MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY MÚA CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC

“Nghệ thuật múa là một loại hình nghệ thuật đặc thù”, phương tiện thể hiện chính là cơ thể con người, ngôn ngữ được biểu hiện bằng các động tác, dáng dấp, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt cùng v

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON

CAO THẢO LINH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY MÚA CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

KHÓA 54 Ngành: Giáo dục Mầm non GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Th.S Phạm Thị Yến

MỤC LỤC

MỤC LỤC 2

LỜI CẢM ƠN 6

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

3.1 Đối tượng nghiên cứu 3

3.2 Khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu 3

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu 3

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.2.1 Phương pháp quan sát 4

7.2.2 Phương pháp đàm thoại 4

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 4

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Những đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc của khóa luận 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu 6

1.2 Một số vấn đề về nghệ thuật múa 7

1.2.1 Khái niệm về nghệ thuật múa 7

1.2.2 Nguồn gốc của nghệ thuật múa 7

1.2.3 Phân loại múa 9

1.2.4 Đặc điểm của nghệ thuật múa 10

1.2.5 Vai trò của nghệ thuật múa đối với trẻ em 11

1.2.6 Các dạng múa ở trường mầm non 13

1.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng múa của trẻ 13

1.3 Phương pháp biên đạo múa 14

1.3.1 Khái quát đôi nét về biên đạo múa 14

1.4 Quy trình biên đạo động tác múa theo bài hát 15

1.4.1 Xác định yếu tố âm nhạc 15

1.4.2 Xác định nội dung thể hiện 15

1.4.3 Lựa chọn hình thức thể hiện 15

1.4.4 Tập luyện và hoàn thiện 16

1.5 Kịch bản 16

1.5.1 Nội dung, bố cục kịch bản 16

1.5.2 Một số kịch bản múa 16

1.6 Một số kỹ năng múa 20

1.6.1 Kỹ năng mô phỏng 20

1.6.2 Kỹ năng khống chế 20

1.6.3 Kỹ năng mềm dẻo 21

1.6.4 Kỹ năng mở 21

1.6.5 Kỹ năng nhảy 21

1.6.6 Kỹ năng quay, xoay 21

1.7 Một số động tác múa cơ bản 21

1.7.1 Hướng múa 21

1.7.2 Sáu thế tay chân cơ bản 21

1.7.3 Các động tác múa dân tộc Kinh 25

1.7.4 Các động tác múa dân tộc H’mông 25

1.7.5 Động tác đánh cồng dân tộc Tây Nguyên 26

1.7.6 Động tác đếm sao dân tộc Khơme 26

1.7.7 Động tác múa dân tộc Tày 26

1.7.8 Các động tác múa dân tộc Thái 27

1.8.1 Khái niệm hoạt động âm nhạc 27

1.8.2 Đặc điểm hoạt động âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi 27

1.8.3 Cấu trúc giờ học âm nhạc 28

1.1.9 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi 30

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 32

2.1 Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu 32

2.1.1 Vài nột về Trường Mầm non Bảo Ninh 32

2.1.2 Thực trạng tổ chức nghiên cứu một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc 33

2.2 Kết quả điều tra thực 36

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc 36

2.2.2 Mức độ vận dụng một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm phát triển kỹ năng múa cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc 37

2.2.3 Nhận thức của giáo viên về thời điểm dạy một số biện pháp múa cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc 37

2.2.4 hình thức giáo viên lựa chọn một số biện pháp dạy múa nhằm phát triển kỹ năng múa cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc 37

2.2.5 Mức độ sử dụng các biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc 38

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG BIỆN PHÁP DẠY MÚA CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC VÀ BƯỚC ĐẦU THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 42

3.1 Xây dựng biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc 42

3.1.1 Cơ sở xây dựng các biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc 42

3.1.2 Các biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc 42

3.1.3 Mối quan hệ của các biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc 49

3.2 Tổ chức thử nghiệm 50

3.2.1 Mục đích thử nghiệm 50

3.2.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thử nghiệm 50

3.2.3 Nội dung thử nghiệm 50

3.2.4 Quy trình thử nghiệm 54

3.2.5 Phân tích kết quả thử nghiệm 54

3.2.6 Kết quả sau thử nghiệm 56

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61

1 Kết luận 61

2 Kiến nghị 61

2.1 Đối với cấp quản lý nhà trường 61

2.2 Đối với giáo viên mầm non 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

LỜI CÁM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của quý thầy cô, bạn bè, người thân và đồng nghiệp Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu, các giáo viên cùng các cháu Trường Mầm Non Bảo Ninh đã hợp tác và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến ThS.Phạm Thị Yến, người đã “truyền lửa” cho tôi trên con đường nghiên cứu khoa học

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non Trường Đại học Quảng Bình đã động viên, khích lệ tôi không ngừng nổ lực phấn đấu hoàn thành công việc của một sinh viên đi học

Cuối cùng, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến bố mẹ, ông bà và những người thân trong gia đình đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cũng như đặt sự kỳ vọng

và tôi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của Hội đồng thẩm định để luận văn ngày càng hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 05/ 2016

Tác giả

Cao Thảo Linh

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Ước muốn ngày nào, ôm ấp trong tim mai đây là cô giáo”…

Bài hát ấy, câu hát ấy không chỉ là giấc mơ của tôi mà còn là của cả gia đình tôi,

từ khi chúng tôi còn học phổ thông Đó cũng là mơ ước, là tình yêu giúp tôi lựa chọn theo học nghề cô giáo mầm non và gắn bó với nghề hơn

Để đáp ứng với nhu cầu và sự phát triển lớn mạnh của đất nước Đảng ta đã đặt ra nhiệm vụ phải phát triển nền giáo dục và đào tạo, đặc biệt là luôn quan tâm đến thế giới trẻ thơ Vì giáo dục mầm non là nền móng sau này cho các bậc học khác, giáo dục mầm non là giáo dục toàn bộ đức, trí, thể, mỹ cho trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện Đối với trẻ mầm non (MN), nghệ thuật múa góp phần hình thành nhân cách của trẻ, nghệ thuật múa đối với trẻ là một thế giới kỳ diệu không ngừng chuyển động đầy niềm vui, gợi cho trẻ khả năng cảm thụ, lĩnh hội hiểu cái đẹp, muốn vươn tới cái đẹp Nội dung tác phẩm, hình tượng múa đã mang lại cảm xúc và nhận thức thẩm mỹ cho trẻ về nội dung, tư tưởng tác phẩm Múa là hình thức hoạt động kết hợp âm nhạc rất hấp dẫn đối với trẻ Trong khi múa trẻ bộc lộ nhu cầu giao tiếp xung quanh Nghệ thuật múa không những giúp cho trẻ có một hình thể, dáng dấp đẹp mà còn giúp cho trẻ có khả năng biểu lộ cảm xúc một cách hồn nhiên chân thật Trên cơ sở đó trẻ nghe được giai điệu âm nhạc Biết phối hợp động tác phù hợp với âm nhạc Đó chính là điều kiện hướng thẩm mỹ cho trẻ một cách toàn diện nhất

Nghệ thuật múa gắn với sự phát triển trí tuệ của trẻ Đòi hỏi trẻ phải ghi nhớ có chủ định, có trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo, khi múa trẻ phải biết nghe nhạc, phối hợp giữa âm nhạc và động tác kết hợp từ những động tác đơn giản đến những động tác phức tạp Múa còn rèn luyện cho trẻ tính kiên trì, biết tự kiềm chế và hòa mình với tập thể

“Nghệ thuật múa là một loại hình nghệ thuật đặc thù”, phương tiện thể hiện chính là cơ thể con người, ngôn ngữ được biểu hiện bằng các động tác, dáng dấp, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt cùng với sự chuyển động, hoạt động có tính logic có thể phản ánh một sự việc, một sự kiện, một tình cảm nào đó hay chuyển tải một nội dung hoặc tư tưởng… Múa là phương tiện giáo dục thẩm mỹ, nghệ thuật múa là bức “Điêu khắc sống” Nghệ thuật múa gây ấn tượng sâu sắc tới những người thưởng thức, đã mang trong mình về màu sắc, nó có vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện các chức năng hoạt động Từ khi cất tiếng khóc chào đời, trẻ đã nghe được những lời ru à ơi của mẹ, những động tác vuốt ve, âu yếm của người thân Trẻ cảm nhận được tình yêuthương đùm bọc đó bằng ánh mắt và một số vận động cơ thể Lớn lên, khi trẻ chập chững bước vào trường học đầu tiên trường học mầm non, những bài hát, điệu múa cô dạy cho trẻ đã góp phần nuôi dưỡng tâm hồn, tình cảm của trẻ hướng tới cái đẹp, hình ảnh nhân cách và khả năng linh hoạt cơ thể

Bắt đầu bằng những động tác đơn giản, sau đó cùng với sự phát triển của lứa tuổi, những động tác phức tạp tăng dần lên, những vận động đó làm cho trẻ sự mềm dẻo của

cơ thể, sự khéo léo của toàn thân, vận động múa giúp trẻ có một cơ thể khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, dẻo dai đáp ứng yêu cầu phát triển thể chất Qua đó trẻ còn nhận biết được cái đẹp của lời ca, của động tác, trẻ thêm tự tin và thoải mái trong các hoạt động

