tiểu luận tốt nghiệp lớp quản lý giáo dục

Chuyên đề Quản lý Hành chính Nhà nước về Giáo dục và Chuyên đề thanh tra, kiểm tra trong giáo dục.câu hỏi 1:Anh (chị) hãy trình bày khái quát nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học (được quy định trong Điều 19, Chương II , Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành kèm theo Thông tư số: 122011TTBGDĐT ngày 2832011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Giả sử AnhChị là một cán bộ quản lý trong Nhà trường, anh (chị) hãy nêu một giải pháp quan trọng nhất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị để tư vấn cho Hiệu trưởng thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện theo Nghị Quyết 29NQTW của Ban chấp hành Trung ương Đảng, phân tích vì sao?câu hỏi 2: Hãy xác định khái niệm và phân tích vai trò của kiểm tra nội bộ đối với một cơ sở giáo dục và đào tạo? Với vai trò là cán bộ quản lý, AnhChị có chia sẻ kinh nghiệm gì hoặc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ tại đơn vị nơi AnhChị đang công tác?

1 Chuyên đề Quản lý Hành Nhà nước Giáo dục Anh (chị) trình bày khái quát nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường trung học (được quy định Điều 19, Chương II , Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Giả sử Anh/Chị cán quản lý Nhà trường, anh (chị) nêu giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị để tư vấn cho Hiệu trưởng thực đổi toàn diện theo Nghị Quyết 29/NQ-TW Ban chấp hành Trung ương Đảng, phân tích sao? Mở Như biết, vai trò lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu trưởng vơ quan trọng Hiệu trưởng người lãnh đạo quản lý hoạt động nhà trường từ quản lý nhân đến quản lý chuyên môn xây dựng môi trường học tập, từ việc quản lý thay đổi để phát triển đến trì thành đạt nhà trường Cho nên, nhận thấy để nâng cao chất lượng giáo dục nước cần phải nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cụ thể Muốn việc cần thiết phải phát triển đội ngũ hiệu trưởng có trách nhiệm thẩm quyền mặt hành chun mơn, đại diện cho Nhà nước mặt pháp lí, chịu trách nhiệm trước quan quản lí cấp để cụ thể hố chủ trương, sách, Chỉ thị, Nghị Quyết định quản lí, tác động điều khiển thành tố hệ thống nhà trường nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục quy định luật pháp văn cấp có thẩm quyền ban hành Để đáp ứng vị trí, vai trò thực tốt nhiệm vụ, Hiệu trưởng phải có đủ phẩm chất, lực cần thiết theo tiêu chuẩn chất lượng cán quản lí trường THPT, chấp nhận thay đổi mạnh dạn đổi theo điều kiện thực tiễn địa phương sở thực tốt đầy đủ nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng quy định điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường trung học Điều 19, Chương II, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng: a) Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; b) Thực nghị Hội đồng trường quy định khoản Điều 20 Điều lệ này; c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; d) Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phòng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất thành viên Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định; đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên; thực việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; e) Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hồn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thơng có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh; g) Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; h) Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực công tác xã hội hoá giáo dục nhà trường; i) Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành; thực công khai nhà trường; k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật Đề xuất giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường PTDTT Ninh Sơn-Ninh Thuận, để tư vấn cho Hiệu trưởng thực đổi toàn diện theo Nghị Quyết 29/NQ-TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Trường