Biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình

Lời cảm ơn Để hồn thành khĩa luận tốt nghiệp với đề tài “Biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình” tơi đã nhận được sự giúp đỡ, đĩng gĩp ý kiến của cá

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thiết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp mới của đề tài 4

8 Đóng góp mới đề tài 4

9 Cấu trúc của đề tài 5

B PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

2 Một số vấn đề lý luận cơ bản 7

2.1 Tính tích cực 7

2.2 Tính tích cực của trẻ mẫu giáo 8

2.3 Dấu hiệu nhận biết tính tích cực của trẻ mẫu giáo 9

3 Quá trình cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình 10

3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý tác động đến hoạt động tạo hình của trẻ 10

3.2 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ 11

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON VÀ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 13

2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non 13

2.1.1 Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu Trường Mầm non Nam Lý 13

2.1.2 Khảo sát mức độ tích cực của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở trường Mầm non Nam Lý 13

2.1.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát 13

2.1.2.3 Phạm vi khảo sát 14

2.1.2.4 Nội dung khảo sát 14

2.1.2.5 Phương pháp khảo sát 14

2.1.2.6 Kết quả điều tra thực trạng 15

2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mầm non Nam Lý 22

2.2.1 Cơ sở định hướng để xây dựng các biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi 22

2.2.2 Các biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi 22

2.2.2.1 Biện pháp: Thay đổi hình thức vào bài gây hứng thú cho trẻ 22

2.2.2.2 Biện pháp: Xây dựng thói quen tích cực hoạt động trên lớp 25

2.2.2.3 Biện pháp: Tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú tích cực với hoạt động tạo hình 26

2.2.2.4 Biện pháp: Tận dụng các nguyên vật liệu ở địa phương để cho trẻ tạo sản phẩm 28

2.2.2.5 Biện pháp: Sắp xếp không gian lớp sáng tạo 29

2.2.2.6 Biện pháp: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ 30

2.2.2.7 Biện pháp: Lập bảng nhận xét xếp loại để trẻ cố gắng hơn 31

CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 32

3.1 Mục đích thực nghiệm 32

3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 32

3.3 Nội dung thực nghiệm 32

3.4 Quy trình thực nghiệm 33

3.4.1 Các tiêu chí đánh giá mức độ tích cực của trẻ trong hoạt động tạo hình 33

3.4.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 34

3.4.3 Chọn bài soạn thực nghiệm 35

3.4.4 Kết quả thực nghiệm 35

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45

1 Kết luận 45

2 Kiến nghị 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

Lời cảm ơn

Để hồn thành khĩa luận tốt nghiệp với đề tài “Biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình” tơi đã nhận được sự giúp đỡ, đĩng gĩp ý kiến của các thầy cơ giáo khoa SP Tiểu học – Mầm non, Ban giám hiệu, các cơ giáo và các cháu mẫu giáo trường Mầm non Nam Lý Tơi xin chân thành cảm ơn sự tận tình giúp đỡ, đĩng gĩp ý kiến của các thầy cơ, bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khĩa luận của mình

Và đặc biệt tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy Trần Cơng Thoan, người trực tiếp hướng dẫn tơi làm đề tài này

Đề tài nghiên cứu đã hồn thành nhưng khơng tránh khỏi thiếu sĩt trong quá trình nghiên cứu, rất mong nhận được sự đĩng gĩp ý kiến của các thầy cơ giáo, bạn bè để khĩa luận được hồn thiện và cĩ tính khả thi hơn

Tơi xin trân trọng cảm ơn!

Sinh viên: Lê Thị Dâm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp Đại học này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của thầy Trần Công Thoan Các luận điểm, thông tin, dữ liệu, hình ảnh minh họa trong khóa luận là khách quan, khoa học

và đã được công bố, lưu hành hợp pháp, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng

Quảng Bình, tháng 5 năm 2016

Người cam đoan

Lê Thị Dâm

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động tạo hình trong trường mẫu giáo là một hoạt động học tập nghệ thuật, là phương tiện quan trọng trong giáo dục tính tích cực, thẫm mỹ, đạo đức, trí tuệ thể lực và lao động Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục, phát triển nhân cách cho trẻ mầm non giúp trẻ có tình yêu đối với con người, yêu thiên nhiên yêu cuộc sống yêu cái đẹp hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo, năng lực quan sát phát triển trí nhớ trí tượng tượng sáng tạo phát triển khả năng tri giác khác nhau về hình dáng, cấu trúc, màu sắc của đồ vật bằng mắt một cách có mục đích Khi tham gia các hoạt động tạo hình trẻ tái tạo lại bằng hình tượng của đồ vật, hình tượng quen thuộc mà trước đó trẻ đã tri giác được

Trẻ em là tương lai, là nền móng của dân tộc là sự phát triển tiến bộ của Quốc gia Chính vì vậy công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở độ tuổi Mầm non là vô cùng quan trọng đối với từng cá nhân trẻ

Trong trường mầm non hoạt động tạo hình chính là phương tiện để thể hiện mình, thông qua nghệ thuật tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện

và sáng tạo thế giới riêng theo tư duy của mình, nhất là trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi, trẻ có tâm hồn nhảy cảm với thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới

lạ, hấp dẫn trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật đẹp, những bức tranh sinh động hay những con vật đáng yêu chính vì vậy hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo nó giúp trẻ tìm hiểu khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì trẻ làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ những rung động cảm xúc, tình cảm tích cực

Là một trong những hoạt động, nhằm góp phần tích cực cho sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo Đây là một hoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ Đặc biệt hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầm mống đầu tiên của tính tích cực Nó đòi hỏi sự thống nhất của 3 quá trình, tự giác, cảm giác, tích cực.Vì vậy khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình

Hoạt động tạo hình là một hoạt động không thể thiếu ở lứa tuổi mầm non,

vì nó là một hoạt động hấp dẫn nhất đối với lứa tuổi mẫu giáo Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm cho trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình có đầy đủ điều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí thức, thẩm

mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội Biết lao động tích cực và cũng qua đây trẻ đã rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay, nắm vững cách sử dụng một số công cụ vật liệu tạo hình Qua tạo hình của trẻ em, sự

tự bộc lộ các đặc điểm của nhân cách đang được hình thành Sự phát triển hoạt động tạo hình chính là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ em Nghĩa là

nó cũng diễn ra thông qua sự lĩnh hội của đứa trẻ những phẩm chất năng lực tâm

lý đặc trưng cho con người mà những phẩm chất năng lực này đã được đúc kết trong lịch sử phát triển của loài người và được in dấu trong nền văn hoá vật chất

và tinh thần của xã hội Với trẻ 5 – 6 tuổi sự nhận thức, cảm xúc và khả năng vận động của trẻ với những nội dung giáo dục, phát triển sau:

Bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lũy vốn biểu tượng, ấn tượng, kinh nghiệm tạo hình Trẻ thể hiện một cách tích cực và tự giác để tìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung quanh

Bồi dưỡng khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, khả năng phát hiện các sự vật hiện tượng xung quanh những nét đẹp độc đáo, đặc trưng và biết thể hiện nét đẹp đó bằng các phương tiện tạo hình khác nhau Giúp trẻ tích cực làm quen, tìm hiểu nội dung và cảm nhận nét đẹp thẩm mỹ, giá trị xã hội của các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật trang trí phù hợp với lứa tuổi của trẻ Tập cho trẻ biết nhận xét, đánh giá vẻ đẹp trong tranh

vẽ của bạn, của mình Hình thành khả năng độc lập tích cực tổ chức hoạt động, hợp tác tích cực trong các hoạt động tập thể