Trẻ đến với nghệ thuật múa rất tự nhiên, không gượng ép, nó như một nhu cầu không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ

Qua quá trình tìm hiểu, quan sát, về quá trình dạy múa cho trẻ ở trường MN tôi thấy rằng: Việc dạy múa cho trẻ còn nhiều hạn chế, đa số chỉ dạy trẻ thực hiện những bài múa đơn giản như trong chương trình gợi ý, thực hiện múa chỉ mang ý nghĩa vận động của lời

ca Lên kế hoạch môn học giáo dục âm nhạc, trong đó có rất ít bài múa mà chủ yếu bài vận động theo nhạc Múa gắn liền với giờ học giáo dục âm nhạc, mà chưa được tách rời thành một hoạt động độc lập Về trình độ chuyên môn của giáo viên còn nhiều hạn chế Hầu hết giáo viên (GV) dạy theo chương trình của nhà trường, không có tính sáng tạo và linh hoạt

về nội dung và hình thức, còn cứng nhắc về âm nhạc Cơ sở vật chất để phục vụ môn múa còn nghèo nàn

Đối với lứa tuổi MN, trẻ rất thích múa và có nhu cầu được múa do đó trẻ tiếp nhận một cách say mê và hứng thú Tuy nhiên trẻ rất ít có điều kiện tiếp xúc với múa nên khả năng múa còn hạn chế Đa số trẻ chỉ biết vỗ tay theo nhịp, vận động theo nhạc

và múa một số bài đơn giản theo cô

Múa là một dạng hoạt động hấp dẫn, thu hút được sự hưởng ứng rất lớn của trẻ Chính trong khi xem múa trẻ được ngắm nhìn, có niềm thích thú, yêu mến, có nhu cầu muốn được học và sáng tạo

Bên cạnh đó có những trường giáo viên nhận thức rõ vai trò của bộ môn này cũng đã tiến hành tổ chức dạy múa, học múa, song chưa có một chương trình biên soạn cụ thể để sử dụng đại trà cho các trường nên việc thực hiện còn rất khó khăn Để góp phần thực hiện chương trình giáo dục nói chung và chương trình múa nói riêng đối với trẻ mẫu giáo đạt kết quả tốt thì nhà giáo dục cần có một phương pháp tiến hành tổ chức dạy múa cho trẻ mẫu giáo nói chung và mẫu giáo lớn nói riêng một cách đồng bộ toàn diện Người giáo viên cũng cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao khả năng của mình, đề xuất ra những ý kiến đóng góp để chương trình ngày càng tốt hơn

Trải qua một thời gian tiếp xúc với trẻ ở độ tuổi mầm non, chúng tôi thấy khả năng múa rất hạn chế, không nắm được các động tác cơ bản Đồng thời thông qua việc được học múa cơ bản tôi nhận thấy việc dạy cho trẻ nắm được các động tác cơ bản trên

cơ sở đó dạy múa cho trẻ là vấn đề rất cần thiết và quan trọng Việc làm này không những cho nghệ thuật múa của trẻ được tốt hơn mà còn góp phần vào quá trình phát

triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đây cũng chính là lý do mà chúng tôi chọn đề tài:

“Một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc”

2.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, xây dựng các biện pháp dạy múa cho trẻ qua hoạt động âm nhạc

nhằm phát triển năng lực cảm thụ, sáng tạo, tưởng tượng và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Căn cứ vào yêu cầu của đề tài, chúng tôi chọn đối tượng nghiên cứu là một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ ở trường mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn của việc dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động âm nhạc

- Chương trình giáo dục âm nhạc, vận động theo nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi hiện nay

- Nghiên cứu về khả năng tiếp thu nghệ thuật múa và vận động múa của trẻ mẫu giáo lớn (MGL)

- Xây dựng một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động âm nhạc

và bước đầu thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả của các biện pháp và khẳng định tính khả thi của đề tài

5 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên lựa chọn và tổ chức biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc thì sẽ phát triển được kỹ năng múa, nâng cao chất lượng dạy múa ở trường mầm non

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Trong phạm vi khả năng và trách nhiệm của mình Chúng tôi trực tiếp quan sát

và điều tra 20 giáo viên và 30 cháu ở trường MN Bảo Ninh

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu việc dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non Bảo Ninh, Đồng Hới, Quảng Bình

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu đề tài từ tháng 2/2016 – 5/2016

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những vấn đề lý luận, những tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Quan sát kỹ năng múa của trẻ 5 - 6 tuổi

-Quan sát quá trình giáo viên tổ chức hướng dẫn dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động âm nhạc

- Quan sát kết quả dạy múa cho trẻ thông qua hoạt động của trẻ

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

Bằng hệ thống câu hỏi trao đổi, trò chuyện với giáo viên và với trẻ nhằm tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong quá trình dạy múa cho trẻ Mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi qua hoạt động âm nhạc

7.2.3 Phương pháp điều tra anket

Bằng phiếu điều tra (anket), nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy múa cho trẻ Mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non Bảo Ninh, Đồng Hới, Quảng Bình Từ đó đánh giá thực trạng và làm cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi qua

HĐ âm nhạc

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Dự giờ, trao đổi với các giáo viên nhằm thu thập những kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn về các biện pháp phát dạy múa cho trẻ để đưa ra kết luận chính xác và khoa học, rút ra kinh nghiệm cho bản thân

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của giáo viên nhằm tìm hiểu việc tổ chức một số biện pháp dạy múa cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay

- Nghiên cứu các sản phẩm của trẻ (các bài biễu diễn, các hoạt động khác nhau) nhằm biết được mức độ kĩ năng múa của trẻ

7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Bước đầu thử nghiệm các biện pháp đã lựa chọn, nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của các biện pháp đó đối với việc đưa ra một số biện pháp dạy múa cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức toán học để phân tích, xử lí các số liệu thu thập được

về mặt định lượng, nhằm khẳng định độ tin cậy của đề tài

8 Những đóng góp của đề tài

- Góp phần hệ thống các phương pháp dạy học cho trẻ ở trường Mầm non

- Xác định được thực trạng hoạt động múa của trẻ ở trường Mầm non

- Nghiên cứu và lựa chọn các giáo án vận dụng một số biện pháp dạy múa cho trẻ

5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

9 Cấu trúc của khóa luận

Khóa luận gồm có 3 phần:

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương 3: Xây dựng biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động âm nhạc và kết quả thực nghiệm

Phần 3: Kết luận và kiến nghị

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu

Nghệ thuật múa là loại hình nghệ thuật có từ sớm nhất của loài người, nó tồn tại

và phát triển theo lịch sử văn hóa và lịch sử phát triển trí tuệ của con người Ngay từ thuở bình minh của bộ người nguyên thuỷ, nghệ thuật múa đã xuất hiện như một nhu cầu thiết yếu trong đời sống văn hoá tinh thần và phát triển ngày càng hoàn thiện

Từ thời kỳ xã hội nguyên thuỷ, sang thời kỳ chiếm hữu nô lệ rồi đến thời kỳ xã hội phong kiến, đến chế độ tư bản và lên chủ nghĩa xã hội Múa được phát triển theo từng thời

kỳ Đầu tiên chưa có định hướng, sau đó múa mang tính mô phỏng, múa thể hiện các nội dung sinh hoạt của con người, rồi múa ngày càng được nâng cao thành các thể loại múa, hình thức múa và các dòng múa Đến nay múa có sự định hướng và hướng con người đến chân – thiện – mỹ, nó chiếm vị trí quan trọng trong nền văn hoá dân tộc và đời sống văn hoá

xã hội

Như vậy có thể kết luận: Lịch sử phát triển nghệ thuật múa gắn liền với sự phát triển của loài người Múa còn có các chức năng cơ bản giáo dục, phản ánh, góp phần cải tạo xã hội, định hướng thẩm mỹ và phát triển thể chất Với những chức năng này, chúng ta thấy múa rất gần gũi với cuộc sống của con người Con người không chỉ có nhu cầu thưởng thức

mà còn nhu cầu muốn học, muốn sáng tạo ra nữa Việc tìm hiểu một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc là rất cần thiết

Hiện nay, có rất nhiều nhà sư phạm đi sâu nghiên cứu về nghệ thuật múa cho trẻ mầm non như: “Cải tiến một số hình thức vận động theo nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi” Dựa vào khả năng tiếp xúc nghệ thuật của trẻ, tác giả đã đưa ra một số phương pháp mới trong tiết học nhằm phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và lĩnh hội cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ Với bài viết “Một số điệu múa cho trẻ mẫu giáo” của tác giả Lã Tiến Thêm (Viện Khoa học giáo dục – Trung tâm nghiên cứugiáo dục mầm non - 1996) Tác giả

đã đáp ứng mong mỏi của đông đảo giáo viên mầm non ở các vùng miền về các bài múa dành cho trẻ mẫu giáo, nhằm góp phần làm phong phú các hoạt động biểu diễn cho trẻ ở trường mầm non

Giáo trình: “Múa và phương pháp vận động theo nhạc” của tác giả Trần Minh Trí (NXB Giáo dục - 1999) tác giả có đề cập đến những kiến thức cơ bản về nghệ thuật múa Đưa ra một số phương pháp dạy trẻ vận động theo nhạc và múa Tác giả nhận thức được vai trò quan trọng của múa đối với trẻ

