cảm ơn !

Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Tiến Dũng

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHSP : Đại học Sư phạm

GS : Giáo sư NXB : Nhà xuất bản PGS : Phó giáo sư THPT : Trung học phổ thông

TS : Tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên

Tr : Trang

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 6

8 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Vài nét về thi pháp học 7

1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại Việt Nam 8

1.1.2.1 Hệ thống ưóc lệ trong văn học trung đại 8

1.1.2.2 Thiên nhiên trong văn học trung đại 13

1.1.2.3 Quan niệm về không gian, thời gian 17

1.1.2.4 Quan niệm về con người 20

1.1.3 Thơ Nôm Đường luật và quan niệm dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng vận dụng thi pháp 26

1.1.3.1 Thơ Nôm Đường luật 26

1.1.3.2 Quá trình phát triển của thơ Nôm Đường luật 26

1.1.3.3 Đặc trưng của thơ Nôm Đường luật 30

1 2 Cơ sở thực tiễn 34

1.2.1 Vai trò, vị trí của thơ Nôm Đường luật trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông 34

1.2.2 Những thuận lợi và khó khăn khi dạy học thơ Nôm Đường luật trong

chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông 36

1.2.2.1 Thuận lợi 36

1.2.2.2 Khó khăn 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG THÍCH HỢP THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 38

2.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại hiện nay 38

2.1.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại ở trường trung học phổ thông hiện nay 38

2.1.2 Thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật ở lớp 10 THPT hiện nay 41

2.1.2.1 Khảo sát tình hình dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật ở THPT 41

2.1.2.2 Kết quả khảo sát 43

2.1.2.3 Nhận xét về thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT hiện nay 45

2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy thơ Nôm Đường luật ở lớp 10 trung học phổ thông 49

2.2.1 Những yêu cầu có tính nguyên tắc 49

2.2.1.1 Bám sát thi pháp của thơ HánNôm Đường luật trung đại 49

2.2.1.2 Bám sát văn bản gốc và giai đoạn sáng tác của tác phẩm văn học trung đại 50

2.2.1.3 Đối chiếu các văn bản, phát hiện, khơi gợi, kích thích sự hình thành năng lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng 51

2.2.1.4 Tạo không khí tranh luận, đối thoại giữa các tổ, nhóm, cá nhân 54

2.2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật ở chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT 56

2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh xác định những nét tiêu biểu của thi pháp văn học trung đại liên quan đến tác phẩm 56

2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội văn bản trên cơ sở thi pháp tác giả 58

2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh vượt rào cản ngôn ngữ thông qua hoạt động cắt nghĩa, chú giải 72

2.2.2.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu về thi pháp được sử dụng trong tác phẩm 81

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 84

3.1 Mục đích thực nghiệm 84

3.2 Yêu cầu thực nghiệm 84

3.3 Địa bàn, đối tượng và bài thực nghiệm 85

3.4 Thời gian và quy trình tiến hành thực nghiệm 85

3.4.1 Thời gian thực nghiệm 85

3.4.2 Quy trình tiến hành thực nghiệm 86

3.5 Giáo án thực nghiệm 86

3.5.1 Yêu cầu chuẩn bị 86

3.5.1.1 Đối với giáo viên 86

3.5.1.2 Đối với học sinh 87

3.5.2 Giáo án thực nghiệm 88

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC 106

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Các bài thơ Nôm Đường luật ở THPT 35 Bảng 2.1 Thống kê số câu hỏi thi pháp trong phần tìm hiểu bài của cácbài thơ Nôm Đường luật trong sách giáo khoa Ngữ văn 10chương trình cơ bản 43 Bảng 2.2 Thống kê kết quả khảo sát giáo án 43 Bảng 2.3 Thống kê kết quả phiếu khảo sát phương pháp dạy học

của giáo viên (15 giáo viên) 44 Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm và đối chứng 85 Bảng 3.2 Thống kê kết quả tiếp thu kiến thức của học sinh trong sự

so sánh, đối chứng 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việc dạy học các tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đến nay vẫn còn là một thách thức lớn đối với không chỉ người đứng lớp mà cả những nhà nghiên cứu về phương pháp Ở mảng văn học này tồn tại không ít những rào cản về văn

tự (cả Hán và Nôm), văn hóa, lịch sử… trong mối tương quan với thời đại chúng ta

Văn học trung đại Việt Nam suốt một nghìn năm lịch sử trải qua các triều đại phong kiến với bao truyền thống hiển hách dựng nước và giữ nước…Hơi thở của dân tộc đọng lại trong từng câu chữ với bao vẻ đẹp hào sảng kết tinh ở nhiều thể loại: Chiếu, Biểu, Hịch, Phú, Cáo, Văn tế và các thể tài văn xuôi khác Mảng văn học này chiếm một vị trí đặc biệt trong nhà trường và rất cần được dạy học một cách bài bản, sâu sắc bởi nó tác động đến từng học sinh theo những cách riêng