PTDTNT Ninh Sơn trường chuyên biệt, đào tạo em đồng bào dân tộc thiểu số tỉnh Ninh Thuận Trong năm qua với thay đổi giáo dục nước nhà, trường PTDTNT Ninh Sơn có thay đổi tích cực mặt chất lượng dạy học so với năm đầu thành lập Tuy nhiên so với mặt chung xã hội chất lượng giáo dục nhà trường thấp Nhà trường nằng thành tích thi đua, giáo viên thụ động việc đổi phương pháp dạy học học sinh yếu tiếp thu vận dụng kiến thức học… Để thay đổi hạn chế yếu qua nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường tơi thấy cần nhiều giải pháp mang tính đột phá, diễn cách đồng thời gian dài với tham gia nhiều tổ chức cá nhân, hi vọng vào thành công Tuy nhiên thời gian ngắn, xuất phát từ yêu cầu thực tế chuyên đề này, xét góc độ cá nhân hiểu biết thân thời gian gần 10 năm công tác đơn vị Tôi xin đưa giải pháp theo cấp bách nhất, phù hợp tư vấn cho hiệu trưởng thực CBQL nhà trường: giải pháp thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh cách đánh giá, xếp loại, thi đua khen thưởng giáo viên để tạo động lực làm việc học tập cho cán giáo viên, CNV học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thật Vì giải pháp theo tơi lại phù hợp với trường vào thời điểm này? Thứ nhất: hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh: Là trường THCS lại trực thuộc quản lí Sở Giáo Dục Đào Tạo hoạt động nói chung hoạt động chun mơn nói riêng chịu quản lí, giám sát trực tiếp Sở Giáo Dục mà khơng có liên quan, hỗ trợ phối hợp Phòng giáo dục đào tạo huyện trường THCS lân cận địa bàn huyện cơng tác chun mơn có kiểm tra, đánh giá học sinh Công tác tổ chức kiểm tra đề kiểm tra trường tổ chức, giao cho GV mơn tự đề kiểm tra (mà đặc thù nhà trường có học sinh, số lượng GV nên chun mơn có 1-2 GV), đề thi dẫn đến yếu điểm: thứ chất lượng đề kiểm khơng cao nhiều mặt, khơng có tham gia góp ý nhiều GV người có chuyên mơn cao Thứ GV giảng dạy mơn áp lực giảng dạy chủ động việc đề kiểm tra dễ để học sinh đạt kết cao Thứ mà yêu cầu mặt thành tích lên cao, hiệu trưởng giao cho GV đăng ký cam kết chất lượng đầu năm cao, GV tìm nhiều cách để cho tỉ lệ học sinh giỏi đạt cao tiêu đăng kí Có GV cố gắng đổi dạy học đưa chất lượng dạy học lên cao qua đạt tiêu đăng kí, có GV lại nâng cao tỉ lệ học sinh khá, giỏi cách đề cương ngắn sát với đề thi, giải phần lớn đề thi trước thi,…và kết tất đạt vượt tiêu đăng kí chất lượng thật lại có khác Vậy để giải vấn đề mặt nhà trường (đương nhiên thay đổi quy định nhà nước trực thuộc đơn vị quản lí hay cách thức đề kiểm tra) theo tơi hiệu trưởng (trong hiệu phó chuyên môn chịu trách nhiệm thực theo phân công Hiệu trưởng) trước hết cần phải xây dựng ngân hàng đề kiểm tra theo quy định, đề kiểm tra chất lượng đầu năm đề thi học kì GV mơn phải nộp lưu lại toàn đề kiểm tra, đề thi qua năm Bên cạnh liên hệ với Phòng giáo dục huyện trường PTDTNT toàn tỉnh để cập nhật thêm đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh trường vào ngân hàng đề đơn vị Khi tổ chức kiểm tra chun mơn lấy đề thi phù hợp ngân hàng đề tuyệt đối bảo mật trước kiểm tra Như đề kiểm tra vừa có chất lượng tốt, lại vừa giúp tạo tính cạnh tranh động lực thi đua giảng dạy GV chất lượng thật nâng lên… Thứ thay đổi lại cách thức đánh giá, xếp loại thưởng phạt CB viên chức Công việc làm tốt giúp tạo động lực làm việc hoàn thành tốt nhiệm vụ cán bộ, viên chức Việc đánh giá xếp loại viên chức công tác khen thưởng nhà trường tạo đồng thuận đa số Cán GV CNV xét khía cạnh hiệu tạo động lực chưa tốt, mang nặng tính hình thức, chưa phản ánh thực chất cán bộ, công chức; chưa lấy hiệu công việc làm thước đo chủ yếu đánh giá cán bộ, viên chức; cảm tính, hình thức, x xoa, chiếu lệ không kịp thời Hiện nay, trường đánh giá xếp loại nhân viên có dựa vào thang điểm thi đua cụ thể trình thực lại khơng đảm bảo tính cơng dẫn đến “cào bằng” đánh giá xếp loại thi đua khen thưởng qua khơng tạo động lực cho Cán viên chức thực nhiệm vụ giao Ví dụ đơn cử giáo viên thực tốt nhiệm vụ giao đổi phương pháp tốt, công tác chủ nhiệm tốt, tỉ lệ học sinh giỏi đạt cao, tham gia nhiệt tình hoạt động quan đơn vị đồng thời chấp hành tốt nội quy nề nếp giảng dạy… giáo viên chậm đổi mới, công tác chủ nhiệm lớp chưa hiệu (thể thông qua kết thi đua cấp trường tất mặt), tham gia hoạt động tập thể,… phân loại cuối năm tất đạt kết mức khen thưởng Điều khiến cho nhiệt huyết cống hiến giáo viên giảm đi, cuối kết đạt số lượng cao lai nặng tính hình thức mà khơng vào thực chất Để giải gốc rễ vấn đề đơn vị việc làm dễ thực lẽ tư tưởng nể, an phận tư tưởng coi trọng thành tích theo đánh giá ăn sâu vào suy nghĩ cách làm việc lãnh đạo đơn vị, trình xét xếp loại tổ trưởng chuyên môn tổ chức khác Tuy nhiên để hạn chế tiến tới việc đưa việc đánh giá xếp loại giáo viên cách có hiệu vừa tạo động lực vừa đạt kết cao theo hiệu trưởng cần thực số biện pháp sau: - Phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá, phân loại viên chức phù hợp với đơn vị dựa sở quy định ngành Các tiêu chuẩn cần quy định cụ thể cho chức danh đối tượng cán bộ, viên chức đồng thời quy thang điểm cụ thể để dễ đánh giá, xếp loại - Trong đánh giá thi đua, khen thưởng phải thật dân chủ, đảm bảo công bằng: người, thành tích, mục đích trọng tâm thi đua Việc khen thưởng đem lại giá trị tinh thần tơn vinh Mà tơn vinh phải có thừa nhận khách quan Nếu khơng cơng bằng, khách quan thi đua khen thưởng phản tác dụng Bên canh nên thường xuyên quán triệt, giám sát việc đánh giá, phân loại tổ chuyên môn tổ chức khác nhà trường để tránh làm hình thức dẫn đến tư tưởng nhân viên không đồng thuận - Khi đánh giá phân loại viên chức xem xét lúc, thời điểm, thời gian ngắn nhìn thấy mà cần có thời gian dài, trình phải kết hợp theo dõi đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ cán bộ, công chức nhằm phản ánh liên tục kịp thời phát triển cán bộ, viên chức, kết hợp nhiều nguồn thơng tin khác để phân tích, chọn lọc khách quan Việc đánh giá xếp loại người, việc thưởng phạt phát huy tác dụng tạo động lực cho người , không có tác động ngược lại - Việc khen thưởng khơng thiết phải đến kỳ sơ kết, tổng kết năm học đưa bình xét mà cần tiến hành thường xun, có thành tích cần phải khen thưởng đột xuất có hiệu thực chất việc khen thưởng có vai trò chủ yếu động viên tinh thần, làm cho người khen thưởng phấn khởi, khích lệ hiệu cơng việc đương nhiên tốt Cũng cần quan tâm, động viên kịp thời tổ chức, cá nhân có tinh thần sáng tạo, vượt khó để hồn thành nhiệm vụ Tóm lại, Hiệu trưởng đóng vai trò định đến việc nâng cao hiệu công tác đánh giá xếp loại thi đua khen thưởng đơn vị Việc đánh giá lực, nguyện vọng, sở trường cán bộ, viên chức đơn vị đóng góp tích cực cho việc bố trí, xếp cơng việc xác, tạo điều kiện chocán bộ, viên chức phát huy sở trường từ hồn thành tốt nhiệm vụ giao qua nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Ngược lại, đánh giá cán bộ, viên chức không đúng, không thực chất, khơng khách quan khơng bố trí, sử dụng nhân không mà quan trọng làm mai dần động lực phấn đấu phát triển, có thui chột tài năng, ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường 4, Kết luận Hiệu trưởng người lãnh đạo, quản lý hoạt động nhà trường, người chịu trách nhiệm trước Đảng Nhà nước việc đảm bảo chất lượng giáo dục trường Vai trò quyền hạn hiệu trưởng quy định rõ Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Mỗi đơn vị trường học muốn có chất lượng giáo dục cao đòi hỏi người đứng đầu hiệu trưởng khơng có lực, trình độ, có tâm, lĩnh, động, sáng tạo mà phải biết vận dụng hiệu nhiệm vụ quyền hạn việc lãnh đạo thực nhiệm vụ đơn vị Tóm lại, hiệu trưởng người lãnh đạo, chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, nhà sư phạm mẫu mực, nhà giáo dục có tâm hồn, nhà hoạt động xã hội, người nghiên cứu khoa học giáo dục người tổ chức thực tiễn, nhân tố định đến chất lượng giáo dục đơn vị 2 Chuyên đề tra, kiểm tra giáo dục Hãy xác định khái niệm phân tích vai trò kiểm tra nội sở giáo dục đào tạo? Với