Trong qúa trình công tác và học tập, chúng tôi đã được trang bị cơ sở lý luận về

nghệ thuật múa, nên đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc” Với mong muốn giúp trẻ có hứng thú, có khả năng

cảm nhận nghệ thuật múa tốt nhất Góp phần vào sự phát triển nghệ thuật múa trong ngành Giáo dục mầm non

1.2 Một số vấn đề về nghệ thuật múa

1.2.1 Khái niệm về nghệ thuật múa

Nghệ thuật múa là một loại hình nghệ thuật chuyển động theo âm nhạc, theo không gian và thời gian Mọi sự chuyển động đều thông qua “Phương tiện đặc biệt” của sự vận động cơ thể con người: đầu, mình, tay, chân

Nghệ thuật múa là sự phối hợp chặt chẽ với âm nhạc, đồng hành với âm nhạc Các nhà chuyên môn khẳng định âm nhạc là “Linh hồn của múa”

1.2.2 Nguồn gốc của nghệ thuật múa

Nguồn gốc của nghệ thuật múa có nhiều cách lí giải khác nhau Sự khác nhau này là do nhận thức hiểu biết về một hiện tượng xã hội do chính con người tạo ra hoặc

do quan điểm, góc đứng điều kiện, môi trường, giai đoạn lịch sử Tuy có nhiều cách lí giải khác nhau nhưng đều quy tụ vào hai quan điểm là trường phái duy tâm và duy vật

Đó là truyền thuyết thần thoại và các học thuyết về nghệ thuật múa Các truyền thuyết thần thoại: Thần thoại nhảy múa của Ấn Độ, Nhật Bản, Việt Nam…Các học thuyết: Thuyết bản năng của Kant, học thuyết bắt chước của Sáclơ Đác uyn, học thuyết du hí khoái cảm, học thuyết tôn giáo, phật giáo, thiên chúa giáo, học thuyết lao động của Mác – Ăng ghen

Nền văn hóa Ấn Độ là một trong những nền văn hóa lớn nhất của loài người Múa cổ điển Ấn Độ có một truyền thống rực rỡ và là một cống hiến to lớn cho nền văn minh Ấn và thế giới Những luật lệ của Ấn Độ được ghi chép khá rõ trong cuốn Veda Điều đang chú ý là phần lớn các hình tượng, động tác, ưu thế múa đều xâm nhập vào điêu khắc ấn độ Nghệ thuật múa Ấn Độ đi vào truyền thuyết thần thoại như dòng song lớn đổ về biển cả thần thoại Có thể nói múa của Ấn Độ rất phong phú, đa dạng và phức tạp, biểu hiện trên nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh khác nhau trong cuộc sống của con người

Chúng ta thừa nhận truyền thuyết thần thoại nghệ thuật múa rất đa dạng và phong phú, nhiều màu sắc Song chúng ta không quên rằng bản chất của múa từ lao động có sáng tạo, từ trí tuệ của con người, con người sáng tạo ra thần thoại và nghệ thuật múa của con người

Học thuyết bắt chước của Kant: Một số nhà nghiên cứu nghệ thuật múa phương Tây cho rằng nguồn gốc của nghệ thuật múa là bản năng sinh vật của con người Nghệ thuật múa tồn tại độc lập ngoài xã hội Học giả người Đức Kant xác định rằng nghệ thuật múa là bắt nguồn từ sự du hí, bắt chước và sự hấp dẫn khác giống Kant giải thích là thời đại nguyên thủy của con người bắt chước những biến động tự nhiên xem sao Do ý nghĩa thử chơi bắt chước đó mà nảy sinh ra múa Như vậy múa bắt nguồn từ

thời nguyên thủy Nó độc lập không liên quan đến lao động sản xuất Nó độc lập với ý thức của con người Con người muốn dồi dào sinh lực, sinh lực thừa nên phải phát triển ra hình thức nhảy múa để thỏa mãn du hí, thỏa mãn vui chơi

Học thuyết bản năng của Saclơ Đác uyn: Nhà sinh vật học thiên tài người Anh này có công lớn trong việc chứng minh và giải thích về nguồn gốc của loài người, nhưng về nghệ thuật múa ông lại giải thích ngược lại với khoa học duy vật Ông cho rằng nghệ thuật múa của con người cũng giống tiếng hót của con chim – xuất phát từ bản năng hấp dẫn khác giống, ý kiến này tỏ ra hoàn toàn khồng thỏa mãn và đủ sức thuyết phụ Tại vì “Nghệ thuật” quyến rủ trong giới động vật là biểu hiện của bản năng Còn nghệ thuật múa là sự biểu hiện của thế giới tinh thần của con người một cách đặc thù, có mục đích thực tiễn và bản chất của nó có tính xã hội

Học thuyết du hí khoái cảm của Serghe Lifar: Serghe Lifar là nhà biên đạo, lý luận người Pháp cho rằng: sự sống đồng thời tạo ra cho con người nguồn khoái cảm, thói quen vận động cũng như sự khoái cảm sẵn trong người, những ý muốn được biểu lộ qua động tác Những động tác đó biểu hiện lòng ham muốn rạo rực của bản năng vốn có Cách lý giải này trái ngược hoàn toàn với chủ nghĩa duy vật Sự sai lệch của học thuyết duy tâm là đã tách rời nghệ thuật múa ra khỏi cơ sở vật chất xã hội, cơ sở lao động đấu tranh của con người Đồng thời tách múa ra khỏi ý nghĩa xã hội vốn có của nó

Học thuyết tôn giáo: Khi giai cấp phân chia rõ rệt thì tôn giáo càng phát triển tôn giáo trở thành công cụ của thế lực cầm quyền Nghệ thuật múa là loại hình nghệ thuật

mà tôn giáo sử dụng Tôn giáo chiếm đoạt và biến dạng dần dần nghệ thuật múa của nhân dân thành thuộc tính tôn giáo Do vậy nhiều dân tộc, quốc gia đã có nhiều điệu múa phản ánh về nghi lễ tôn giáo như các ngày lễ hội của thiên chúa giáo, phật giáo,… Học thuyết lao động sáng tạo của Mác Ăng ghen: Xuất phát từ quan điểm duy vật biện chứng khoa học, những người nghiên cứu nghệ thuật múa đẫ lần theo chặng đường phát triển của lịch sử loài người để quan sát, xác định nguồn gốc của nghệ thuật múa Họ đã khẳng định nguồn gốc của nghệ thuật múa là từ lao động, sáng tạo của con người Từ những động tác thô sơ trong cuộc sống lao động: Hái, lượm, săn bắn,…từ thời nguyên thủy, nghệ thuật múa đã hình thành và phát triển của quá trình lao động

có sáng tạo Chính trong lao động và sáng tạo đã biến đổi đôi tay, đôi chân và toàn

bộ cơ thể của chúng ta trở thành cái đẹp kỳ diệu trong cuộc sống

Tóm lại, con người và lao động là nguồn gốc của sự sống của nghệ thuật múa

Do đó Ăng ghen đã khẳng định rằng: Lao động là điều kiện đầu tiên của toàn bộ hoạt động linh hoạt của con người và như thể đến một mức và trên một ý nghĩa nào đó chúng ta phải nói lao động đã sáng tạo ra bản thân con người

1.2.3 Phân loại múa

Múa là một loại hình nghệ thuật biểu hiện tư tưởng, tình cảm của con người nên nghệ thuật múa phản ánh không chỉ đơn điệu bằng một loại hình mà tồn tại dưới nhiều dạng khác nhau Căn cứ vào dung lượng, tư tưởng tình cảm và hình thức biểu hiện tương ứng với nó để phân loại nghệ thuật múa tồn tại trong xã hội có hai loại chính: Múa sinh hoạt và múa sân khấu

* Múa sinh hoạt: Múa sinh hoạt là loại múa phát triển rộng rãi trong đời sống

hàng ngày của tầng lớp nhân dân như có đông người tham gia, tự diễn, tự thưởng thức theo một quy ước nhất định

Múa sinh hoạt được chia ra nhiều dạng như sau:

- Múa nguyên thủy

- Múa lễ hội

- Múa giao tế, gặp gỡ vui chơi

- Múa trong sinh hoạt lễ nghi

- Múa cung đình

- Múa nhà trẻ, mẫu giáo

Như vậy, múa sinh hoạt có các dòng đặc trưng khác nhau nhưng đều có tính thừa

kế và phát triển, nó là nguồn cội của các thể loại múa sau này

*Múa sân khấu

Múa sân khấu mang tính chất tổng hợp và nâng cao Múa sân khấu biểu hiện nội dung phương pháp sâu sắc hơn múa sinh hoạt Múa sân khấu được chia làm nhiều thể loại, mỗi thể loại có một vị trí riêng Giới thiệu nghệ thuật không căn cứ vào tác phẩm ngắn hay dài, lớn hay bé mà căn cứ vào hiệu quả cuối cùng khi tác động đến sự thưởng thức của người xem

Nghệ thuật múa chuyên nghiệp ra đời do nhu cầu xã hội phát triển đòi hỏi về mặt thẩm mỹ, phản ánh giáo dục xã hội, đồng thời cải thiện tinh thần xã hội, vui chơi giải trí Múa chuyên nghiệp chia ra nhiều thể loại:

