THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐỨC NINH - ĐỒNG HỚI - QUẢNG BÌNH

Mặt khác, xã hội ngày càng quan tâm hơn đến việc chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1.Tuy nhiên không phải trẻ em nào cũng dễ dàng thích nghi được và bước ngoặt này là một sự kiện quan tr

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

-o0o -

ĐẶNG THỊ NGỌC MAI

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ

MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐỨC NINH - ĐỒNG HỚI - QUẢNG BÌNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: 2012 - 2016

Quảng Bình, năm 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

-o0o -

ĐẶNG THỊ NGỌC MAI

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ

MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐỨC NINH - ĐỒNG HỚI - QUẢNG BÌNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: 2012 - 2016

Người hướng dẫn khoa học:

ThS Nguyễn Thị Xuân Hương

Quảng Bình, năm 2016

Lời Cảm Ơn

Đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo ThS Nguyễn Thị Xuân Hương đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn BGH và các cô giáo ở trường Mầm non Đức Ninh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong việc cung cấp các đặc điểm số liệu về trường

Tôi xin cảm ơn các bạn trong tập thể lớp ĐHGD Mầm non K54B đã luôn ở bên động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình này

Đây là bước đầu tiên tôi làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong sẽ nhận được

sự góp ý các thầy cô và toàn thể bạn đọc để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Đồng Hới, tháng 5 năm 2016

Sinh viên:

Đặng Thị Ngọc Mai

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3

5.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

5.2.1 Phương pháp quan sát 3

5.2.2 Phương pháp đàm thoại 3

5.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động 4

5.2.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 4

5.3 Phương pháp thống kê toán học 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phạm vi và thời gian nghiên cứu 4

7.1.Phạm vi nghiên cứu 4

7.2.Thời gian nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG 6

1.1.Tổng quan về lịch sử của vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1.Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 6

1.2 Một số vấn đề lí luận về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 7 1.2.1 Sự cần thiết của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 7 1.2.2 Nội dung chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 9 1.2.3 Hình thức và biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 21 1.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đếncông tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 24 1.2.5 Những đặc điểm tâm lí cơ bản của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ MẪU GIÁO

5 - 6 TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNGMẦM NON ĐỨC NINH - ĐỒNG HỚI - QUẢNG BÌNH 31 2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 31 2.2 Thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường mầm non Đức Ninh - Đồng Hới- Quảng Bình 32 2.2.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình 32 2.2.2 Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 34 2.2.3 Nhận thức của giáo viên về một số khó khăn trẻ gặp phải khi vào lớp

1 36 2.2.4 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của các nội dung cần chuẩn bị cho trẻ mẫugiáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 38 2.2.5 Mức độ chuẩn bị các mặt cho trẻ đến trường phổ thông 40 2.2.6 Hình thức và biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình 44 2.2.7 Những yếu tố ảnh hưởng đếncông tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình 46

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ

THÔNG 48

3.1 Tổ chức tốt các hoạt động ở trường mầm non 49

3.2 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh 51

3.3 Thường xuyên liên hệ và phối hợp với trường phổ thông để làm tốt hơn việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 53

3.4 Tổ chức tuyên truyền, hướng dẫn kiến thức nuôi dạy trẻ trong cộng đồng, đặc biệt là trong các bậc cha mẹ có con 5 tuổi không gửi vào các cơ sở giáo dục mầm non 54

3.5 Cho trẻ làm quen với trường tiểu học 55

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57

1 KẾT LUẬN 57

2 KIẾN NGHỊ 58

2.1 Đối với nhà trường 58

2.2 Đối với giáo viên mầm non 58

2.3 Đối với gia đình 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu

giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 33

Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào trường phổ thông 34

Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn mà trẻ gặp phải khi vào lớp 1 36

Bảng 2.4 Những nội dung chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 38

Bảng 2.5 Những mặt cần chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 40

