DSpace at VNU: Rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên dạy môn hóa học THPT tiếp cận chuẩn quốc tế

Rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho giáo viên dạy m«n hãa häc THPT tiÕp cËn chuÈn quèc tÕ TS Nguyễn Thị Kim Thành Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng đổi nhiều lĩnh vực giáo dục mà trọng tâm đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tăng c-ờng khả tự học, tự nghiên cứu ng-ời học theo quan điểm đại nh- : Dạy học lấy ng-ời học làm trung tâm ; Dạy học hợp tác ; Dạy học phân hoá ; Dạy học dự án; Dạy học Intel ; nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Vì vậy, trình dạy học ng-ời giáo viên phải vận dụng linh hoạt, tích hợp khéo léo ph-ơng pháp dạy học có kế hoạch cải tiến th-ờng xuyên theo h-ớng ngày hoàn thiện qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tÕ Quy tr×nh dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế đ-ợc xây dựng sở nghiên cứu chng trình huấn luyện giẫ viªn chuyªn gia đào tạo Đại học khảo thí quc t Cambridge (University of Cambridge - Internation Exxaminations), quy trình s phm tng tác ca hai tác gi Jean-Marc Denomme v Madeleine Roy Đại học Quesbec Qui trình đ-ợc chỉnh sửa phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế thực quan điểm dạy học cá thể, tạo điều kiện hoạt động học tập cho ng-ời học tất bËc häc, cÊp häc, ngµnh häc tiÕp cËn víi chn quốc tế khu vực Theo cách tiếp cận : - Dạy trình tích cực, ng-ời dạy chia sẻ thông tin với ng-ời học, nhằm cung cấp giúp họ xử lý thông tin để đạt tới mục tiêu thay đổi hành vi họ - Học trình đồng hoá thông tin nhằm thay đổi hành vi cách tổng hợp - Qui trình dạy học trình t-ơng tác có chủ định yếu tố cấu thành nhằm tạo thay đổi hành vi ng-ời học, h-ớng tới mục tiêu giáo dục cao Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế xét quan điểm hệ thống bao gồm giai đoạn đ-ợc thể chế hóa phù hợp với đặc điểm Việt Nam Trong đó, thành tố liên kết với theo chu trình tác động qua lại với thể sơ đồ sau: Phân tích nhu cầu Triết lí dạy học môn học Xác định mục tiêu môn học, häc LËp kÕ ho¹ch d¹y – häc ChuÈn bị tài liệu, hính thức tổ chức PPDH, ph-ơng tiện, kiểm tra - đánh giá, Chuẩn bị Mục tiêu dạy Thực thi Kế hoạch dạy (giáo án) Lựa chọn, xếp nội dung dạy học Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện, công cụ, kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá tổng kết Đánh giá cải tiến Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài, sau học kì Kế hoạch đánh giá cải tiến Rèn luyện kĩ nghề cho giáo viên hóa học tiếp cận chuẩn quốc tế Ng-ời giáo viên muốn có kĩ dạy học chuẩn mực th-ờng xuyên phải rèn luyện thao tác d-ới : - Thực hành lập kế hoạch dạy học hoá học, hệ mục tiêu môn hóa học,xây dựng hình thức tổ chức dạy, ph-ơng pháp dạy học chuẩn bị ph-ơng tiện dạy học phù hợp với mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ học, chương - Thực hành hoạt động dạy học hóa học khoá nhngoại khoá đ-ợc thể thông qua việc thiết kế loại giáo án dạy học nh- giáo án dạy học bình th-ờng, giáo án dạy học nghiên cứu giáo án dạy học theo dự án - Thực hành kiếm tra đánh giá tiến kết học tập ng-ời học dựa vào mục tiêu học nêu - Thực hành đánh giá cải tiến để có kế hoạch cải tiến việc dạy học thể qua hồ sơ đánh giá môn hóa học Các thao tác đ-ợc thể chế hóa giai đoạn sau : a Giai đoạn chuẩn bị B-ớc Phân tích nhu cầu môn học Phân tích nhu cầu qui trình mà giáo viên phải thực hiện, thông tin quan trọng để giáo viên xác định mục tiêu môn học, học, xây dựng kế hoạch dạy học môn học Để thực khâu giáo viên cần phải thực công việc sau: Xác định vị trí môn Hóa học, học giúp giáo viên đạt mục tiêu chung học, cấp học có quan điểm đầy đủ, giáo dục toàn diện Giáo viên sử dụng phiếu điều tra (khoảng 12-15 câu) bao hàm nội dung nh-: - Quan ®iĨm cđa ng-êi häc vỊ khoa häc hãa học : thú vị hay không; có lợi hay không ; mức độ tìm hiểu hoá học; nội dung hóa học -a thích; - Thời l-ợng dành cho việc học hóa học tuần, ; ph-ơng pháp học kết đạt đ-ợc nguyên nhân; - Hình thức dạy kiểm tra đánh giá, đề đạt nguyện vọng cách dạy kiểm tra đánh giá Điều tra đối t-ợng dạy học Giáo viên phải thực kế hoach điều tra nhiều ph-ơng diện nh-: - KiĨm tra kiÕn thøc nỊn cđa ng-êi häc, nhằm đánh giá khả học tập họ, khó khăn, thuận lợi mà họ gặp phải trình học hóa học Điều tra kiến thức giúp giáo viên phân loại ng-ời học theo nhóm lực khác để từ giáo viên xây dựng chiến l-ợc dạy học phù hợp Ví dụ : Tr-ớc bắt đầu dạy cho học sinh kiến thức hóa học lớp 11, giáo viên cho häc sinh lµm bµi kiÕm tra 45 gåm 25 câu hỏi (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn) có nội dung liên quan đến việc tiếp thu kiến thức phần sau Các câu hỏi kiếm tra nên dừng mức độ Biết (chiếm 40%) mức ®é HiĨu ( chiÕm 60%) hc møc ®é Biết (chiếm 60%) mức độ Hiểu ( chiếm 40%), - Điều tra phong cách học tập môn Hóa học giúp GV đề chiến l-ợc học tập t-ơng ứng có hiệu học sinh - §iỊu tra høng thó häc hãa häc gióp giáo viên nắm đ-ợc động học tập môn học, nguyên nhân dẫn tới việc thích không thích học môn học để có chiến l-ợc dạy học phù hợp Để việc điều tra h-ớng thú hay phong cách học tập môn Hóa học nhanh chuẩn xác, giáo viên nên thiết kế phiếu điều tra hay bảng hỏi với câu hỏi có liên quan trực tiếp đến nội dung mà giáo viên cần phải biết Ví dụ: Phiếu điều tra nhu cầu học sinh (mở đầu học, ch-ơng ) Họ tên : lớp Tr-ờng : Những điều em Biết Những điều em Thắc mắc Những điều em Hiểu đ-ợc (câu hỏi) sau học  Nghiªn cøu ®iỊu kiƯn vËt chÊt, kÜ tht, ®iỊu kiƯn kinh tÕ xã hội địa ph-ơng, , giúp giáo viên có kế hoạch sử dụng bổ sung để hỗ trợ cho trình dạy học hóa học B-ớc Từ việc phân tích nhu cầu môn học, giáo viên phải xác định đ-ợc: Nêu vị trí, vai trò cụ thể, thuộc ch-ơng nào, sách giáo khoa hóa học lớp Giáo viên phải nêu điểm cần ý, yêu cầu riêng, điều kiện vật chất cần thiết tối thiểu, sách khen th-ởng, trình dạy học hóa học Xác định mục tiêu dạy học - Giáo viên phải xác định đủ mục tiêu môn hóa học mà ng-ời học phải đạt đ-ợc: + Kiến thức : Hiểu giải thích đ-ợc tính chất vật lí, tính chất hoá học, qui luật biến thiên tính chất ; Phân biệt đ-ợc , loại phản ứng hoá học, liên kết hoá học, + Kĩ : Sử dụng ; Vận dụng đ-ợc ; Phân tích đ-ợc ; Đánh giá đ-ợc ; Tổ chức Và kĩ khác nh- : Có kĩ làm việc nhóm, giải vấn đề trình bày tr-ớc lớp, nhóm, - Việc xác định mục tiêu học yếu tố quan trọng mà giáo viên thực Đó sở để lựa chọn, xếp nội dung dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện, công cụ dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá Mục tiêu học thành phần kế hoạch dạy (giáo án), miêu tả đầu mong đợi giáo viên học sinh sau học, sở cho hoạt động khác học tiêu chí để đánh giá hiệu học + Giáo viên phải xác định đ-ợc điều kiện, hoàn cảnh, ph-ơng h-ớng, yêu cầu để ng-ời học thực hành vi Các điều kiện thể mục tiêu th-ờng theo số cách nh- : Vận dụng (công thức, sơ đồ, điều kiện phản ứng, ) vào (điều kiện, kiện, ) ng-ời học cho biết (trình bày, hoàn thành, ) + Chọn động từ hành động t-ơng ứng (hành động quan sát đ-ợc) với bậc mục tiêu lĩnh vực mà giáo viên mong đợi Ví dụ : Mc tiờu bc 1.1 Nêu đ-ợc tính chất vật lí chung kim loại (tính dẻo, dẫn nhiệt, dẫn điện, ánh kim) 1.2 Nêu đ-ợc tính chất hóa học đặc tr-ng kim loại tính khử Mc tiờu bc Mc tiờu bc 2.1.Giải thích đ-ợc nguyên 3.1 Trình bày giải thích nhân gây tính chất vật lí đ-ợc tính chất vật lí riêng kim loại (nhiệt độ nóng chảy, tính cứng, ) 2.2 Giải thích đ-ợc kim loại thể tính khử Trình bày đ-ợc khả phản ứng số kim loại với dung dịch muối 1.3 Biết đ-ợc khái niệm 2.3 Trình bày đ-ợc thứ tự 3.2 Giải thích đ-ợc chế cặp oxi hoá- khử của: Dãy điện cực phát sinh dòng điện kim loại chuẩn kim loại pin điện hóa 1.4 Nêu đ-ợc ý nghĩa 2.4 So sánh đ-ợc tính oxi dãy điện cực hóa- khử Xác định đ-ợc chuẩn kim loại chiều phản ứng oxi hóa khử 1.5 Giải đ-ợc tập kim loại 3.3 Tính giải thích đ-ợc suất điện động pin điện hoá số d-ơng Tính đ-ợc điện cực chuẩn cặp oxi hóakhử biết suất điện động chuẩn pin điện hoá + Tiêu chí l từ miêu tả mức độ thực hành vi thoả mãn nội dung hành vi Thông th-ờng, tiêu chí đ-ợc diễn tả d-ới dạng số tối thiểu, hành động đ-ợc xem tối thiểu Quá trình mà giáo việc thực b-ớc đ-ợc xếp lại với Ví dụ : Điều kiện Động từ hành vi Tiêu chí Sau học xong Tính giải thích đ-ợc nguyên - tính dẻo, dẫn nhiệt, dẫn điện, chất kim loại Dãy nhân gây ánh kim kim loại điện hoá kim loại - tính khư cđa kim lo¹i cđa kim Ng-êi häc sÏ lo¹i Dựa vào dãy điện hoá dự đoán đ-ợc vằ viết chiều phản ứng cặp kim loại, ng-ời học đ-ợc oxi hóa-khử Dựa vào dãy điện hoá so sánh đ-ợc tính khử kim loại kim loại, ng-ời học tính oxi hóa ion kim loại Nh- vậy, việc xác định mục tiêu chi tiết cho học, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học nói chung soạn giáo án cho học nói riêng Lập kế hoạch dạy học Căn nhu cầu, mục tiêu chung môn học mục tiêu chi mà giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho học cho ch-ơng, học kì hay năm học Kế hoạch dạy học lịch trình chi tiết học với dự kiến hình thức tổ chức dạy học, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện, hình thức kiểm tra - đánh giá với hình thức khác vào thời điểm khác Giáo viên lập kế hoạch cho hoạt động ngoại khoá Tổ chức tài liệu dạy học Sách giáo khoa tài liệu học tập Ngoài có sách tham khảo, tranh ảnh, vật, băng hình, băng tiếng, Website học tập liên quan v.v Giáo viên nên xếp tài liệu theo để dễ thấy cần Các hình thức tổ chức dạy học : Học lớp (Thuyết trình thảo luận nhóm, mô phỏng, đóng vai) Tự học có h-ớng dẫn tự học Ph-ơng tiện , công cụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá Giai đoạn thực thi Từ mục tiêu chi tiết dạy định qui trình dạy học: nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, ph-ơng pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong đó: - Mục tiêu dạy học: để giáo viên lựa chọn xếp nội dung dạy học cho cụ thể ứng với mục tiêu bậc 1,2 - Mục tiêu dạy học để lựa chọn hình thức TCDH, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện, công cụ dạy học nh-: + Nội dung ứng với mục tiêu bậc th-ờng dạy d-ới hình thức tự học, với h-ớng dẫn kiểm tra đánh giá giáo viên + Nội dung ứng với mục tiêu bậc dạy lớp theo ph-ơng pháp thuyết trình, vấn đáp có ứng dụng CNTT + Nội dung ứng với mục tiêu bậc dạy theo ph-ơng pháp làm việc nhóm, xemina - Mục tiêu dạy học để giáo viên thiết kế hình thức kiểm tra - đánh giá có đối chiếu kết học tập với mục tiêu dạy học Môi tr-ờng dạy học Giai đoạn đánh giá cải tiến Sau giảng, học kĩ hay năm học giáo viên ghi chép lại lời nhận xét đồng nghiệp, ng-ời học, hay cảm t-ởng mình, t- liệu quí để giáo viên rút kinh nghiệm, có kế hoạch đánh giá cải tiến kĩ nghề nghiệp thân Mục tiêu Học sinh nêu đ-ợc tính chất chung kim loại Kiểm tra th-ờng xuyên để đánh giá Học sinh biết vị trí, tính chất, điều chế, hợp kim, pin ®iƯn hãa, d·y thÕ ®iƯn cùc chn cđa kim lo¹i, Kế hoạch đánh giá Ph-ơng pháp Thời điểm công cụ đánh giá Kiểm tra đầu tr-ớc dạy Kiểm tra miệng (câu hỏi tự luận) Sau kết thúc Kiểm tra 45 phút Ch-ơng : Đại c-ơng (70% tự luận 30 kim loại % trắc nghiệm khách quan) Tiêu chí đánh giá - Trình bày đ-ợc tính chât chung kim loại - Khả diễn đạt - Kiến thức kim loại - Kỹ giải tập liên quan đến kim loại Cơ sở xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến th-ờng là: Thông tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học; Thông tin phản hồi từ kiểm tra - đánh giá ; Kết học tập học sinh sau năm học ; Đánh giá đồng nghiệp sau dự giờ, đánh giá cán quản lí tổ, tr-ờng giáo viên Ghi chép đánh giá cải tiến Nội dung Kiểm tra 45 phút Lớp Ưu điểm Hạn chế Giải pháp cải tiến 10A1 Dạy Thông qua việc th-ờng xuyên trải nghiệm qui trình dạy học giúp giáo viên có vai trò chủ động công việc giảng dạy mình, tạo cho giáo viên cảm giác yêu nghề tạo cho giáo viên hội trách nhiệm phát triển kinh nghiệm riêng nghề nhằm đào tạo ng-ời phát triển toàn diện, đáp ứng nghiệp công nghiệm hóa- đại hóc đất n-ớc Tài liệu tham khảo Tài liệu h-ớng dẫn sử dụng chuẩn kiến thức- kỹ dạy học hóa học, Dự án Xây dựng quy trình phát triển kỹ nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế" S¸ch gi¸o khoa ho¸ häc líp 10,11,12 http://huy.finland.googlepages.com/pisa&vn ( PISA, viết tắt The Programme for International Student Assessment, Chương trình đánh giá học sinh quốc tế quốc gia công nghiệp phát triển (OECD) số quốc gia khác tiến hành ba năm lần) ... sau bài, sau học kì Kế hoạch đánh giá cải tiến Rèn luyện kĩ nghề cho giáo viên hóa học tiếp cận chuẩn quốc tế Ng-ời giáo viên muốn có kĩ dạy học chuẩn mực th-ờng xuyên phải rèn luyện thao tác... hoạch dạy học nói chung soạn giáo án cho học nói riêng Lập kế hoạch dạy học Căn nhu cầu, mục tiêu chung môn học mục tiêu chi mà giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho học cho ch-ơng, học kì... trình dạy học: nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, ph-ơng pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong đó: - Mục tiêu dạy học: để giáo viên lựa chọn xếp nội dung dạy học cho