- Múa biểu diễn (có nội dung, không có nhân vật cụ thể ) Hay còn gọi là múa

dư hứng, có nội dung khái quát như thơ ca, không có cốt truyện, chỉ biểu hiện những tình cảm chung, không có nhân vật

- Múa tình tiết (có kịch tính, có nhân vật ): Như là một câu chuyện hoàn chỉnh như truyện ngắn trong văn học, có tình tiết, mâu thuẫn, có nhân vật mang tính cách nhất định

- Tổ khúc múa Là những tiết mụcnhỏ gộp lại hình thành tổ khúc theo một chủ

đề, nhưng trong đó có thể có phần chưa hoàn chỉnh để thành một tiết mục độc lập Nó giống như một tác phẩm múa dài có nhiều đoạn

- Cảnh múa Kết cấu chặt chẽ hơn tổ khúc, nhất thiết phải mở đầu, kết thúc giữa các bộ phận liên quan hữu cơ với nhau Nó dựng lên một cảnh sống có nhận vật, không có kịch tính Nó tựa như một bức tranh tuyên truyền

- Thơ múa Về kết cấu giống như múa tình tiết, mâu thuẫn nhẹ nhàng, không quá căng thẳng, chủ yếu là chất trữ tình, chất thơ rõ nét

- Kịch múa (có nhân vật, có kịch tính, có mâu thuẫn xung đột : Rômêô và Juliet, Tấm Cám…) Múa chuyên nghiệp có nhiều hình thức:

- Múa đơn

- Múa đôi, múa 3 người, múa tập thể

1.2.4 Đặc điểm của nghệ thuật múa

Như chúng ta đã biết “Nghệ thuật múa là loại hình nghệ thuật đặc thù” phương tiện thể hiện bằng cơ thể con người, ngôn ngữ biểu hiện bằng động tác, dáng dấp, cử chỉ, điệu bộ,…có thể chuyển tải một nội dung, tư tưởng phản ánh một sự việc, sự kiện, một tình cảm nào đó đã được hoạch định

Thứ nhất: Ngôn ngữ, động tác nghệ thuật múa

Thái Ly – nghệ sĩ nhân dân, giảng viên, nhà biên đạo múa đã nói: “Động tác cơ bản chính là chữ cái A, B, C sau ngày ghép lại thành ngôn ngữ của múa”

Ngôn ngữ múa là tiếng nói, là phương tiện duy nhất để thể hiện nghệ thuật múa, ngôn ngữ múa đóng vai trò quyết định của nghệ thuật múa Không có ngôn ngữ, động tác, đội hình thì nghệ thuật múa không có ý nghĩa Song mỗi loại ngôn ngữ đều có đặc trưng riêng biệt

Nếu ngôn ngữ âm nhạc là âm thanh, tiết tấu, ngôn ngữ trong hội họa là sắc màu, đường nét và các mảng, thì ngôn ngữ trong múa là động tác đội hình, tuyến múa, hình tượng múa, tình cảm (biểu hiện)

Ngôn ngữ nghệ thuật múa là động tác, điệu bộ đơn lẻ có nghĩa như những âm thanh của vần để cấu tạo nên các từ, nhiều từ sẽ kết hợp thành câu và chúng sẽ truyền đạt một nội dung nhất định Muốn đem lại ý nghĩa trong chuổi động tác, tổ hợp thì nhất thiết mọi động tác phải chuyển động liên tục Quá trình chuyển động là quá trình biểu đạt ngôn ngữ Do đó đặc trưng ngôn ngữ múa là ngôn ngữ sống động, chuyển động Như vậy ngôn ngữ múa là loại ngôn ngữ chuyển động trong điều kiện không gian và thời gian

Thứ hai: Hình tượng múa

Hình tượng múa là dáng dấp tư thế của con người trong lúc dừng lại Thân thể con người trong trạng thái bình thường cũng diển tả một trạng thái nào đó, ở hình tượng múa, hình tượng để biểu đạt tư tưởng của tác phẩm VD: lạnh co ro người, buồn cúi gục đầu…

Hình tượng chính là trạng thái tâm sinh lý mà cơ thể con người tạo nên đang thể hiện trong một thời gian nhất định Hình tượng múa nhằm phản ánh tâm tư, tình cảm phía nội tâm được cụ thể hóa ra bên ngoài mang tính tổng thể, có ý nghĩa sâu rộng như thân thế một con người, một dân tộc, một giai cấp, một tôn giáo…

Trong hình tượng múa có yếu tố hành động, yếu tố mô phỏng, yếu tố thơ trữ tình cấu thành nên hình tượng múa Yếu tố hành động là cơ sở vững chắc xây dựng nên hình tượng nghệ thuật múa, có điều kiện cho nghệ thuật múa phát triển toàn diện Do vậy, yếu tố hành động là yếu tố trung tâm quán xuyến toàn bộ quá trình xây dựng, phát triển vận động của hình tượng múa Yếu tố mô phỏng là điều kiện để xây dựng hình tượng múa Mô phỏng dựa trên những hình tượng hiện thực có trong cuộc sống, mang tính chân thực được tái hiện phát triển vào nghệ thuật Mô phỏng không phải là sự sao chép mà nó được cách điệu, khái quát khi đưa vào hình tượng múa Yếu tố thơ, trữ tình đem lại cảm xúc của hình tượng múa Vì ngôn ngữ múa chứa đựng chất thơ, chất trữ tình Thiếu tính thơ, trữ tình thì tư duy hình tượng nghệ thuật múa không thành múa

Để hình tượng múa có hiệu quả, ngoài các yếu tố trên cần chú ý đến bộ phận cơ thể, gốc độ sân khấu, vị trí trên sân khấu

Thứ ba: Đội hình

Đội hình múa chiếm vị trí quan trọng trong quá trình vận độngcủa ngôn ngữ múa

Nó kết hợp với động tác múa để thể hiện nội dung tác phẩm, tính chất động tác có liên quan mật thiết với đội hình Chúng hòa hợp và thống nhất với nhau

Động tác luôn đòi hỏi phải có đội hình thích ứng để tạo nên cái đẹp Đội hình và động tác gắn bó với nhau tạo điều kiện cho nhau phát triển Đội hình là thành phần quan trọng trong sự chuyển động của ngôn ngữ múa Động tác nhất thiết phải có đội hình Đội hình làm cơ sở cho sự thể hiện động tác

Đội hình và động tác gắn bó hữu cơ với nhau, cùng tồn tại và phát triển trong quá trình vận động thực hiện chức năng của ngôn ngữ và chiếm một vị trí chủ yếu của hệ thống ngôn ngữ múa

1.2.5 Vai trò của nghệ thuật múa đối với trẻ em

Đối với trẻ thơ nghệ thuật múa là phương tiện giáo dục đạo đức thẩm mỹ, định hướng thẩm mỹ, là nguồn khoái cảm thẩm mỹ, nó có ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ, tình cảm của trẻ

Đứa trẻ ngay từ khi mới sinh ra đã có những động tác, cử chỉ, hành động có sự biểu cảm: Khóc, cười… những động tác cử chỉ, hành động ấy hoặc những tiếng khóc, tiếng cười là một trạng thái sinh lí của trẻ bộc lộ ra từ bên trong những nhu cầu đòi hỏi Nhưng cũng là sự xuất hiện của hình tượng múa

Múa là phương tiện góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách cho trẻ, nghệ thuật múa giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, tạo ra hình thể, phong thái, dáng dấp đẹp, hình thành tâm hồn trong sáng, hồn nhiên, hoạt bát, mạnh dạn, tự tin…

Thứ nhất: Múa và vận động theo nhạc góp phần giáo dục thẩm mỹ

Múa giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ, lĩnh hội và hiểu cái đẹp, có nhu cầu hướng tới cái đẹp, làm ra cái đẹp, phân biệt được cái hay cái dở, tạo cho trẻ hướng tới cái thiện, chủ động sáng tạo trong khi tiếp xúc với các hoạt động âm nhạc khác nhau Múa và vận động theo nhạc giúp trẻ bộc lộ và diễn đạt những cảm xúc của mình Nhịp điệu của âm nhạc giúp trẻ hào hứng, phấn khởi, những giai điệu bài hát mềm mại, nhẹ nhàng, sâu lắng, thiết tha giúp trẻ hình thành những tình cảm dịu dàng, tình yêu quê hương đất nước con người

Quá trình tiếp xúc với âm nhạc tạo cho trẻ khả năng cảm thụ âm nhạc, cảm nhận được những hình tượng âm nhạc mà tác giả muốn gửi gắm vào trong đó từ đó trẻ biết thể hiện qua những điệu múa của mình

Thứ hai: Múa và vận động theo nhạc góp phần giáo dục thể chất

Khi tiếp xúc với âm nhạc và thể hiện cảm xúc âm nhạc qua hình thể giúp trẻ phát triển về cơ thể mà trước hết là tai nghe, đó là nghe được âm hưởng, giai điệu nhịp điệu, tiết tấu của âm nhạc Qua quá trình vận động các khớp tay, chân giúp cơ bắp được vận động nhịp nhàng, uyển chuyển

Bên cạnh đó, tính chất nhịp nhàng, đa dạng của âm nhạc và sự vận động của cơ thể giúp giãn nở cơ, mạch máu, điều hoà nhịp tim, rèn luyện khả năng phối hợp giữa

đi, chạy, nhảy, tay, mắt được nhẹ nhàng uyển chuyển, chính xác, nhịp nhàng hơn Từ

