VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔITHÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TỰ NHIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON o0o LÊ THỊ LOAN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO TRẺ – TUỔITHÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TỰ NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP KHÓA 54 Ngành: Giáo dục Mầm non NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: ThS Phạm Thị Yến Quảng Bình, 2016 Lời cảm ơn Trong suốt q trình hồn thành đề tài khóa luận này, nhận hướng dẫn, giúp đỡ quý báu quý thầy cô, bạn bè, người thân Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới quý thầy cô giáo Khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Quảng Bình tận tình giảng dạy tơi suốt q trình tơi tham gia học tập sở đào tạo Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến ThS Phạm Thị Yến: “Em cảm ơn tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt thời gian vừa qua, em cảm ơn cô nhiều!” Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên cháu Trường Mầm non Quảng Xuân hợp tác giúp đỡ tận tình giúp đỡ tơi suốt trình nghiên cứu đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đồng Hới, tháng năm 2016 Tác giả: Lê Thị Loan DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT NGHĨA ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT MN Mầm non PP BTNB Phương pháp bàn tay nặn bột HTN Hợp tác nhóm PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên TN Thử nghiệm ĐC Đối chứng MTTN Môi trường tự nhiên MTXQ Môi trường xung quanh 10 TB Trung bình 11 TC Tiêu chí 12 SL Số lượng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hợp tác đặc trưng hoạt động người Từ thủa sơ khai, người có nhu cầu hợp tác Cùng với phát triển, người ý thức cách đầy đủ giá trị hợp tác hoạt động người với người xã hội Con người sống hoạt động để thỏa mãn nhu cầu vật chất, tinh thần khơng có hợp tác mối quan hệ với người xung quanh Sức mạnh người xã hội mà người hợp tác với để tồn phát triển Như vậy, hợp tác nhóm (HTN) chế tham gia cá nhân vào mối quan hệ xã hội Đúng C Mác nói: “…trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội.” Như biết, kỹ HTN có vai trị quan trọng phát triển người nói chung trẻ em nói riêng Nó hình thành trẻ trực tiếp, chủ động tham gia vào hoạt động Theo GS.TS Đặng Thành Hưng, có kỹ hợp tác trẻ hiểu sâu sắc, tồn diện biết đánh giá ý tưởng nhiều người, dễ dàng hoà nhập nhiều hoạt động, nhiều kiện khác sở đó, trẻ có hội trải nghiệm, tìm nhiều giải pháp dựa q trình gom góp kinh nghiệm nhiều cá nhân, đánh giá từ cá nhân nhóm hay có tự đánh giá đa phương, thơng tin phong phú nhiều chiều, tự kiểm định, đánh giá lực thành tựu cá nhân Sự phát triển cá nhân phụ thuộc nhiều vào khả hoà nhập sống xã hội cá nhân Kỹ cộng tác, hợp tác giúp cho người học lĩnh hội giá trị xã hội trình tham gia vào hoạt động chung Nó điều kiện quan trọng để hình thành phát triển tồn diện nhân cách như: trí tuệ, tình cảm, ý chí, ngơn ngữ, ý, ghi nhớ tham gia vào hoạt động chung hành vi xã hội trẻ cải thiện thử thách 1.2 Mục tiêu giáo dục mầm non (MN) chương trình đổi giúp cho trẻ phát triển tốt thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Hướng đến phát triển trẻ tiềm lực tối đa Nhấn mạnh vào việc hình thành giá trị, kỹ sống cần thiết cho thân, gia đình cộng đồng như: tự tin, mạnh dạn, tự lực, linh hoạt, sáng tạo chia sẽ, hợp tác, nhân ái, hội nhập Như vậy, việc hình thành kỹ hợp cho trẻ nhiệm vụ mà ngành giáo dục MN hướng đến 1.3 Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên (MTTN) phương tiện có hiệu để hình thành kỹ hợp tác cho