DSpace at VNU: Nghiên cứu chất lượng cuộc sống của trẻ em từ 6 - 11 tuổi qua tiếp cận tâm lý học

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 29, Số (2013) 1-9 NGHIÊN CỨU Nghiên cứu chất lượng sống trẻ em từ - 11 tuổi qua tiếp cận tâm lý học Ngô Thanh Huệ1,*, Lê Thị Mai Liên2 Khoa Quốc tế, ĐHQGHN, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường ĐHKHXH &NV, ĐHQG TPHCM, Việt Nam Nhận ngày 01 tháng năm 2013 Chỉnh sửa ngày 30 tháng năm 2013; Chấp nhận đăng ngày 25 tháng năm 2013 Tóm tắt: Chất lượng sống trẻ em đề tài nghiên cứu quan trọng mẻ ngành khoa học xã hội Việt Nam xã hội học, công tác xã hội, đặc biệt ngành tâm lý học Vì vậy, lĩnh vực gặp phải nhiều vấn đề mặt quan niệm, hạn chế sở lý thuyết công cụ đánh giá Nghiên cứu nhằm bước đầu bàn luận vấn đề mặt lý thuyết (khái niệm, nội hàm khái niệm…) phương pháp nghiên cứu chủ đề góc nhìn ngành Tâm lý học Nghiên cứu thực tế 165 trẻ từ 6-11 tuổi phụ huynh thông qua bảng hỏi đánh giá chất lượng sống (AUQUEI KINDL-R) thực nhằm thu thập đánh giá trẻ phụ huynh cảm nhận sống trẻ Kết bước đầu lĩnh vực quan trọng nhận thức trẻ chất lượng sống mà trẻ có gợi ý việc xây dựng bảng hỏi đánh giá chất lượng sống trẻ em tiếp cận tâm lý học Từ khóa: Chất lượng sống; Chất lượng sống trẻ em; Đánh giá chất lượng sống; Bảng hỏi AUQUEI, KINDL-R Đặt vấn đề* lượng sống: Một là, quan niệm mang tính khách quan dựa vào điều kiện sống vật chất khơng có bệnh tật; Hai là, quan niệm mang tính chủ quan coi chất lượng sống biểu mức độ hài lòng cảm nhận sống hạnh phúc; Ba là, khái niệm tích hợp coi chất lượng sống mang đồng thời quan niệm chủ quan quan niệm khách quan, chẳng hạn khái niệm đề xuất Tổ chức y tế giới “Chất lượng sống nhận thức mà cá Chất lượng sống khái niệm nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác nhau: y học, kinh tế trị học, triết học, tâm lý, xã hội học Các nhà nghiên cứu bốn nhóm quan niệm khác chất _ * Tác giả liên hệ ĐT: 84-915625827 Email: huet@isvnu.vn N.T Huệ, L.T.M Liên / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 29, Số (2013) 1-9 nhân có đời sống mình, bối cảnh văn hố, hệ thống giá trị mà cá nhân sống, mối tương tác với mục tiêu, mong muốn, chuẩn mực, mối quan tâm Đó khái niệm rộng phụ thuộc vào hệ thống phức hợp trạng thái sức khoẻ thể chất, trạng thái tâm lý hay mức độ độc lập, mối quan hệ xã hội môi trường sống cá nhân ” (WHO, 1994); Bốn là, khái niệm tích hợp linh hoạt coi “chất lượng sống đánh giá đa chiều cá nhân mối quan hệ mà cá nhân tương tác với môi trường theo tiêu chuẩn đồng thời khách quan chủ quan” (Lawton, 1997) Chất lượng sống chủ đề nghiên cứu sâu với đối tượng người lớn, trẻ em, chủ đề nghiên cứu mẻ (Bacro & cs, 2011) Trên giới, nghiên cứu tiếp cận tâm lý học chất lượng sống cho nhóm đối tượng người lớn có bề dày nghiên cứu nhóm trẻ em Với nhóm khách thể người lớn, nghiên cứu tập trung