Bảng 2.6 Mức độ chuẩn bị về mặt nhận thức 41

Bảng 2.7 Mức độ chuẩn bị về mặt thể chất 41

Bảng 2.8 Mức độ chuẩn bị về mặt tình cảm xã hội 42

Bảng 2.9 Mức độ chuẩn bị những nội dung về mặt ngôn ngữ 43

Bảng 2.10 Mức độ đánh giá những nội dung về kỹ năng học tập 43

Bảng 2.11 Biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 44

Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 46

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận thức của của giáo viên về sự cần thiết của công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 33 Biểu đồ 2.2 Nhận định của giáo viên về ý nghĩa của công tác chuẩn bị cho trẻ 5

- 6 tuổi vào trường phổ thông 34 Biểu đồ 2.3 Mức độ đánh giá những khó khăn trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi gặp phảikhi bước vào lớp 1 37

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em là mầm xanh là thế hệ tương lai của đất nước, là những chủ nhân

sẽ kế thừa và phát huy những gì tốt đẹp của loài người Vì thế việc quan tâm chăm sóc cũng như tạo điều kiện để trẻ phát triển một cách toàn diện là một vấn

đề mà toàn xã hội cần phải quan tâm Đặc biệt là những giáo viên mầm non, những người trực tiếp chăm sóc, dạy dỗ trẻ Với lứa tuổi mầm non chúng ta cần quan tâm nhất là trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn vì trẻ ở lứa tuổi này chuẩn bị bước vào lớp 1, một bước ngoặt vô cùng quan trọng đối với trẻ Nếu như bậc tiểu học được coi là nền tảng cho quá trình học tập, nhận thức của trẻ thì bậc học mầm non được coi là tiền đề cho những quá trình đó

Trong mỗi giai đoạn phát triển trẻ đều mang những đặc điểm đặc trưng Việc chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác là một sự chuyển biến mang tính nhảy vọt có sự biến đổi về chất và lượng Sự phát triển ở một giai đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn trước đó vừa là tiền đề cho bước phát triển của giai đoạn tiếp theo Nếu trẻ được phát triển tốt ở giai đoạn này cũng chính là sự chuẩn bị tốt cho giai đoạn tiếp theo

Mặt khác, xã hội ngày càng quan tâm hơn đến việc chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1.Tuy nhiên không phải trẻ em nào cũng dễ dàng thích nghi được và bước ngoặt này là một sự kiện quan trọng khiến các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt là để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để thích nghi với cuộc sống ở trường phổ thông với hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập Thế nhưng không phải ai cũng nhận thức vai trò quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 và không phải ai cũng nhận thức rõ được những việc làm cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

Đối với trẻ nhỏ nếu bắt ép chúng tập luyện quá sớm khi các bộ phận chức năng chưa thành thục sẽ tốn nhiều công sức của người dạy và làm khổ con trẻ Nhưng ngược lại, sự luyện tập vào lúc chớm nở sẽ gây được hào hứng và giúp

trẻ tiến bộ nhanh chóng Luyện tập đúng lúc vừa gây được hứng thú vừa có hiệu quả cao

Hiện nay nhiều giáo viên mầm non chưa thực sự quan tâm đến việc chuẩn

bị cho trẻ vào lớp 1 Họ cho rằng việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là trách nhiệm của phụ huynh Bên cạnh đó, nhiều trường mầm non cơ sở vật chất, trang thiết

bị chưa đáp ứng đầy đủ cho việc dạy học gây nhiều khó khăn cho giáo viên Nhiều cơ sở mầm non chưa nhận thức được rõ tầm quan trọng của công tác chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông, nhất là các nhà trường truyền thống ít quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá đầu vào của trẻ đầu tuổi học Mặt khác, một số giáo viên mầm non chưa nhận được sự phối hợp từ phía gia đình, do vậy không tạo ra được sự thống nhất trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ dẫn đến hiệu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 không cao

Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 một cách có hiệu quả là một việc làm cần có sự chuẩn bị lâu dài và cần chuẩn bị một cách toàn diện về thể lực, trí tuệ, giao tiếp ứng xử xã hội, một số phẩm chất tâm lý và một số kỹ năng cơ bản của hoạt động học tập bằng những phương pháp phù hợp với sự phát triển của trẻ trên cơ sở phối hợp thống nhất giữa gia đình và trường mầm non

