DSpace at VNU: Rèn luyện năng lực dạy học cho sv chuyên ngành lịch sử ở khoa Sư phạm

RÈN LUYỆN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH LỊCH SỬ Ở KHOA SƯ PHẠM ThS Đoàn Nguyệt Linh Khoa Sư phạm-Đại học Cần Thơ Căn vào mục tiêu chung đặc trưng trường sư phạm có chức quan trọng đào tạo, rèn luyện sinh viên trở thành người thầy giáo vững trị, khoa học giỏi nghề nghiệp Để thực mục đích đào tạo người giáo viên nói chung, giáo viên Lịch sử nói riêng đòi hỏi nhiều lực khác như: lực tự học, lực dạy học lực nghiên cứu khoa học, lực dạy học đặc trưng việc đào tạo nghề dạy học Việc hình thành lực dạy học mơn Lịch sử mang tính chuyên biệt phải tiến hành từ sinh viên bước chân vào trường sư phạm Trên thực tế vấn đề chưa tiến hành thật hiệu quả… Cơ sở để xác định việc hình thành lực dạy học cho sinh viên Lịch sử Chúng ta biết, xét cho nhiệm vụ công tác giáo dục, có đào tạo hình thành lực cá nhân người học để đáp ứng yêu cầu xã hội Dạy học q trình lao động có điểm chung với trình lao động Đồng thời dạy học vừa công việc khoa học, lao động nghề nghiệp bao nghề nghiệp khác, khơng đào tạo khơng thể hành nghề hiệu Mục tiêu trường sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ khoa học, nghiệp vụ sư phạm khả nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu việc dạy học trường phổ thơng Mục tiêu qui định nhiệm vụ môn Lịch sử đào tạo giáo viên dạy Lịch sử trường Trung học phổ thơng có đầy đủ phẩm chất, lực người giáo viên nét riêng giáo viên Lịch sử Vậy , lực dạy học lực dạy học môn Lịch sử? Năng lực xem xét từ góc độ thuộc tính nhân cách Khi nói đến lực người ta hàm đến khả cá nhân phù hợp với ngành nghề lĩnh vực hoạt động cụ thể, khả giúp cho người hoạt động có hiệu đạt kết cao mong muốn Theo từ điển Tiếng Việt, “năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo từ điển mở wikitionary “ lực khả làm việc tốt nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn” GS Phạm Minh Hạc viết: lực sư phạm tổ hợp đặc điểm tâm lí nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công hoạt động Năng lực dạy học khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao Năng lực bộc lộ hoạt động gắn liền với số kỹ tương ứng Tuy nhiên kỹ có tính riêng lẻ, cụ thể lực có tính tổng hợp khái quát Kỹ đạt mức thành thạo thành kĩ xảo, lực đạt mức cao xem tinh thông nghề nghiệp Khi bước chân vào trường sư phạm, sinh viên phải xác định bước vào trường dạy nghề, song để dạy chữ mà dạy người Học nghề trường sư phạm học để trở thành người thầy giáo có lực cao nghề dạy học để đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu đề Ngày yêu cầu đổi giáo dục, phải hiểu lực dạy học cách toàn diện đầy đủ Năng lực bao gồm nhiều mặt, nhiều khía cạnh, đa dạng phong phú Trên sở lý luận tâm lý, giáo dục vào chuẩn giáo viên phổ thông, vào mục tiêu môn Lịch sử trường phổ thông, đặc điểm thực Lịch sử, đặc điểm nhận thức Lịch sử học sinh Theo tôi: rèn luyện lực dạy học môn Lịch sử cho sinh viên bao gồm yếu tố sau: Thứ nhất, lực tri thức khoa học Trước tiên nắm vững kiến thức chuyên môn Lịch sử Sinh viên khoa Lịch sử muốn trở thành giáo viên, có lực chuyên môn cần phải nắm vững tri thức Lịch sử nghiên cứu theo quy định chương trình, bao gồm lịch sử giới dân tộc Nắm vững kiến thức bao gồm cà ba mức độ: biết, hiểu, vận dụng Trong vận dụng sinh viên không dừng lại việc vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức mà phải biết vận dụng kiến thức hiểu vào thực tiễn dạy học Trong đặc biệt trọng rèn luyện khả lí giải làm sáng tỏ kiến thức cho người khác hiểu Bên cạnh nguồn kiến thức quan trọng