Nhưng xác định rõ thi pháp của thời kỳ, giai đoạn này cũng như trào lưu của từng tác giả, tác phẩm vẫn còn là cái gì đó chưa được chú ý một cách nghiêm túc Vì vậy công việc dạy học bộ phận văn học này gần như chưa đi đúng được các vấn đề bản chất sâu sắc cần thiết

Thơ Nôm Đường luật là một thành tựu rực rỡ của thơ ca Việt Nam Đó là những bài thơ được viết bằng chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm cả những bài thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh và cả những bài theo thể Đường luật phá cách) Để dạy tốt những tác phẩm này, người dạy cần phải nắm rõ bản chất, đặc trưng, thi pháp của thể thơ Tuy nhiên, việc nghiên cứu tìm hiểu về thi pháp của thơ Nôm Đường luật vẫn chưa được thực sự coi trọng trong quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay

Việc chuẩn bị từ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Thậm chí cả công việc đào tạo cho sinh viên trẻ về thi pháp văn học trung đại cũng chưa được dụng công đến mức cần thiết Việc dạy học các tác phẩm Hịch, phú, cáo và đặc biệt là thơ ca còn tồn tại nhiều điều bất cập Vì vậy ở luận văn này

chúng tôi hướng sự chú ý đến việc “Vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật ở lớp 10 - Trung học phổ thông.”

Nhà trường Việt Nam trong những năm đầu thế kỷ XXI đang khẩn trương hiện đại hóa hướng đi, phương pháp vào với từng môn học để hội nhập khu vực

và quốc tế, vừa để giữ gìn bản sắc riêng của dân tộc thì ở văn học trung đại đã bảo tồn được sâu sắc bản sắc riêng về văn hóa dân tộc

Đặc biệt trong chương trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng phát huy năng lực cho người học như hiện nay thì việc cung cấp những kiến thức nền tảng cho học sinh là rất thiết yếu để các em học sinh có thể chủ động lĩnh hội khám phá tri thức một cách có sáng tạo Vì vậy việc vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật cũng là một hướng đổi mới để các em học sinh có thể tự nghiên cứu, tìm hiểu được nhiều những tác phẩm thơ Nôm Đường luật không đưa vào giảng dạy trong nhà trường

2 Lịch sử nghiên cứu

Dạy học hiện đại phải đi từ khái quát đến cụ thể Nếu không giải quyết được cái khái quát thì khi gặp cái cụ thể ta không giải quyết được Việc nghiên cứu thi pháp và vận dụng sâu sắc thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật đang đặt ra những vấn đề có thể nói là rất cấp thiết, vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật trong nhà trường hiện nay còn nhiều hạn chế Bởi lẽ văn học trung đại đã được đưa vào học tập trong nhà trường phổ thông từ nhiều năm nay, ở cả cấp THCS và cấp THPT Và ở trường phổ thông cũng đã dành một thời lượng nhất định để định hướng tìm hiểu một số tác phẩm nhất định Tuy nhiên vấn đề vận dụng thi pháp vào trong giảng dạy thì còn nhiều hạn chế Các tác giả đã từng nghiên cứu về thi pháp văn học trung đại phải kể đến Trần Đình Sử với “Thi pháp văn học trung đại” và “Mấy vấn đề về thi pháp văn học trung đại Việt Nam.” Trong các công trình của mình, có thể nói Trần Đình Sử là người hệ thống và vận dụng lí thuyết thi pháp một cách công phu, bài bản nhất ở cả ba phương diện: Không gian, thời gian, ngôn ngữ

Nhưng đi sâu vào từng tác phẩm của từng tác giả, phát hiện được những nét riêng trong cá tính sáng tạo của họ thì như còn để ngỏ

Nguyễn Đăng Na có “Văn học trung đại Việt Nam tập 1, 2” nhưng cũng chủ yếu hệ thống sắp xếp lại những thành tựu trước đó của ông Còn Lã Nhâm Thìn với “Thơ Nôm Đường luật” thì trong đó tác giả cũng chủ yếu đi sâu phân tích nội dung các bài thơ mà ít chú ý dến phương pháp Với Bùi Văn Nguyên và Hà Minh Đức thì lại đi sâu vào hình thức cổ thể của thơ ca Việt Nam Trần Nho Thìn thì chủ yếu khẳng định sự đóng góp của Trần Đình Hượu với văn hóa dân tộc mà cũng ít chú ý đến thi pháp của văn học.… Bên cạnh các công trình nghiên cứu còn phải kể đến các bài báo, các luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ quan tâm tìm hiểu đến văn học trung đại và thi pháp của văn học trung đại Nhìn chung các tác giả nghiên cứu đã đưa ra nhiều phương pháp khác nhau

để tìm hiểu nghiên cứu về thi pháp văn học trung đại nói chung và thi pháp của thơ Nôm Đường luật nói riêng Tuy nhiên việc nghiên cứu vận dụng thi pháp của văn học trung đại vào giảng dạy thì thực sư chưa được quan tâm, đặc biệt là việc vận dụng thi vào dạy những bài thơ Nôm Đường luật ở chương trình Ngữ Văn 10 THPT