trẻ Mơi trường tự nhiên bao gồm tồn vật, tượng giới vô sinh (không khí, ánh sáng, nước, đất, sỏi, đá, …) giới hữu sinh (động vật, thực vật, người) Chính thế, thơng qua hoạt động trẻ có nhiều hội để trẻ làm việc nhau, đàm phán, thoả thuận, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm cho để thực công việc chung Bên cạnh đó, với hướng dẫn, điều khiển cô giáo, trẻ không lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội cô giáo cung cấp mà trẻ học cách làm thể để sử dụng kỹ năng, biết sử dụng Trẻ với bạn bè học cách nhận tình sử dụng kỹ cách hợp lý Chúng ta thấy rằng, hoạt động khám phá MTTN phương tiện quan trọng tạo nhiều hội để giúp trẻ hợp tác với chiếm lĩnh tri thức 1.4 Để đáp ứng xu hướng đổi giáo dục bậc học MN, phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp “Bàn tay nặn bột” (PPBTNB) coi trẻ trung tâm q trình nhận thức, trẻ người tìm câu trả lời nhận thức vật tượng xung quanh giúp đỡ cô giáo Mục tiêu BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá giới đầy bí ẩn xung quanh trẻ nói chung mơi trường tự nhiên nói riêng Ngồi việc trọng phát triển nhận thức cho trẻ, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện phát triển ngơn ngữ, tính mạnh dạn đặc biệt phát triển kỹ HTN cho trẻ Chủ đề hoạt động khám phá MTTN phong phú, đa dạng độ phức tạp ngày tăng thêm Vì vậy, trẻ khơng thể hoạt động đơn lẻ mà cần có người bạn đồng hành Để hoàn thành tốt nhiệm vụ nhận thức chung đòi hỏi trẻ phải tuân thủ theo yêu cầu chung phân cơng nhiệm vụ nhóm Mặt khác, với tham gia vào hoạt động hợp tác nhóm tạo cho trẻ cảm giác thuộc nhóm, tơn trọng, tin tưởng, độc lập, bình đẳng cơng việc Từ đó, trẻ có trách nhiệm với cơng việc thành tích chung nhóm Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy việc hình thành kỹ hợp tác nhóm cho trẻ chưa thực quan tâm mực nên giáo viên (GV) chưa có biện pháp dạy học phù hợp Cho nên, cần phải có nghiên cứu thật cẩn thận, kỹ lưỡng, bước thực khoa học, kết hợp linh hoạt lý luận thực tiễn để đưa biện pháp dạy học hiệu nhằm hình thành kỹ hợp tác cho trẻ, nâng cao hiệu dạy học Chính thế, mạnh dạn lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát triển kỹ hợp tác nhóm trẻ 5-6 tuổi thơng qua hoạt động khám phá tự nhiên Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ hợp tác nhóm cuả trẻ 5-6 tuổi Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Căn vào yêu cầu đề tài, chọn đối tượng nghiên cứu kỹ hợp tác nhóm trẻ – tuổi (mẫu giáo lớn) hoạt động khám phá MTTN 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non hoạt động khám phá MTTN Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận chung PP BTNB - Nghiên cứu lý luận chung kỹ hợp tác nhóm trẻ 5-6 tuổi - Khảo sát, phân tích thực trạng sử dụng PP BTNB trường Mầm non - Nghiên cứu, đề xuất quy trình sử dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ hợp tác nhóm trẻ 5-6 tuổi -Tìm nội dung để dạy trẻ khám phá tự nhiên theo PP BTNB - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nội dung lựa chọn để kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi giáo án kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đề Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên tổ chức vận dụng thành công PP BTNB vào hoạt động khám phá tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ hợp tác nhóm cho trẻ Phạm vi nghiên cứu thời gian nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi khả trách nhiệm Chúng tơi trực tiếp quan sát điều tra 30 giáo viên (GV) 60 trẻ - tuổi trường MN Quảng Xuân – Quảng Trạch – Quảng Bình 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động khám phá tự nhiên trường Mầm