với kiến thức chun mơn Lịch sử, kiến thức giáo dục học nói chung , lý luận phương pháp dạy học mơn nói riêng góp phần quan trọng việc hình thành lực dạy học cho sinh viên Lịch sử Những kiến thức giúp cho sinh viên chuyển tải thông tin Lịch sử đến với người học đối tượng, phù hợp với nội dung, nhằm thực mục tiêu môn học Thứ hai, thục kỹ nghiệp vụ sư phạm môn cần thiết cho việc dạy học Lịch sử Kỹ thực có hiệu hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Cụ thể kỹ năng: - Chuẩn bị lên lớp: nội dung, phương pháp, phương tiện trực quan - Vận dụng phương pháp dạy học để điều khiển lớp học theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức tích cực độc lập học sinh - Kỹ sử dụng ngôn ngữ: diễn đạt nội dung giảng xác, giàu hình ảnh có sức lơi - Biết kể chuyện, miêu tả, tường thuật, vẽ đồ lịch sử, kỹ trình bày bảng sử dụng đồ dùng trực quan minh họa cho giảng - Làm hồ sơ tư liệu giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao chất lượng dạy học môn - Biết xây dựng, hướng dẫn tiến hành hoạt động ngoại khóa cần thiết gắn việc học tập thực hành môn Lịch sử nhà trường xã hội - Phát huy tính tích cực học sinh lớp rèn luyện khả tự học cho học sinh Việc hình thành kỹ nghiệp vụ sư phạm môn phải bao gồm việc nắm vững tri thức kỹ thực hành thành thạo kỹ hoạt động sư phạm Thứ ba, có khả tổ chức hoạt động dạy học Lịch sử Năng lực tổ chức hoạt động dạy học Lịch sử thể việc nắm vững đặc trưng giai đoạn nhận thức Lịch sử biết tổ chức hoạt động giảng dạy thân, học tập học sinh giai đoạn Điều thể công việc: biết lập kế hoạch hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh kết hợp với hoạt động dạy giáo viên, thiết lập mối quan hệ qua lại đắn giáo viên học sinh, khả quan sát sư phạm, khả hiểu học sinh Mặt khác, khéo léo sư phạm việc tìm biện pháp khuyến khích động viên học sinh học tập xử lý tình cụ thể, kết hợp thái độ tơn trọng lại có u cầu cao học sinh biểu lực tổ chức Một số biện pháp rèn luyện lực dạy học Lịch sử cho sinh viên môn Lịch sử Năng lực dạy học Lịch sử phận thiếu cấu trúc nhân cách giáo viên môn Song lực dạy học khơng phải bẩm sinh có Đó kết q trình đào tạo tự đào tạo thực nghiêm túc Ở xin đề xuất số biện pháp rèn luyện sau: 2.1 Kết hợp hình thành khuynh hướng nghề nghiệp trình dạy học học phần khoa học Trường sư phạm trường dạy nghề, tồn nội dung chương trình hình thức hoạt động nhằm vào đào tạo thầy cô giáo tương lai Mọi hoạt động rèn luyện sinh viên nhằm vào mục đích trở thành người thầy giáo.Việc trang bị tri thức khoa học phải tổ chức dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu việc đào tạo nghề Vì giảng dạy học phần khoa học bản- Lịch sử Việt nam Lịch sử giới, giảng viên cần kết hợp hình thành khuynh hướng nghề nghiệp cho em Điều thực qua việc gắn nội dung học phần lịch sử giới lịch sử Việt nam học đại học với chương trình, sách giáo khoa Lịch sử trường phổ thơng, giúp cho sinh viên nhận thấy cần phải nghiên cứu, đào sâu kiến thức để phục vụ cho việc dạy học Lịch sử phổ thơng sau Mặt khác, phương pháp dạy học giảng viên có tác dụng quan trọng hình thành lực dạy học cho sinh viên 2.2 Thực nguyên tắc học với hành, lí luận với thực tiễn Nguyên tắc giúp sinh viên nắm vững kiến thức lí luận phương pháp dạy học mơn Những vấn đề lí luận phương pháp dạy học Lịch sử kết hợp tri thức tâm lí, giáo dục, triết học, phương pháp dạy học Lịch sử Vì để nắm vững kiến thức môn sinh viên không nghe giảng, đọc sách đủ mà phải thực hành vận dụng vào tình thực tiễn Biện pháp thực qua công việc: tăng cường tập thực hành hướng dẫn thực hành trình dạy học, sử dụng