Ở nước ngoài đặc biệt là ở phương Tây vấn đề vể thi pháp đã được tìm hiểu

và nghiên cứ khá sớm nên họ đã hình thành cả một bộ môn thi pháp học để nghiên cứu về thi pháp trong sáng tác Thuật ngữ thi pháp học (poetika) đã được Aristote đề cập đến cách đây hơn hai nghìn năm, đó là công trình tổng kết kinh nghiệm về nghệ thuật kịch thời Hi Lạp cổ đại, nó làm nên một học thuyết về nguyên tắc mô phỏng, miêu tả các loại và thể, các hình thức thơ ca mà người Hi Lạp tiếp nhận Nó là một trình khoa học có ảnh hưởng sâu, rộng đến văn hóa Châu Âu thời cổ đại, thời phục hưng và cho đến thế kỷ XVIII- XIX

Cuối thế kỷ XIX, trên thế giới lại mới quan tâm đến vấn đề thi pháp, lúc này họ nhìn văn hóa nghệ thuật theo một quy luật sáng tác riêng Các công trình thi pháp học tiêu biểu phải kể đến như M Bakhtin cho xuất bản cuốn “Mấy vấn

đề sáng tác Dostoievki” và sau này là “Mấy vấn đề thi pháp Dostoievki”

Khrapchenco cũng đã tổng kết thi pháp học lịch sử như là khuynh hướng nổi bật của nghiên cứu văn học Liên Xô từ năm 1959

Ở nước ta vấn đề thi pháp cũng đã dược manh nha từ những năm đầu thế kỷ XX tuy nhiên phải đến những năm cuối thế ky XX thì thi pháp mới được nhìn nhận như một bộ môn nghiên cứu thực sự và bộ môn thi pháp học mới được chính thức ra đời

để đưa vào học tập, nghiên cứu, giảng dạy Người có công lớn đưa thi pháp học đến Việt Nam chính là Giáo sư Trần Đình Sử một người đã có nhiều năm bỏ công sức để nghiên cứu về vấn đề thi pháp Cho đến nay vấn đề thi pháp đã được nhìn nhận như một bộ môn khoa học nghiên cứu thực thụ Nhưng những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học còn mang nặng tính hàn lâm, kinh viện mà ít chú trọng đi vào ứng dụng trong thực tế giảng dạy

Tuy nhiên đi vào tìm hiểu thực tế trong quá trình giảng dạy các tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm văn học trung đại nói riêng thì hầu hết các thầy cô giáo

và các em học sinh cũng chưa quan tâm nhiều đến vấn đề thi pháp mà người dạy cũng như người học mới chỉ chú trọng vào nội dung được thể hiện trong rác phẩm cũng như một vài bút pháp nghệ thuật tiêu biểu Thậm chí với một số người khái niệm thi pháp còn rất xa lạ và họ coi đó là công việc của các nhà nghiên cứu Ở phạm vi nghiên cứu của đề tài này tác giả cũng chỉ dám đề cập đến việc vận dụng thi pháp vào trong thực tế giảng dạy một vài bài thơ Nôm Đường luật cụ thể trong chương trình Ngữ Văn THPT

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Từ cơ sở của thi pháp học nói chung và thi pháp văn học trung đại nói riêng

để có những vận dụng linh hoạt vào việc giảng dạy thơ Nôm Đường luật ở chương trình THPT Vì thế khi thực hiện đề tài này chúng tôi nhằm hướng tới những nhiệm vụ và mục đích sau:

– Góp phần giải quyết một trong những vấn đề trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy học văn hiện nay: Tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm văn chương trong chương trình THPT

– Nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề vận dụng thi pháp vào giảng dạy, chú ý đến những ưu thế và tính khả thi của hướng đi này trong việc vận dụng vào thực tế dạy học bộ môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường phổ thông hiện nay

– Tác giả cũng xin được đề xuất một quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng vận dụng thi tháp và thử nghiệm vận dụng thi pháp vào thực tế giảng dạy khi tiến hành dạy học một số bài thơ Nôm Đường luật ở chương trình Ngữ văn ở bậc THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu về thi pháp học nói chung và thi pháp văn học trung đại nói riêng, chúng tôi đã tìm hiểu, đối chiếu để vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy thơ Nôm Đường luật ở lớp 10 THPT nhằm giải quyết một cách tốt nhất hướng tiếp cận các tác phẩm thơ Nôm Đường bằng các biện pháp thích hợp nhất để đạt hiệu quả tối ưu theo định hướng dạy học đọc - hiểu văn văn bản như hiện nay

4 Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu

Với tính chất bước đầu, luận văn giới hạn đối tượng và phạm vi nghiên cứu như sau:

– Cơ sở lí luận của phương pháp dạy học vận dụng thi pháp và hoạt động dạy học văn theo hướng vận dụng thi pháp

– Vận dụng phương pháp dạy học vận dụng thi pháp vào việc tổ chức hoạt động dạy học một số bài thơ Nôm Đường luật trong chương trình Ngữ văn lớp

10 THPT

5 Giả thuyết khoa học

Nếu nắm vững thi pháp văn học trung đại và có những biện pháp vận dụng thích hợp vào quy trình dạy học thơ Nôm Đường luật thì hiệu quả giờ học sẽ cao hơn