chất lượng sống nhóm bệnh nhân trầm cảm, nhóm bệnh nhân cao tuổi mắc hội chứng Aizhenmer Các nghiên cứu nhóm khách thể trẻ em chủ yếu nhằm khám phá quan niệm trẻ chất lượng sống, chẳng hạn yếu tố cấu thành nên chất lượng sống cách thức mà trẻ đánh giá Tuy vậy, chủ đề nghiên cứu chất lượng sống trẻ em vẫ gặp phải khó khăn quan niệm, thiếu sở lý thuyết công cụ đánh giá (Missotten & cs, 1997) Qua phân tích sở lý luận cho thấy, chất lượng sống trẻ em thường dựa khái niệm cách đánh giá từ tiếp cận đánh giá chất lượng sống người lớn (Bacro & cs, 2011, Matza & cs, 2004) Upton & cs (2008) đưa khái niệm chất lượng sống trẻ em, theo đó, “chất lượng sống trẻ tương ứng với mức độ hài lòng trẻ nhiêu lĩnh vực khác đời sống bao gồm thoải mái mặt thể chất, xã hội, kinh tế, tâm lý” Các công cụ đánh giá chất lượng sống trẻ em khai thác lĩnh vực tâm lý (bao gồm cảm xúc, có mặt cảm xúc tích cực), thể chất (bao gồm khoẻ mạnh thể chất chức năng), mối quan hệ xã hội (số lượng chất lượng mạng lưới mối quan hệ mà cá nhân tương tác), ngoại trừ lĩnh vực thoải mái vật chất, tinh thần tôn giáo (Bruchon-Schweitzer, 2002) Mặt khác, nhiều nhà nghiên cứu rằng, lĩnh vực cấu thành chất lượng sống trẻ em khác biệt nhiều với chất lượng sống người lớn (Bacro & cs, 2011; Missoten & cs, 2007) Một số tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng mối quan hệ gia đình, mối quan hệ bạn bè môi trường học đường (Matza & cs, 2004) hay độc lập không phụ thuộc (Ravens-Sieberer & cs, 2006 in Bacro, 2011) đời sống trẻ em, so với người lớn Ở Việt Nam, thuật ngữ “chất lượng sống” sử dụng phương tiện thông tin đại chúng chủ đề nghiên cứu lĩnh vực kinh tế xã hội học Theo đó, chất lượng sống quan niệm cách khách quan dựa vào điều kiện sống vật chất hay mức sống nhóm dân cư (Nguyễn, 2006) Tuy nhiên việc phân biệt khái niệm chất lượng sống, chất lượng sống, mức sống… gây nhiều tranh cãi Các nghiên cứu chất lượng sống nhóm dân cư ngành xã hội học nhằm mục tiêu đóng góp vào trình hoạch định sách an sinh xã hội phù hợp cho nhóm dân cư Trong lĩnh vực tâm lý học Việt Nam, nghiên cứu đề tài chất lượng sống thực chủ yếu phân tích khía cạnh sức khỏe tâm thần quan tâm đến vấn đề bệnh lý trẻ em, chẳng hạn đời sống trẻ tự kỷ, trầm cảm, trẻ có rối loạn hành vi, trẻ chậm phát N.T Huệ, L.T.M Liên / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 29, Số (2013) 1-9 triển trí tuệ, trẻ nghiện game… Các nghiên cứu chất lượng cống dành cho nhóm khách thể chung khơng có vấn đề mặt nhận thức, trí tuệ, cảm xúc, hành vi chưa quan tâm nghiên cứu Do đó, khuyết thiếu mặt lý luận phương pháp nghiên cứu lĩnh vực đặt thử thách cho nhà nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu là: (i) Nghiên cứu sở lý luận chất lượng sống trẻ em đánh giá chất lượng sống trẻ em góc nhìn tâm lý học; (ii) Sử dụng công cụ trắc nghiệm từ nước để đánh giá nhận thức trẻ từ 6-11 tuổi chất lượng sống mà trẻ có, từ đề xuất số kiến nghị giáo dục gia đình nhà trường xã hội để nâng cao chất lượng sống cho trẻ Phần lại báo cáo này, chúng tơi trình bày: (i) Đối tượng phương pháp nghiên cứu (xem Mục 2); (ii) Kết đạt phân tích đánh giá (xem Mục 3); (iii) Kết luận hướng phát triển nghiên cứu tiếp cận tâm lý học liên hệ với nghiên cứu ngành công tác xã hội (xem Mục 4) qua hình ảnh AUQUEI (Manificat & Dazord, 1997) đánh giá hài lòng hay khơng hài lòng sống trẻ nhiều lĩnh vực đời sống Bảng hỏi gồm phần: phần bao gồm câu hỏi mở, yêu cầu em trả lời bốn câu hỏi: “Vì đơi em cảm thấy hồn tồn khơng hài lòng?; Vì đơi em cảm thấy khơng hài lòng?, Vì đơi em cảm thấy hài lòng?; Vì đơi em cảm thấy hài lòng?” tương ứng với câu hỏi yêu cầu em đánh giá điều đến với em mức độ nào, từ thường xuyên, thỉnh thoảng, đến không bao giờ, phần bao gồm 32 items đánh giá hài lòng trẻ tất mặt thể chất, tâm lý, gia đình, xã hội, nhà trường (2) Bảng hỏi đánh giá chất lượng sống trẻ em dành cho bố mẹ KINDL-R (RavensSieberer & Bullinger, 1997), đánh giá thoải mái thể chất, tâm lý, tự đánh giá, gia đình, mối quan hệ bạn bè, trường học trẻ (3) Bảng hỏi hoàn cảnh xã hội gia đình dành cho bố mẹ trẻ sử dụng để thu thập thông tin liên quan đến bố mẹ trẻ, gia đình trẻ thân trẻ Để xử lý kết quả, sử dụng Phương pháp thống kê số liệu phần mềm SPSS Đối tượng, phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Chúng thực nghiên cứu 165 em học sinh Vinh, Nghệ An có 80 em trai 85 em gái từ 6- 11 tuổi, tuổi trung bình 7,89 (độ lệch chuẩn = 1,89) Nhóm khách thể phụ huynh trẻ gồm 165 bố mẹ 2.2 Phương pháp công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi đánh giá chất lượng sống dành cho trẻ em tác giả nước ngoài: (1) Bảng hỏi tự đánh giá chất lượng sống trẻ em thông Kết nghiên cứu 3.1 Kết thu từ tự đánh giá trẻBảng hỏi AUQUEI(1) a) Phân tích phần câu hỏi đóng bảng hỏi AUQUEI (xem biểu đồ 1) Điểm trung bình chung toàn bảng hỏi AUQUEI theo đánh giá trẻ 2,07/3 cho thấy 165 trẻ nghiên cứu hài lòng với sống Sở thích lĩnh vực trẻ _ (1) AUQUEI: Autoquestionnaire Qualité de vie Enfant Imagé ; The Pictured Child’s Quality of Life Self Autoquestionnaire ; Manificat et Dazord, 1997 4 N.T Huệ, L.T.M Liên / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 29, Số (2013) 1-9 đánh giá hài lòng (M=2,56) Trẻ hài lòng với đời sống gia đình (mối quan hệ với bố, mẹ) mối quan hệ với bạn bè (M=2,25) lực trẻ (M=2,09); ngược lại trẻ hồn tồn khơng hài lòng với chia tách (khi phải xa gia đình, phải chơi mình, ngủ nhà người khác) (M=0,89) Những nguồn mang lại hài lòng lớn cho trẻ (M>2,5) Chúng liên quan đến ngày lễ trung thu, bữa cơm gia đình, trẻ chơi với anh chị em, chơi, kỳ nghỉ hè, hay nghỉ tết, lớp học, trẻ tham gia hoạt động Đội thiếu niên tiền phong trẻ nhận điểm trường Những nguồn mang lại khơng hài lòng lớn trẻ (M