non 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Đề tài tiến hành từ tháng 12/2015 đến 5/2016 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Mục đích: Nghiên cứu để giải vấn đề lý luận như: làm sáng tỏ thuật ngữ, khái niệm, chất PP BTNB yếu tố ảnh hưởng đến kỹ HTN trẻ Biện pháp: Để thực điều chúng tơi tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Mục đích: Sử dụng phương pháp quan sát nhằm quan sát kỹ hợp tác nhóm trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên hoạt động khác trẻ Biện pháp: Để thực điều chúng tơi tiến hành dự giờ, quan sát đánh giá phương pháp cô giáo sử dụng cho trẻ khám phá MTTN 7.2.2 Phương pháp đàm thoại Mục đích: Sử dụng phương pháp đàm thoại nhằm thu thập số thông tin cụ thể, góp phần tăng độ tin cậy kết nghiên cứu Biện pháp: Để thực điều đó, trao đổi với GV PP BTNB nhằm phát huy kỹ hợp tác nhóm trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá tự nhiên Trò chuyện với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động ngày để tìm hiểu mức độ nhận thức kỹ HTN trẻ hoạt động giáo dục nói chung hoạt động khám phá tự nhiên nói riêng 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Mục đích: Nhằm thu thập kinh nghiệm quý báu nhà chuyên môn biện pháp phát triển khả hoạt động nhóm trẻ Biện pháp: - Dự giờ, trao đổi với giáo viên để đưa kết luận xác khoa học, rút kinh nghiệm cho thân 7.2.4 Phương pháp điều tra anket Mục đích: Sử dụng phương pháp điều tra nhằm đanh giá thực trạng vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ Biện pháp: Chúng xây dựng phiếu điều tra tiến hanh đối tượng GV trực tiếp dạy Trường Mầm non Quảng Xuân 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động trẻ Mục đích: Để đanh giá hiệu dạy học vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ mẫu giáo lớn Biện pháp: Chúng tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhóm sau trẻ giải nhiệm vụ nhận thức mà cô giáo đưa 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Mục đích: Vận dụng toán thống kê để xử lý kết quả, số liệu thu từ phương pháp từ đưa kết xác thực, thuyết phục việc vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ mầm non – tuổi Biện pháp: Chúng tơi sử dụng tốn thống kê để xử lý phân tích kết điều tra Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống phương pháp dạy học (PPDH) cho trẻ trường Mầm non - Xác định thực trạng sử dụng PPDH cho trẻ khám phá tự nhiên - Nghiên cứu lựa chọn giáo án vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ hợp tác nhóm trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên Cấu trúc khóa luận Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 3: Quy trình tổ chức phương pháp “Bàn tay nặn bột” bước đầu thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀ KỸ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu * Trên giới Phương pháp dạy học (PPDH) "Bàn tay nặn bột", tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Tiếp đó, Gieorges Chappak – nhà vật lý người Pháp kế tục triển khai phương pháp dạy học số trường tiểu học Paris đạt thành công định Tháng 9/1996, Pháp diễn hội thảo xung quanh vấn đề dạy Khoa học trường tiểu học, tổ chức Treilles Từ đó, chương trình “Bàn tay bặn bột” áp dụng thử nghiệm nhiều trường tiểu học Pháp Họ chủ trương cho học sinh tiếp xúc với khoa học cách nghiên cứu vấn đề khoa học việc em tự tiến hành làm thí nghiệm hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Sau năm thực hiện, năm học 2001-2002, PPBTNB chích thức Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đưa vào chương trình dạy học mơn khoa học trường tiểu học Sau đó, chương trình tiếp tục phổ biến dần