Hiểu rõ tầm quan trọng của môn học tạo hình, nhận thức rõ trách nhiệm của một giáo viên mầm non tương lai trong giai đoạn hiện nay, chính vì lý do trên

tôi đã chọn đề tài: “Biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình”

2 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu lý thuyết và thực tiễn, đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình 3.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu 50 trẻ, lấy ý kiến của 10 cô chủ nhiệm tại Trường Mầm non Nam Lý

4 Giả thiết khoa học

Bằng lý luận và thực tiễn về giáo dục mầm non tôi cho rằng nếu giáo viên biết sử dụng các biện pháp phù hợp trong việc tổ chức hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ như: tổ chức quan sát, tạo cảm xúc hứng thú giúp trẻ ghi nhớ tích lũy, làm giàu có vốn biểu tượng về thế giới xung quanh, giáo dục trẻ lòng say

mê, tích cực và tình yêu đối với môn tạo hình, bồi dưỡng khả năng suy luận độc đáo, vận dụng những kinh nghiệm, vốn biểu tượng tạo hình đã có vào tình huống mới thì chất lượng tạo hình của trẻ được nâng cao đồng thời giúp trẻ phát huy hết tính tích cực của trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu, hệ thống một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động tạo hình và tính tích cực của trẻ thông qua hoạt động tạo hình

5.2 Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động tạo hình của trẻ ở trường mầm non nhằm tìm hiểu cách thức tổ chức hoạt động tạo hình và nguyên nhân ảnh hưởng tới tính tích cực của trẻ

5.3 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình để giúp phát huy tính tích cực của trẻ 5 – 6 tuổi

5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng biện pháp đã đề ra

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc, phân tích, khái quát, phân loại hệ thống hoá các tài liệu có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu (Anket):

Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức và phát hiện đặc điểm nguyên nhân của tình hình sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình trong việc phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thực nghiệm áp dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi, đồng thời kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra

6.6 Phương pháp khảo sát sản phẩm:

Nghiên cứu, phân tích các sản phẩm hoạt động tạo hình cho trẻ có liên quan đến đề tài

6.7 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:

Sử dụng thống kê nhằm mục đích xử lý số liệu cho khách quan

7 Đóng góp mới của đề tài

Xác định và nhấn mạnh hiểu quả của một số biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng trong quá trình cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình

8 Đóng góp mới đề tài

- Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về các biện pháp phát huy tính tích

- Làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động dạy tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

- Đề xuất một số biện pháp phát huy tính tích cực trong giờ học tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi

9 Cấu trúc của đề tài

Đề tài gồm có 3 phần :

- Phần mở đầu

- Phần nội dung gồm 3 chương:

+ Chương 1 : Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

+ Chương 2 : Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non và biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình + Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm

- Kết luận và kiến nghị

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Đối với trẻ mẫu giáo nhu cầu nhận thức của trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm

và những rung động chiếm ưu thế, tính tích cực của trẻ phát sinh không chỉ là duy nhất ở nhu cầu nhận thức bản thân mà còn từ nhu cầu được khen, được thỏa mãn khám phá thế giới xung quanh

Đối với trẻ mẫu giáo hứng thú đóng vai trò quan trọng trong tính tích cực

cá nhân, nếu làm việc gì mà không có hứng thú trẻ sẽ không tập trung chú ý vì vậy việc học cần phải thực sự lôi cuốn trẻ Những công trình nghiên cứu cho thấy trẻ học có kết quả khi trẻ đóng vai trò chủ đạo trong việc học Đối với trẻ ý nghĩa của việc học không phải ở chỗ trẻ ý thức tích cực được tầm quan trọng của việc học mà xuất phát từ nhu cầu của bản thân như: Sự tò mò khám phá thế giới xung quanh, nhu cầu được khám phá

Theo V.I.Lênin “Quá trình nhận thức của loài người được diễn ra từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, từ hiện tượng đến bản chất, từ bản chất kém sâu sắc đến cái sâu sắc hơn” [23; tr87] Con người với tư cách là một thực thể tự nhiên sống thực thể tự nhiên hoạt động Nói đến hoạt động nhận thức của con người là nói đến hoạt động tích cực của họ nhằm cải tạo, cải biến thế giới tự nhiên – xã hội và cải tạo chính bản thân mình

Từ nguyên lý nhận thức của Mác - Lênin mà các nhà tâm lý học giáo dục học đã xem xét tính tích cực của học sinh ở những góc độ khác nhau

Theo I.F.Khalamop cho rằng: Tính tích cực là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức [7; tr35]

Theo R.A.Nizamop cho rằng: Tính tích cực thực chất là hoạt động ý chí, một trạng thái hoạt động đặc trưng bởi sự cố gắng hoạt động nhận thức của cá nhân [18; tr105]

Theo I.F.Samova: Tính tích cực là một mục đích phương pháp và kết quả hoạt động học tập là phẩm chất của học sinh nó xuất hiện mối quan hệ của học sinh, với nội dung, với quá trình học tập, với sự nổ lực để nắm tri thức phương pháp trong một thời gian với việc huy động ý chí để đặt kết quả học tập Tính tích cực biểu hiện sự sẵn sàng về mặt tâm lý cũng như việc xác định mục học, tình huống và hoạt động để đặt được mục đích đó [23; tr78]

Trong công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí, giáo dục Xô viết (A.P.Usoova, A.A.Liubinxkaia, A.Kabonhan, Danarenko.T.M.Babunopva, E.I.Kazacopva) ở lứa tuổi mẫu giáo đã xuất hiện một hình thức của tính tích cực của hoạt động thể lực hay còn gọi là tính tích cực

Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính tích cực sáng tạo Nó phản ánh cuộc sống hiện thực bằng những hình tượng nghệ thuật, trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới mà con cái tạo nó theo quy luật của cái đẹp, gửi gắm vào đó tâm hồn và tình cảm người nghệ sĩ Trong trường mầm non, hoạt động tạo hình được xếp trong chương trình học tập của trẻ Nội dung hoạt động trong chương trình mầm non bao gồm các

hoạt động sau: Vẽ, xé cắt dán, nặn, trang trí

2 Một số vấn đề lý luận cơ bản

2.1 Tính tích cực

Nói đến tính tích cực là nói đến khái niệm rộng và có thể được xem xét về nhiều mặt: triết học, giáo dục học, tâm lý học

Từ trước tới nay cũng có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về

nó như cuốn: Phương pháp giáo dục tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm” của Nguyễn Kỳ; cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?” tác giả I.F.Khalamop đã bàn rất nhiều đến vấn đề này, ông viết “cần gây cho học sinh một tính xúc động tích cực (thái độ) có liên quan trực tiếp với lòng mong muốn của hoạt động nhận thức”

Vậy phải làm thế nào để động viên được những kích thích bên trong nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh và thức tỉnh ở các em nhu cầu nắm

Gần đây theo phương pháp dạy học mới “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” đề cập rất nhiều đến nhu cầu, lợi ích của học sinh, đề xuất tăng cường tính tích cực, vai trò tự nhiên nghiên cứu học tập của học sinh, học sinh tự lựa chọn nội dung, tự tìm tòi nội dung nghiên cứu