vai trò cán quản lý, Anh/Chị có chia sẻ kinh nghiệm đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội đơn vị nơi Anh/Chị công tác? Mở Mỗi nhà trường muốn nâng cao chất lượng giáo dục, cán quản lý phải xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, đổi phương pháp dạy học, đầu tư sở vật chất, tạo mơi trường học tập tích cực, kiểm tra, đánh giá Rất nhiều giải pháp, công tác kiểm tra nội nội dung thiếu kế hoạch, nhiệm vụ năm học hàng năm người quản lý Bởi vì, mục đích kiểm tra nội đánh giá toàn diện tất mặt hoạt động cán viên chức, tổ chức đoàn thể nhà trường năm học Trên sở kết kiểm tra nội hiệu trưởng đánh giá mức độ hồn thành mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn… Làm sở để đánh giá chất lượng giáo dục, xếp loại việc thực nhiệm vụ phân công cán bộ, giáo viên, công nhân viên, điều chỉnh kế hoạch năm học cho phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Khái niệm vai trò kiểm tra nội trường học 2.1/ Khái niệm + Kiểm tra chức quản lý Đó cơng việc hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp phải thực để biết rõ kế hoạch, mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu Từ đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh nhằm thúc đẩy cá nhân tổ chức phát triển + Kiểm tra nội trường học hoạt động xem xét đánh giá hoạt động giáo dục, điều kiện dạy – học, giáo dục phạm vi nội nhà trường nhằm mục đích phát triển nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường, phát triển người giáo viên học sinh nói riêng Kiểm tra nội trường học, thực chất gồm hai hoạt động: Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra công việc, hoạt động, mối quan hệ thành viên, phận điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học giáo dục nhà trường Việc tự kiểm tra phận, cá nhân trường tự kiểm tra cơng tác quản lý hiệu trưởng 2.2/ Vai trò công tác kiểm tra nội trường học Kiểm tra nội trường học chức quản lý bản, khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp hiệu trưởng hình thành chế điều chỉnh hướng đích q trình quản lý nhà trường Kiểm tra nội trường học cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo nhà trường Lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng lãnh đạo Thực tế cho thấy, kiểm tra đánh giá xác, chân thực giúp hiệu trưởng có thơng tin xác thực trạng đơn vị xác định mức độ, giá trị, yếu tố ảnh hưởng, từ tìm ngun nhân đề giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu Như vậy, kiểm tra vừa tiền đề, vừa điều kiện để đảm bảo thực mục tiêu Kiểm tra có tác dụng đơn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ giúp đỡ đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: Nếu tổ chức việc kiểm tra chu đáo, cơng việc định tiến gấp mười, gấp trăm lần Kiểm tra giúp nhà quản lý thu thập thông tin hoạt động đối tượng quản lý mà giúp nhà quản lý nhận rõ kế hoạch, việc đạo, điều hành… cuả có khoa học, khả thi khơng, từ có biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quản lý Kiểm tra nội trường học thực việc xem xét đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ thành viên, phận nhà trường, phân tích nguyên nhân ưu, nhược điểm đồng thời đề xuất biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, thiếu sót Do giúp cho việc động viên, khen thưởng xác cá nhân, đơn vị; khuyến khích tốt, truyền bá kinh nghiệm tiên tiến đồng thời phát lệch lạc, sai sót để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Có thể nói, kiểm tra nội yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội đơn vị trường PTDTNT Ninh Sơn- Ninh Thuận 3.1 Thực trạng công tác kiểm tra nội trường PTDTNT Ninh Sơn * Thuận lợi: Trường PTDTNT Ninh Sơn trường chuyên biệt có nhiệm vụ đào tạo, chăm sóc, nuôi dưỡng cho em dân tộc thiểu số, em dân tộc định cư lâu dài vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn tỉnh Ninh Thuận, nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán cho vùng Nhà trường có vai trò quan trọng nghiệp phát triển kinh tế - xã hội củng cố an ninh, quốc phòng miền núi, vùng dân tộc thiểu số tỉnh Trong trình xây dựng phát triển, nhà trường nhận được quan tâm đạo, giúp đỡ cấp, ngành, Bộ GD Sở GD & ĐT tỉnh Ninh Thuận Tập thể CB – GV – NV nhà trường ln đồn kết thống hoạt động Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, tận tâm với nghề Đặc biệt đội ngũ giáo viên đủ số lượng, 100% GV đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần tự học, tự vươn lên, có khả áp dụng kiến thức, phương pháp ứng dụng CNTT trình giảng dạy Số lượng học sinh dao động từ 250-300 học sinh/ năm học Các em học sinh 100% nội trú nên hoạt động mang tính tập trung, dễ thực hoạt động kiểm tra, giám sát Hiệu trưởng người vững chuyên mơn, có bề dày kinh nghiệm quản lý, đào tạo trình độ thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Do việc quản lý nói chung cơng tác kiểm tra nội trường học nói riêng thực cách tương đối khoa học có hiệu * Khó khăn: Bên cạnh ưu điểm đạt được, việc kiểm tra nội trường PTDTNT Ninh Sơn số tồn : Cơ sở vật chất nhà trường chưa đảm bảo để đáp ứng nhu cầu dạy học, phòng học, trang thiết bị thiếu Do ảnh hưởng khơng tới việc lập kế hoạch đánh giá kết kiểm tra Nhân lực cho cơng tác kiểm tra không đào tạo, bồi dưỡng nhiều công tác kiểm tra nội nhà trường, chưa nắm rõ Điều lệ, Quy chế phương pháp kiểm tra Chế độ, quyền lợi cho kiểm tra viên chưa thỏa đáng Các kiểm tra viên lại thường kiêm nhiệm nhiều cơng tác khác thời gian dành cho công tác kiểm tra nhà trường Công tác đánh giá, xử lý sau kiểm tra nể, việc đưa biện pháp mạnh để xử lý gặp nhiều khó khăn Kiểm tra học sinh chủ yếu dựa vào kết đánh giá chất lượng qua giai đoạn thông qua giáo viên chủ nhiệm 3.2/ Giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội đơn vị trường PTDTNT Ninh Sơn- Ninh Thuận Để công tác kiểm tra nội trường đạt kết cao, phát huy tính tích cực góp phần xây dựng mối đồn kết nội nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị, xin đưa số giải pháp sau : Thứ nhất: Hiệu trưởng cần phải xây dựng cho kế hoạch nâng cao hiệu kiểm tra nội Để thực nhiệm vụ ta cần tiến hành số công việc sau: * Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên phụ huynh học sinh kiểm tra nội trường Công tác kiểm tra nội thực tốt tạo điều kiện tất mặt phối hợp ủng hộ từ bên tham gia Do công tác kiểm tra nội cần triển khai đến cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường qua giúp họ hiểu rõ vị trí, vai trò, chức năng, mục đích tác dụng việc kiểm tra nội trường Khi đối tượng có nhận thức đắn kiểm tra nội trường đối tượng hình thành xây dựng cho ý thức chấp hành, ý thức thực tự giác kiểm tra cơng việc Từ đó, việc kiểm tra nội trường tiến hành thuận lợi hiệu * Bồi dưỡng chuyên đề nghiệp vụ kiểm tra nội trường cho Hiệu trưởng kiểm tra viên nhà trường : Hiệu trưởng người trực tiếp đạo, điều hành hoạt động công tác kiểm tra nội không nắm vững nghiệp vụ, văn quy phạm dẫn đến tổ chức thực sai quy định, gây tác dụng ngược Do trước hết Hiệu trưởng phải bồi dưỡng nghiệp vụ cách đầy đủ Bên cạnh đội ngũ kiểm tra viên cần bồi dưỡng thường xuyên học tập văn hướng dẫn công tác kiểm tra, chuyên đề nghiệp vụ kiểm tra nội trường để hỗ trợ hiệu trưởng thực công việc cách khoa học, hiệu Vì vậy, muốn tổ chức tốt việc kiểm tra nội hiệu trưởng cần thực hiện: - Xây dựng lực lượng kiểm tra: Hiệu trưởng định thành lập ban kiểm tra, gồm thành viên có uy tín, có lực nghiệp vụ chuyên môn giỏi, phân công cụ thể xác định quyền hạn, trách nhiệm thành viên ban kiểm tra - Bồi dưỡng cho lực lượng kiểm tra : Quán triệt nhận thức, tinh thần cho lực lượng kiểm tra, cung cấp đủ văn pháp quy, hướng dẫn nghiệp vụ kiểm tra Tổ chức học tập văn Bộ, kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra cho phù hợp quy định.Tổ chức tập huấn cách xếp loại mặt, nội dung như: phẩm chất trị, đạo đức lối sống, kết cơng việc giao gồm thực hịên nhiệm vụ giảng dạy thực nhiệm vụ khác giao, chuyên đề triển khai, cách đánh giá xếp loại chung