VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔITHÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TỰ NHIÊN

Cùng với sự phát triển, con người càng ý thức một cách đầy đủ giá trị của hợp tác trong hoạt động giữa con người với con người trong xã hội.. Theo GS.TS Đặng Thành Hưng, khi có kỹ năng h

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON

- o0o -

LÊ THỊ LOAN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔITHÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

KHÁM PHÁ TỰ NHIÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

KHÓA 54 Ngành: Giáo dục Mầm non NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

ThS Phạm Thị Yến

Quảng Bình, 2016

Lời cảm ơn

Trong suốt quá trình hồn thành đề tài khĩa luận này, tơi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của quý thầy cơ, bạn bè, người thân Với lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc tơi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới quý thầy cơ giáo trong Khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Quảng Bình đã tận tình giảng dạy tơi trong suốt quá trình tơi tham gia học tập tại cơ sở đào tạo

Xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến ThS Phạm Thị Yến: “Em cảm

ơn cơ đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua, em cảm ơn cơ rất nhiều!”

Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các giáo viên cùng các cháu Trường Mầm non Quảng Xuân đã hợp tác và giúp đỡ tận tình giúp đỡ tơi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Mặc dù đã cĩ nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi những thiếu sĩt nhất định Kính mong nhận được ý kiến đĩng gĩp của Hội đồng khoa học

để đề tài được hồn thiện hơn

Tác giả: Lê Thị Loan

8 MTTN Môi trường tự nhiên

9 MTXQ Môi trường xung quanh

1.1 Hợp tác là một đặc trưng cơ bản trong hoạt động của con người

Từ thủa sơ khai, con người đã có nhu cầu được hợp tác Cùng với sự phát triển, con người càng ý thức một cách đầy đủ giá trị của hợp tác trong hoạt động giữa con người với con người trong xã hội Con người không thể sống và hoạt động để thỏa mãn nhu cầu vật chất, tinh thần của mình nếu không có sự hợp tác trong mối quan hệ với mọi người xung quanh Sức mạnh của con người chính là xã hội mà ở đó con người hợp tác với nhau để cùng tồn tại và phát triển Như vậy, sự hợp tác nhóm (HTN) là cơ chế của sự tham gia của mỗi cá nhân vào mối quan hệ xã hội Đúng như C Mác đã từng

nói: “…trong tính hiện thực của nó, bản chất của con người là sự tổng hòa các mối

quan hệ xã hội.”

Như chúng ta đã biết, kỹ năng HTN có vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của con người nói chung và trẻ em nói riêng Nó chỉ được hình thành khi trẻ được trực tiếp, chủ động tham gia vào các hoạt động Theo GS.TS Đặng Thành Hưng, khi có

kỹ năng hợp tác trẻ có thể hiểu sâu sắc, toàn diện và biết đánh giá những ý tưởng của nhiều người, dễ dàng hoà nhập nhiều hoạt động, nhiều sự kiện khác nhau và trên cơ sở

đó, trẻ sẽ có cơ hội được trải nghiệm, tìm ra nhiều giải pháp dựa trên quá trình gom góp kinh nghiệm của nhiều cá nhân, được đánh giá từ cá nhân và nhóm hay có sự tự đánh giá đa phương, thông tin phong phú và nhiều chiều, có thể tự kiểm định, đánh giá các năng lực và thành tựu của cá nhân

Sự phát triển của mỗi cá nhân phụ thuộc rất nhiều vào khả năng hoà nhập cuộc sống xã hội của cá nhân đó Kỹ năng cộng tác, hợp tác giúp cho người học lĩnh hội những giá trị xã hội trong quá trình tham gia vào các hoạt động chung Nó là điều kiện quan trọng để hình thành và phát triển toàn diện nhân cách như: trí tuệ, tình cảm, ý chí, ngôn ngữ, chú ý, ghi nhớ khi tham gia vào các hoạt động chung thì các hành vi xã hội của trẻ cũng được cải thiện và thử thách

1.2 Mục tiêu giáo dục mầm non (MN) trong chương trình đổi mới hiện nay là giúp cho trẻ phát triển tốt về thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Hướng đến phát triển ở trẻ những tiềm năng

và năng lực tối đa Nhấn mạnh vào việc hình thành những giá trị, kỹ năng sống cần thiết cho bản thân, gia đình và cộng đồng như: tự tin, mạnh dạn, tự lực, linh hoạt, sáng tạo chia sẽ, hợp tác, nhân ái, hội nhập Như vậy, việc hình thành kỹ năng hợp cho trẻ là một trong những nhiệm vụ mà ngành giáo dục MN hiện nay đang hướng đến

1.3 Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên (MTTN) là một trong những phương tiện có hiệu quả nhất để hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ Môi trường tự nhiên bao gồm toàn bộ các sự vật, hiện tượng của thế giới vô sinh (không khí, ánh sáng, nước, đất, sỏi, đá, …) và thế giới hữu sinh (động vật, thực vật, con người) Chính vì thế, thông qua hoạt động này trẻ có rất nhiều cơ hội để trẻ có thể làm việc cùng nhau, cùng nhau đàm phán, thoả thuận, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm cho nhau để cùng thực hiện công việc chung Bên cạnh đó, với sự hướng dẫn, điều khiển của cô giáo, trẻ không chỉ được lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội do cô giáo cung cấp mà trẻ còn học được

cách làm thể nào để sử dụng các kỹ năng, biết khi nào thì sử dụng nó Trẻ được cùng với bạn bè học cách nhận ra các tình huống có thể sử dụng các kỹ năng một cách hợp

lý Chúng ta có thể thấy rằng, hoạt động khám phá MTTN là một trong những phương tiện quan trọng tạo ra nhiều cơ hội để giúp trẻ hợp tác với nhau cùng chiếm lĩnh tri thức

1.4 Để đáp ứng xu hướng đổi mới giáo dục ở bậc học MN, cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp “Bàn tay nặn bột” (PPBTNB) luôn coi trẻ là trung tâm của quá trình nhận thức, chính trẻ là người tìm ra câu trả lời và nhận thức về các sự vật hiện tượng xung quanh dưới sự giúp đỡ của cô giáo Mục tiêu của BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá thế giới đầy bí ẩn xung quanh trẻ nói chung và môi trường tự nhiên nói riêng Ngoài việc chú trọng phát triển nhận thức cho trẻ, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện phát triển ngôn ngữ, tính mạnh dạn và đặc biệt là phát triển kỹ năng HTN cho trẻ Chủ đề của hoạt động khám phá MTTN rất phong phú, đa dạng và độ phức tạp ngày càng tăng thêm Vì vậy, trẻ không thể hoạt động đơn lẻ một mình mà cần có những người bạn đồng hành Để hoàn thành tốt nhiệm

vụ nhận thức chung đòi hỏi trẻ phải tuân thủ theo những yêu cầu chung và phân công nhiệm vụ của nhóm Mặt khác, với sự tham gia vào hoạt động hợp tác nhóm sẽ tạo cho trẻ cảm giác được thuộc về nhóm, được tôn trọng, tin tưởng, độc lập, bình đẳng trong công việc Từ đó, trẻ có trách nhiệm với công việc của mình cũng như thành tích chung của cả nhóm

Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay cho thấy việc hình thành kỹ năng hợp tác nhóm cho trẻ chưa thực sự được quan tâm đúng mực nên giáo viên (GV) chưa có các biện pháp dạy học phù hợp Cho nên, cần phải có một sự nghiên cứu thật cẩn thận, kỹ lưỡng, những bước thực hiện khoa học, sự kết hợp linh hoạt giữa lý luận và thực tiễn để có thể đưa ra các biện pháp dạy học hiệu quả nhằm hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ, nâng

cao hiệu quả dạy học Chính vì thế, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát triển kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Căn cứ vào yêu cầu của đề tài, chúng tôi chọn đối tượng nghiên cứu là kỹ năng

hợp tác nhóm của trẻ 5 – 6 tuổi (mẫu giáo lớn) trong hoạt động khám phá MTTN

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non trong hoạt động khám phá

MTTN

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu lý luận chung về PP BTNB

- Nghiên cứu lý luận chung về kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ 5-6 tuổi

- Khảo sát, phân tích thực trạng sử dụng PP BTNB ở trường Mầm non

- Nghiên cứu, đề xuất quy trình sử dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ 5-6 tuổi

-Tìm ra những nội dung để dạy trẻ khám phá tự nhiên theo PP BTNB

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm các nội dung đã lựa chọn để kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi của các giáo án và kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đã đề ra

5 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên tổ chức và vận dụng thành công PP BTNB vào hoạt động khám phá tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi thì sẽ phát triển được kỹ năng hợp tác nhóm cho trẻ

6 Phạm vi nghiên cứu và thời gian nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Trong phạm vi khả năng và trách nhiệm của mình Chúng tôi trực tiếp quan sát

và điều tra 30 giáo viên (GV) và 60 trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN Quảng Xuân – Quảng Trạch – Quảng Bình