Tính tích cực là trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định và thúc đẩy sự phát triển Tính tích cực trong học tập là một phẩm chất trong nhân cách của người học, được thể hiện ở tình cảm, ý chí quyết tâm giải quyết các tình huống học tập đặt ra để có tri thức mới, kỹ năng mới

Chúng ta có thể thống nhất chung một quan điểm: Tích cực là toàn bộ những biểu hiện của sự hoạt động của từng cá nhân riêng lẻ, có một mục đích là thỏa mãn nhu cầu của mình

2.2 Tính tích cực của trẻ mẫu giáo

Ở trẻ mẫu giáo tính tích cực không biểu hiện rõ ở các hành vi bên trong mà biểu hiện ở các hành vi bên ngoài Nó thể hiện ở chỗ: trẻ nhanh nhẹn, sôi nổi, linh hoạt thông qua các giờ học, tăng cường độ học tập, kỹ năng học tập, nhịp điệu các thao tác trả lời câu hỏi của cô về bài học Các hành vi thể hiện ở mức

độ chú ý của trẻ vào bài học, đáp ứng được các nhu cầu của giáo viên, có tình cảm với hoạt động học tập vui chơi tạo ra được niềm vui trong lao động trí tuệ, hăng hái tích cực giải quyết những vấn đề giáo viên đặt ra Có nhu cầu hứng thú trong nhiệm vụ học tập vui chơi Bên cạnh đó tính tích cực nhận thức của trẻ còn thể hiện ở nổ lực làm việc của trẻ khi giải quyết một vấn đề được đặt ra, các em

có lòng kiên trì không ngại khó khăn không chán nản khi gặp khó khăn trở ngại Kết quả lĩnh hội của trẻ là cái cuối cùng để đánh giá tính tích cực của trẻ trong các hoạt động tạo hình

Tính tích cực của trẻ có mặt tự phát và mặt tự giác:

Mặt tự phát: là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu

kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà trẻ đều có ở những mức độ khác nhau Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng trong hoạt động

Mặt tự giác: là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học

Tính tích cực nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn

từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa

Tính tích cực nhận thức và tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với nhau nhưng không phải là một Có một số trường hợp, tính tích cực học tập thể hiện ở hành động bên ngoài, mà không phải là tính tích cực trong tư duy

2.3 Dấu hiệu nhận biết tính tích cực của trẻ mẫu giáo

Trẻ mẫu giáo tính tích cực biểu lộ rõ qua các hành vi bên ngoài Chính vì thế trong hoạt động học tập có thể nhận biết tính tích cực học tập của trẻ ở các dấu hiệu sau:

Một là hành vi vận động chủ động, sôi nổi, linh hoạt trong hoạt động học tập, cường độ, nhịp điệu, các thao tác, kỹ năng trả lời các câu hỏi giáo viên đưa ra Hai là các hành vi thể hiện mức độ chú ý, thể hiện ở việc ở việc thực hiện các yêu cầu giáo viên đặt ra, khả năng phản xạ nhanh, chính xác trong hoạt động học tập

Ba la hành vi thể hiện mặt cảm xúc, tình cảm học tập bao gồm những biểu hiện như: niềm vui trong học tập, sự lo lắng thực hiện các yêu cầu của bài học Các em có sự quan tâm đến việc học hay không Tức là trẻ đã tìm thấy niềm vui trong học tập, hoạt động học tập đã thu hút được sự quan tâm của các em hay chưa Trong giờ học trẻ hứng thú, say sưa, phấn khởi hoàn thành tốt nhiệm vụ của bài học

Bốn là hành vi biểu hiện nhu cầu, hứng thú học tập Nó biểu hiện ở khả năng định hướng, sự hoạt động của trí tuệ, sự hăng hái khi giải quyết nhiệm vụ, tình huống học tập

Năm là hành vi mức độ tham gia của ý chí thể hiện ở sự nổ lực làm việc khi giải quyết nhiệm vụ học tập, sự kiên trì nhẫn nại không ngại khó

Sáu là tính tích cực nhận thức của trẻ được thể hiện khả năng lĩnh hội, trẻ

có phát huy được tính tích cực hay không thì thể hiện cuối cùng là kết quả lĩnh hội của trẻ, nếu nói trẻ đã tích cực học tập thì không thể có một kết quả thấp

3 Quá trình cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình

3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý tác động đến hoạt động tạo hình của trẻ

Trẻ lứa tuổi mẫu giáo là giai đoạn phát triển mạnh mẽ với tốc độ nhanh, đang dần hoàn thiện về mặt hình thể lẫn chức năng tâm lý, ở lứa tuổi này hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi Trẻ học ở mọi lúc mọi nơi “học mà chơi, chơi

cô đọc, kể tác phẩm

Trí nhớ có chủ định đang phát triển nhưng trí nhớ chưa có chủ vẫn chiếm

ưu thế, trí nhớ gắn liền với hoạt động và hành động của trẻ Những sự vật hiện tượng trẻ tiếp xúc nhiều chơi nhiều trẻ sẽ nhớ lâu hơn.Vì vậy cần có biện pháp

tổ chức hoạt động cho trẻ một cách khoa học hợp lý giúp trẻ nắm vững những kiến thức sơ đẳng

Tư duy của trẻ đang phát triển mạnh chuyển từ tư duy trực quan hình tượng, khả năng phân tích, tổng hợp khái quát phát triển nhưng vẫn mang tính

sơ đẳng Tư duy từ chỗ gắn liền với yếu tố chủ quan mang đầy màu sắc xúc cảm đến việc sự tự ý thức của trẻ, vì vậy khi dạy trẻ cần các đồ dùng trực quan

Khả năng tượng tượng của trẻ rất phong phú được hình thành qua các hoạt động của trẻ Càng về cuối mẫu giáo khả năng tượng tượng của trẻ càng phát triển mạnh

Ngôn ngữ là phương tiện nhận thức của trẻ Dạy học ở mẫu giáo mang tính truyền khẩu do đó ngôn ngữ chiếm vị trí hết sức quan trọng Lứa tuổi này khả năng phát triển ngôn ngữ rất mạnh mẽ Trẻ có khả năng nắm được ngữ âm, ngữ điệu; ngôn ngữ mạch lạc phát triển mạnh và trẻ biết thể hiện nhu cầu, hiểu biết của mình thông qua ngôn ngữ

Trẻ nhiều xúc cảm, tình cảm do đó các em dễ hòa nhập với tâm trạng của các nhân vật trong tác phẩm Trẻ thường biểu hiện những tình cảm, cảm xúc của mình một cách hồn nhiên nên các em thường có những hành động, cử chỉ bột phát khi tiếp xúc với hoạt động tạo hình

Trẻ mầm non luôn rất nhạy cảm với cái đẹp xung quanh, đây là thời kỳ phát triển những cảm xúc thẩm mỹ – đó là những cảm xúc tích cực được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp trong các nghệ thuật trong đó có nghệ thuật tạo hình

3.2 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ

Hoạt động tạo hình có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ Thông qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả

để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối tượng Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng… điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ

Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ mầm non Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc

Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ Hoạt động này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét,

tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian… nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả

Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi mắt

Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng hơn khi bước vào trường phổ thông Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên,

xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở trường tiểu học Giúp trẻ

có thói quen nề nếp học tập

Hoạt động tạo hình cùng với các hoạt động khác giúp cho sự phát triển toàn diện của trẻ.Vậy nên chúng ta cần tạo môi trường đặc biệt là môi trường kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một cách tích cực nhất Đặc điểm tiếp nhận hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON VÀ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non 2.1.1 Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu Trường Mầm non Nam Lý