Xuất phát từ những vấn đề trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường mầm non Đức Ninh - Đồng Hới- Quảng Bình, từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả trong công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường Mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và giáo viên trường mầm non Đức Ninh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu

giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường Mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác chuẩn

bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường Mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình

5 Phương pháp nghiên cứu

Nhằm giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để phục vụ trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm

5.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động

Phát hiện những biểu hiện trong công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông, từ đó tìm ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả trong công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

5.2.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng phiếu điều tra đối với giáoviên nhằm tìm hiểu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông và các biện pháp nâng cao hiệu quả trong công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường Mầm non Đức Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức toán học để phân tích về mặt định lượng các

kết quả nghiên cứu thực trạng

6.Giả thuyết khoa học

Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là một việc làm cần thiết, nó mang một ý nghĩa giáo dục và ý nghĩa nhân văn sâu sắc Chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện về sức khỏe, về trí tuệ và tình cảm đạo đức xã hội, tạo cho trẻ có lòng mong mỏi, khao khát được đi học lớp 1 giúp cho trẻ gặp thuận lợi, có nhiều may mắn và cơ hội học tập trong hiện tại cũng như tương lai, giúp trẻ dễ thích ứng, hòa nhập với môi trường ở trường phổ thông

7.Phạm vi và thời gian nghiên cứu

7.1.Phạm vi nghiên cứu

* Giới hạn nội dung: Tìm hiểu công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông ở trường Mầm non Đức Ninh - Đồng Hới-Quảng

Bình

* Giới hạn khách thể nghiên cứu:

- 30 trẻ MG 5-6 tuổi và 25 giáo viên trường Mầm non Đức Ninh - Đồng Hới-Quảng Bình

7.2.Thời gian nghiên cứu

- Từ tháng 12/2015 - 5/2016

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu,Kết luận,Kiến nghị,khóa luận bao gồm 3 chương: Chương 1:Một số vấn đề lí luận về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi vào trường phổ thông

Chương 2:Thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào

trường phổ thông ở trường Mầm non Đức Ninh- Đồng Hới-Quảng Bình

Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chuẩn bị cho trẻ

mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ

MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1.Tổng quan về lịch sử của vấn đề nghiên cứu

1.1.1.Những nghiên cứu ở nước ngoài

Bianka Zazzo với công trình nghiên cứu “Bước chuyển lớn từ Mẫu giáo lên lớp 1” đã góp phần quan trọng làm sáng tỏ thêm vấn đề việc chuẩn bị về các mặt nói chung của trẻ Mẫu giáo lớn Đồng thời, bà càng làm rõ hơn những vấn

đề khó khăn của học sinh lớp 1 ở nước Pháp Công trình của bà ít giải quyết các

vấn đề lý luận mà nhằm vào giải quyết các mặt thực tiễn của vấn đề

Bên cạnh đó, nghiên cứu của C.M Sukina đề cập đến vấn đề thích ứng của học sinh lớp 1 Bà cũng cho rằng học sinh lớp 1 có gặp khó khăn tâm lý khi đến trường Tiểu học

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Có một số tác giả đã nghiên cứu quá trình chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông ở tuổi Mẫu giáo lớn Cụ thể:

Năm 1998, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã dành nhiều thời gian để nghiên cứu những quan điểm khoa học, cũng như vấn đề cơ bản trong hoạt động của học sinh Tiểu học từ đó đưa ra những mặt cần chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào lớp 1

thông qua tài liệu tổng hợp “Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trường phổ thông”, (1998), NXB Giáo dục

Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết còn nghiên cứu về đặc điểm tâm

lý của trẻ Mầm non, khi nghiên cứu về đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn bà đặc biệt quan tâm đến bước ngoặt 6 tuổi cũng như những trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho trẻ đến trường phổ thông Tất cả được thể hiện trong

giáo trình “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non”, (2004), NXB Đại học sư phạm