toàn giới Tháng 8/2001, chương trình “Learning by doing” Bộ Giáo dục Trung Quốc, Hội khoa học công nghệ trung quốc khởi xướng thức khởi động với giúp đỡ Viện hàn lâm khoa học Pháp ISCU vận dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Bước đầu số thành phố lớn thực nghiệm rộng rãi nhiều tỉnh Tháng 12/2002, Hội thảo quốc tế lần hai dạy học môn khoa học trường tiểu học diễn tai Braxin Sau loạt lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” tổ chức tai Braxin, Mexico số nước châu Phi Tháng 9/2003, Kuala Lumpua (Malayxia), lần hội thảo dạy học môn Khoa học – PPBTNB tổ chức với tham gia 10 nước Asian Trung Quốc Pháp 10 Còn mức độ 3, lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ Cụ thể: lớp thực nghiệm chiếm 43.3% lớp đối chứng lại chiếm tới 46.7% Qua q trình dạy thực nghiệm, chúng tơi quan sát thấy nhìn chúng tất trẻ lớp thực nghiệm đoàn kết, biết chia sẻ kinh nghiệm đồ dùng, đồ chơi với bạn thể thực nhiệm vụ nhóm Sau cho nhóm 30 giây để phân chia nhiệm vụ, sau hỏi nhiệm vụ bạn nhóm có nhiệm vụ riêng hang hái với nhiệm vụ Có kết trẻ thích tự tay góp sức để hồn thành nhiệm vụ nhóm cho dù nhiệm vụ Khơng khí hoạt động sôi nổi, cảm thấy thời gian trôi qua nhanh Trong lớp đối chứng trẻ thờ với học, cô giáo cho trẻ hoạt động cá nhân khơng phải theo nhóm nên nhiều trẻ tranh đồ dùng, đồ chơi bạn Trẻ ngồi học cách gị bó, khơng tập trung Lý hoạt động học khơng sinh động, kiến thức mà trẻ thu thụ động; Trẻ nghe cô nói q nhiều mà khơng tham gia vào hoạt động, không trực tiếp tri giác với đối tượng Hơn trẻ ngồi chỗ lâu mà không thay đổi tư Ví dụ: Trong hoạt động “Sự kỳ diệu cát”, nhóm lấy đủ số lượng đồ dùng cần thiết để làm đồng hồ cát, theo quan sát khơng có nhóm lấy thừa ngun liệu Trong trình làm đồng hồ cát, trẻ nhiệm vụ có tranh giành đồ dùng * Khả phối hợp hành động với bạn để thực nhiệm vụ chung Bảng 13 Mức độ ĐC TN tiêu chí Số trẻ % Số trẻ % MĐ1 16.7 16.7 MĐ2 11 36.7 12 40.0 MĐ3 13 43.3 12 40.0 Từ bảng ta có biểu đồ sau: 63 50 45 40 35 30 25 TN 20 ĐC 15 10 MĐ MĐ MĐ Biểu đồ 3: Biểu khả phối hợp hành động với bạn để thực nhiệm vụ chung So sánh mức độ biểu khả phối hợp hành động với bạn để thực nhiệm vụ chung nhóm hai lớp đối chứng thực nghiệm ta thấy: Mức độ 1: Lớp thực nghiệm: chiếm 16.7%; Lớp đối chứng: chiếm 16.7% Mức độ 2: Lớp thực nghiệm: chiếm 40.0%; Lớp đối chứng: chiếm 40.0% Mức độ 3: Lớp thực nghiệm: chiếm 40.0%; Lớp đối chứng: chiếm 43.3% Để hoàn thành nhiệm vụ cô giáo đưa thời gian định, địi hỏi nhóm phải có chiến thuật riêng nhóm mình, phải biết giúp đỡ để hồn thành nhiệm vụ nhanh Ví dụ: Sau giáo phân cơng nhiệm vụ xong trẻ thảo luận để phân công nhiệm vụ cho bạn Trong hoạt động “Sự kỳ diệu cát”, đa số nhóm khơng thực theo trình tự bước hướng dẫn (vì hướng dẫn có nên phải làm theo bước một) mà sau phân chia nhiệm vụ rõ ràng làm nhiệm vụ người ấy, sau hồn thành nhiệm vụ trẻ tập trung xem bạn lại làm, thấy bạn làm chậm làm sai góp ý giúp đỡ bạn Vì mà nhóm hoàn thành nhiệm vụ trước thời gian quy định cô * Khả chấp nhận phân công nhiệm vụ nhóm Bảng 14 Mức độ ĐC TN tiêu chí Số trẻ % Số trẻ % MĐ1 16.7 16.7 64 MĐ2 13 43.3 14 46.7 MĐ3 12 40.0 11 36.6 Từ bảng trên, có biểu đồ: 50 45 40 35 30 TN 25 20 ĐC 15 10 MĐ MĐ MĐ Biểu đồ 4: Mức độ biểu khả chấp nhận phân chia nhiệm vụ nhóm Nhìn vào bảng biểu đồ đánh giá mức độ tiêu chí 1: khả chấp nhận nhiệm vụ trẻ, thấy có khác biệt rõ rệt hai lớp thực nghiệm đối chứng Cụ thể: Mức độ 1: Lớp thực nghiệm: chiếm 16.7%; Lớp đối chứng: chiếm 16.7% Mức độ 2: Lớp thực nghiệm: chiếm 46.7%; Lớp đối chứng: chiếm 43.3% Còn mức độ 3, lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ Cụ thể: lớp thực nghiệm chiếm 36.6% lớp đối chứng lại chiếm tới 40.0% Qua q trình dạy thực nghiệm, chúng tơi quan sát thấy nhìn chung tất trẻ lớp thực nghiệm phân chia nhiệm vụ rõ ràng cho bạn hồn thành tốt nhiệm vụ Sau cho nhóm 30 giây để phân chia nhiệm vụ, sau hỏi nhiệm vụ bạn nhóm có nhiệm vụ riêng hang hái với nhiệm vụ Có thể nói việc phân chia nhiệm vụ cho thành viên bước dễ xẩy mâu thuẫn nhất, bời đơi trẻ muốn làm nhiệm vụ lại phân công nhiệm vụ Tuy nhiên, theo quan sát hầu hết trẻ vui vẻ thực nhiệm vụ Có kết trẻ thích tự tay góp sức để hồn thành nhiệm vụ nhóm cho dù nhiệm vụ Ví dụ: Trong hoạt động “Nhận biết số loại quả” sau cô giáo giới thiệu đồ dùng phân chia nhiệm vụ nhóm trẻ nhanh chóng phân chia nhiệm 65 vụ bắt tay vào thực hiên nhiệm vụ Mỗi nhóm nhanh chóng cử hai bạn lên lấy rổ đủ số lượng cho nhóm mình, sau thảo luận đặc điểm Sau quan sát đặc điểm bên ngồi nhóm lại nhanh chóng cử bạn khác chạy tới nhờ cô xung quanh lớp cắt loại để nếm quan sát đặc điểm bên * Khả hồn thành cơng việc đơn giản với bạn Bảng 15 Mức độ Từ ĐC TN tiêu chí Số trẻ % Số trẻ % MĐ1 16.7 20.0 MĐ2 11 36.6 11 36.6 MĐ3 14 46.7 13 43.3 bảng có sơ đồ ta 50 45 40 35 30 25 20 15 10 sau: TN ĐC MĐ MĐ MĐ Biểu đồ 5: Mức độ biểu khả hồn thành cơng việc đơn giản với bạn Có thể nói rằng, ý thức nhóm, đồn kết giúp đỡ lẫn thành viên nhóm điều kiện quan trọng để nhóm thực tốt nhiệm vụ Nhìn vào biểu đồ bẳng đánh giá mức độ biểu khả hồn thành cơng việc bạn trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng thấy trẻ lớp thực nghiệm thể tình đồn kết tốt lớp đối chứng Cụ thể: - Mức độ 1: Lớp thực nghiệm: Chiếm 20.0% Lớp đối chứng: Chiếm 16.7% - Mức độ 2: Lớp thực nghiệm: Chiếm 36.6% Lớp đối chứng: Chiếm 36.6% 66 - Mức độ 3: Lớp thực nghiệm: Chiếm 43.3% Lớp đối chứng: Chiếm 46.7% Chúng tơi khẳng định rằng, giao nhiệm vụ theo nhóm tình đồn kết ý thức nhóm trẻ tăng lên rõ rệt Ví dụ: Trong hoạt động “Nhận biết mộ số vật nuôi gia đình” hoạt động dạy chủ nhiệm lớp, cô giao nhiệm vụ cho trẻ phải lựa chon vật rổ để chọn vật ni gia đình, trẻ Gia Huy thấy bạn Ly Na chọn sai ngồi bên cạnh nói: “Ly Na ơi! Bạn chọn sai kìa” Cịn tiết thử nghiệm “Sự kỳ diệu cát” cô giáo cho trẻ làm đồng hồ cát thời gian phút, qúa trình thực hiện, nhóm xảy cố nắp chai nhóm bị vỡ sau dán keo, gây khó khăn việc thực bước cuối vặn nắp chai để hoàn thành đồng hồ cát Và nhiệm vụ vặn nắp chai Hoàng Anh, thấy nắp vỡ bạn nhóm giúp sức để vặn nắp chai lại dội khác lên bàn nộp sản phẩm Và cuối nhóm nhóm cuối hồn thành sản phẩm khơng có trẻ tỏ khó chịu hay đỗ lỗi cho Hoàng Anh làm hỏng nắp chai mà tất vui vẻ vỗ tay nhóm hồn thành đồng hồ cát Khơng thế, hoạt động “Sự kỳ diệu cát” hay hoạt động “Nhận biết số loại quả” đòi hỏi trẻ phải biết kết hợp với người khác để hoàn thành nhiệm vụ Cụ thể trẻ phải chạy tới nhờ cô dán keo để làm đồng hồ cát nhờ cắt Khi nhờ người khác địi hỏi trẻ phải lịch lễ phép Trẻ biết chờ đợi mà không hối thúc cô cô dán keo cho nhóm khác Sở dĩ có thay đổi trẻ thực nhiệm vụ mình, trẻ biết đến lợi ích cá nhân, làm việc theo nhóm, bạn làm khơng tốt nghĩa thân khơng thể hồn thành nhiệm vụ bắt buộc trẻ phải kết hợp giúp đỡ bạn để hoàn thành nhiệm vụ * Cách giải mâu thuẫn nội nhóm, biết thương lượng để hồn thành nhiệm vụ chung Bảng 16 Mức độ ĐC TN tiêu chí Số trẻ % Số trẻ % MĐ1 20.0 20.0 67 MĐ2 10 33.3 11 36.7 MĐ3 14 46.7 13 43.3 Từ bảng ta có sơ đồ: 50 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC MĐ MĐ MĐ Biểu đồ 6: Mức độ biểu khả giải mâu thuẫn nhóm trẻ Có thể nói việc giải mâu thuẫn nhóm trẻ việc không dễ dàng Ở tuổi trẻ biết tương đối nhiều thân, biết điều khiển cảm xúc hành