Mầm non Nam Lý được chia tách từ trường Mầm non Lý Ninh năm 1992,

là một ngôi trường có bề dày truyền thống nên có thế mạnh về cơ sở vật chất cũng như chăm sóc nuôi dạy trẻ trường chia tách thành ba điểm trường, hàng năm nhà trường huy động trên 700 cháu cả hai loại hình (bán công, nhóm trẻ gia đình) Chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục được nhà trường quan tâm hàng đầu

Đội ngũ giáo viên khá trẻ và năng động Trường có 62 cán bộ, giáo viên, nhân viên Giáo viên được sắp xếp phù hợp với năng lực nên đã phát huy tốt ở mỗi vị trí được đảm nhiệm Đội ngũ giáo viên nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm với công việc được giao, tận tụy với công việc

2.1.2 Khảo sát mức độ tích cực của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở trường Mầm non Nam Lý

2.1.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

* Đối tượng khảo sát

- Chúng tôi tiến hành khảo sát 10 GV đang trực tiếp công tác giảng dạy tại trường MN Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình Hầu hết các giáo viên đều có

sức khỏe tốt, năng lực giáo dục và kinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đương nhau, được đào tạo chuyên nghành Mầm Non có trình độ từ trung cấp trở lên

- 50 trẻ trong độ tuổi 5 – 6 tuổi tại trường MN Nam Lý Trẻ có sức khỏe tốt, điều kiện chăm sóc giáo dục tương đương nhau

* Thời gian khảo sát: Thực trạng được tiến hành khảo sát từ tháng 01/ 2016

– 04/ 2016

2.1.2.3 Phạm vi khảo sát

- Khảo sát tại trường MN Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình

2.1.2.4 Nội dung khảo sát

- Ý kiến của giáo viên về việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ để giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia hoạt động thông qua phiếu hỏi

- Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, biểu hiện mức độ tích cực của trẻ khi tham gia hoạt động

2.1.2.5 Phương pháp khảo sát

Chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu, trong đó phương pháp quan sát được xem là phương pháp chủ đạo và các phương pháp còn lại là phương pháp bổ sung

- Phương pháp quan sát: Đối tượng quan sát của phương pháp này gồm 2 đối tượng

+ Quan sát trẻ: Quan sát thái độ, hành động, lời nói, khả năng tích cực, kết quả sản phẩm của trẻ khi tham gia vào hoạt động Việc quan sát này được tiến hành bởi nhà nghiên cứu, cô giáo dạy lớp MG 5 – 6 tuổi và cộng tác viên

+ Quan sát cô đứng lớp: Chúng tôi quan sát cách thức giáo viên tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ, quan sát cách gây hứng thú, hướng dẫn trẻ thực hiện, gợi ý trẻ tạo ra sản phẩm, và cách trưng bày sản phẩm, quan hệ của cô và trẻ trong quá trình tổ chức

- Phương pháp đàm thoại: Thực hiện trên cô và trẻ

- Phương pháp điều tra Ankét: Trưng cầu ý kiến của 10 GV đang trực tiếp giảng dạy tại trường MN Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

+ Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của GV

+ Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi

+ Kế hoạch tuần, tháng, năm của cô dạy lớp MG lớn

+ Nhật ký theo dõi trẻ của cô đứng lớp

+ Nghiên cứu sản phẩm của trẻ (các sản phẩm tạo hình)

- Phương pháp thống kê toán học: Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu thập được

2.1.2.6 Kết quả điều tra thực trạng

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ

Sau khi phát phiếu điều tra cho 10 cán bộ, GV trường MN Nam Lý, chúng tôi tổng hợp và thu được kết quả các mức độ nhận thức của GVMN về vai trò việc phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát huy tính tích cực

trong hoạt động tạo hình cho trẻ:

Qua đó chúng tôi có thể khẳng định được mức độ quan trọng của việc phát huy tính tích cực trong giờ tạo hình cho trẻ

* Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động vẽ nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Bảng 2.2 Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động tạo hình nhằm phát

huy tính tích cực cho trẻ MG 5 – 6 tuổi:

Nhận xét: Dựa vào bảng 2.2 cho chúng ta thấy tất cả các GV đều đã tổ chức hoạt động tạo hình để phát huy tính tích cực cho trẻ Mặc dù các GV đa số

đã nhận thức tốt và đề cao vai trò của việc phát huy tính tích cực cho trẻ nhưng thực tế vẫn còn rất nhiều GV (70%) thỉnh thoảng mới tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ

* Nhận thức về lựa chọn hoạt động để phát huy tính tích cực cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình

Bảng 2.3 Nhận thức về lựa chọn hoạt động để phát huy tính tích cực cho trẻ

thông qua hoạt động tạo hình:

Như vậy, nhận thức của giáo viên vẫn chưa đầy đủ, đa số giáo viên cho rằng trong hoạt động trang trí, làm đồ chơi và hoạt động xé, cắt gián việc phát huy tính tích cực có hiệu quả nhất Vì thế các giáo viên vẫn chưa thực sự chú ý đến việc phát huy tính tích cực cho trẻ trong một số hoạt động khác như nặn, vẽ Nếu có chú ý thì cũng chỉ giới thiệu và hướng dẫn cho trẻ cách làm mà chưa chú

ý đến thái độ và khả năng của trẻ

* Vấn đề giáo viên chú ý nhất khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

Bảng 2.4 Vấn đề giáo viên chú ý nhiều nhất khi tổ chức hoạt động tạo hình

Nhận xét: Tuy thấy được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình tuy nhiên

từ bảng 2.4 cho thấy vấn đề mà đa số giáo viên chú ý nhất khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ là hướng dẫn trẻ (50%) và chú trọng đến kết quả của bài tạo hình của trẻ (30%) Giáo viên chỉ cố gắng truyền đạt bài tạo hình và chú ý đến việc trẻ có thực hiện được hay không, sản phẩm trẻ như thế nào chỉ cần bài tạo hình đúng chủ đề và giống sản phẩm của cô là đạt bài tốt Đôi lúc để đảm bảo chất lượng tiết học cô hoạt động thay cho trẻ

Vì thế có thể thấy giáo viên chưa chú ý đến sự say mê, hứng thú tích cực của trẻ (chiếm 10%) Dẫn đến trẻ không thích thú tham gia hoạt động tạo hình

và làm hạn chế khả năng của trẻ

* Nhận thức của giáo viên về các biểu hiện thể hiện tính tích cực của trẻ

Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về các biểu hiện thể hiện tính tích cực của

trẻ:

1 Thích thú khi tham gia hoạt động 10 100%

2 Tự tin, mạnh dạn trả lời các câu hỏi 10 100%

Nhận xét: Qua bảng 2.5 ta có thể thấy 100% các giáo viên cho rằng tính

tích cực của trẻ được thể hiện qua sự thích thú khi tham gia hoạt động, tự tin mạnh dạn trả lời các câu hỏi, say mê tạo ra sản phẩm

* Nhận thức của giáo viên về khả năng thể hiện tính tích cực của trẻ trong

Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên về khả năng thể hiện tính tích cực của

trẻ trong bài tạo hình:

1

Trẻ chưa tích cực và còn dựa vào bài mẫu của

3 Trẻ biết tích cực thêm thêm không phụ thuộc

Nhận xét: Qua bảng 2.6 đa số giáo viên nhận thấy trẻ chưa tích cực và còn dựa vào bài làm mẫu của cô (chiếm 85%) và rất ít trẻ đã tích cực từ bài làm mẫu của cô (chiếm 15%)