Tác giả Vũ Thị Nho cũng dành nhiều thời gian để nghiên cứu các giai đoạn phát triển của học sinh, công trình nghiên cứu của bà được thể hiện trong

“Tâm lý học phát triển”(trong đó có nêu khái quát về đặc điểm tâm lý của trẻ

em ở lứa tuổi Mầm non chuẩn bị đến trường phổ thông)

Từ việc tìm hiểu nghiên cứu các tài liệu nước ngoài, một số thạc sĩ đã đọc

và lược dịch ra Tiếng Việt in trên một số tạp chí “Giáo dục mẫu giáo” với một

số chuyên đề như: Ths Lê Thị Thanh Nga với “Vấn đề kế thừa giữa trường Mẫu giáo và trường Phổ thông” Bên cạnh đó, cũng một số thạc sĩ tổng kết kinh nghiệm về những vấn đề liên quan mật thiết đến vấn đề chuẩn bị cho trẻ vào lớp

1 như CN Trương Xuân Huệ “Bàn thêm về nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ học toán lớp 1”, Ths Bùi Thị Việt “Chuẩn bị thể lực cho trẻ vào lớp 1”, Tất cả tài liệu này được trình bày trong cuốn “Thông tin khoa học Giáo dục Mầm non” tên Tiếng Anh là “Early chidhood education” số 3/11/99 hay còn gọi là Chuyên san

“Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trong trường Mầm non - chuẩn bị cho trẻ đến trường Phổ thông”, Bộ Giáo dục và Đào tạo Trường CĐSP Mẫu giáo TW3

1.2 Một số vấn đề lí luận về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

1.2.1 Sự cần thiết của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

Bước vào lớp 1, là một bước ngoặt trong đời sống của trẻ Đó là sự chuyển qua một lối sống mới với những điều kiện hoạt động mới, chuyển qua một địa vị mới trong xã hội, chuyển qua những quan hệ mới với người lớn và bạn bè cùng tuổi

Tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang phát triển vào bước ngoặt quan

trọng trong cuộc đời Theo Giáo sư, Tiến sĩ Hồ Ngọc Đại đã cho rằng “6 tuổi là một bước ngoặt hạnh phúc” Ở trường mầm non trẻ chơi là chủ yếu, đây là hoạt

động mang tính chất tự do, tự nguyện không bắt buộc Vào lớp 1 trẻ phải thực hiện nhiệm vụ của một người học sinh, hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động học tập Từ hoạt động vui chơi mang tính chất tự do nay chuyển sang hoạt động

học tập mang tính bắt buộc, nghiêm túc, được tổ chức chặt chẽ có mục đích, có

kế hoạch, đòi hỏi trẻ phải cố gắng nhiều cả về thể xác lẫn tinh thần mới có thể thực hiện được nhiệm vụ học tập và đạt kết quả học tập tốt đẹp Vì thế, nếu được chuẩn bị chu đáo và toàn diện cả về sức khỏe, trí tuệ và tình cảm đạo đức xã hội cùng cả tâm thế sẵn sàng vào lớp 1sẽ giúp trẻ tự tin, dễ dàng thích ứng với môi

trường mới và hoạt động học tập ở lớp 1

Quá trình phát triển của trẻ em trải qua nhiều giai đoạn từ giai đoạn này chuyển sang giai đoạn khác là sự biến đổi về chất trong tâm lý trẻ và những thành tựu đạt được ở một giai đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn trước vừa là tiền đề cho bước phát triển tiếp theo Điều đó có nghĩa là nếu được phát triển tốt ở giai đoạn trước cũng chính là chuẩn bị tốt cho giai đoạn phát triển sau, một em bé ở tuổi mẫu giáo được chăm sóc và giáo dục phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần vào lớp 1 là lẽ tự nhiên và không phải lo lắnggì lắm Thế nhưng trong thực tế không phải bất cứ gia đình nào, lớp mẫu giáo nào cũng làm tốt việc đó hơn nữa hiện nay tuy số trẻ được đến trường đã chiếm tỷ lệ cao song vẫn còn một số trẻ mà đặc biệt là những trẻ ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa, trẻ không được đi học qua các lớp mẫu giáo không được chăm sóc và giáo dục một cách khoa học nên khi vào lớp 1 còn ngỡ ngàng, khó thích nghi với cuộc sống