vi, điều tạo điều kiện cho chủ động hành vi Ở mẫu giáo lớn, ý thức ngã trẻ xác định giúp trẻ diều khiển điều chình hành vi cho phù hợp với hồn cảnh Nhìn vào bảng số liệu sơ đồ khả giải mâu thuẫn nhóm hai lớp thực nghiệm đối chứng có khác biệt Sở dĩ có khác biệt vân dụng PP BTNB lúc giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo cho nhóm thời gian để phân chia nhiệm vụ hỏi lại nhiệm vụ người, trẻ biết nhiệm vụ bạn Điều giảm khả tranh giành nhiệm vụ Ngồi ra, thực nhiệm vụ, giáo cho trẻ biết nhóm phải hồn thành nhiệm vụ thời gian bao nhiêu, trẻ phải kết hợp với thống ý kiến để nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ thời gian giáo đưa Ví dụ: Trong hoạt động ngồi trời “Bé trồng xanh” nhóm số nhiệm vụ lên lấy đất vào rổ để đưa cho nhóm Thiện Nhân, thấy bạn làm chậm lâu Minh Thành nhanh chóng chạy lên giúp bạn, nhiên điều Thiện Nhân cáu xơ Minh Thành cháu cho Minh Thành tranh nhiệm vụ mình, sau Minh Thành liền nói: “để bạn làm theo cho nhanh”, lúc Thiện Nhân vui vẻ để bạn giúp đỡ Hoặc nhóm số thực bước 68 cuối tưới nước cho cây, nhiệm vụ Khánh Ly cháu lấy cốc nước đầy định tưới cho cây, nhìn thấy bạn định tưới hết cốc nước vào chậu bạn nhóm nói to: “được rồi, rồi” cháu dừng tay lại tước nửa cốc nước cho Cuối nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ nhóm tưới lượng nước vừa đủ cho chậu nhóm cịn lại tưới nước nhiều Như kết thực nghiệm chứng tỏ cách thức vận dụng PP BTNB hoạt động khám phá tự nhiên giúp trẻ tiếp thu tốt hơn, tích cực tham gia vào hoạt động, trì hứng thú trẻ, kích thích trẻ có mong muốn tìm tịi, khám phá, phát kiến thức môi trường tự nhiên Và điều quan trọng vận dụng PP BTNB giúp phát triển kỹ hợp tác nhóm trẻ, góp phần nâng cao hiệu giáo dục trẻ Từ kết chúng tơi có bẳng tổng hợp: 69 Bảng 17: Mức độ Các tiêu chí Lớp TN ST % 16.7 11 16.7 13 43.3 16.7 12 40.0 12 40.0 16.6 14 43.3 11 40.0 Lớp ĐC ST % 16.7 11 36.7 14 46.7 16.7 11 40.0 13 43.3 16.7 13 43.3 12 40.0 Biết chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng đồ dùng, đồ chơi với bạn Biết phối hợp hành động với bạn để thực nhiệm vụ nhận thức chung Biết chấp nhận phân công nhiệm vụ nhóm MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ1 MĐ2 MĐ3 Có thể hồn thành cơng việc đơn giản với bạn MĐ1 20.0 20.0 MĐ2 11 36.7 11 36.7 MĐ3 13 43.3 14 43.3 MĐ1 MĐ2 11 20.0 36.7 10 20.0 33.3 MĐ3 13 43.3 14 46.7 MĐ1 MĐ2 MĐ3 12 12 20.0 40.0 40.0 11 14 16.7 36.6 46.7 Biết thương lượng, giải có mâu thuẫn phát sinh để thực công việc chung Trung bình 50 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC MĐ MĐ MĐ Biểu đồ 7: Mức độ biểu trung bình tiêu chí Nhìn vào bảng tổng hợp tiêu chí biểu đồ thể mức độ trung bình tiêu chí, thấy trẻ lớp thử nghiệm có tiến rõ rệt so với trước chưa tiến hành thực nghiệm Cụ thể: - Mức độ 1: Lớp thực nghiệm: Chiếm 20.0% 70 Lớp đối chứng: Chiếm 16.7% - Mức độ 2: Lớp thực nghiệm: Chiếm 40.0% Lớp đối chứng: Chiếm 36.7% - Mức độ 3: Lớp thực nghiệm: Chiếm 40.0% Lớp đối chứng: Chiếm 46.7% Như so với kết trước thực nghiệm lớp thực nghiệm tăng mức độ 1, mức độ tăng rõ rệt, mức độ giảm nhiều Cịn lớp đối chứng khơng có thay đổi rõ rệt Từ nhận xét qua kết thực nghiệm chứng minh giả thuyết đề tài mà đưa ra, đồng thời khẳng định vai trò việc vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên 71 TIỂU KẾT CHƯƠNG Ở chương nghiên cứu, phân tích quy trình tổ chức nội dung PP BTNB hoạt động khám phá tự nhiên cho trẻ – tuổi Cũng nghiên cứu khả năng, điều kiện cần thiết lựa chọn, thiết kế sử dụng có hiệu nội dung lựa chọn nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ trường Mầm non Quảng Xuân Dựa vào sở lí luận thực