Do đó có thể thấy rằng trẻ chưa phát huy hết khả năng tính tích cực của mình trong bài tạo hình Có nhiều trẻ có năng khiếu vẫn chưa thực sự được bồi dưỡng và phát triển

* Các biện pháp mà giáo viên đã áp dụng nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ

Qua dự giờ và điều tra các tiết dạy của giáo viên, tôi nhận thấy rằng: Mặc

dù GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực trong giờ hoạt động tạo hình cho trẻ Tuy nhiên, những biện pháp mà giáo viên đã sử dụng chưa thực sự mang lại hiệu quả và trẻ còn lúng túng khi thực hiện Điều đó

Cung cấp và làm giàu vốn hiểu biết của trẻ về

2

Củng cố và rèn luyện các kỹ năng thông qua

các bài tập tạo hình và tạo hình bằng các cách

khác nhau

3

Gây hứng thú cho trẻ bằng các thủ thuật khác

nhau và các cách trưng bày sản phẩm mới lạ 2 20%

4

Tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên và gia

Qua bảng trên ta thấy, có đến 50% giáo viên đã sử dụng biện pháp cung cấp và làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ cùng với biện pháp gây hứng thú bằng các thủ thuật khác nhau và cách cách trưng bày sản phẩm mới lạ Và chỉ số ít chọn các biện pháp còn lại

Tuy nhiên việc sử dụng biện pháp cung cấp và làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ GV chỉ cung cấp các kiến thức thông qua tranh ảnh chứ chưa cho trẻ tham quan trải nghiệm thực tế Vì thế vốn hiểu biết của trẻ còn hạn chế Còn việc GV

sử dụng biện pháp gây hứng thú bằng các thủ thuật khác nhau và trưng bày sản phẩm độc đáo GV đã gây hứng thú cho trẻ bằng các thủ thuật khác nhau tuy nhiên vẫn chưa gây được sự chú ý của trẻ để trẻ thích thú tham gia buổi học GV thường trưng bày sản phẩm bằng cách đưa lên một khung có diện tích nhỏ không đủ để trẻ trưng bày hết hoặc không có chỗ để sản phẩm cho trẻ

* Nhận thức của giáo viên về hiệu quả việc phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

Bảng 2.8 Nhận thức của giáo viên về hiệu quả việc phát huy tính tích cực

cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình:

Tóm lại, nhìn chung việc phát huy tính tích cực trong giờ học tạo hình cho trẻ vẫn chưa mang lại hiệu quả cao

Điều này có thể do một số nguyên nhân sau:

* Về phía giáo viên:

Do mặt mạnh của trường là về chăm sóc, nuôi dưỡng nên hầu hết các giáo viên đều chú trọng đến vấn đề dinh dưỡng hơn Trong khi tổ chức chương trình giáo dục cho trẻ nhiều khi vẫn có tính rập khuôn, máy móc chưa tạo được sự

hứng thú cho trẻ cũng như chưa có tính tích cực Khi triển khai chương trình giáo dục mầm non mới các giáo viên trong khối cũng như các giáo viên trong khối lớp khác vẫn còn nặng nhiều về vấn đề xây dựng kế hoạch phát triển nhận thức và phát triển ngôn ngữ Còn lĩnh vực phát triển thẩm mỹ khi tổ chức lại thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc mà chưa chú ý đến phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ Hầu hết các tiết học khác đều được giáo viên chuẩn bị chưa công phu công phu cho từng tiết học Một mặt do lạm dụng công nghệ thông tin nên các hình mẫu đưa ra cho trẻ đều được lấy từ mạng internet và khi cho trẻ quan sát thì lại trình chiếu bằng powerpoint qua máy tính nên trẻ khó quan sát trực tiếp và khó đánh giá đúng màu sắc cũng như bố cục của bài

Giáo viên vẫn chưa tận dụng hết môi trường xung quanh để tạo cảm xúc cho trẻ Phòng học của trẻ nếu được trang trí đẹp mắt với bố cục hợp lý đặc biệt

là việc đưa các nhân vật trong truyện cổ tích lên tường sẽ kích thích hứng thú của trẻ tạo cho trẻ có cảm xúc thẩm mỹ về thế giới xung quanh Nhưng thực tế các phòng học trang trí vẫn chưa thu hút được trẻ, chưa tạo ra được sự mới lạ thường xuyên nên dẫn đến sự nhàm chán đối với trẻ Đặc biệt khu vực trường còn khá eo hẹp, hệ thống cây xanh còn quá ít, khuôn viên trường chưa được trang trí đẹp mắt

Trong quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm mà chưa chú ý đến dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ Chính vì vậy vẫn có trường hợp giáo viên làm thay cho trẻ vừa kịp thời gian tiết học vừa có sản phẩm đẹp mắt mà không biết như thế trẻ sẽ ỷ lại hoặc cảm thấy không thích nữa Thậm chí trong tiết dạy vẽ tính sáng tạo của trẻ còn bị giáo viên kìm hãm lại do cô hay bắt trẻ phải vẽ theo ý cô Trong khi phần hướng dẫn trẻ vẽ giáo viên lại chưa thực sự chú ý đến dạy kỹ năng cho cho trẻ Yêu cầu cần thiết dạy trẻ là người học tạo hình phải biết được các kỹ năng cơ bản như: cầm bút, vẽ, xé dán theo đường nét cơ bản, nặn hình cơ bản và phối hợp các đường nét, hình cơ bản tạo nên hình dáng đồ vật, con người, Dạy trẻ cách sắp xếp các hình tượng tạo nên một bài làm theo đề tài, theo ý thích và cách sắp xếp các bố cục, hình mảng, chi tiết, màu sắc các hình cơ bản Giáo viên chưa chú ý dạy trẻ kỹ năng cho nên về mặt kỹ năng trẻ còn rất

yếu Bên cạnh đó giáo viên cũng chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học tạo hình Thường thường những tiết học khác trẻ được vận động nhiều, có các trò chơi thay đổi không khí còn tiết dạy tạo hình ngoài phần ổn định gây hứng thú thì phần thời gian còn lại trẻ phải ngồi tập trung để làm sản phẩm mà sự chú

ý của trẻ vốn là chú ý không chủ định nên rất dễ nhàm chán

* Về phía trẻ:

Các lớp MGL có số lượng đông (từ 45 - 50 cháu), một số trẻ còn rất rụt

rè, ít nói Do đó mỗi khi có giờ dạy tạo hình gặp trở ngại rất lớn từ việc sắp xếp chỗ ngồi, cũng như việc hướng dẫn làm sao 100% trẻ được quan sát và tiếp nhận kiến thức từ cô rõ ràng chính xác Ðến phần trưng bày sản phẩm cũng không kém phần vất vã, cháu đông quá gây nhốn nháo, lộn xộn khi trưng bày bài Vì vậy khả năng bao quát lớp chưa cao Khi nhận xét sản phẩm các cháu còn rất nhút nhát không nói lên được ý thích của mình do đó, chất lượng hoạt động chưa cao Những bài tạo hình của trẻ còn nghèo nàn, đơn điệu đồng loạt theo ý của cô, chưa thể hiện được óc sáng tạo, thẩm mỹ trong bài làm