và học tập ở trường Tiểu học Nhiều trẻ khi vào lớp 1 còn ngơ ngác chưa biết nghe lời thầy cô do không được dạy cách giao tiếp với những người xung quanh nên không ít trẻ tuy đã đến trường nhưng rất nhút nhát còn sợ thầy cô, bạn bè, cũng lại không được làm quen với hoạt động trí tuệ, không được quan sát sự vật hiện tượng, không được kích thích lòng ham hiểu biết, hứng thú nhận thức về các vấn đề xung quanh nên nhiều cháu sợ đi học, những biểu hiện đó không chỉ mang lại vất vả cho các giáo viên Tiểu học, nỗi lo lắng cho các bậc cha mẹ mà quan trọng hơn là ảnh hưởng đến kết quả học tập của trẻ, ảnh hưởng đến tâm lý suốt đời của trẻ

Còn nếu phải bắt trẻ học trước chương trình lớp một, áp đặt trẻ theo ý muốn chủ quan của người lớn thì cũng gây ra những bất lợi cho trẻ Trước hết

việc học trước là không phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo

5 tuổi, trẻ chưa đủ khả năng và điều kiện chín muồi để học chữ và làm toán như trẻ 6 tuổi của lớp một Mặt khác về tâm lý trẻ dễ sinh ra chủ quan, không chịu cố gắng học tập khi vào học lớp một

Chính vì thế mà việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 hết sức đặc biệt và ý nghĩa Và việc chuẩn bị cho trẻ trước khi bước vào trường Phổ thông còn đóng một vai trò rất quan trọng Vai trò trước tiên đó là giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ Mẫu giáo Mặt khác, vai trò lớn nhất của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để qua đó giúp trẻ làm quen dần với các hoạt động học tập và cuộc sống cũng như chế độ sinh hoạt ở trường phổ thông Đồng thời trẻ sẽ có một tâm thế tốt, một tinh thần tốt cho việc học tập mới này, giúp trẻ hình thành được những mối quan hệ tốt với thầy cô và bạn bè, biết trách nhiệm của bản thân trong xã hội này

1.2.2 Nội dung chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông 1.2.2.1 Những yêu cầu cơ bản của người học sinh lớp 1ở trường phổ thông

Để công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp một có hiệu quả, chúng ta cần nghiên cứu chương trình học tập của học sinh lớp một, yêu cầu, nhiệm vụ của người học sinh lớp một trong quá trình học tập ở trường phổ thông

Những yêu cầu, nhiệm vụ đối với học sinh lớp một được thể hiện trong nội dung các môn học, trong nội quy, điều lệ của trường phổ thông

Nội dung dạy học của học sinh lớp một ngày nay rất phong phú và phức tạp Học sinh không chỉ đọc, viết,tập làm toán mà còn lao động - kỹ thuật, mĩ thuật, tìm hiểu tự nhiên, xã hội, hát nhạc Những tri thức mang tính khái quát về các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh Để tiếp thu những tri thức này, đòi hỏi người học sinh phải có khả năng hoạt động trí óc căng thẳng, linh hoạt và dẻo dai; có vốn hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh, biết sử dụng thành thạo các thao tác trí tuệ: phân tích, tổng hợp, phán đoán, quan sát ; có

ngôn ngữ phát triển, sự tập trung chú ý và nỗ lực ý chí cao cùng với sự say mê hoạt động trí óc