tiễn biểu kỹ HTN trẻ, thiết kế giáo án lựa chọn giáo án thiết kế Trên sở quy trình thiết kế chúng tơi soạn thảo giáo án giới thực vật tượng thiên nhiên gần gũi, thân thuộc tự nhiên Do điều kiện thời gian tiến hành thử nghiệm giáo án đặc trưng loại cho trẻ – tuổi trường Mầm non Quảng Xuân Ở chương tiến hành phân tích kết trước sau thực nghiệm giáo án trường MN Quảng Xuân thu kết cụ thể 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu thử nghiệm vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ hợp tác nhóm cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên rút số kết luận sau: PP BTNB phương pháp nhà giáo dục học quan tâm Trong GDMN, chất phương pháp cho trẻ trực tiếp tri giác với đối tượng để rút kết luận hay làm sáng tỏ nhiệm vụ nhận thức Vận dụng PP BTNB đặc biệt cần thiết có hiệu giúp trẻ phát triển kỹ HTN thông qua hoạt động khám phá tự nhiên Qua kết điều tra thực trạng cho thấy, thực tế đa số giáo viên chưa biết đến phương pháp chưa vận dụng phương pháp vào dạy trường mầm non Đa số giáo viên không quan tâm nhiều đến việc phát triên kỹ HTN cho trẻ, GV ngại cho trẻ thực nhiệm vụ theo nhóm sợ gây lơn xộn học Do GV chưa quan tâm thỏa đáng thực nghiêm túc việc vận dụng PP BTNB, hiệu đưa lại không cao Biểu tượng đối tượng mà trẻ thu lại vơ mờ nhạt, thiếu xác Khơng khí buổi học thiếu sơi nổi, trẻ có hội hợp tác với bạn, giúp đỡ bạn Dựa vào kết nghiên cứu lý luận, thực trạng phân tích kết thử nghiệm cho phép chúng tơi khẳng định tính đắn giả thuyết mà đề lựa chọn đề tài: “Vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên” Kiến nghị Xuất phát từ kết thu qua trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có vài kiến nghị để nâng cao hiệu vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ – tuổi qua hoạt động khám phá tự nhiên sau: 2.1 Đối với sở đào tạo GDMN - Cần trọng nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVMN, đảm bảo yêu cầu chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ - Cần đưa PPBTNB vào vận dụng cho bậc học MN nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ - Đề cao tầm quan trọng kỹ HTN phát triển toàn diện trẻ 73 - Cử GV tập huấn tìm hiểu phương pháo dạy học nhằm phát triển kỹ HTN cho trẻ 2.2 Đối với sinh viên - Khi ngồi giảng đường cần nắm vững kiến thức chun mơn ngành mà chọn - Tham gia hoạt động học tập, chương trình để nâng cao kinh nghiệm, khả thân - Tiếp thu thay đổi phù hợp với GDMN mới, đại, yêu cầu đề - Thường xuyên học hỏi, trảo đổi với giảng viên để tìm hiểu, làm quen với nhiều phương pháp đổi tư để tìm nhiều phương pháp vận dụng vào dạy học trường MN 2.3 Đối với trường Mầm non - Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ HTN nói chung hoạt động khám phá tự nhiên nói riêng cần trọng đến việc sử dụng PP BTNB - Cần tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm, trực tiếp tri giác đối tượng, tạo điều kiện để trẻ tham gia hợp tác với bạn, có hội giúp đỡ bạn nhận giúp đỡ bạn người khác - Ngồi lịng u nghề, mến trẻ GV cần phải tích cực rèn luyện, học tập, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để phù hợp với đổi mới, phương pháp dạy học chương trình GDMN 2.4 Đối với GVMN - Cần có lịng nhiệt huyết với nghề, trách nhiệm nhận thức thân hoạt động dạy học - Cần thường xuyên học hỏi, trau dồi kinh nghiệm, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thân - Đổi tư duy, nhận thức dám thách thức với phương pháp để việc vận dụng phương pháp dạy hoc ngày đa dạng, phong phú - GV MN nên tìm hiểu PP BTNB vận dụng thường xuyên day học 74 - GV tạo điều kiện để trẻ có hội hợp tác với bạn để giải nhiệm vụ nhận thức chung - GV nên chia