Do còn tồn động những vấn đề trong tổ chức hoạt động dạy tạo hình cho trẻ của giáo viên nên ở trẻ cũng mắc phải những hạn chế Khi tham gia vào hoạt động học tạo hình trẻ khá thụ động, thói quen này được hình thành từ các độ tuổi trước, trẻ chỉ ngồi chờ sự giúp đỡ của giáo viên và làm theo sự hướng dẫn Thường các tiết tạo hình có dự giờ giáo viên thường hay chuẩn bị trước cho trẻ sau đó cho trẻ thực hiện lại bằng như thế sẽ làm mất tính tích cực của trẻ

và quá thiên về kết quả sản phẩm Cũng chính vì vậy mà đa số 70% trẻ chưa có những kỹ năng tạo hình cơ bản nhất, trẻ tô màu, xé dán, nặn một cách tùy tiện thiếu logic Đặc biệt trẻ hay trình bày theo ý thích thiếu tính suy nghĩ cũng như trẻ chưa biểu đạt được ý hiểu của mình qua tranh, hay trẻ chưa diễn tả được ý tưởng của mình trong tranh cho người khác hiểu, thậm chí có nhiều trẻ làm xong rồi cũng không biết mình làm gì Rất nhiều trẻ có sự hiểu biết về thế giới xung quanh rất hạn hẹp do các trẻ ở thành phố ít được phụ huynh cho tiếp xúc với môi trường bên ngoài nên kiến thức về thế giới tự nhiên không có nhiều cũng dẫn

2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mầm non Nam Lý

2.2.1 Cơ sở định hướng để xây dựng các biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Dựa vào mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non

- Dựa vào đặc điểm tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi

- Dựa vào lí luận chung về việc phát huy tính tích cực cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Dựa vào tình hình thực tiễn trường mầm non Nam Lý

2.2.2 Các biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình cho trẻ

- Tạo hứng thú mới cho bài học

- Giờ học thêm sôi nổi và sinh động hơn

* Quá trình thực hiện:

- Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ, nhưng dễ chán với những gì quen thuộc Vì vậy, tôi luôn suy nghĩ thay đổi hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng cách dùng những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trò chơi tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học Qua đó, ngay từ đầu giáo viên đã lôi cuốn trẻ chú ý, không khí giờ học trở nên hào hứng, không gò bó mà vẫn đạt kết quả cao

- Ví dụ 1: Trang trí bưu thiếp Noel Tôi trang trí lớp học theo một không gian của ngày lễ Noel, có cây thông, có ông già Noel Trẻ rất bất ngờ khi lạc vào không gian mới lạ, tôi tạo niềm vui và sự hào hứng cho trẻ bằng cách cho trẻ hát bài “Đêm Noel”, cho trẻ quan sát các bưu thiếp có sẵn để nhận xét về các biểu tượng, nội dung, mầu sắc, bố cục của bưu thiếp Sau đó hỏi trẻ ý tưởng trang trí bưu thiếp như thế nào và tặng bưu thiếp đó cho ai?

Kết thúc giờ học, tôi treo hết bài của trẻ lên để trẻ nhận xét những bưu thiếp của mình và của bạn

- Ví dụ 2: Vẽ thuyền biển chuẩn bị cho trẻ gấp thuyền, ca nô, tàu thuỷ từ chiều hôm trước, và chuẩn bị 3 bến cảng: 1 bến vẽ thuyền, 1 bến vẽ ca nô, 1 bến

vẽ tàu thuỷ Vào giờ học tôi cho trẻ đi lấy tàu, thuyền hôm trước và hỏi: “Hôm qua các con đã gấp được các phương tiện giao thông gì? Thuyền buồm, tàu thuỷ là những phương tiện gì? Nó hoạt động ở đâu? Vậy con thích chơi với đồ chơi các con đã tạo được không? Cô đã thiết kế được các bến cảng cho tàu thuỷ, thuyền buồm, ca nô và chúng mình cùng chơi trò chơi cho các phương tiện đó

về đúng bến của mình nhé (chơi 2 lần) Sau khi chơi xong tôi cho trẻ ngồi xung quanh mình và hỏi: Các con thường nhìn thấy thuyền, ca nô, tàu thuỷ hoạt động ở đâu? Vậy những ai đã được đi biển rồi ? Các con thấy biển như thế nào ? Trẻ kể theo hiểu biết của trẻ Và cho trẻ xem 2 bức tranh vẽ về biển được sắp xếp nội dung bố cục vào thời gian khác nhau để trẻ tự nhận xét các bức tranh vẽ

về biển theo ý hiểu của mình Bằng ngôn ngữ miêu tả, tôi hướng trẻ nhận xét về

vẻ đẹp của các bức tranh qua nội dung, màu sắc, bố cục sắp xếp: về cảnh biển lúc bình minh, buổi trưa và cảnh biển khi hoàng hôn buông xuống Có thể nói hiệu quả ngôn ngữ miêu tả rất cao, giúp trẻ tái tạo, hình dung một cách sinh động về tranh vẽ của mình Khi trẻ đã có kiến thức về biển, tôi sẽ hỏi trẻ thích vẽ biển vào thời điểm nào? Và có những gì ở biển, rồi gợi ý cho trẻ cách vẽ bãi cát, màu xanh của mây trời, của làn nước, hình dạng của thuyền buồm, dãy núi, cánh chim hải âu bay lượn

- Không những trẻ khá vẽ được biển mà 1 số trẻ yếu cũng tạo ra bức tranh

có nội dung và màu sắc thật sinh động Ngoài ra tôi còn cho trẻ tăng cường tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội, giúp trẻ có cảm xúc tốt Trên cơ sở đó, trẻ bộc lộ trí tưởng tượng sáng tạo trong tranh vẽ bằng các đường nét đơn giản có tính khái quát cao, màu sắc tươi sáng và quan trọng là trẻ sẽ gửi vào đó cảm xúc thật của mình về thế giới xung quanh, ở giờ học: “Vẽ vườn hoa mùa xuân”, tôi tạo hứng thú cho trẻ bằng cách sáng tác mấy câu thơ giới thiệu về hoa: “Mùa xuân đã đến,

chào các bạn” Tôi nói: “Các con ơi, mùa xuân tươi đẹp đã về, muôn hoa đua nở, cây đâm chồi nảy lộc Nào cô mời các con cùng đi ngắm hoa ở sân trường” Trẻ lớp tôi rất thích được quan sát hoa trực tiếp dưới sân, trẻ được ngắm và miêu tả bằng lời nói về đặc điểm của các loại hoa Điều đó đã gây ấn tượng mạnh, hình thành biểu tượng về hoa 1 cách chính xác Kết quả bài của trẻ rất phong phú, đa dạng, có nhiều sáng tạo trong miêu tả các loại hoa Với cách thay đổi hình thức vào bài, qua các tiết học vẽ, tôi thấy trẻ rất tập trung chú ý, thể hiện sự phấn chấn, sảng khoái, hứng thú và bài có kết quả cao

- Phát triển khả năng tạo hình cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học tạo hình, tôi còn nghiên cứu tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngoài trời ngoài học tạo hình

ra thì tôi dạy trẻ biết tự làm búp bê, trang trí khung ảnh , làm bưu thiếp bằng nhiều nguyên vật liệu khác nhau, vẽ trang trí mặt nạ, làm váy áo để trình diễn thời trang Được hoạt động, được chơi với sản phẩm của mình làm ra, trẻ rất thích thú tự hào, càng say mê với môn học tạo hình và làm ra các sản phẩm đồ dùng đồ chơi cho lớp Và từ những hoạt động này, khả năng thẩm mỹ, sự khéo léo của đôi tay trẻ đã được nâng lên rất nhiều Ngoài ra, để phát huy hơn nữa khả năng tạo hình của trẻ tôi đã tích hợp cho trẻ học tạo hình vào các môn học khác như: văn học, toán, MTXQ, hoặc xen kẽ vào các hoạt động: vui chơi, ngoài trời, hoạt động chiều