xếp loại kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề - Tổ chức sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm sau kiểm tra, mặt thành công, hạn chế đâu, trách nhiệm thuộc ai, vướng mắc khâu đề biện pháp khắc phục * Tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra nội trường: - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra kiểm tra nội phải làm tốt công tác điều tra, dự báo, đánh giá tình hình để có sở lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp kiểm tra phù hợp với yếu tố, điều kiện cụ thể nhà trường có tính khả thi cao - Kế hoạch kiểm tra nội cần thông qua trước tập thể Hội đồng nhà trường để lấy ý kiến đóng góp phù hợp nhu cầu cơng tác nguyện vọng cán giáo viên - Kế hoạch thiết kế dạng sơ đồ hoá cơng khai văn phòng nhà trường, ghi rõ mục đích u cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức tổ chức nhóm, cá nhân kiểm tra, thời gian kiểm tra, đảm bảo tính ổn định kế hoạch - Kế hoạch kiểm tra nội trường học phải phổ biến rộng rãi quán triệt sâu sắc đến cán giáo viên từ đầu năm - Kế hoạch kiểm tra kiểm tra nội phải có mục tiêu, định lượng để tránh dàn trải, định hướng - Nội dung kiểm tra phải có sức thuyết phục, hình thức kiểm tra gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng - Cơ cấu thành phần kiểm tra cần huy động nhiều lực lượng tham gia kiểm tra - Thời gian kiểm tra phải cụ thể giành thời gian cần thiết thích đáng cho kiểm tra - Phải có kế hoạch kiểm tra cho hoạt động, phận có kế hoạch cho kỳ, tháng, tuần * Quy định trách nhiệm, quyền hạn, chế độ kiểm tra quyền lợi thành viên : Phân cấp kiểm tra: Hiệu trưởng định quy định rõ quyền hạn, trách nhiệm cho đối tượng tham gia kiểm tra, giao nhiệm vụ cụ thể đối tượng kiểm tra đối tượng nào, kiểm tra nội dung gì, cơng tác chuẩn bị Hiệu trưởng kiểm tra trực tiếp gián tiếp, kiểm tra gián tiếp phải uỷ quyền, phân cấp rõ ràng cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn cán giáo viên cốt cán có uy tín Giao cho Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn thực công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn Giao cho Chủ tịch cơng đồn kiểm tra việc thực nề nếp, nội quy nhà trường mối quan hệ với phụ huynh học sinh đối tượng kiểm tra Xây dựng chế độ kiểm tra: Hiệu trưởng quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi cho đợt kiểm tra kiểm tra viên Cung cấp kịp thời điều kiện vật chất, tinh thần tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác tận dụng khả sáng tạo thành viên ban kiểm tra Hiệu trưởng thực công tác kiểm tra bao quát thu thập thông tin kiểm tra để có biện pháp điều chỉnh kịp thời thành viên ban kiểm tra đối tượng kiểm tra * Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá, mục tiêu cụ thể cho đối tượng kiểm tra viên Để xây dựng chuẩn kiểm tra, Hiệu trưởng vào hướng dẫn công tác tra, kiểm tra, đánh giá giáo dục Bộ DG & ĐT hướng dẫn Sở Phòng Giáo dục Đồng thời phải vào điều kiện thực tế nhà trường mà xây dựng chuẩn mực đánh giá cho phù hợp, nguyên tắc Công tác xây dựng chuẩn mực phải thảo luận đóng góp ý kiến tập thể sư phạm nhà trường, phải thống tập thể sư phạm đưa vào Nghị nhà trường Khi có chuẩn người kiểm tra vào làm thước đo đánh giá cơng việc Người kiểm tra dựa vào để tự kiểm tra đánh giá mức độ hồn thành cơng việc đến đâu để phấn đấu đạt chuẩn vượt chuẩn Đánh giá phải dựa vào tiêu chí, đánh giá cần xét đến nhiều phương diện, phải tồn tại, nguyên nhân đề nghị hướng khắc phục, giải Đánh giá phải đánh giá mặt ưu điểm trước có lời động viên khuyến khích sau nêu khuyết điểm, phải tinh thần xây dựng, phải khách quan, trung thực khơng để tình cảm, vật chất chi phối Mọi kết đánh gía phải lưu hồ sơ đầy đủ Thứ hai Tiến hành kiểm tra nội theo quy định: * Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Kiểm tra kế hoạch giáo viên tiến hành với nội dung chính: - Kế hoạch dạy học: Dựa vào phân phối chương trình cho mơn, theo khối lớp Bộ Giáo dục - Đào Tạo - Kế hoạch chủ nhiệm: Khi kiểm tra ý xem xét giáo viên lên kế hoạch chủ nhiệm có dựa đặc điểm tình hình lớp kế hoạch năm học nhà trường cụ thể hoá vào lớp học - Kế hoạch tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, văn hố, ngoại ngữ Việc kiểm tra kế hoạch giáo viên tiến hành từ đầu năm học Khi nhà trường kiểm tra xong, phê duyệt giáo viên phải nghiêm chỉnh chấp hành không tuỳ tiện thay đổi kế hoạch * Kiểm tra dạy lớp giáo viên : Tiến hành khâu: - Kiểm tra chuẩn bị lên lớp: Việc thành công tiết dạy lớp phụ thuộc nhiều vào khâu chuẩn bị, kiểm tra nên dùng phương pháp trao đổi, phòng ngừa để đạt hiệu tốt Ngồi ra, tổ chức cho tổ trưởng khối kiểm tra chéo kế hoạch chuyên môn giáo án giáo viên nhằm phát huy soạn tốt chấn chỉnh kịp thời giáo án sai lệch - Kiểm tra thực dạy lớp: Giờ học gương phản ánh hoạt động cháu, phản ánh trình độ giáo dục cách phong phú sâu sắc nhà trường, q trình kiểm tra dạy tơi khơng dự giáo viên có lực yếu mà dự giáo viên giỏi, có trình độ nghiệpvụ vững vàng Việc kiểm tra làm cho kinh nghiệm người giỏi trở thành tài sản chung tập thể sư phạm Có thể dùng hình thức sau : + Kiểm tra báo trước: hình thức giúp xác định rõ ràng lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Vì kiểm tra có báo trước giáo viên chủ động chuẩn bị giảng bộc lộ hết khả + Kiểm tra khơng báo trước: Là loại kiểm tra đột xuất có tác dụng trì kỷ luật lao động cách tự giác, nhiên hình thức khơng nên sử dụng thường xuyên, giáo viên dễ bình tỉnh, hạn chế chất lượng dạy + Kiểm tra lên lớp song song: Đây hình thức dự nhằm so sánh chất lượng dạy số giáo viên dạy lớp khác thời điểm lứa tuổi, hình thức giúp ta có kết luận đầy đủ giáo viên, đánh giá đắn đội ngũ giáo viên + Kiểm tra dự theo chuyên đề: mục đích xem giáo viên nắm phương pháp tổ chức chuyên đề mức độ nào? Có biết cách sử dụng phương tiện dạy học hiệu vào tiết dạy hay không? kết giáo dục sao? Từ có hướng bồi dưỡng, đạo chuyên đề Các hình thức kiểm tra có ưu điểm hạn chế, nên trình kiểm tra, nên vận dụng, phối hợp hình thức kiểm tra để có thơng tin đầy đủ đối tượng quản lý, sở đó, giúp cho việc phân loại đánh giá giáo viên xác * Kiểm tra hoạt động sư phạm tổ, nhóm chun mơn giáo viên Cơng tác kiểm tra tổ chun mơn giúp cho hiệu trưởng thấy tồn hoạt động sư phạm tập thể giáo viên mối tương tác thành viên tập thể Khi kiểm tra tổ chun mơn kiểm tra toàn diện kiểm tra theo chuyên đề - Kiểm tra tổ trưởng: Gồm kiểm tra nếp quản lý tổ trưởng, nhận định tổ trưởng với tổ viên, uy tín tổ trưởng tổ viên, khả lãnh đạo chuyên môn tổ trưởng - Kiểm tra hồ sơ chuyên môn tổ: Mỗi tháng tổ chức sinh hoạt chuyên môn lần với nội dung là: Thao giảng, soạn tập thể, làm đồ dùng - đồ chơi tự tạo - Kiểm tra công tác bồi dưỡng nghiệp vụ tổ, thúc đẩy phong trào bồi dưỡng nghiệp vụ tổ với - Kiểm tra chất lượng dạy tổ viên: Thơng qua việc kiểm tra này, hiểu lực tổ trưởng, nhóm trưởng, sở có biện pháp bồi dưỡng để tổ chuyên môn thực hạt nhân công tác đạo chuyên môn hiệu trưởng Bồi dưỡng cho giáo viên giỏi có điều kiện nâng cao nghiệp vụ chun mơn, khuyến khích giáo viên đào tạo chuẩn Hàng tháng, hàng tuần nạp biên sinh hoạt chun mơn tổ có xếp loại cho Hiệu trưởng * Kiểm tra sở vật chất (CSVC) Kiểm tra CSVC, trang thiết bị nhà trường nhằm mục tiêu phục vụ tốt cho yêu cầu GD Hiệu trưởng cần chủ động đề kế hoạch kiểm tra với hình thức gọn nhẹ Kiểm tra khơng dừng lại số liệt kê sổ sách, còn, mất, mới, cũ, hư hỏng, mà kiểm tra nhằm thúc đẩy, nâng cao giá trị sử dụng tính hiệu trang thiết bị có nhà trường - Kiểm tra phòng học, phòng làm việc, nắm tình trạng sử dụng, trạng thái tốt xấu, hợp lý hay không hợp lý lớp, phòng làm việc, có biện pháp sửa chữa kịp thời bị dột nát, rạn nứt, hư hỏng - Kiểm tra trang thiết bị bên phòng nhóm để chống tình trạng mát, hư hỏng, biết số liệu thừa, thiếu để bổ sung kịp thời điều chỉnh - Kiểm tra lần vào sơ kết học kỳ I kiểm tra lần vào tổng kết năm học (tổng hợp số lượng hư hỏng, sử dụng lâu dài ) Mỗi lần kiểm tra có biên đánh