đó giúp trẻ có khả năng khống chế, mềm dẻo, hoạt bát, nhanh nhẹn có tư thế đẹp, duyên dáng mềm mại

Thứ ba: Múa và vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển phẩm chất đạo đức

Khi vận động theo nhạc giúp trẻ có những cảm xúc tình cảm, biết thông cảm quan tâm đến những người xung quanh, rèn luyên cho trẻ lòng tự tin, mạnh dạn hoà nhập với mọi người bạn bè xung quanh

Bên cạnh đó, khi tham gia vào vận động múa hát với tập thể bạn bè rèn cho trẻ tính kỷ luật, vì tập thể, vì mọi người rèn cho trẻ tính nhanh nhẹn, tính tổ chức Thông qua nội dung giai điệu bài hát âm nhạc giúp trẻ yêu quê hương, đất nước con người

Thứ tư: Múa là phương tiện thúc đẩy sự phát triển trí tuệ

Khi tiếp xúc với âm nhạc trẻ biết chú ý lắng nghe âm thanh, chú ý quan sát, sự nhạy bén khi tiếp thu bài học Biết so sánh các âm thanh to nhỏ, mạnh nhẹ, dài ngắn ghi nhớ đặc điểm, tính chất tiết tấu âm thanh, trẻ biết phân tích cái hay cái đẹp của âm nhạc và động tác vận động Tuỳ mức độ khó và yêu cầu của từng bài hát đòi hỏi trẻ phải tích cực tư duy, tưởng tượng, sáng tạo

1.2.6 Các dạng múa ở trường mầm non

Múa ở trường Mầm non là hoạt động vận động gần như phản xạ Nó bước đầu tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận một cách thoải mái với nghệ thuật múa Hoạt động múa ở trường Mầm non chủ yếu là hoạt động theo nhịp, bước chân đúng nhịp hay đúng một đoạn nhạc, vỗ tay hay đi vòng tròn

Những trò chơi âm nhạc làm phong phú thêm trong vấn đề dạy học ở trường Mầm non, là hoạt động bước đầu để trẻ tiếp cận hoạt động múa bằng phương pháp trực quan Ở trường Mầm non có các dạng múa như sau:

- Múa biểu diễn: Múa biểu diễn là những động tác múa đơn giản, dễ hiểu, không

có mâu thuẫn, xung đột, kịch tính, đòi hỏi âm nhạc, nhịp điệu đơn giản, có thể dựa trên bài hát, ngôn ngữ múa giàu tình cảm mô phỏng để trẻ cảm nhận được rằng đang làm động tác gì? thể hiện gì?

- Múa minh họa, hoạt cảnh: Múa minh họa có đặc điểm gần với mô phỏng được

nhân cách hóa bằng nhiều thể dạng khác nhau: Ví dụ: cây hoa, con vật… Hoạt cảnh múa gắn liền với một kịch bản có cốt truyện, có nhân vật: Ví dụ: nhổ cải

- Múa lễ hội: Múa lễ hội nằm trong mức độ trang bị những kỹ năng chung nhất

để thể hiện một một tính chất, tình cảm, một khí thế (lễ hội mùa xuân, rước đèn, ca ngời Bác Hồ ) Múa lễ hội có giá trị cuốn hút, kích thích trẻ hòa đồng với cộng đồng Việc thực hiện và hoàn tất một tác phẩm múa phải nắm vững những nguyên tắc hiểu biết cơ bản về sáng tác múa

1.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng múa của trẻ

Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng múa của trẻ nhưng chủ yếu bao gồm những nhân tố sau:

- Yếu tố dinh dưỡng: Có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng múa cho

trẻ Trẻ ăn uống đủ chất thì sẽ tạo được cơ thể đẹp, giúp trẻ có được dáng múa và bên cạnh đó trẻ có sức đề kháng tốt, có đủ sức khỏe để tập luyện thường xuyên nhằm nâng cao

kỹ năng múa

- Yếu tố bẩm sinh: Yếu tố bẩm sinh có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kỹ năng

múa cho trẻ Một số trẻ sinh ra bị khuyết tật sẽ không thể tham gia vào các hạt động múa, trẻ sinh ra đã không được phát triển như các bạn, nên chắc rằng kỹ năng múa của trẻ sẽ hạn chế Vì vậy đây cũng là yếu tố tác động mạnh đến kỹ năng múa

- Yếu tố môi trường: Môi trường cũng ảnh hưởng lớn tới sự phát triển kỹ năng

múa của trẻ, Nếu môi trường sạch sẽ, rộng rãi, không khí thoáng đãng thì sẽ tạo điều kiện tốt trong quá trình tập luyện của trẻ Ngược lại nếu môi trường không thuận lợi không những không tạo điều kiện cho sự phát triển kỹ năng múa của trẻ mà còn có thể

là nguyên nhân gây ra một số bệnh tật cản trở sự phát triển kỹ năng múa của trẻ

Bên cạnh môi trường tự nhiên thì môi trường không khí, tâm lí gia đình cũng ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kỹ năng múa của trẻ Trẻ em được sống trong môi trường gia đình êm ấm, hoà thuận, hạnh phúc, có được sự quan tâm của cha mẹ và những người lớn khác trong gia đình thì sẽ phát triển tốt hơn những trẻ sinh ra trong môi trường gia đình không hạnh phúc, hay mâu thuẫn hay bố mẹ bận công việc ít quan tâm đến con

- Ảnh hưởng của bệnh tật: Trẻ mắc bệnh thường ảnh hưởng đến quá trình tiêu

hoá thức ăn, hô hấp, tuần hoàn ở trẻ, đồng thời trẻ mắc bệnh thường phải tiêu hao năng lượng nên làm chậm sự phát triển kỹ năng múa của trẻ

- Sự luyện tập: Sự luyện tập, vận động cơ thể cũng có ảnh hưởng lớn đến sự phát

triển kỹ năng múa của trẻ Việc luyện tập thường xuyên giúp cho cơ thể của trẻ trở nên dẻo dai, mềm mại… thông qua đó giúp cho kỹ năng múa của trẻ ngày càng nâng cao và hiệu quả hơn

- Sự quan tâm của gia đình và cô giáo: Có nhiều trẻ ở độ tuổi này chưa nhận thức

được vai trò của nghệ thuật múa, chưa chú trọng đến nghệ thuật múa, cho nên gia đình và

cô giáo là yếu tố quan trọng tác động lên trẻ Ở lớp cũng như ở nhà, nên tập cho trẻ thói quên thường xuyên tập luyện thì kỹ năng múa của trẻ ngày càng nâng cao

1.3 Phương pháp biên đạo múa

1.3.1 Khái quát đôi nét về biên đạo múa

Thứ nhất: Khái niệm

Trong nghệ thuật múa đại đa số các tác phẩm đều tồn tại trong người sáng tác và biểu diễn múa, trừ một số điệu múa tập thể đơn giản được ghi lại, đem in để phổ biến Ngoài ra chưa có cách ghi nào để căn cứ vào đó để người khác đọc và hiểu hết ý đồ của tác giả Thông thường người sáng tác trực tiếp hướng dẫn tác phẩm của mình Khi hoàn tất tác phẩm múa người dựng múa sáng tác múa (dựng múa) phải gánh

2 nhiệm vụ đó là vừa sáng tác vừa hướng dẫn Do đó nảy sinh danh từ biên đạo múa

Thứ hai: Mục đích yêu cầu của người biên đạo múa

Mỗi tác phẩm múa là một công trình tập thể Biên đạo múa là một thành viên trong tập thể có nhiệm vụ chỉ huy cả công trình sáng tạo, chịu trách nhiệm chính đối với tác phẩm

Mục đích: Mục đích của biên đạo múa là thúc đẩy không ngừng sáng tạo nghệ thuật, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về loại hình múa

Yêu cầu: Muốn xây dựng một tác phẩm múa người biên đạo múa phải xây dựng được một hình tượng nhân vật thể hiện bằng tạo hình, ngôn ngữ động tác múa diễn ra trong không gian một cách khoa học, người xem cảm thụ được thông qua tác phẩm tác giả nói gì? phản ánh cái gì? giáo dục đối với xã hội

Phải xác định được nội dung tác phẩm, từ nội dung mới có thể đi đến xây dựng hình thức thể hiện Người biên đạo múa phải có kiến thức thực tế, vốn múa chất liệu cơ bản từ đó phát triển ngôn ngữ múa, phương pháp biên đạo múa, đồng thời có lý luận rõ ràng khi lập luận một tác phẩm, một chi tiết nội dung tác phẩm Người biên đạo múa phải am hiểu một loại hình nghệ thuật khác như: âm nhạc, văn học, hội họa, sân khấu

Thứ ba: Nhiệm vụ của người biên đạo múa

- Người biên đạo múa có đủ năng lực, khả năng thực hành và truyền đạt

- Biết tổ hợp tất cả những yếu tố để ra đời tác phẩm trong mọi hoàn cảnh

- Trong bất cứ tác phẩm nào điều quan trọng nhất đối với người biên đạo là truyền đạt tới người xem tư tưởng giáo dục Người biên đạo múa khẳng định cho mình mọi chủ đề phục vụ chính trị, đường lối, chuyển tải những chính sách của Đảng và Nhà nước, phản ánh các sự kiện trong xã hội