- Ví dụ : Tích hợp vào môn toán: Cho trẻ nặn củ, quả hay đồ vật có chứa chữ số theo yêu cầu, hay tô màu xanh vào khoảng trống có số 1, màu đỏ vào khoảng trống có số 2, màu vàng vào khoảng trống số 3 Sau khi tô màu xong sẽ

có sản phẩm phối màu nền sinh động, rõ nét về hoa quả, hay đồ vật…

- Tích hợp vào môn văn học: Kết thúc tiết học, cho trẻ cắt hoặc tô mầu theo

ý thích nhân vật trong truyện

- Đồ dùng đa dạng, phong phú muốn trẻ làm được sản phẩm đẹp thì đồ dùng của cô như tranh mẫu, vật mẫu, bài làm gợi ý phải đẹp, chuẩn và mang tính thẩm mỹ, tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng Trẻ bị thu hút bởi các màu sắc rực rỡ, những hình thù ngộ nghĩnh sinh động, dưới mắt trẻ cái gì mới lạ

cũng gợi cho trẻ sự tò mò Vì lẽ đó, muốn lôi cuốn trẻ vào giờ học tạo hình, ngoài những vật mẫu có sẵn tôi còn sưu tầm nhiều sản phẩm nghệ thuật, mới lạ của các trường khác nhau và làm thêm nhiều đồ dùng mẫu bằng các chất liệu khác nhau như : sản phẩm đàn gà bằng đất nặn, tranh ngôi nhà của bé bằng nguyên liệu thiên nhiên (như lá cây, đá, các loại hạt ), tranh Chùa Một Cột bằng len, vải vụn Những đồ dùng mẫu đó đều đảm bảo về nội dung, màu sắc,

sự an toàn và sử dụng được lâu dài, để trẻ quan sát và nhận xét, giúp trẻ tích luỹ được nhiều cảm xúc, vốn hiểu biết để thể hiện trong bài của mình Từ đó phát huy được tính tích cực của trẻ Đặc biệt qua các hoạt động tạo hình đã phát hiện được một số trẻ có năng khiếu về tạo hình, giáo viên đã trao đổi với cha mẹ học sinh cho các cháu học thêm lớp năng khiếu để định hướng cho trẻ phát triển đúng đắn

* Điều kiện thực hiện:

- Giáo viên phải linh động và sáng tạo trong tạo ra các nguồn hứng thú mới trước khi vào bài để thu hút tính tích cực của trẻ

- Có sự đầu tư về kinh phí

- Chuẩn bị cho giờ học đầy đủ vật liệu, dụng cụ, đồ dùng

- Có sự kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh

2.2.2.2 Biện pháp: Xây dựng thói quen tích cực hoạt động trên lớp

- Nếu học là một bước cơ bản tạo nên thành công của tiết học nếu chúng

ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt hiệu quả cao Bên cạnh đó giáo viên cần tìm hiểu nắm bắt được tâm lý và sở thích của từng trẻ, cùng với sự

có nề nếp tốt của trẻ và sự hướng dẫn khoa học của cô ngay từ ban đầu trẻ đã say mê với giờ học luôn thể hiện cảm xúc, trí tượng tượng cho hoạt động nghệ

cháu nam với cháu nữ, chia tổ để đặt tên tổ và bầu ra tổ trưởng để dễ quán xuyến, nhắc nhở thành viên trong tổ mình, tôi luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn cách ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế Trẻ chủ động tích cực được nói lên ý kiến của mình, có câu hỏi định hướng tạo cho trẻ phát huy tính tích cực, làm cho trẻ mạnh dạn hơn

- Trong giờ học tôi luôn luôn chú ý quan sát để biết được trẻ nào có khẳ năng tốt, trẻ nào yếu để tôi có biện pháp tác động phù hợp Nếu trẻ có khả năng tốt trẻ sẽ chú ý quan sát khi cô làm mẫu (với tiết mẫu) và thường có động tác tay không làm theo cô Vì vậy yêu cầu đối với trẻ đòi hỏi cao hơn

- VD: Với bài xé dán “Ngôi trường thân yêu” ở trường mầm non trong chủ điểm “Trường mầm non” trẻ không chỉ xé được ngôi trường gần gũi mà trẻ phải biết dán đúng màu và phải biết bố cục tranh sao cho hợp lý Ngược lại nếu trẻ nào yếu trẻ ít chú ý quan sát khi cô làm mẫu Tôi chỉ yêu cầu trẻ biết xé được một số hình cơ bản như: xé xiên, xé dài, xé tròn Không những như vậy mà tôi luôn gần gũi với trẻ yếu nhiều hơn động viên khích lệ tạo cho trẻ có cảm giác an toàn để trẻ tự tin khi làm bài

Tạo cơ hội cho trẻ bằng cách đặt câu hỏi định hướng tạo cho trẻ phát huy tính tích cực, làm cho trẻ mạnh dạn khi trẻ nói sai tôi không chê mà động viên trẻ để trẻ tự tin

* Điều kiện thực hiện:

- Giáo viên phải linh động và sáng tạo trong các mặt hoạt động

- Chuẩn bị cho giờ học đầy đủ vật liệu, dụng cụ, đồ dùng

- Có sự kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh

2.2.2.3 Biện pháp: Tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú tích cực với hoạt động tạo hình

* Mục đích:

- Nhằm tạo hứng thú cho trẻ cho trẻ trước khi tham gia tiết học

- Tập trung sự chú ý, ổn định tổ chức trẻ trước khi vào giờ học

* Quá trình thực hiện:

- Đối với chương trình đổi mới khi trẻ hoạt động tạo hình với tiết “Mẫu”

hay “Đề tài” cô chỉ cần đưa ra cho trẻ quan sát rồi đàm thoại về nội dung của tranh là đủ, với chương trình mầm non mới cách tổ chức tiết học thoáng hơn, mềm mại hơn làm cho trẻ hưng phấn và thoải mái, nhẹ nhàng hơn khi học, không gò bó, cứng nhắc

- Để phát huy tính tích cực và tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú với hoạt động tạo hình thì việc tạo điều kiện, cơ hội để trẻ thường xuyên được tiếp xúc với môi trường xung quanh, từng bước cung cấp các biểu tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các quá trình tâm lý khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc, miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng

- VD: Trước khi cho trẻ vẽ “Vườn hoa” tôi cho trẻ đi tham quan “vườn hoa” qua đó trẻ không chỉ được quan sát hoa thật mà trẻ còn được sờ vào vật thật được trao đổi với bạn, trẻ có thể có những câu hỏi với cô rất ngỗ nghĩnh như: “Cô ơi sao hoa hồng có gai mà hoa cúc không có gai hay sao hoa hồng cánh tròn còn hoa cúc nhiều cánh lại bé ” Khi vào giờ học tôi đặt câu hỏi với trẻ như: “Các con muốn vẽ vườn hoa đẹp mà cô con mình vừa thăm quan không? Nếu trẻ được ngắm vườn hoa trong thực tế thì khi vẽ trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét cong, nét thẳng và tô màu vườn hoa có nhiều loại hoa

- Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tôi luôn chỉ cho trẻ thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú, gần gũi trẻ, đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra điểm riêng, điểm chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng loại từ đó trẻ tìm ra phương thức thể hiện trong tình huống khác nhau

- Đặt và sắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể lấy được dễ dàng để thực hiện hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc trẻ thích và có thể trưng bày các sản phẩm của mình

- Tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: Bày đồ chơi đẹp, sắp

một gian hàng trưng bày đồ chơi cho trẻ quan sát, nhận xét sự giống nhau và khác nhau, sự phong phú đa dạng của gian hàng khiến cho trẻ sẽ tư duy và tạo ra nhiều sản phẩm, trang trí góc nghệ thuật ngỗ nghĩnh Qua đó môi trường nghệ thuật sẽ tạo cho trẻ cảm giác thích thú từ đó trẻ mong muốn được tái tạo lại thông qua hoạt động tạo hình

* Điều kiện thực hiện:

- Giáo viên phải tạo ra nhiều nguồn hứng cảm xúc để trẻ hứng thú say mê hơn

- Có sự hợp tác giữa trẻ và giáo viên

- Trẻ có khoảng thời gian tạo ra sản phẩm của mình từ nguồn cảm xúc đó 2.2.2.4 Biện pháp: Tận dụng các nguyên vật liệu ở địa phương để cho trẻ tạo sản phẩm

* Mục đích:

- Tạo thêm đồ dùng phong phú dạy học cho trẻ hơn

- Tận dụng được nguồn nguyên liệu phế thải

* Quá trình thực hiện:

- Khi thực hiện hoạt động tạo hình nguyên vật liệu không thể thiếu được Vậy để hoạt động tạo hình có hiệu quả thì việc sử dụng nguyên vật liệu là vô cùng quan trọng Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm như lá cây khô, các phế liệu hỏng, vỏ hộp bánh, vỏ hộp sữa chua, vải vụn, thùng xốp, bông, Sự đa dạng của nguyên vật liệu trẻ dễ lựa chọn, khuyến khích tính tích cực của trẻ, hoạt động tạo hình phải thể hiện qua màu sắc như: tô màu, cắt dán,

+ An toàn cho trẻ (không sắc nhọn, không độc hại )

+ Rẻ tiền dễ kiếm (vỏ sò, thùng xốp, lá khô, rơm rạ, hột hạt, bẹ bắp ngô )

* Điều kiện thực hiện:

- Sưu tầm nhiều nguồn nguyên vật liệu để phục vụ nhu cầu học tập cho trẻ

- Cần có đầy đủ dụng cụ, đồ dùng học tạo hình cho trẻ

2.2.2.5 Biện pháp: Sắp xếp không gian lớp sáng tạo

* Mục đích:

- Giúp trẻ sẽ giành được nhiều thời gian hơn cho môn tạo hình

- Trang trí cho lớp, không gian học thêm đậm màu sắc và tạo khung cảnh mới lạ hơn cho trẻ

- Tạo không gian mới cho trẻ them tích cực hứng thú hơn

* Quá trình thực hiện:

- Muốn thu hút được sự chú ý của trẻ trước hết phải tạo điều kiện cho trẻ được sống trong một không gian đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ Vì vậy, tôi đã thống nhất cùng 2 giáo viên trong lớp sắp xếp, trang trí lớp học đẹp, thoáng, góc tạo hình luôn được thay đổi theo chủ điểm, cho trẻ làm bài bằng nhiều nguyên liệu khác nhau như: len, vải, nguyên liệu thiên nhiên, các loại hạt, tranh cát

- Trang trí góc tạo hình bằng chính sản phẩm của trẻ, tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, thích thú Phụ huynh rất thích thú khi các sản phẩm của con em mình được trang trí ở các góc của lớp Việc tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học tạo hình, gia đình cũng đóng một vai trò rất lớn Đầu năm học khi họp phụ huynh, các giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng của môn tạo hình: không những có tác dụng về kỹ năng tạo hình, cách cảm nhận nghệ thuật về một sản phẩm tạo hình

mà qua môn tạo hình còn hướng trẻ tới những giá trị: Chân – Thiện - Mỹ một cách toàn diện

- Đồng thời giáo viên thường xuyên trao đổi, tuyên truyền, giúp phụ huynh chọn thời điểm để dạy con hoạc tạo hình, hướng dẫn trẻ thực hiện từ dễ đến khó,

từ đơn giản đến phức tạp, khuyến khích phụ huynh tích cực cho trẻ tìm hiểu về thế giới xung quanh để tích lũy kinh nghiêm, vốn sống cho trẻ

* Điều kiện thực hiện:

- Giáo viên không ngừng tích cực học hỏi sáng tạo để tạo nên không gian mới cho trẻ

- Đối với biện pháp này đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo

trang trí lại môi trường học tập cho trẻ Chính vì vậy người giáo viên phải luôn chủ động và linh hoạt để xem xét trong phòng học cần thiết phải có những gì, cần thiết phải trang trí như thế nào

2.2.2.6 Biện pháp: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ

ra trên video, trẻ thảo luận rất sôi nổi Kết quả bài vẽ của nhiều trẻ đẹp, sáng tạo, phản ánh được cảnh sinh hoạt và các thành viên trong gia đình rất đa dạng, phong phú

- Sau khi áp dụng một số biện pháp nhằm kích thích trẻ hoạt động tích cực trong giờ học tạo hình, trẻ lớp tôi tạo ra được nhiều bức sản phẩm đẹp Những sản phẩm của trẻ đó được dựng trang trí thay vào những bức tranh có sẵn Tất cả không gian lớp đều được trang trí bằng sản phẩm của trẻ, với nhiều dáng vẻ ngộ nghĩnh, hồn nhiên khác nhau.có thể nói trẻ thực sự được sống trong thế giới riêng của mình

* Điều kiện thực hiện:

- Giáo viên cần học hỏi và theo kịp công nghệ thông tin để cập nhật thông tin cho trẻ xử lý các tình huống xảy ra

- Nhà trường cần đù tư kinh phí cung cấp đủ máy móc hiện đại để phục vụ

cô trò

2.2.2.7 Biện pháp: Lập bảng nhận xét xếp loại để trẻ cố gắng hơn

* Mục đích:

- Giúp trẻ có cố gắng thi đua giữa các cá nhân của mỗi tuần

- Giúp trẻ tự tin, hứng thú, phấn đấu hơn nữa

- Những trẻ yếu hơn thì giúp trẻ khắc phục và quan tâm trẻ để trẻ tiến bộ hơn

Kỹ năng vẽ,

xé cắt dán,

tô màu

Kỹ năng phối màu

Khả năng tích cực

Trưng bày nhận xét sản phẩm

Tốt Khánh Chi,

Mai Phương

Hoàng Vũ, Diệu Thúy Bảo Khang

Mai Phương, Bảo Linh

Thành sơn, Hoàng Vũ

Khá Hoàng Nhân,

Phúc Hạnh Viết Hoàng

Quang Tuấn, Phúc Nam

Minh Hằng, Thùy Vân

Thành Hưng, Hoài Nam

Trung

bình Nhật Long,

Quỳnh Ngọc, Tiến Dũng

Minh Hằng, Linh Trang Tiến Dũng Phúc Hạnh

Yếu Huy Cường,

Thu Trà

Vi Linh, Tiến

Thùy Vân, Minh Huy

Cẩm Nhung, Viết Hiếu