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động khám phá tự nhiên ở trường Mầm non

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Đề tài được tiến hành từ tháng 12/2015 đến 5/2016

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Nghiên cứu để giải quyết các vấn đề lý luận như: làm sáng tỏ các thuật ngữ, khái niệm, bản chất của PP BTNB và các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng HTN của trẻ

Biện pháp: Để thực hiện điều đó chúng tôi tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Mục đích: Nhằm thu thập những kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn

về các biện pháp phát triển khả năng hoạt động nhóm của trẻ

Biện pháp: - Dự giờ, trao đổi với các giáo viên để đưa ra kết luận chính xác và khoa học, rút ra kinh nghiệm cho bản thân

7.2.4 Phương pháp điều tra anket

Mục đích: Sử dụng phương pháp điều tra nhằm đanh giá thực trạng vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng HTN cho trẻ

Biện pháp: Chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra và tiến hanh trên đối tượng là

GV đang trực tiếp dạy tại Trường Mầm non Quảng Xuân

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ

Mục đích: Để đanh giá hiệu quả dạy học khi vận dụng PP BTNB nhằm phát triển

kỹ năng HTN cho trẻ mẫu giáo lớn

Biện pháp: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động của nhóm sau khi trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức mà cô giáo đưa ra

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Vận dụng toán thống kê để xử lý kết quả, số liệu thu được từ các phương pháp trên từ đó đưa ra kết quả xác thực, thuyết phục về việc vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng HTN cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi

Biện pháp: Chúng tôi sử dụng toán thống kê để xử lý và phân tích các kết quả điều tra được

8 Những đóng góp của đề tài

- Góp phần hệ thống các phương pháp dạy học (PPDH) cho trẻ ở trường Mầm non

- Xác định được thực trạng sử dụng các PPDH cho trẻ khám phá tự nhiên

- Nghiên cứu và lựa chọn các giáo án vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên

9 Cấu trúc của khóa luận

Phần mở đầu

Phần nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương 3: Quy trình tổ chức phương pháp “Bàn tay nặn bột” và bước đầu thực

nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG Chương 1 NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT”

VÀ KỸ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

* Trên thế giới

Phương pháp dạy học (PPDH) "Bàn tay nặn bột", tiếng Pháp là La main à la pâte

- viết tắt là LAMAP; tiếng Anh là Hands-on, là phương pháp dạy học khoa học dựa trên

cơ sở của sự tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên Phương pháp này được khởi xướng bởi Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Tiếp đó, Gieorges Chappak – nhà vật lý người Pháp đã kế tục và triển khai phương pháp dạy học này tại một số trường tiểu học ở Paris và đạt được những thành

công nhất định

Tháng 9/1996, ở Pháp diễn ra cuộc hội thảo xung quanh vấn đề dạy Khoa học ở trường tiểu học, tổ chức tại Treilles Từ đó, chương trình “Bàn tay bặn bột” được áp dụng thử nghiệm ở nhiều trường tiểu học của Pháp Họ chủ trương cho học sinh tiếp xúc với khoa học và cách nghiên cứu một vấn đề khoa học bằng việc chính các em tự tiến hành làm thí nghiệm dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên Sau một năm thực hiện, bắt đầu từ năm học 2001-2002, PPBTNB chích thức được Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đưa vào chương trình dạy học các môn khoa học ở trường tiểu học Sau đó, chương trình này tiếp tục được phổ biến dần trên toàn thế giới

Tháng 8/2001, chương trình “Learning by doing” do Bộ Giáo dục Trung Quốc, Hội khoa học và công nghệ trung quốc khởi xướng chính thức khởi động với sự giúp đỡ

của Viện hàn lâm khoa học Pháp và ISCU đã vận dụng PPBTNB vào dạy học ở các

trường tiểu học Bước đầu chỉ ở một số thành phố lớn và nay đã được thực nghiệm rộng rãi trên nhiều tỉnh

Tháng 12/2002, Hội thảo quốc tế lần hai về dạy học các môn khoa học ở trường tiểu học diễn ra tai Braxin Sau đó một loạt những lớp bồi dưỡng về phương pháp dạy

học “Bàn tay nặn bột” được tổ chức tai Braxin, Mexico và một số nước châu Phi

Tháng 9/2003, tại Kuala Lumpua (Malayxia), lần đầu tiên hội thảo dạy học các môn Khoa học – PPBTNB được tổ chức với sự tham gia của 10 nước Asian cùng Trung Quốc và Pháp

* Ở Việt Nam

Sau 1990, giáo dục Việt Nam được đổi mới, đông đảo các nhà lãnh đạo Đảng, nhà nước, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên rất quan tâm đến việc cải tiến nội dung, phương pháp dạy học Nhiều vấn đề được đặt ra xem xét, một trong những vấn đề đó là khẳng định lại vai trò của người học Tư tưởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm được nhiều nhà giáo dục bàn tới

Từ năm 1998-1999: 2 giáo viên đầu tiên của Việt Nam (GS Trần Thanh Vân, chủ tịch hội “Gặp gỡ Việt Nam” ở Pháp, cùng vợ là GS Lê Kim Ngọc) đã được Hội Gặp gỡ Việt Nam tạo điều kiện sang Pháp học tập và nghiên cứu về BTNB

Dưới sự giúp đỡ của GS Trần Thanh Vân, nhóm giảng viên ngành Vật lý Trường Đại hoc Sư phạm Hà Nội và nhóm sinh viên khoa Vật lý của trường đã đưa

phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” vào thử nghiệm ở một số trường Tiểu học ở

Hà Nội như: Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm, Trường Tiểu học SOS… Thêm vào đó, trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ trì tổ chức, tổ chức tất cả các lực lượng trong nước

để triển khai theo tiêu chí cụ thể: Mỗi năm, mỗi một nội dung có thêm giáo án dạy theo

PPBTNB

Năm 1999: NXB Giáo dục đã xuất bản lần đầu tiên cuốn sách "Bàn tay nặn bột" nguyên bản tiếng Pháp của G Charpak được dịch ra tiếng Việt bởi Đinh Ngọc Lân Năm 2001: BTNB đã được phổ biến cho sinh viên khoa Sư phạm Tiểu học - ĐHSP Hà Nội I và được áp dụng thí điểm tại trường tiểu học Đoàn Thị Điểm (Hà Nội),

và trường thực hành Nguyễn Tất Thành (thuộc ĐHSP Hà Nội I)

Từ đó đến nay, dưới sự giúp đỡ của Hội Gặp gỡ Việt Nam các lớp tập huấn hè

về BTNB đã được triển khai cho các giáo viên cốt cán và các cán bộ quản lý tại nhiều địa phương trong toàn quốc Đây là một chương trình trong quan hệ hợp tác văn hoá-giáo dục song phương Pháp -Việt

Năm 2011: Bộ GD-ĐT có quyết định phê duyệt đề án “Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” với hai giai đoạn: từ 2011-

2013 thực hiện thí điểm, từ 2014-2015 thực hiện đại trà trên toàn quốc

PP BTNB là phương pháp mới, phương pháp này chỉ mới áp dụng cho bậc học tiểu học trở lên Đã có nhiều công trình nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học này

để dạy các môn khoa học ở tiểu học như công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Mai

Hương với đề tài: “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn nột trong dạy học khoa học lớp 4” … và một số tác giả khác

Ở bậc học mầm non đã có công trình nghiên cứu của ThS Phạm Thị Yến với đề tài “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh ở trường mầm non”

Từ việc nghiên cứu lịch sử việc vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng hợp tác nhóm cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên, chúng tôi có thể khẳng định đề tài nghiên cứu này của chúng tôi đề cập đến vấn đề hoàn toàn mới, không lặp lại nghiên cứu đã có trước đó với mong muốn góp một phần công sức của mình vào việc phát triển kỹ năng hợp tác nhóm cho trẻ, nâng cao chất lượng dạy học và thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mầm non

cụ thể quy định những mô hình hành động của giáo viên và học sinh, được thể hiện trong hình thức và tiến trình phương pháp (tình tự xác định gồm các bước, các hoạt

động dạy học, quy định thời gian và logic hành động) Tóm lại, PPDH là cách thức

hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm giải quyết các nhiệm

vụ dạy học

* Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Theo Gioerges Charpak: Bàn tay nặn bột là phương pháp dạy học mà trong đó

trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm và có những câu hỏi đi kèm, hướng tới xây dựng nên những kiến thức cơ bản để hiểu biết thế giới tự nhiên và kĩ thuật

Tác giả Chu Hồng Vân (Phương pháp bàn tay bặn bột dành cho tiểu học,

GD-ĐT) thì mô tả PPBTNB là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu để

tìm ra cách lý giải thuyết phục cho những kiến thức trong chương trình học thông qua việc đề xuất, thảo luận và thực hiện các phương án thí nghiệm