nơi hoạt động trẻ thành diện tích nhỏ có độ tách biệt tương đối để trẻ tập trung mà không bị ảnh hưởng phân tán ý, suy nghĩ nhóm khác - Trong hoạt động khám phá MTTN tạo sản phẩm GV cung cấp cho trẻ hội để vừa tạo sản phẩm hướng dẫn cô vừa làm theo cách sáng tạo riêng nhóm - GV kết hợp với phụ huynh để nhà phụ huynh tạo điều kiện, hội cho trẻ kết hợp với anh chị em để làm công việc chung 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên), (1995) Giáo dục học Mầm non, tập 3, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1.1 Bùi Quang Trịnh - Bùi Thị Tuyết Thanh, Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa Việt Nam Hồ Lam Hồng (2011), Trẻ Mần non khám phá khoa học, NXB Hà Nội Lê Thị Huệ - Trần Thị Hương - Phạm Thị Tâm (đồng chủ biên), Thiết kế hoạt động học có chủ đích, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời trường Mầm non dành cho trẻ - tuổi, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Hịa (2010), Giáo dục tích hợp bậc Mầm non, NXB Đại học Sư phạm Ngô Cơng Hồn (1997), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Hùng – Nhóm 3, Kỹ hợp tác, chia sẻ Minh Lăng (2002), Tâm lý trẻ thơ từ sơ sinh đến 15, 17 tuổi, NXB Văn hóa Thơng tin 7.Đinh Ngọc Lân (1999), Bàn tay nặn bột - Khoa học trường Tiểu học NXB Giáo dục Phan Trọng Ngọ (chủ biên) - Nguyễn Đức Hướng, Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Hà Nội Hoàng Thị Oanh - Nguyễn Thị Xuân (2009), Phương pháp cho trẻ Mầm non KPKH MTXQ, NXB Giáo dục Hoàng Thị Phương (2009), Lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTTXQ, NXB Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Tâm lý học trẻ em, Tập 2, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Lê Thị Kim Anh - Đinh Văn Lang, Phương pháp nghiên cứu khoa học GDMN, NXB Đại học Sư phạm 12 Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Những điều cần biết phát triển trẻ thơ, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Thị Hà Thanh (2010), Cẩm nang công tác GDMN (2010 - 2015), NXB Lao động 14 Nguyễn Thị Bích Thủy, Trao đổi số vấn đề tổ chức hoạt động cho trẻ MG KPKH MTXQ, Tạp chí GDMN, số - 2011, trang 18 - 23.11 76 15 Tạ Ngọc Thanh - Nguyễn Thị Thư (2004), Phương pháp đánh giá trẻ đổi GDMN, NXB Giáo dục 16 Trần Trọng Thủy, Lý thuyết phát triển nhận thức Piaget, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “Jean piaget - Nhà tâm lý học vĩ đại kỷ XX” (1896-1997), trang 47 17 Nguyễn Ngọc Trâm - Trần Lan Hương - Nguyễn Thanh Thủy (2002), Tuyển tập trò chơi phát triển cho trẻ Mẫu giáo, NXB Hà Nội 18 Phạm Thị Yến, (2016), Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trình tổ chức cho trẻ khám phá khoa học MTXQ trường MN, NXB Đại học Vinh, trang 675-682 19 Phạm Thị Yến, Các biện pháp hình thành kỹ hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ, Tạp chí dạy học ngày nay, số - 2013, trang 25-27 20 Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – LêNin, NXB trị Quốc gia 21 WWW.Tailieu.com.vn 22 WWW.Updatebook.com.vn 77 ... qua việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” hoạt động khám phá tự nhiên Bảng 9: Mức độ biểu tiêu chí phát triển kỹ hợp tác nhóm cho trẻ 5- 6 tuổi thơng qua việc vận dụng phương pháp “Bàn tay. .. triển kỹ hợp tác nhóm cho trẻ hoạt động khám phá tự nhiên Bảng 4: Nhận thức giáo viên vai trò phương pháp “Bàn tay nặn bột” việc phát triển kỹ hợp tác nhóm cho trẻ hoạt động khám phá tự nhiên. .. dạy phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát triển kỹ hợp tác nhóm cho trẻ thơng qua hoạt động khám phá tự nhiên Bảng 5: Các nội dung mà giáo viên lựa chọn để dạy PP BTNB nhằm phát triển kỹ hợp tác