tập tình huống, gắn kiến thức lí luận với dẫn chứng chương trình, sách giáo khoa Lịch sử trường phổ thông 2.3 Tăng cường rèn luyện tự rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn cho sinh viên Để đạt mục đích giáo dưỡng, giáo dục, phát triển môn, giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp với nội dung đặc trưng lịch sử Trong học tập Lịch sử học sinh trực tiếp tri giác khứ, kể kiện xảy giáo viên phải dạy để thông qua lời nói thầy trò phương tiện dạy học cho khứ xã hội loài người hiền trước mắt em, giúp học sinh có hình ảnh đáng tin cậy q khứ, có sở để hình thành khái niệm, rút quy luật, học Muốn làm người giáo viên lịch sử không ý tới kỹ sư phạm Chính kỹ soạn giảng, kỹ diễn đạt nội dung giảng, kỹ giao tiếp, kỹ trình bày bảng, sử dụng đồ dùng trực quan, sách giáo khoa, kỹ tổ chức dạy học lịch sử, kỹ sử dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên thực yêu cầu môn Để rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên học tập trường đại học thực nhiều cách: - Trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử rèn luyện bước kỹ q trình học tập Cần bố trí xứng đáng số tiết cho học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm xếp kế hoạch học tập hợp lí - Hướng dẫn sinh viên tích cực rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhà hay tổ, nhóm - Hoạt động thực tập sư phạm điều kiện cần thiết để sinh viên nắm kiến thức lịch sử, lí luận dạy học môn cách sâu sắc sáng tạo, cần tổ chức tốt có hiệu hoạt động thực tập sư phạm cho sinh viên hàng năm - Tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm thực hành nghiệp vụ sư phạm thường xuyên để rèn luyện kỹ bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp cho sinh viên Việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên môn Lịch sử nhiệm vụ đặc biệt quan trọng chiến lược đào tạo giáo viên hành nghề dạy học Nhiệm vụ không riêng môn phương pháp dạy học, mà trách nhiệm chung tất giảng viên dạy môn để sau trường sinh viên vận dụng cách sáng tạo hiệu học trường đại học có nghiệp vụ sư phạm vững vàng Tóm lại, khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhiệm vụ quan trọng bậc trường sư phạm Việc rèn luyện lực dạy học nói chung lực dạy học Lịch sử nói rêng vấn đề cần thiết góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên môn Việc rèn luyện lực có tính nghề nghiệp đòi hỏi phải có quan tâm nhà trường, khoa môn nỗ lực người học Chính chương trình, kế hoạch đào tạo, gương sáng người thầy tạo điều kiện cho sinh viên rèn luyện tốt, lòng u nghề thơi thúc sinh viên tâm rèn luyện TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi (cb), Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, Nxb ĐHSP, 2009 2 Phạm Minh Hạc (cb), Tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP, 1997 Phan Ngọc Liên (cb), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập I, Nxb ĐHSP, 2009 Nguyễn Như Ý (cb), Từ điển tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục, 1996  ... thức Lịch sử học sinh Theo tôi: rèn luyện lực dạy học môn Lịch sử cho sinh viên bao gồm yếu tố sau: Thứ nhất, lực tri thức khoa học Trước tiên nắm vững kiến thức chuyên môn Lịch sử Sinh viên khoa. .. chức hoạt động dạy học Lịch sử Năng lực tổ chức hoạt động dạy học Lịch sử thể việc nắm vững đặc trưng giai đoạn nhận thức Lịch sử biết tổ chức hoạt động giảng dạy thân, học tập học sinh giai đoạn... Một số biện pháp rèn luyện lực dạy học Lịch sử cho sinh viên môn Lịch sử Năng lực dạy học Lịch sử phận thiếu cấu trúc nhân cách giáo viên môn Song lực dạy học khơng phải bẩm sinh có Đó kết trình