Theo nghiên cứu của Vũ Quốc Trung, PP BTNB là một PPDH mà trong đó học

sinh tiến hành các thao tác trí tuệ có sự hỗ trợ của một số dụng cụ và những giác quan

để nghiên cứu, tìm tòi, khám phá ra tri thức mới Tất cả suy nghĩ và kết quả được học sinh mô tả lại bằng chữ viết, lời nói và hình vẽ Định nghĩa này cũng chỉ rõ vai trò của

người học trong hoạt động dạy học giống Gioerges Charpak nhưng có một vấn đề cần lưu ý là nhóm nghiên cứu đã nhấn mạnh đến thao tác tư duy trừu tượng, thao tác trí tuệ

ở đây Tuy nhiên, với với trẻ 5-6 tuổi thì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng, trẻ chưa thể sử dụng chữ viết để đưa ra kết quả mà trẻ chỉ mới sử dụng ngôn ngữ của mình để trình bày kết quả nghiên cứu Để giải quyết nhiệm vụ theo BTNB đòi hỏi trẻ phải biết cùng nhau thực hiện nhiệm vụ nhận thức Cùng với những người bạn đồng hành của mình trẻ sẽ dễ dàng từng bước chinh phục được chính bản thân mình và thế giới tự nhiên xung quanh Sự tập hợp trẻ vào một nhóm hoạt động chung sẽ giúp trẻ học cách chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ và kinh nghiệm, cùng trao đổi tìm ra các giải pháp tối

ưu để hoàn thành nhiệm vụ

Trên cở sở phân tích các khái niệm, người nghiên cứu nhận đinh: Bàn tay nặn

bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho các môn học tự nhiên Phương pháp này chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho trẻ em bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc điều tra Với một vấn đề khoa học, trẻ có thể đặt ra câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kết luận phù hợp Phương pháp này kích thích sự

tò mò, ham mê khám phá của trẻ

1.2.1.2 Đặc trưng của phương pháp “Bàn tay nặn bột”

- Trẻ em, một nhà nghiên cứu… được đỡ đầu tức là cũng giống như một nhà nghiên cứu thực sự, các em có thể tiến hành những nghiên cứu dẫn đến sự hiểu biết Nhưng các em cần được hướng dẫn và giúp đỡ bởi các câu hỏi của cô giáo và hoạt động trong khuôn khổ một đề tài đã được xây dựng chứ không phải chỉ lựa chọn theo các “cơ

hội” Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức của trẻ thông qua việc giáo viên giúp trẻ tự đi lại chính con đường mà các nhà khoa học đã nghiên cứu tìm ra chân lý: Từ tình huống xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm về vấn đề đó như thế nào, đặt câu hỏi khoa học, đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực hiện phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa ra kết luận

- Dạy học theo PP BTNB giúp trẻ biết cách tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu thế giới bí ẩn xung quanh nói chung và môi trường tự nhiên nói riêng

- Dạy học theo PP BTNB nhằm tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, say mê khoa học của trẻ

- Giúp trẻ rèn kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, làm việc, trao đổi nhóm,

kỹ năng làm việc nhóm để cùng giải quyết nhiệm vụ nhận thức chung

- “Bàn tay nặn bột” đặt trẻ làm trung tâm của quá trình nhận thức, các em tự tìm câu trả lời cho vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra …

- Trong quá trình nghiên cứu, trẻ phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm ra tri thức mới Trẻ huy động cả năm giác quan: xúc giác, thị giác, thính giác, khứu giác và vị giác để phát triển trong các em sự tiếp xúc kì diệu với thế giới tự nhiên, để các em học cách khám phá và tìm hiểu nó

1.2.1.3 Một số nguyên tắc BTNB khi vận dụng vào tổ chức cho trẻ khám phá khoa học

về môi trường tự nhiên

Khi vận dụng PPBTNB vào tổ chức cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên thì chúng ta phải tuân theo các nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc 1: Trẻ quan sát một đối tượng hay một hiện tượng của thế giới thực,

gần gũi và có thể nhận biết được và tiến hành làm thực nghiệm về đồ vật hay hiện tượng

đó

- Nguyên tắc 2: Trong quá trình tiến hành thực nghiệm, trẻ sẽ suy đoán, suy luận

theo tư duy của trẻ, thảo luận cùng với bạn và cô giáo về ý tưởng hay kết quả thực nghiệm, từ đó cô giáo cùng với trẻ cùng đưa ra kết luận cuối cùng và so sánh với những suy đoán ban đầu

- Nguyên tắc 3: Các hoạt động cô giáo đưa ra phải được tổ chức thành những

hoạt động học đảm bảo mức độ tiến dần trong quá trình nhận thức Các hoạt động này

xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục mầm non nhưng cũng chú ý đến tính tích cực chủ động của trẻ

- Nguyên tắc 4: Mỗi chủ đề thực hiện trong nhiều tuần nhưng ít nhất mỗi tuần

phải có một hoạt động học về chủ đề đó Giáo viên xây dựng hoạt động phải đảm bảo tính liên tục của các hoạt động và các phương pháp dạy học dựa trên tổng thể nội dung chương trình

- Nguyên tắc 5: Trẻ phải có một dụng cụ để thể hiện lại quá trình thực hiện thực

nghiệm của mình

- Nguyên tắc 6: Mục đích quan trọng của các thử nghiệm là giúp trẻ tiếp cận dần

dần với những kiến thức tiền khoa học, có kỹ năng thao tác thực hành và cũng cố kỹ năng ngôn ngữ nói

- Nguyên tắc 7: Phối hợp với gia đình cùng tham gia thực hiện khám phá khoa

học về môi trường xung quanh cho trẻ

- Nguyên tắc 8: Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet các website có nội dung

về các mô đun (bài học) đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những giải đáp thắc mắc Họ cũng có thể tham gia các hoạt động tập thể bằng trao đổi với các đồng nghiệp, với các nhà sư phạm và các nhà khoa học Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt động của lớp mình phụ trách” [18, tr 676]

1.2.1.4 Vai trò của phương pháp “Bàn tay nặn bột” đối với quá trình hình thành kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ

BTNB được hiểu đơn giản là giáo viên đưa cho trẻ “bột”, yêu cầu các em làm ra một cái “bánh” Để làm ra cái bánh theo một khuôn mẫu, người ta phải tự tay pha chế,

tự tay nặn bột Nhưng với trẻ trong PP BTNB, để làm ra được “cái bánh” thì ngoài việc

tự tay nặn bột, trẻ phải biết thiết kế nó theo ý nghĩa sáng tạo của mình mà không dựa vào một khuôn đúc nào cả Có nghĩa là giáo viên cung cấp cho trẻ các nguyên liệu cần thiết như: dụng cụ thí nghiệm, các đồ dùng dạy học, … Trẻ phải phán đoán, lập kế hoạch, phân chia công việc để tìm ra tri thức và kết quả cuối cùng

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, trẻ có nhu cầu rất lớn được trao đổi, thảo luận và vui chơi cùng với bạn bè Vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học thì trẻ phải tự mình giải quyết nhiệm vụ nhận thức sau khi được cô giáo cung cấp dụng cụ thí nghiệm và các

đồ dùng dạy học Nếu được cô giáo giao cho một nhiệm vụ nhận thức khó mà trẻ không thể tự mình giải quyết đòi hỏi trẻ phải biết kết hợp với bạn Để tham gia vào nhóm bạn

trẻ phải có kỹ năng, trẻ phải biết phân công nhiệm vụ cho nhau và chấp nhận sự phân công của nhóm, trẻ phải biết giúp đỡ, đoàn kết và trẻ phải biết đưa ra ý kiến của mình đồng thời lắng nghe, tiếp thu ý kiến của bạn thì mới có thể hoàn thành nhiệm vụ được

Ở độ tuổi này trẻ đã có khă năng điểu chình hành vi của mình để phù hợp với hoàn cảnh Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” không những kích thích trẻ đam mê nghiên cứu tìm hiểu về thể giới thiên nhiên bí ẩn mà nó còn giúp trẻ thỏa mãn được nhu cầu được vui chơi học tập cùng nhóm bạn

1.2.2 Những vấn đề về “kỹ năng hợp tác nhóm” của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên

1.2.2.1 Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học và giáo dục học quan tâm Có rất nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng Tuy nhiên, qua quá trình nghiên cứu nhiều tài liệu khác nhau chúng tôi quy về hai quan điểm chính sau:

+ Quan điểm thứ nhất

Quan điểm thứ nhất xem xét kỹ năng từ góc độ kỹ thuật của hành động, của thao tác mà ít quan tâm đến kết quả của hành động

- V.A.Kruchetxki cho rằng: “Kỹ năng là thực hiện một hành động hay một hoạt

động nào đó nhờ sử dụng những kỹ thuật, những phương thức đúng đắn”

- PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được hành động tức là kỹ thuật hành động có kỹ năng

- PGS.TS Hà Nhật Thăng cho rằng: “Kỹ năng là kỹ thuật của hành động thể hiện các thao tác của hành động

Như vậy, theo quan điểm này kỹ năng là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Theo các tác giả trên, người có kỹ năng hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động

đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động

+ Quan điểm thứ 2:

Quan điểm xem xét kỹ năng từ góc độ không đơn thuần chỉ là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực của chủ thể hành động và nhấn mạnh đến kết quả của hành động

- Các tác giả K.K.Platonop và G.G.Golubev cho rằng: kỹ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả là một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng

- X.I.Kiêgóp cho rằng: “Kỹ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả hệ thống các hành động phù hợp với các mục đích và điều kiện của hệ thống này”

- Theo P.A.Ruđích: “Kỹ năng là tác động mà cơ sở của nó là sự vận dụng thực tế của kiến thức đã tiếp thu được để đạt được kết quả trong một hình thức hoạt động cụ thể”

- H.D.Levitov thì cho rằng, kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một tác động nào

đó hay một hành động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng đúng đắn các hình thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả

- Theo TS Vũ Dũng: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức

hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng

- Các nhà Tâm lý học Việt Nam như PGS.TS Ngô Công Hoàn, PGS.TS Nguyễn

Thị Ánh Tuyết, GS Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho rằng kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả

Như vậy, hai quan điểm này tuy về hình thức diễn đạt có vẻ khác nhau nhưng thực chất chúng không hoàn toàn mâu thuẫn hay loại trừ lẫn nhau Dù theo quan điểm nào thì khi nói đến kỹ năng chúng ta đều phải quán triệt một số điểm sau:

- Mọi kỹ năng đều dựa trên cơ sơ tri thức, muốn hành động, muốn thao tác trước hết phải có kiến thức về nó dù cho tri thức có thể ẩn chứa ở nhiều dạng khác nhau

- Nói kỹ năng của con người là nói tới hành động có mục đích, tức khi hành động, thao tác con người luôn hình dung kết quả đạt tới

- Để có kỹ năng con người cũng phải biết cách thực hiện hành động trong những điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự tập luyện nhất định

- Kỹ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người Nó là biểu hiện cụ thể của năng lực

Từ phân tích trên kỹ năng có thể hiểu như sau:

Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động, công việc nào đó trên cơ

sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với những điều kiện nhất định Như vậy, kỹ năng không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật hành

động mà nó còn là biểu hiện của năng lực cá nhân

1.2.2.2 Khái niệm hợp tác

Nhân cách là tổng hòa các phẩm chất tâm lý của cá nhân được hình thành và phát triển trong mối quan hệ xã hội Nhân cách được hình thành bằng hoạt động, nhờ hoạt động hệ thống xã hội Con người không thể sống ngoài xã hội mà phải dựa vào nhau, phải phối hợp với nhau để cùng tồn tại và phát triển thành con người xã hội Theo

C Mác “Sự phát triển của cá thể phụ thuộc vào sự phát triển của nhiều cá thể khác mà

nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp” Thông qua giao tiếp với người khác mà con người trưởng thành, xem xét mình qua thái độ để đánh giá họ và để điều chỉnh hành vi tương ứng Mặt khác, con nguời không chỉ phụ thuộc chịu ảnh hưởng trong mối quan

hệ xã hội mà còn tác động trở lại đến mối quan hệ xã hội, giúp nó trở nên sinh động và phong phú hơn C.Mác cũng chỉ cho chúng ta thấy: “Sự hợp tác của con người trong mối quan hệ xã hội không phải dấu cộng về số lượng mà nhờ sự hợp tác tạo nên một sức lao động chiến đấu có hiệu quả Sức mạnh của con người cũng chính là xã hội mà ở

đó hợp tác với nhau trong cuộc sống để tồn tại và phát triển

Như vậy, bất kỳ mỗi một cá nhân nào cũng có một nhóm xã hội là do xã hội quy định và có vị trí nhất định trong nhóm Trong nhóm xã hội, mỗi cá nhân đều có mối liên

hệ lẫn nhau và có vai trò của cá nhân trong đó nhóm xã hội là do xã hội quyết định một cách khác quan Các cá nhân phải thực hiện vai trò đó theo chức năng của mình trong

sự hợp tác với người khác Vì thế, vai trò của xã hội tạo thành vai trò của cá nhân cụ thể

Trong các mối quan hệ xã hội, mỗi cá nhân đều có sự lệ thuộc lẫn nhau Mỗi người đều cần người khác để thực hiện mục đích của mình Sự tham gia như là sự tìm kiếm mối liên hệ với người khác mà trong đó sự hợp tác là cơ chế chính của sự tham gia giai đoạn này Theo quan niệm chung hợp tác là chung sức giúp đỡ nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đặt mục đích chung

Dựa trên kết quả phân tích trên chúng tôi thấy rằng hợp tác có thể hiểu như sau:

Hợp tác là quá trình tương tác xã hội, trong đó con người chung sức hỗ trợ, giúp

đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích chung

1.2.2.4 Khái niệm kỹ năng hợp tác nhóm

Dựa trên sự phân tích khái niệm “Kỹ năng”, “Hợp tác” và “Nhóm” chúng tôi xác định kỹ năng hợp tác nhóm như sau:

Kỹ năng hợp tác nhóm là khả năng tương tác từ hai người trở lên cùng thực hiện

có hiệu quả một hành động, một công việc nào đó của con người dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có trong điều kiện nhất định

Từ khái niệm “Kỹ năng hợp tác nhóm”, chúng tôi đưa ra khái niệm về kỹ năng hợp tác của trẻ mầm non như sau:

Kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ mầm non là khả năng tương tác từ hai trẻ trở lên cùng thực hiện hiệu quả một hành động, một công việc nào của trẻ dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có trong điều kiện nhất định

Qua sự phân tích trên, một cách trực quan chúng tôi có thể quy kỹ năng hợp tác nhóm về những hành động, hành vi quan sát được Những kỹ năng hợp tác nhóm được biểu hiện thành hành vi quan sát/kiếm soát được cần hình thành cho trẻ em chúng tôi sẽ đưa ra ở chương sau

1.2.2.5 Đặc điểm về kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ mầm non đã biết hợp tác nhóm cùng các bạn, đặc biệt là thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Thông qua trò chơi trẻ bắt đầu hiểu được mối quan hệ qua lại với nhau trong xã hội, những tri thức, kinh nghiệm của xã hội loài người Qua trò chơi trẻ học cách chia sẻ, hợp tác cùng nhau Nhu cầu hợp tác của trẻ mẫu giáo với mọi người xung quanh phát triển mạnh mẽ, ở lứa tuổi này trẻ phải biết hợp tác làm việc và chơi với nhau, trẻ cần phải sống hòa thuận, thông cảm và giúp đỡ những trẻ khác trong nhóm

Chính nhờ sự hợp tác của trẻ thông qua các hoạt động ở trường mầm non, mà đặc biệt là thông qua trò chơi, đã giúp trẻ có cơ hội được gần gũi bạn bè, chia sẻ kinh nghiệm, cùng nhau thỏa thuận, đàm phán, thiết lập mối quan hệ với bạn cùng chơi một cách chân thực và rõ nét nhất Như vậy có thể khẳng định rằng: Phát triển kĩ năng hợp tác cho con người là cần thiết và phải bắt đầu ngay từ lứa tuổi MG, đặc biệt là trẻ MG 5-6 tuổi, đây chính là thời điểm giáo dục thuận lợi và có hiệu quả

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, các kỹ năng hợp tác được thể hiện rất rõ trong tất cả các hoạt động của trẻ Trẻ đã biết quan tâm đến hành động của bạn, bắt đầu biết điều chỉnh các hành động của mình phù hợp với yêu cầu chung của nhóm, khi có mâu thuẫn xảy ra

trẻ cũng đã biết tìm cách giải quyết để tiếp tục thực hiện nhiệm vụ nhận thức Ở tuổi này, ý thức về bản thân của trẻ đã được phát triển, bước đầu có khả năng tự khẳng định mình trong tập thể Ý thức tập thể của trẻ cũng đang được hình thành, trẻ đã biết cùng hành động với nhau, đặc biệt trẻ đã biết đưa ra các nhận xét, ý kiến về hành động cùng như kết quả hoạt động của chính mình và các bạn trong lớp