- Tác phẩm múa chính là vũ khí của người biên đạo trên mặt trận văn hóa Chính

vì vậy, người biên đạo múa phải vững vàng về lập trường tư tưởng, am hiểu sâu rộng

về nhiều lĩnh vực trong xã hội

1.4 Quy trình biên đạo động tác múa theo bài hát

1.4.1 Xác định yếu tố âm nhạc

Soạn động tác múa theo một bài hát nào cũng cần phải cảm nhận sâu sắc về tính chất, âm điệu, nhịp điệu và tiết tấu của bài hát đó Để khi bài hát vang lên thì có thể

tưởng tượng, hình dung ra các động tác di chuyển

Tính chất êm dịu, nhẹ nhàng,mềm mại hay vui nhộn, sôi nổi, ngộ nghĩnh sẽ quyết định hình hài của múa Chính âm nhạc sẽ gợi ý cho ta sử dụng động tác nào đó để thể hiện

1.4.2 Xác định nội dung thể hiện

Mỗi bài hát đều có một đại ý nhất định, đại ý đó thường nằm ngay trong tính chất, giai điệu, nhịp điệu của âm nhạc Các động tác múa không thể diễn tả tất cả các vấn đề, đặc biệt về tương lai và quá khứ, không gian rộng Vì vậy một bài hát múa của trẻ em diễn ra một hai phút, thậm chí ba bốn giây Mỗi bài múa chỉ thể

hiện một tính chất, nội dung có tính khái quát, đại ý bài hát, chỉ một chủ đề

1.4.3 Lựa chọn hình thức thể hiện

- Căn cứ vào nội dung để tìm hình thức thể hiện (có thể một trẻ múa hoặc nhiều trẻ múa, vận động theo nhạc hay múa vui hoạt, múa biểu diễn)

- Biên soạn động tác múa, đội hình

Đây là khâu then chốt cần phải bám sát ba nguyên tắc đã nêu Các động tác múa phải dựa trên những động tác múa cơ bản đã học và những động tác múa sinh hoạt của trẻ, động tác múa mô phỏng thiên nhiên: con vật, hoa lá nhưng phải thiết kế theo đúng nội dung nghệ thuật múa Động tác múa cho trẻ phải rõ ràng, dứt khoát, động tác đối xứng, động tác có biên độ lớn và có tốc độ vừa phải

Đội hình cũng có ý nghĩa biểu diễn nhất định:

- Hình vòng tròn : vui chơi, quây quần

- Hàng ngang : mạnh mẽ, ổn định

- Hàng dọc : trình bày, giao lưu

Phải chọn lọc động tác gì ở đội hình nào để diễn tả được nội dung, người ngoài nhìn vào có thể hiểu được Đội hình dùng cho trẻ thường sử dụng hình tròn, hàng ngang, hàng dọc Các động tác múa phải tính đến đạo cụ: động tác cầm hoa, tay không, khăn quạt, nơ, ô, cầm cờ Mặt khác phải tưởng tượng mặc trang phục gì, ánh sáng như thế nào: áo, váy, giày dép, tóc

Vấn đề quan trọng là làm sao động tác múa phải đúng nhạc, diễn tả được nội dung, đẹp, hấp dẫn người xem và có nét riêng biệt, độc đáo

1.4.4 Tập luyện và hoàn thiện

Mỗi bài múa có thể biện soạn hoàn chỉnh từ đầu đến cuối mới hướng dẫn cho trẻ luyện tập Quá trình luyện tập cũng là quá trình điều chỉnh, sữa đổi, bổ sung và hoàn thiện dần

1.5.2 Một số kịch bản múa

Thứ nhất: Kịch bản múa“Mùa xuân đến rồi” nhạc và lời Phạm Thị Sửu

TT Néi dung ¢m nh¹c §éi h×nh Thêi

gian Trang phôc

1

* ChuÈn bÞ: 5 trẻ gái và 5 trẻ trai

- §o¹n nh¹c d¹o 1: 5 trẻ gái dàn

hang ngang vừa đi vừa làm động

tác vuốt cánh tay ra đến giữa sân

khấu Sau đó nửa ngồi, nửa quỳ 2

tay chắp lại đặt luôn lên má, mắt

2

Câu 1: “Sáng hôm nay…lên rồi”

5 bạn trai chạy ra, làm động tác

chạm nhẹ vào vai bạn gái, các bạn

gái làm động tác vòng tay từ trước

nơ đeo tay, váy nàng mùa xuân cho cô

3

Câu 2: “Cầm tay…chơi”

Từng đôi 1 cầm tay nhau nhảy

chân sáo, nhảy chân sáo đổi chỗ

Bạn gái quay lưng lại với bạn trai,

2 hàng làm động tác hái đào, 2 tay

đến chữ xinh đổi bên (2 lần) Nh¹c lÇn

3

* * * * *

X X X X X 15 gi©y

5

Câu 4: “Mùa xuân…mừng”

Bạn gái xoay tròn tại chỗ 1 vòng,

lắc cổ tay, bạn trai đứng tại chỗ lắc

nhau nhảy múa Kết nhạc dạo

này, cô mùa xuân lui vào, trẻ gái

Trẻ từ 2 bên nhảy ra, 1 tay chống

hông, tay kia giơ cao vẫy tạo thành

2 hàng dọc giữa sân khấu

Từng đôi 1 cầm tay nhau nhảy di

chuyển sang phải trái, chân đá lăng

9

Câu 3: “ngắm bướm… hồng”

Trẻ trai và trẻ gái làm động tác

vuốt cánh tay, chân bước đổi chỗ

cho nhau, vừa đi vừa nhún

Câu 4: “Mùa xuân… mừng”

Cả trẻ gái và trẻ trai xoay tại chỗ

Sau đó di chuyển lại chào

Nhạc câu

4

* X

* X*X

Thứ hai: Kịch bản múa“Hòa bình cho bé” sáng tác của nhạc sỹ Huy Trân

làm tác vẫy cờ, hàng 1 đi chéo hàng

2, hàng 3 đi chéo hàng 4 rồi xếp

- Trẻ mặc áo màu vàng, váy màu xanh, tay thắt nơ màu đỏ, đầu cài nơ, chân

đi giầy màu trắng

trước mặt, hai lòng bàn tay úp vào

nhau, đưa từ ngực lên mặt qua đầu,

hai tay đưa sang hai bên vòng về tư

thế chuẩn bị, lần lượt trẻ này đến trẻ

6

Trẻ tách thành 3 nhóm

- Tay:Tay trẻ ôm vòng sau lưng

nhau

- Chân: trẻ nhảy chân lên dồn trọng

tâm về chân phải, chân trái đá gấp

khuỷu chân, sau đó đổi bên

Thứ ba: Kịch bản múa “Bé đi học” nhạc và lời Xuân Mẫn

Trẻ để 1 tay lên vai, tay kia đánh

theo nhịp đi, vừa đi vừa đánh hông,

tiến ra sân khấu thành chữ V mở

Sau đó lắc cổ tay từ trong ra ngoài,

chân bước tiến lên kết hợp đánh

hông tạo thành hang ngang

Tiếp đó trẻ 1, 3, 5 xuống, trẻ 2, 4, 6

đứng tại chỗ vẫn động tác như vậy

Nhạc dạo

Nhóm ngồi xuống trong vòng tròn,

tay làm động tác vốc nước lên mặt,

đến câu“Điệu hát trưa hè” tách ra

thành 3 đôi

Trẻ đứng ở trên nghiêng sang phải,

mặt nhìn người ở phía sau 2 tay giơ

ngang sang 2 bên vẫy từ cổ tay đến

bàn tay (cánh tay thẳng) chân phải

chựng gối, chân trái thẳng, trẻ ở sau

làm ngược lại sang trái

Nhạc câu 2

4

Làm động xòe đi từ ngoài chụm

vào trong rồi tỏa ra vòng tròn

5

Nhạc dạo lần 2: tay trái đặt lên vai,

tay phải đánh theo nhịp chân đi,

vừa đi vừa đánh hông, tiến sang

phải sau đó dàn hang ngang

Nhạc dạo

Câu 1: “Đường bộ…lời ca”

Trẻ đi nối đuôi nhau thành hang

chéo và vũng khăn

Nhạc câu 1

câu “Điệu hát trưa hè” đứng tay dọc

theo thân người, bàn tay xòe ngang,

ngón tay khép, xoay người tại chỗ 1

vòng

Nhạc câu 2

15 giây

8

Câu 3: “ Hoa cho…hát theo”

Làm động tỏc xòe thái tiến lên

trước sau đó lùi lại Sau đó di

chuyển về chào

Nhạc câu 3

1.6.2 Kỹ năng khống chế

Kỹ năng này yêu cầu người múa biết khống chế và điều khiển cơ bắp của hình thể, động tác tư thế múa có hồn hay không chính là nhờ ở kỹ năng khống chế Khống chế làm sao cho hoạt động của hình thể hoà nhập với âm nhạc Ví dụ: Khi âm nhạc nhẹ nhàng, nhanh mạnh động tác múa phải diễn tả theo sắc thái của âm nhạc

Yêu cầu của khống chế cơ bắp là phải làm sao cho mọi hoạt động của hình thể khớp với nhạc Đặc biệt khi múa với âm nhạc mang chất âm điệu êm dịu, nhẹ nhàng,