giá mức độ sử dụng, quản lý sở vật chất, có khen thưởng cho cá nhân làm nhiều đồ dùng sáng tạo có ý thức bảo quản, sử dụng có hiệu thiết bị dạy học Đồng thời có biện pháp với trường hợp làm hư hởng sở vật chất, thiết bị dạy học * Kiểm tra tài : Hàng tháng, Hiệu trưởng kiểm tra chứng từ thu chi sổ kế toán, kiểm tra sổ theo dõi chi lương Kiểm tra việc chi quỹ, Chi tiền hỗ trợ cho giáo viên biên chế, chi cho hoạt động chuyên môn Một năm Hiệu trưởng kế tốn tốn cơng khai tài khoản thu chi nội trước nhà trường lần, lần vào sơ kết học kỳ I, lần vào tổng kết năm học * Kiểm tra hoạt động phận văn thư hành Kiểm tra việc soạn thảo, luân chuyển, lưu trữ công văn đi, công văn đến; Kiểm tra việc quản lý dấu; Kiểm tra việc quản lý hồ sơ, sổ sách hành chính, giáo vụ (sổ đăng bộ; sổ gọi tên ghi điểm; sổ ghi đầu bài; học bạ; sổ quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ; sổ theo dõi phổ cập giáo dục; sổ nghị nhà trường; sổ kiểm tra hiệu trưởng; sổ khen thưởng, kỷ luật học sinh; sổ lưu trữ văn bản, công văn loại hồ sơ sổ sách khác) * Kiểm tra công tác nội trú - Kiểm tra việc ăn ở, sinh hoạt, học tập, quan hệ ngoại trú, nội trú Qua nhắc nhở, giáo dục HS chấp hành tốt nội quy, quy chế nội trú an ninh trật tự địa phương - Việc kiểm tra phải chặt chẽ, quy đinh, có hiệu * Kiểm tra học sinh Kiểm tra trình độ văn hóa học sinh (ý thức học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu tri thức, kỹ thực hành, kết học tập); Kiểm tra trình độ giáo dục học sinh mặt (đạo đức, lối sống, ý thức kỷ luật lao động, ý thức bảo vệ sức khoẻ, vệ sinh, kỹ sống, giao tiếp ứng xử; biết thưởng thức sáng tạo đẹp, nghệ thuật); Kiểm tra khả tự quản, tự học học sinh học tập sinh hoạt Sau kiểm tra, sở giáo dục cần thực sơ kết theo tháng đợt, học kỳ, tổng kết năm học Cần ý lưu trữ thông tin hoạt động kiểm tra hồ sơ kiểm tra (đảm bảo yêu cầu hồ sơ kiểm tra: tính xác, khách quan; tính tồn diện; tính rõ ràng, cụ thể; tính nhân văn) Việc xử lý, lưu trữ thông tin hoạt động kiểm tra hồ sơ sổ sách (lưu trữ máy vi tính); tổ chức thực kiến nghị sau kiểm tra; báo cáo cấp có thẩm quyền quản lý công khai minh bạch kết kiểm tra nội quan, đơn vị Các kết luận kiểm tra sở giúp cho nhà quản lý đề định điều chỉnh nhằm hoàn thiện dần lực sư phạm giáo viên, hoạt động cá nhân, phận nhà trường; giúp Hiệu trưởng cải tiến công tác quản lý, nâng cao chất lượng hiệu cơng tác kiểm tra; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường, thúc đẩy phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Kết luận: Như vậy, khẳng định: hoạt động kiểm tra nội có ý nghĩa to lớn đời sống xã hội giáo dục Đối với sở giáo dục, hoạt động kiểm tra nội chiếm vị trí vơ quan trọng, công việc thiết yếu, thường xuyên liên tục người cán quản lý, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải giành nhiều thời gian công sức, phải điều hành đồng bộ, tiến hành đồng bình diện, khơng tiến hành nửa vời Phải trung thực, công bằng, khách quan q trình tiến hành kiểm tra, phải có kế hoạch cụ thể rõ ràng, chủ động linh hoạt trình thực Phải phối hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn thể nhà trường bám sát hướng dẫn Bộ, Sở, Phòng giáo dục hoạt động kiểm tra nội bộ, làm sở pháp lý vững để tiến hành kiểm tra xem xét Có đạt kết cao, phát huy tác dụng bồi dưỡng xây dựng mối quan hệ đoàn kết nội trường học  ... lên cao, hiệu trưởng giao cho GV đăng ký cam kết chất lượng đầu năm cao, GV tìm nhiều cách để cho tỉ lệ học sinh giỏi đạt cao tiêu đăng kí Có GV cố gắng đổi dạy học đưa chất lượng dạy học lên cao. .. lượng đề kiểm không cao nhiều mặt, khơng có tham gia góp ý nhiều GV người có chun mơn cao Thứ GV giảng dạy mơn áp lực giảng dạy chủ động việc đề kiểm tra dễ để học sinh đạt kết cao Thứ mà yêu cầu... xuất giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội đơn vị nơi Anh/Chị công tác? Mở Mỗi nhà trường muốn nâng cao chất lượng giáo dục, cán quản lý phải xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