Với những nội dung và nhiệm vụ nhận thức, cách thức tổ chức, cách đánh giá mới, là cơ hội để giúp trẻ duy trì hoạt động và thúc đẩy trẻ hợp tác với nhau bền vững và hiệu quả hơn Ở lứa tuổi này sự trao đổi, thoả thuận và thiết lập các mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm hoạt động đã trở nên thành thục, sự phối hợp hành động cũng trở nên nhịp nhàng hơn Trẻ đã biết cùng nhau phân chia nhiệm

vụ cho từng thành viên trong nhóm

1.2.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ

* Sự trưởng thành của bản thân trẻ

Sự lớn lên và phát triển của trẻ là một quá trình diễn ra liên tục theo một trình tự và quy luật định sẵn Những thay đổi trong quá trình trưởng thành của trẻ ở lứa tuổi MG cho phép trẻ giải quyết những tình huống phức tạp hơn Thông qua các hoạt động hàng ngày trẻ tiếp tục được phát triển những kỹ năng cần thiết: Kỹ năng vận động, kỹ năng tự phục vụ,

kỹ năng hợp tác cùng chung sống Những bước tiến trong sự phát triển của cơ thể giúp cho trẻ trở nên độc lập, mạnh dạn và dễ dàng hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng hơn

Trẻ càng lớn thì môi trường hoạt động của trẻ càng được mở rộng, trẻ không chỉ tiếp xúc với những người thân trong gia đình mà còn được tham gia vào các hoạt động

xã hội khác nhau, có nhiều cơ hội để tiếp xúc với những nguời xung quanh, đặc biệt là được chơi, hoạt động với bạn Trong quá trình tham gia vào các hoạt động xã hội khác nhau thì vốn kinh nghiệm của trẻ cũng được tăng lên, đồng thời trẻ cũng trở nên mạnh dạn, tự tin hơn

Các nhà tâm lý học cho rằng, sự tự ý thức về bản thân đóng vai trò điều chỉnh, điều kiện quan trọng trong hành vi của con nguời Nó quyết định đến thái độ của cá nhân đối với bản thân và những người xung quanh Khi trẻ biết tự ý thức về bản thân thì trẻ không chỉ có khả năng tự đánh giá bản thân mà còn biết đánh giá người khác để nhận thức được cái đúng, cái sai, cái hay cái dở Từ đó, trẻ biết điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với những quy tắc và yêu cầu chung Như vậy, trẻ càng có nhiều cơ hội được trải nghiệm xã hội thì càng có nhiều khả năng hợp tác

* Hứng thú đối với công việc chung

Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng, công việc nào đó,

do ý nghĩa của nó trong đời sống và do sự hấp dẫn tình cảm của chính nó Hứng thú có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống hoạt động của con người Con người cảm thấy sống đầy đủ và hạnh phúc khi họ có hứng thú Hứng thú sẽ tác động làm con người trở nên tích cực hơn, gần gũi, thân thiện với nhau hơn Công việc nào phù hợp với hứng thú thì được hình thành và phát triển một cách rõ ràng và có hiệu quả

- Hứng thú với công việc chung có ảnh hưởng rất lớn đến sự hợp tác của trẻ, bởi khi

có hứng thú thì trẻ sẽ hợp tác với nhau dễ dàng hơn Hứng thú với công việc chung càng cao thì trẻ càng hợp tác với nhau Trong hoạt động chung nếu thiếu hứng thú thì mối quan

hệ hợp tác của trẻ sẽ lỏng lẻo, không bền vững và việc hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ cũng sẽ gặp rất nhiều khó khăn

- Hứng thú với công việc chung như là một sự thúc đẩy bên trong làm biến đổi

một cách đáng kể mối quan hệ giữa các trẻ với nhau, trẻ trở nên thân thiện, dễ đồng

cảm và dễ chia sẻ với nhau hơn Đồng thời, hứng thú sẽ làm giảm sự căng thẳng, mệt nhọc và nó mở ra con đường dẫn tới sự hợp tác, nó giúp cho trẻ tham gia vào hoạt động hợp tác một cách thoải mái, say mê và hiệu quả hơn Thậm chí, hứng thú với công việc chung có thể làm thay đổi cả kết quả hoạt động của trẻ

- Quá trình hoạt động khám phá giáo viên có thể hình thành, duy trì, điều khiển được hứng thú với công việc chung mọi lúc bằng việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, biện pháp, phương tiện dạy học phù hợp cho từng hoạt động

- Hứng thú thường biểu hiện một cách chủ quan của các trạng thái xúc cảm của

cá thể trong quá trình hoạt động khám phá MTTN, khi hứng thú với công việc chung đạt đến cao độ sẽ tạo thành niềm đam mê, biểu hiện như một nhu cầu hoạt động do chính hứng thú tạo nên Đây là một trong những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến sự hợp tác của trẻ trong tất cả các hoạt động chung

* Môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục là những điều kiện cần thiết như: nhà giáo dục, gia đình, cơ

sở vật chất… để tác động đến trẻ nhằm đặt được mục đích giáo dục Môi trường giáo dục có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ nói chung và kỹ năng hợp tác cho trẻ nói riêng

Sự hợp tác xuất phát từ gia đình, trong đó bố mẹ có ảnh hưởng rất lớn đến trẻ Theo thống kê của nhiều nhà giáo dục: Nếu trong gia đình, người lớn biết quan tâm tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động xã hội và luôn xem trẻ như một thành viên thực thụ của gia đình, đối xử với trẻ một cách bình đẳng, cho phép trẻ được nói lên ý kiến của mình về các vấn đề có liên quan đến trẻ, luôn lắng nghe và tôn trọng trẻ thì sẽ tạo cho trẻ có cảm giác mình được tin tưởng, mình có giá trị với tư cách là một thành viên của gia đình

Từ đó trẻ rất tự tin, mạnh dạn và dễ dàng hoà nhập vào các mối quan hệ xã hội

Trẻ nhỏ học cách hợp tác qua việc quan sát người lớn xung quanh chúng như cho trẻ thấy sự hợp tác bằng cách làm mẫu Vì vậy, bố mẹ hãy tập trung việc của mình thay

vì tạo ra sự cạnh tranh bằng sự hợp tác.Sự tác động của bố mẹ sẽ phát huy cao độ và triệt để những điều kiện bên trong, giúp trẻ dễ dàng hoà nhập vào cuộc sống xã hội sau này

Trường MN là gia đình thứ hai của trẻ, ở đó trẻ có cô giáo, có rất nhiều bạn và

có không gian, thời gian để hoạt động khám phá thế giới bí ẩn xung quanh Tất cả những hành động của cô giáo, các bạn đều có tác động rất lớn đều phát triển toàn diện nhân cách của trẻ nói chung và quá trình hình thành kỹ năng hợp tác của trẻ nó riêng

Vì vậy, để thúc đẩy trẻ hợp tác với nhau, cô giáo cần làm mẫu hợp tác cho trẻ học theo

và tạo cho trẻ cảm giác ấm áp, an toàn, được tôn trọng, được đối xử bình đẳng như đang

ở gia đình mình Đồng thời, cho phép trẻ được cùng bạn giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình và phải tôn trọng ý kiến của trẻ, dù đó là ý kiến chưa đúng

Không gian lớp học cũng có ảnh hướng rất lớn đến sự hợp tác của trẻ Vì vậy, nơi hoạt động của trẻ cần được chia thành các diện tích nhỏ có độ cách biệt tương đối

để trẻ có thể hoạt động tập trung mà không bị ảnh hưởng phân tán sự chú ý, suy nghĩ bởi các nhóm khác Các giá đựng đồ dùng phục vụ cho hoạt động của trẻ cần để vừa và

ở trạng thái mở để có thể khuyến khích trẻ sử dụng phù hợp với ý tưởng và cách làm của nhóm mình

Như vậy, môi trường giáo dục có hưởng rất lớn đến sự hình thành kỹ năng hợp tác của trẻ nhỏ, người lớn có thể giúp trẻ học cách không bạo lực để làm được điều mình muốn qua việc thực hiện nghệ thuật “đàm phán/ thoả hiệp ngay chính trong môi trường sống của trẻ Chính sự đàm phán, thoả hiệp đã giúp trẻ có sự mặc cả với nhau và cùng hợp tác

* Quy mô nhóm

Hợp tác là một kỹ năng là một trong những kỹ năng sống quan trọng, nó giúp cho trẻ giải quyết các vấn đề một cách nhanh chóng và hợp lý Qua quá trình nghiên cứu, nhiều nhà khoa học đã chứng minh trẻ chỉ hợp tác khi được hoạt động trong nhóm

và quy mô nhóm lại có ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng hợp tác của trẻ Quy mô nhóm đã tạo cho trẻ các tuyến quan hệ giao tiếp và công việc giữa các cá nhân Quy mô nhóm cũng tạo ra môi trường và tình huống xã hội hoá trong học tập Đồng thời, quy

mô nhóm đã tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy trẻ hợp tác trong các mối quan hệ giữa các học sinh như: thi đua, cạnh tranh, chia sẻ, đoàn kết, đấu tranh, phê bình và tự phê bình, đánh giá và tự đánh giá