âm điệu càng chậm thì càng đòi hỏi kỹ năng khống chế Để tạo được dáng và đường nét, phải dùng kỹ năng khống chế các bộ phận của cơ thể ở những vị trí nhất định

1.6.3.Kỹ năng mềm dẻo

Kỹ năng mềm dẻo được xem là đặc tính của múa Kỹ năng mềm dẻo khi múa phải biết cách điều khiển cơ bắp, các khớp để đáp ứng mục đích biểu diễn Trong khi múa lúc nào, ở đâu cũng đòi hỏi kỹ năng mềm dẻo

1.6.6 Kỹ năng quay, xoay

Để có thể quay xoay trước hết phải xác định hướng và độ Khi quay xoay phải kết hợp chân, tay, vai và toàn bộ thân hình Đôi khi toàn bộ thân hình cùng xoay, cũng

có lúc chân xoay trước tay, vai xoay sau

3

3

- Thế 2: Hai tay giơ cao ngay mắt tay trái hướng 8, tay phải hướng 2, khuỷu tay gấp hình chữ V, bàn tay giữa

- Thế 3: Hai tay giơ cao trên đầu, cách nhau khoảng hai ngón tay, mắt ngước lên

có thể nhìn ngón tay trỏ, cánh tay, cố tay, ngón tay thành hình bầu dục, bàn tay ngửa, khuỷu tay không đưa về trước

- Thế 4: Tay phải để thế 2, tay trái thấp ngang mông ở hướng 6, khuỷu tay, cổ tay, bàn tay cong như phải phải nhưng lòng bàn tay quay về hướng 6 Người và đầu hướng 2 (đổi bên tay trái thế 2, tay phải thấp và ở thế 4)

- Thế 5: Tay phải để thế 2, tay trái cao ngang vai, cánh tay sấp, khuỷu tay công gấp hình chữ V dãn, lòng bàn tay quay về hướng 7, ngón tay cong và chỉa lên trên Đầu và

tay trái quay sang hướng 7, hơi nghiêng về bên phải, nhìn vào bàn tay trái (Đổi bên tay trái thế 2, tay phải cao ngang vai )

- Thế 6: Tay phải để thế 2, tay trái gần như song song với tay phải nhưng hơi thấp hơn, bàn tay trái cao ngang khuỷu tay phải Người và đầu hướng 2, nhìn lên tay cao (Đổi bên tay trái thế 2 )

- Thế 6: Bàn chân trái thế 1, chân phải đặt nửa trân của bàn chân cạnh mé trong bàn chân trái, đầu gối đóng, trọng tâm ở chân trái

1.7.3 Các động tác múa dân tộc Kinh

Thứ nhất: Động tác nhún mềm, nhún giật

Đứng tại chỗ, chân thế 1, hai tay chống hông, nhún đầu gối xuống nhẹ nhàng, lưng thẳng, đầu thẳng nhún vào phách mạnh

- Nhún giật có hai loại: Tại chỗ và chuyển động chân để thế 3 Nhún giật thể hiện

sự linh hoạt, dứt khoát

Thứ hai: Động tác hái đào: Có thể đứng tại chỗ hoặc di chuyển sang hai bên, động tác này có tính chất mềm dẻo, uyển chuyển, nhẹ nhàng

+ Hái đào một tay: Chân đứng thế 6, chân nào làm trụ đồng thời tay ấy làm động tác

Nhịp 1: Tay làm động tác để dọc theo người, bàn tay ngửa, tay từ từ đưa lên cao ngang thắt lưng, giữ nguyên khuỷu tay

Nhịp 2: Guộn dần từng ngón tay đến cổ tay

Nhịp 3- 4 giống nhịp 1, 2 nhưng đổi tay và chân trụ

+ Hái đào hai tay tương tự hái đào một tay

Động tác này rất phù hợp với giai điệu nhạc vui tươi, nhí nhảnh, được trẻ rất thích

1.7.4 Các động tác múa dân tộc H’mông

+ Chuẩn bị: Tay trái chống hông, tay phải làm động tác chân đứng thế 1

Nhịp 1: Chân phải đưa ra phía trước đặt mũi bàn chân sát đất nghiêng về phía ngón út Nhịp 2: Chân phải rút về thế 1

Nhịp 3: Chân trái làm giống chân phải

Tay nhịp 1: Tay cầm khăn ngang thắt lưng, khuỷu tay co đặt chếch 45 độ, dựng

cổ tay vê hình vòng tròn từ trái sang phải, khuỷu tay giữ nguyên

Nhịp 2: Tay đưa về tư thế chuẩn bị (đổi tay)

1.7.5 Động tác đánh cồng dân tộc Tây Nguyên

+ Tính chất: Mạnh mẽ, dứt khoát, khỏe khoắn

+ Tay phải giơ cao, cầm quai cồng, tay trái đánh cồng, chân để thế 6 Đánh cồng bên nào bước nhảy sang bên đó (ngược lại)

1.7.6 Động tác đếm sao dân tộc Khơme

+ Tinh chất: nhẹ nhàng, duyên dáng

+ Chuẩn bị: Chân thế 1, tay bụng

Nhịp 1: Tay phải đưa lên trước, khuỷu tay gập, bàn tay ngửa, tay trái gập khuỷu, vuông góc trước ngực, bàn tay nghiêng, ngón cái đặt gần sát cổ tay phải, lòng bàn tay hướng về phía trước Bàn tay trái đưa nhẹ về phía trước đồng thời khuỷu tay mở + Chân bước lên một bước (thế 2)

- Nhịp 1: Chân phải làm trụ, chân trái bước lên trước 1 hướng

- Nhịp 2: Chuyển từ từ trọng tâm về chân trái

1.7.8 Các động tác múa dân tộc Thái

+Bước nhún xòe vòng

Thứ nhất: Bước nhún xòe vòng A

* Chân:

1) Chân phải bước lên hướng 1 (cách 1 bàn chân )

2) Chân trái kéo theo đặt ở thế 6 nhún xuống

3) chân trái bước nhún về chỗ cũ

4) Chân phải kép theo đặt ở thế 6 nhún xuống

Khi bước lên dáng người hơi ngả về sau, mắt nhìn chếch hướng phải Khi lùi dáng người hơi đổ về phái trước, mắt nhìn xuôi theo tay trái Làm ngược lại bên trái Động tác hoàn thành trong 2 nhịp

4

2

* Tay:

1) Hai cánh tay đưa lên xế trước 450

2) hai khuỷu tay hạ xuống (cảm giác nhún theo chân, cẳng tay gấp vào sát người) Bàn tay nắm hoặc thả lỏng tự nhiên

3) Hai tay đưa thẳng ra xế trước

4) Hai tay hạ xuống hai bên đùi

Thứ hai: Bước nhún xòa vòng B

* Chân:

1) Chân bước giống bước xòe vòng A

2) Chân trái đưa ra phía trước chân phải, đồng thời chân phải nhún xuống

3 và 4) Giống bước chân xòa vòng A

* Tay:

1) Hai cánh tay đưa lên xế trước 450

2) Hai khuỷu tay hạ xuống (cảm giác nhún theo chân, cẳng tay gấp vào sát người) Bàn tay nắm hoặc thả lỏng tự nhiên

3) Hai tay đưa thẳng ra xế trước

4) Hai tay hạ xuống hai bên đùi

1.8 Hoạt động âm nhạc của trẻ Mầm non

1.8.1 Khái niệm hoạt động âm nhạc

Hoạt động âm nhạc là hình thức cơ bản để chuyển tải nội dung giáo dục âm nhạc một cách có hệ thống Trong hoạt động âm nhạc đều có yêu cầu và mức độ khác nhau

1.8.2 Đặc điểm hoạt động âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi

- Trẻ thể hiện tính độc lập cao và ham hiểu biết

- Trẻ hiểu được yêu cầu thể hiện bài hát, múa, trẻ có khả năng ghi nhớ

- Trẻ có khả năng phân biệt, so sánh những dấu hiệu phương tiện biểu hiện âm nhạc

- Kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ được tích luỹ

- Sự cảm thụ âm nhạc của trẻ có sự định hướng

- Trẻ thể hiện múa mềm dẻo uyển chuyển

- Trẻ biết phối hợp vận động với tính chất âm nhạc

1.8.3 Cấu trúc giờ học âm nhạc

-Kiến thức: trẻ cần nắm được những gì ở hoạt động hát, vận động, nghe, trò chơi

- Kỹ năng: mức độ, yêu cầu thực hành các hoạt động trên như hát đúng nhạc, chính xác lời, vận động đúng nhịp điệu

- Thái độ: Thái độ tham gia (niềm vui, thể hiện cảm xúc) và bài học giáo dục trẻ điều gì

* Thứ nhất: Đối với hoạt động dạy hát là nội dung trọng tâm

Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, đàm thoại chủ đề, giới thiệu bài

Hoạt động 2: Dạy hát

- Lần 1: Cô hát kết hợp đệm đàn hoặc nhạc không lời

- Nêu nội dung và tính chất bài hát

- Lần 2: Cô hát kết hợp múa minh họa, mở nhạc không lời

- Lần 1: Cô hát kết hợp đệm đàn, mở nhạc không lời

- Nêu ngắn gọn nội dung

- Lần 2: Cho trẻ nghe qua băng, cô múa minh họa

- Lần 3: Nghe qua băng, cô và trẻ minh họa, động tác minh họa đơn giản

- Lần 1: Cô hát, múa (vỗ tay) mở nhạc không lời

- Lần 2: Giải thích cách vỗ tay (múa)