TS Trần Lan Hương cho rằng, hoạt động hợp tác là những hành động cần có ít nhất một người bạn Nếu nhóm quá nhỏ (2 thành viên) thì trẻ sẽ có được ít cơ hội trẻ trao đổi ý kiến và tham khảo ý tưởng của nhiều người Nếu quy mô nhóm quá lớn sẽ làm cho các mối quan hệ của trẻ trong nhóm trở nên quá phức tạp đối với trẻ Và như vậy các mối quan hệ cũng trở nên lộn xộn và phức tạp hơn, trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn khi thảo luận, đàm phán, xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ và thống nhất trong công việc

Theo nghiên cứu của TS Đặng Thành Hưng sự hợp tác của trẻ có hiệu quả nhất khi trẻ được hoạt động trong nhóm nhỏ từ 3 đến 6 trẻ

Dựa trên quan điểm của TS Đặng Thành Hưng, để hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ MG 5 – 6 tuổi qua hoạt động khám phá MTXQ, chúng tôi sẽ tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho trẻ theo nhóm nhỏ từ 3 đến 6 trẻ

* Yếu tố thi đua

Việc thành kỹ năng hợp tác cho trẻ chỉ mang lại hiệu quả khi trẻ được khuyến khích cùng nhau trao đổi, đàm phán, thoả thuận, chia sẻ kinh nghiệm để cùng bạn trải nghiệm và khám phá MTTN

Không khí lớp học là rất quan trọng đối với tâm trạng của trẻ trong mối quan hệ đối với việc học Sự tự tin phát triển tốt khi tất cả sự khác biệt của cá nhân được tôn trọng và chấp nhận Các em phải hiểu được rõ cô giáo muốn gì ở cả lớp, ở các hành vi

và ở các mối quan hệ của trẻ Đồng thời, cô giáo phải thừa nhận sự nỗ lực, sự đóng góp tích cực của trẻ vào trong các hoạt động của lớp

Việc thi đua với bạn khác để hoàn thành một sản phẩm giống nhau sẽ gây ra sự chán nản, thất vọng nhiều ở trẻ Trong hoạt động khám phá MTTN, trẻ có thể thi đua để

làm ra những sản phẩm khác nhau hoặc các sản phẩm thay thế phù hợp bằng nhiều cách khác nhau mà không có sự thất vọng chán nản vì những tình huống xảy ra cho phép nhiều sản phẩm ở mức độ khác nhau Giáo viên có thể cung cấp cho trẻ cơ hội để trẻ có thể vừa tạo ra sản phẩm như hướng dẫn của cô giáo vừa làm theo cách sáng tạo riêng của mình Trong lớp học, khi trẻ được kích thích tự đánh giá về thành quả của mình đã đạt được, chúng sẽ phát triển được cảm giác thi đua lành mạnh với chính thành quả của mình

Việc tổ chức thi đua không phải là để xem ai nhanh hơn, mạnh hơn, ai làm được nhiều sản phẩm hơn, ai thắng ai thua mà thi đua ở đây là để tìm ra ai tạo ra nhiều sản phẩm sáng tạo bằng nhiều cách thức khác nhau Trong hoạt động khám phá MTTN nếu

GV biết tổ chức cho trẻ thi đua lành mạnh, công bằng, dân chủ với các bạn trong nhóm/ lớp thì sẽ kích thích ở trẻ hứng thú học tập và giúp trẻ hợp tác với nhau chặt chẽ và bền vững hơn

1.2.2.7 Những cơ hội để hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ qua hoạt động khám phá MTTN

Hoạt động khám phá MTTN là một trong những hoạt động đặc thù của trẻ được tổ chức ở trường MN Hiện nay, hầu hết các trường MN đang thực hiện chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Chương trình này được chia thành 8 chủ điểm, mỗi chủ điểm thể hiện một vấn đề của cuộc sống Thông qua các chủ đề khác nhau, trẻ không chỉ dễ dàng lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội mà còn có cơ hội để hình thành các kỹ năng, năng lực cần thiết, đặc biệt là kỹ năng hợp tác nhóm Trẻ được dạy cách biết làm thế nào để sử dụng các kỹ năng, biết khi nào thì cần sử dụng nó Mặt khác, trẻ còn học được cách nhận ra các tình huống có thể sử dụng các kỹ năng một cách hợp lý và hiệu quả nhất

Chủ đề của hoạt động khám phá MTTN rất phong phú, đa dạng và độ phức tạp ngày tăng thêm Vì vậy, trẻ không thể hoạt động đơn lẻmột mình mà cần có những người bạn đồng hành Cùng với những người bạn đồng hành trẻ sẽ dễ dàng từng bước chinh phục được chính bản thân mình và MTTN Sự tập hợp trẻ vào một nhóm hoạt động chung sẽ giúp trẻ học cách chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ và kinh nghiệm, cùng nhautrao đổi tìm ra các giải pháp tối ưu để hoàn thành nhiệm vụ

Khi tham gia vào các hoạt động khám phá MTTN cùng với bạn, để hoàn thành tốt nhiệm vụ nhận thức chung đòi hỏi trẻ phải biết tuân thủ theo những yêu cầu chung và sự phân công nhiệm vụ của nhóm Bởi tất cả những hành động, việc làm của cá nhân trẻ đều

có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến thành tích chung của nhóm Mặt khác, với sự tham gia vào hoạt động hợp tác sẽ tạo cho trẻ cảm giác được thuộc về nhóm, được tôn trọng, tin tưởng, độc lập, bình đẳng trong công việc Từ đó, trẻ có trách nhiệm với công việc của mình cũng như thành tích chung của cả nhóm

Trong quá trình trao đổi, đàm phán, thoả thuận với bạn trẻ không chỉ học cách bày

tỏ ý tưởng, suy nghĩ của mình cho cô giáo và bạn mà còn học cách lắng nghe và chấp nhận

ý kiến của người khác Với việc tổ chức các hoạt động theo nhóm nhỏ đã tạo nhiều cơ hội

để cạnh tranh lành mạnh giữa các cá nhân, giữa các nhóm Sự cạnh tranh này, đã tạo cho trẻ cảm giác được khuyến khích, được làm chủ chính mình, vì trẻ chính là nguời khám phá khả năng của mình và của các thành viên khác

Sự hợp tác đã hình thành sự thiện cảm, mối quan hệ thân mật giữa cá nhân với cá nhân, giữa nhóm với nhóm, giúp trẻ hiểu nhau hơn, dễ dàng cảm thông và chia sẻ với nhau hơn Như vậy, quá trình hoạt động khám phá MTTN đã tạo ra cho trẻ một xúc cảm mới, đó

là sự đồng cảm Trẻ được rung động, sung sướng khi tận hưởng thành công của mình, của nhóm và buồn khi bị thất bại, xúc động trước những tình cảm của các bạn dành cho mình Chính sự đồng cảm, sự chia sẽ đó đã thúc đẩy trẻ hợp tác với nhau chặt chẽ, hiệu quả công việc trở nên tốt hơn

Tuy vậy, trong suốt quá trình hoạt động hợp tác của trẻ cũng thường xuyên xảy ra những mâu thuẫn, những tình huống bất thường đòi hỏi trẻ phải tìm cách khắc phục, vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ nhận thức chung Để làm được điều đó, đỏi hỏi trẻ phải biết đàm phán, thoả hiệp với các bạn, biết kiềm chế và điều chỉnh hành vi cũng như cảm xúc của bản thân phù hợp với yêu cầu chung

Hoạt động khám phá MTTN là hoạt động có rất nhiều cơ hội để hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ Sự hợp tác của trẻ chính là chất kết dính để tạo được sự thành công của hoạt động khám phá Tuy vậy, việc hình thành kỹ năng hợp tác cho trong hoạt động khám phá MTTN không phải là chuyện dễ dàng mà ngày một ngày hai có thể hình thành được

mà cần phải đuợc tổ chức rèn luyện thường xuyên, liên tục bằng các biện pháp giáo dục phù hợp

1.2.3 Đặc điểm hoạt động khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) của trẻ 5–6 tuổi

* Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh

Nhu cầu nhận thức (theo N.X.Leiitex) là nhu cầu "động não", nhu cầu về sự thoả mãn suy nghĩ, niềm vui nhận thức

Nhu cầu nhận thức là một trong những nhu cầu cơ bản của con người Nó xuất hiện từ khi đứa trẻ mới sinh ra và thể hiện mạnh mẽ vào cuối tuổi nhà trẻ và ở tuổi mẫu giáo

Mức độ đầu tiên của nhu cầu nhận thức ở trẻ là nhu cầu có những ấn tượng từ thế giới bên ngoài Đó là mức độ đầu tiên, có thể coi đó là nền tảng của những nỗ lực nhận thức Tiền đề sinh học của nhu cầu này là phản xạ định hướng, hay như cách gọi của I.I.Paplov thì đó là phản xạ "Cái gì đấy" Dưới ảnh hưởng của phản xạ này trẻ làm quen với những đặc điểm, tính chất của sự vật, tạo mối liên hệ giữa chúng

Nhu cầu có những ấn tượng dần dần chuyển thành tính ham hiểu biết Đây có thể coi là mức độ thứ hai của nhu cầu nhận thức

Tính ham hiểu biết thể hiện rõ ở những câu hỏi của trẻ Trẻ 5 – 6 tuổi thường đưa

ra một loạt các câu hỏi về một sự vât, hiện tượng cụ thể nào đó Ví dụ: có bao nhiêu loại khủng long? Tại sao chúng khác nhau? Tai sao khủng long lại tiệt chủng? Khủng long trên tivi là thật hay giả?

Ở mức độ cao của tính ham hiểu biết là hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức thể hiện ở mong muốn của trẻ biết cái mới, làm rõ cái chưa hiểu về đặc điểm, tính chất của sự vật, hiện tượng xung quanh, ham muốn đi sâu vào bản chất, tìm ra mối quan hệ giữa chúng (T.A Kulikova) Dưới ảnh hưởng của hứng thú nhận thức trẻ tỏ ra có năng lực đối với sự tập trung chú ý bền vững, thể hiện tính độc lập trong giải quyết nhiệm vụ trí tuệ và thực hành Trẻ trải nghiệm những xúc cảm tích cực: ngạc nhiên, vui sướng với kết quả nhận thức, tự tin vào bản thân mình Hứng thú nhận thức của trẻ thể hiện trong trò chơi, trong hoạt động tạo hình, kể chuyện và các hoạt động khác

Ở độ tuổi này trẻ có nhu cầu rất lớn được trao đổi, vui chơi và học tập cùng với nhóm bạn Trẻ có nhu cầu được bày tỏ ý kiến và muốn mọi người lắng nghe ý kiến của mình Khi vận dụng phương pháp BTNB không những nó đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh mà còn giúp trẻ thỏa mãn được nhu cầu trao đổi, vui chơi, học tập cùng với bạn Để giải quyết nhiệm vụ nhận thức mà cô giáo đưa ra thì trẻ phải biết kết hợp với bạn, khi trao đổi, thảo luận trong nhóm trẻ có cơ hội được tiếp xúc với các bạn và trẻ được nghe nhiều ý kiến, nhiều kinh nghiệm và hiểu biết của các bạn điều này

sẽ giúp trẻ học hỏi được nhiều điều mới lạ

* Nhận thức của trẻ mang tính trực quan

Trẻ ở tuổi MN, trong quá trình tiếp xúc với các sự vật hiện tượng của thế giới khách quan bước đầu đã có sự nhận thức nhưng sự nhận thức ấy thường chỉ mang tính nhận mặt Trẻ có thể gọi đúng tên sự vật, biết nó là cái gì, của ai nhưng không lý giải được vì sao lại như thế, nói cách khác là trẻ chưa tách được các dấu hiệu đắc trưng của

sự vật, hiện tương Ví dụ: Trẻ biết trên tivi có hình ảnh, âm thanh nhưng vì sao lại có thì trẻ chưa hiểu, chưa giải thích được

Trẻ dễ dàng tập trung chú ý, ghi nhớ và tái hiện sự vật, hiện tượng lạ, hấp dẫn, ngộ nghĩnh Khả năng chú ý, ghi nhớ và tái hiện của trẻ còn phụ thuộc vào mức độ tích cực hành động với đối tượng

Trẻ chỉ có thể nhận biết chính xác các thuộc tính của sự vật, hiện tượng khi được hành động trực tiếp với đối tượng, nói cách khác là trẻ được trải nghiệm Ví dụ: trẻ biết chanh chua khi được nếm; biết hoa hồng thơm khi được ngửi; biết không thể dùng tay bóc quả dứa khi được trực tiếp “bóc” vỏ, …

* Đặc điểm nhận thức của trẻ phát triển theo từng độ tuổi

- Trẻ mẫu giáo bé đã đạt tới tư duy trực quan hình tượng nhưng các hình tượng

và biểu tượng của trẻ còn gắn liền với hành động vì vậy cần giúp trẻ tích lũy nhiều biểu tượng Tư duy của trẻ còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan Trẻ 3 tuổi chưa biết phân tích, tổng hợp Cách nhìn nhận của trẻ là theo lối trực quan toàn bộ Khi nhìn một sự vật trẻ chỉ nhìn lần lượt từng chi tiết và không liên kết các chi tiết ấy lại

- Trẻ mẫu giáo nhỡ là giai đoạn phát triển mạnh mẽ nhất của tư duy trực quan hình tượng Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng suy luận mặc dù kết luận của trẻ còn rất ngây thơ, ngộ nghĩnh Trẻ chưa có khả năng tư duy trừu tượng, trẻ thường chỉ dựa vào những dấu hiệu đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận những vấn đề mới, nhưng chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài chứ chưa đi sau vào bản chất bên trong Trẻ dễ lẫn lộn những thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật, hiện tượng

- Trẻ mẫu giáo lớn, trẻ đã biết tương đối nhiều về bản thân, biết điều khiển những cảm xúc và hành vi, điều đó tạo điều kiện cho sự chủ động của hành vi Ở mẫu giáo lớn, ý thức bản ngã của trẻ đã được xác định, trẻ đã có khả năng so sánh mình với những người khác Trẻ đã hiểu được giới tính của mình và biết phải thể hiện thế nào

cho phù hợp với giới tính Trẻ đã có thể lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng và có các lập luận, kết luận chính xác khi được dạy dỗ

Chú ý của trẻ mẫu giáo lớn đã tập trung hơn và bền vững hơn Ghi nhớ cũng có tính chủ động nhiều hơn

Trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tổng hợp và khái quát hoá đơn giản những dấu hiệu tiêu biểu bên ngoài Trẻ biết so sánh đặc điểm giống và khác nhau của một vài đối tượng, biết phân nhóm các đối tượng theo một hay vài dấu hiệu rõ nét

Ở trẻ mẫu giáo lớn, kiểu tư duy trực quan hình tượng vẫn mạnh mẽ, vào cuối tuổi mẫu giáo lớn đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ Nó cho phép trẻ đi sâu vào những mối liên hệ phức tạp của sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy bản chất của sự vật, hiện tượng, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức ở trình độ khái quát cao nhưng vẫn nằm trong phạm vi của tư duy trực quan hình tượng nói chung

Ở trẻ 5 tuổi, theo L.X.Vugotxki diễn ra "Sự trí tuệ hoá cảm xúc" Trẻ có khả năng ý thức, hiểu và giải thích những tình cảm của riêng mình và trạng thái xúc cảm của bạn bè, làm thay đổi một cách cơ bản quan hệ của trẻ với bạn bè Trẻ đã biết đánh giá nhóm bạn bè qua sự giúp đỡ, hợp tác trong học tập và vui chơi, chia sẻ suy nghĩ, tình cảm, xuất hiện tình bạn

Ở lứa tuổi này, kinh nghiệm xã hội của trẻ rất nhiều Trẻ biết thực hiện nghiêm túc nghĩa vụ của mình, hiểu được ý nghĩa của lao động đối với con người Có ý thức đối với hành động văn hoá và hành vi văn minh trong cuộc sống

1.2.4 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi

* Sự phát tiển chú ý của trẻ 5-6 tuổi

Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ

Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 30 – 40 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ

Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động

Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú

ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn

Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ

Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho trẻ qua các trò chơi và các tiết học

* Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn

Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo các hướng:

Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói

Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển

Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 - 6 tuổi là:

Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn

Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh

Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng

Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu )

Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn

* Sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn

Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp

sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 - 5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn Thể hiện ở:

Mức độ phong phú của các kiểu loại

Mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn

Tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn

Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn

Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển

Ở đây chúng ta chỉ đề cập tới quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy

Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa

Đặc tính chung của sự phát triển tư duy:

Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả

từ ngữ

Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn

Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư

Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội

Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo

Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm

ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng được phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

* Sự phát triển cảm xúc, tình cảm và ý chí của trẻ mẫu giáo lớn

- Sự phát triển xúc cảm và tình cảm:

Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè

Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh

Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ

Trẻ có nhu cầu được trao đổi ý kiến, trò chuyện và cùng chơi trong nhóm bạn bè Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ

Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người, do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người

Tình cảm thẩm mỹ: Qua các hoạt động nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

- Sự phát triển ý chí:

Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích

Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tình kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp "công việc" vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng

Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ

Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh

* Sự xác định ý thức bản ngã của trẻ mẫu giáo lớn

Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa

Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào

Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt

Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động

có chủ tâm hơn Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt

* Bước ngoặt 6 tuổi và chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào học lớp 1

Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Ở độ tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong trong suốt thời kỳ mẫu giáo, nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnh của nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh

Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1

Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu tố của hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc học ở lớp 1

Chuẩn bị chung, tổng quát cho trẻ bao gồm:

Chuẩn bị về thể lực: bảo đảm cho trẻ khoẻ về thể xác và tinh thần, dẻo dai và linh hoạt, năng lực phối hợp các vận động cơ bản

Chuẩn bị về trí tuệ: óc tò mò ham hiểu biết, óc tưởng tượng, chú ý, trí nhớ, tư duy

Chuẩn bị về một số nét nhân cách: một số nét ý chí của nhân cách (Tính chủ định, tự lập, kiên trì ), một số nét nhân cách biểu hiện thái độ đối với xã hội và bản thân (lòng tự trọng, tự đánh giá, tinh thần hợp tác )

Chuẩn bị chuyên biệt: là sự chuẩn bị những năng lực và phẩm chất chuyên biệt, trực tiếp giúp trẻ dễ dàng và nhanh chóng thích ứng với việc tham gia vào các hoạt động, môn học ở lớp 1 Cụ thể là:

Chuẩn bị cho trẻ dễ làm quen, thích ứng với hình thức "học tập" ở lớp 1 và cấp tiểu học sau này

Chuẩn bị về động cơ học tập

Chuẩn bị về nhận thức nhiệm vụ học tập

Chuẩn bị về cách học

Việc chuẩn bị tốt các nội dung trên sẽ giúp trẻ nhanh chóng thích nghi, thích ứng trường học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Từ việc nghiên cứu lịch sử của việc vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng HTN cho trẻ trên thế giới cũng như ở Việt Nam, cùng với việc tìm hiểu, hệ thống hóa các khái niệm và cơ sở việc xây dựng và vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng HTN cho trẻ

Phát triển kỹ năng HTN cho trẻ là một lĩnh vực không thể thiếu trong công tác dạy học MN Phát triển kỹ năng HTN có thể tiến hành theo những mục đích khác nhau, tùy theo những mục đích phát triển mà có các cách tiếp cận khác nhau

Với mục tiêu của giáo dục mầm non hiện nay là phát triển trẻ toàn diện không chỉ về mặt trí tuệ, cảm xúc, thẩm mỹ, đạo đực mà còn phát triển kỹ năng sống cho trẻ,

vì vậy PP BTNB lại đáp ứng được mục tiêu này Khi vận dụng PP BTNB sẽ tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được cùng hợp tác với nhau Chính vì vậy, phần cơ sở lý luận trên

là điều kiện, cơ sở để chúng tôi tiến hành xây dựng các tiêu chí đánh giá và tìm hiểu thực trạng của đề tài nghiên cứu

Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao Ban giám hiệu nhà trường là những người có kinh nghiệm trong việc chỉ đạo chuyên môn, tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, công tác xã hội hóa giáo dục Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, năng động sáng tạo trong công tác giảng dạy đặc biệt có nhiều giáo viên có khả năng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ

- Quy mô trường lớp: Trường thực hiện đa dạng hóa các loại hình trường lớp:

+ Nhà trường có 17 nhóm lớp với tổng số trẻ 572

+ Mẫu giáo có 14 lớp với 486 trẻ

+ Nhà trẻ có 3 nhóm với 86 trẻ

- Chất lượng

+ Nhà trường thực hiện tốt chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Không

có tình trạng ngộ độc thực phẩm xẩy ra tại trường

+ 100% trẻ được khám sức khỏe định kỳ và cân đo đúng lịch

+ Nhà trường tổ chức thực hiện chương trình đúng theo từng độ tuổi thực hiện nghiêm túc sinh hoạt hằng ngày

- Các điều kiện

+ Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn trường có 55 người, trong đó: Quản lý: 03; giáo viên 38; nhân viên: 3; cô nuôi 11 Trình độ đạt chuẩn 100%, (trên chuẩn 50,9%)

+ Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao

+ Nhà trường có khuôn viên đẹp, thân thiện, cơ sở vật chất nhà trường cơ bản đầy

đủ, có đủ đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc, giáo dục trẻ

2.2 Thực trạng tổ chức nghiên cứu việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát triển kỹ năng hợp tác nhóm cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên

2.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích:

- Đánh giá sự nhận thức của giáo viên mầm non về vai trò của PP BTNB đối với

sự phát triển kỹ năng HTN của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá thực trạng việc vận dụng PP BTNB nhằm phát triển kỹ năng HTN cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên

- Đánh giá thực trạng biểu hiện kỹ năng HTN của trẻ 5-6 tuổi trong quá trình vận dụng PP BTNB

2.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

* Đối tượng khảo sát

- Chúng tôi tiến hành khảo sát 30 giáo viên đang trực tiếp công tác và giảng dạy

tai trường MN Quảng Xuân – Quảng Trạch – Quảng Bình Trong đó có 2 cán bộ phụ trách quản lý chuyên môn Hầu hết cán bộ và giáo viên đều có sức khỏe tốt, năng lực giáo dục và kinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đương nhau, được đào tạo chuyên ngành mầm non có trình độ trung cấp trở lên

- 60 trẻ trong độ tuổi 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm non Quảng Xuân Trẻ có sức khỏe tốt, điều kiện chăm sóc, giáo dục tương đương nhau

* Thời gian khảo sát: Thực trạng được tiến hành khảo sát từ tháng 12/2015 –

4/2016

2.2.3 Phạm vi khảo sát

- Khảo sát tại Trường Mầm non Quảng Xuân – Quảng Trạch – Quảng Bình

2.2.4 Nội dung khảo sát

- Khảo sát nhận thức của giáo viên về vai trò của PPBTNB cũng như mức độ sử dụng, cách thức sử dụng của giáo viên nhằm phát triển kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ 5-

6 tuổi trong hoạt động khám phá tự nhiên

- Khảo sát mức độ phát triển kỹ năng hợp tác nhóm của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá tự nhiên thông qua các nội dung sau:

* Các đặc tính của nước

- Nước có màu gì?

- Nước có vị như thế nào?

- Nước có mùi như thế nào?

- Nước có dạng lỏng hay rắn?

- Nước có hình dạng nhất định không?

- Khi gặp nhiệt độ cao thì nước sẽ như thế nào?

- Khi gặp thời tiết lạnh giá thì nước sẽ như thế nào?

- Nếu không có nước khì con người có sống được không?

* Sự kỳ diệu của gió

- Gió có màu không, có vị không, có mùi không?

- Trẻ phân biệt được có gió tự nhiên và gió nhân tạo

- Gió tự nhiên có từ đâu?

- Gió tự nhiên con người có thể điều khiển nó theo ý mình không?

- Gió tự nhiên có lợi ích gì với cuộc sống của con người?

- Gió nhân tạo có ở đâu?

- Con người có thể điều khiển gió nhân tạo theo ý mình không?

- Gió nhân tạo có lợi ích gì đối với cuộc sống của con người?

- Gió có 3 cấp độ: gió nhẹ, gió vừa, gió mạnh

- Gió nhẹ và vừa rất có ích đối với cuộc sông con người nhưng khi gió thổi mạnh thì lại có tác hại ô cùng lớn đối với cuộc sống con người

- Gió mạnh cuốn bay nhà cửa, cây cối

* Hoa kết trái: Qúa trình hình thành quả bí

- Cây bí là cây thuộc họ thân leo

- Khi cây bí trưởng thành thì sẽ có những búp hoa bí

- Hoa bí có hai loại: hoa cái và hoa đực

- Hoa cái được thụ phấn mới có thể phát triển thành quả

- Sau khi được chăm sóc cẩn thận thì quả bí sẽ phát triển lớn dần lên và chín

- Khi chín quả bí có màu cam trông rất đẹp mắt

- Bí là loại cây thực phẩm rất có ích đối với cuộc sống con người, từ đọt bí và hoa bí, quả bí con người có thể chế tạo ta nhiều món ăn khác nhau: luộc, xào, nấu canh

- Sau một thời gian phát triển từ chú gà con đã biến thành gà choai

- Tiếp tục kiếm ăn thì từ chú gà choai sẽ phát triển thành chú gà trưởng thành

- Nấu gà gà mái thì đến lúc trưởng thành sẽ tiếp tục đẻ trứng, con nếu là gà trống thì sẽ gáy đánh thức mọi người dậy vào buổi sáng

Qua 4 hoạt động khám phá tự nhiên trên cho thấy các giáo viên không đề cập gì tới kỹ năng hợp tác nhóm cho trẻ mà họ dạy trẻ một cách thụ động, chỉ cho trẻ ngồi tại chỗ và đàm thoại chứ không cho trẻ hoạt động theo nhóm

2.2.5 Phương pháp khảo sát

Chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp quan sát: Mục đích của phương pháp này là quan sát các biểu hiện

bên ngoài về kỹ năng HTN của trẻ khi trẻ tham gia vào hoạt động cũng như tham gia