- Mời lớp, tổ, nhóm cá nhân hát, múa minh họa

- Mời trẻ vận động sáng tạo

- Cũng cố, giáo dục

Hoạt động 3: Nghe hát

- Dẫn dắt vào bài

- Lần 1: Cô hát kết hợp đệm đàn, mở nhạc không lời

- Nêu ngắn gọn nội dung

- Lần 2: Cho trẻ nghe qua băng, cô múa minh họa

- Lần 3: Nghe qua băng, cô và trẻ minh họa, động tác minh họa đơn giản

* Thứ ba: Đối với hoạt động nghe hát là nội dung trọng tâm

Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, đàm thoại chủ đề và giới thiệu bài

Hoạt động 2: Nghe hát

- Lần 1: Cô hát kết hợp đệm đàn mở nhạc không lời

- Nêu nội dung, giai điệu bài hát

- Lần 2: Cho trẻ nghe qua băng, cô múa minh họa

- Lần 3: Nghe qua băng, cô và trẻ minh họa, động tác minh họa đơn giản

- Cũng cố bài hát, giai điệu, giáo dục

- Lần 1: Cô hát kết hợp múa minh họa

- Lần 2: Nghe ca sĩ hát, cô và trẻ múa minh họa, động tác minh họa đơn giản Hoạt động 4: Trò chơi âm nhạc

- Giới thiệu tên trò chơi

- Hỏi lại cách chơi

- Tiến hành chơi vài lần

- Cũng cố

Hoạt động 5: Tích hợp

1.1.9 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi

1.1.9.1 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý:

Trẻ thơ rất hiếu động, ham hiểu biết, muốn tìm tòi, khám phá những điểm mới lạ, tâm hồn trẻ thơ rất hồn nhiên, trong sáng và nhạy cảm với thế giới xung quanh, do đó mà năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh Ngay từ tuổi nhỏ, trẻ luôn say mê mong ước tạo ra được nhiều cái đẹp, ước mình đẹp hơn

Đến tuổi mẫu giáo tư duy của trẻ đó chuyển dần từ tư duy trực quan hành động sang

tư duy trực quan hình tượng Việc thay thế này giúp trẻ nhìn sự vật, hiện tượng một cách toàn diện, chứ không tách rời từng mảng, từng bộ phận một cách khô cứng

Cùng với sự phát triển tư duy thì trí tưởng tượng của trẻ cũng trở nên phong phú hơn, trẻ có khả năng dùng vật này thay thế cho vật khác và hành động với vật thay thế như đồ vật có thật

Việc biết sử dụng các hệ thống ký hiệu khác nhau để biểu thị các sự vật hiện tượng của hiện thực, làm giàu thêm trí tưởng tượng của trẻ Ví dụ: từ chiếc bánh thành trống, cỏi tăm thành cuống diêm, cuộn tờ giấy thành micro để hát

Một đặc điểm nữa về sự phát triển tâm lý của trẻ là khả năng bắt chước và thích bắt chước Nhờ khả năng này mà trẻ có thể tiếp nhận hay nói một cách khác “bắt chước” một cách nhanh chóng những bài luyện tập múa theo sự hướng dẫn của cô giáo

1.1.9.2 Đặc điểm phát triển vận động ở trẻ:

Đến tuổi mẫu giáo, trẻ đó dần hoàn thiện một số chức năng, trẻ đi đứng chạy nhảy vững vàng Tuy nhiên, xương trẻ cũng mềm do có nhiều sụn Về khả năng vận động trẻ biết phối hợp nhịp nhàng giữa tay, chân Theo tài liệu “Tâm lý vận động” của Viện nghiên cứu trẻ em thuộc Viện khoa học giáo dục cho trẻ mầm non đó biết giữ thăng bằng trực quan cảm tính Do đó các hoạt động vui chơi nhảy múa là điều kiện để trẻ bộc lộ nhu cầu giao tiếp với mọi vật xung quanh, làm cho trẻ có năng

lực cảm thụ nghệ thuật một cách tốt nhất

1.1.9.3 Khả năng cảm thụ nghệ thuật múa ở trẻ 5 - 6 tuổi

Các vận động cơ thể của trẻ gần như thành thạo, khả năng nghe nhạc của trẻ cũng phát triển hơn vì vậy nghệ thuật múa rất phù hợp với trẻ Trẻ có khả năng thực hiện tốt các động tác khi được tiếp xúc với các tác phẩm múa phù hợp

Trẻ biết vỗ tay theo nhịp phách, lắc lư nhún nhảy, vững vàng và hoàn thiện hơn Biết phối hợp chân tay nhịp nhàng, cả phẩm chất cũng được hình thành, phát triển như: nhanh, mạnh, bền, dẻo, giúp trẻ dễ dàng hơn khi thực hiện các động tác múa theo nhạc

Ví dụ: Khi múa bài “múa cho mẹ xem” Trẻ đó biết phối hợp chân, tay và biểu

lộ tình cảm vui tươi, hồn nhiên

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về một số biện pháp dạy múa cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng, chúng tôi nhận thấy rằng: Việc giáo dục kĩ năng múa cho trẻ là hết sức cần thiết, do vậy mỗi chúng ta cần có cái nhìn khách quan và tổng thể về đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ, về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục… để việc tổ chức giáo dục kĩ năng múa cho trẻ đạt kết quả cao hơn, giúp trẻ có kĩ năng múa để tham gia vào các hoạt động của xã hội một cách tích cực và có hiệu quả hơn

- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo về chuyên môn của phòng GD

- ĐT thành phố Đồng Hới, Phòng Mầm non Sở GD-ĐT Quảng Bình

- Chính quyền địa phương luôn quan tâm về xây dựng cơ sở vật chất đáp ứng với yêu cầu của cấp học

- Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn đồng tình ủng hộ, phối hợp với nhà trường trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, động viên kịp thời về vật chất lẫn tinh thần tạo động lực cho tập thể nhà trường thực hiện nhiệm vụ

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có nghiệp vụ chuyên môn vững vàng , đoàn kết, quyết tâm cao trong việc xác định trách nhiệm và các chỉ tiêu phấn đấu

* Khó khăn:

- Những đặc điểm chính trị của đơn vị, địa phương: Bảo Ninh là một xã vùng biển, điều kiện tự nhiên, xã hội cũng nhiều khó khăn Do đó, ảnh hưởng không nhỏ

đến việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của trường

- Chất lượng đội ngũ vẫn chưa đồng đều Một số ít giáo viên còn hạn chế về năng lực chuyên môn

- Số lượng trẻ huy động vào trường tăng nhiều so với năm học trước nên định biờn số trẻ/lớp vượt quá quy định của Điều lệ trường

Mầm non và hiện tại năm học 2015-2016 trường phải sử dụng phòng máy vi tính

để làm phòng học

- Số cháu tăng nên một số lớp vẫn quá tải so với quy định

*Quy mô trường lớp:

- Địa điểm trụ sở chính: Được đóng tại Thôn Sa Động – xã Bảo Ninh – thành phố

thôn Hà Thôn với 2 lớp học) Năm học 2012 – 2013, trường được công nhận đạt chất lượng giáo dục cấp độ 1 Tháng 8/2013 trường được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2 4 năm liền là đơn vị xuất sắc dẫn đầu cấp học Mầm non trong toàn tỉnh Trường được Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo tặng bằng khen đơn vị tiêu biểu trong công tác kiểm định chất lượng 5 năm liền, đặc biệt năm học 2014-2015 nhà trường được Chính phủ tặng cờ thi đua xuất sắc đại diện cho 3 cấp học của Tỉnh Quảng Bình Chi bộ nhà trường 5 năm liền đạt chi bộ tiờu biểu xuất sắc, công đoàn trường đạt công đoàn vững mạnh xuất sắc, được công đoàn Giáo dục Việt Nam tặng Bằng khen, chi

đoàn đạt chi đoàn vững mạnh xuất sắc

- Chất lượng

+ Nhà trường thực hiện tốt chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Không có tình trạng ngộ độc thực phẩm xẩy ra tại trường

+ 100% trẻ được khám sức khỏe định kỳ và cân đo đúng lịch

+ Nhà trường tổ chức thực hiện chương trình đúng theo từng độ tuổi thực hiện nghiêm túc sinh hoạt hằng ngày

- Các điều kiện

- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 49 người (trong đó: Biên chế: 34; Hợp đồng: 15: 3 giáo viên đứng lớp, 10 nhân viên nấu ăn, 02 nhân viên phục vụ

- Trình độ đào tạo: 100% đạt chuẩn

Trong đó trên chuẩn:

+ Nhà trường có khuôn viên đẹp, thân thiện, cơ sở vật chất nhà trường cơ bản đầy đủ, có đủ đồ dựng trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc, giáo dục trẻ

2.1.2 Thực trạng tổ chức nghiên cứu một số biện pháp dạy múa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

2.1.2.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng về tổ chức dạy múa cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Bảo Ninh Từ đó đưa ra các biện pháp, các hình thức dạy múa nhằm nâng cao chất lượng tiết học múa của trẻ, giúp trẻ có hứng thú múa, tập trung chú ý và kỹ năng múa tốt hơn