So sánh nội dung tri thức của một số môn học của học sinh lớp một với mẫu giáo ta thấy, nhiều tri thức của một số môn ở lớp một là sự khái quát những

hệ thống tri thứcmà trẻ đã được làm quen và lĩnh hội ở trường mầm non Ví dụ: môn lao động kỹ thuật, mĩ thuật là sự nâng cao những tri thức của môn tạo hình

mà trẻ đã làm quen và lĩnh hội trong quá trình học tập ở trường mầm non; hay môn tự nhiên, xã hộilà những tri thức khái quát theo chủ đề, mà trước đó trẻ đã

có dịp làm quen với môi trường xung quanh (ở mức sơ đẳng) Ngay cả đến môn giáo dục sức khỏe ở lớp một cũng là sự nâng cao, khái quát những điều trẻ tiếp thu ở mẫu giáo Ở mẫu giáo nội dung giáo dục sức khỏe nằm trong giáo dục thể chất, gắn liền với việc hình thành có trẻ thói quen văn hóa vệ sinh trong khi ăn uống, sinh hoạt vào lớp một giáo dục sức khỏe mở rộng, nâng cao hơn

Bước vào lớp một làbước vào môi trường hoạt động mới với những quan

hệ xã hội mới Những hành vi, cách ứng xử với người lớn, bạn bè đã thay đổi Quan hệ “cô - cháu” được thay bởi quan hệ quan hệ “thầy - trò”.Quan hệ bạn bè trước đây là quan hệ chơi nay quan hệ bạn bè là quan hệ bạn học Yêu cầu đối với quan hệ này cũng khác, đòi hỏi phải có trách nhiệm giúp đỡ nhau trong học tập và “nhóm học tập” được hình thành

Ngoài việc thay đổi quan hệ xã hội, thay đổi nội dung, tính chất học tập, trẻ phải tập luyện một số kỹ năng mới: tập đọc, tập viết, tập làm toán để hoàn thành nhiệm vụ mang tính chất cá nhân “bài tập trên lớp”, “bài tập về nhà”

1.2.2.2 Nội dung và yêu cầu cuả việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào lớp 1

1.2.2.2.1 Chuẩn bị tốt về mặt thể lực cho trẻ

Trước hết, trẻ cần phải được chuẩn bị tốt về mặt thể chất vì sự phát triển thể lực là điều kiện vật chất rất quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập Thể lực phát triển tốt là điều kiện thuận lợi để những tư chất, những yếu tố

sinh học với tư cách là điều kiện vật chất của sự phát triển nhân cách có cơ hội

phát huy tác dụng

Chuẩn bị về mặt thể lực cho trẻ không chỉ đơn thuần là phát triển chiều cao, trọng lượng cơ thể, mà chủ yếu cần thiết là năng lượng làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của hệ thần kinh, cơ bắp; là rèn luyện cho các giác quan của trẻ trở nên tinh nhạy hơn

Trong thực tế cuộc sống nhiều trẻ em có cơ thể phát triển cân đối, hài hòa

về chiều cao, trọng lượng, song khả năng hoạt động lại hạn chế: kém linh hoạt, khả năng quan sát yếu Ngược lại có những trẻ em chỉ số về chiều cao, trọng lượng dưới mức bình thường nhưng do được luyện tập, các em có khả năng hoạt động bền bỉ, linh hoạt, các giác quan nhạy bén Như vậy, về phương diện thể lực ta không chỉ quan tâm đến sự phát triển về lượng mà cần quan tâm đến sự phát triển về chất

Hoạt động học tập ở trường phổ thông là lao động nghiêm túc, căng thẳng, với nhiều giờ học kéo dài, đòi hỏi trẻ phải có sức khoẻ tốt, khả năng chịu đựng cao, dễ thích nghi với môi trường và hoàn cảnh xung quanh Một khi cơ thể khỏe mạnh thì trẻ hoạt động tích cực, lạc quan trong cuộc sống Ngược lại nếu cơ thể trẻ ốm yếu, mệt mỏi, khả năng làm việc giảm sút - điều này không những ảnh hưởng đến chất lượng học tập của trẻ mà còn làm cho trẻ trở nên lười biếng, bi quan trong cuộc sống Vì vậy, cha mẹ phải quan tâm, chăm lo đến sức khỏe của trẻ ngay từ khi còn nhỏ

Sự phát triển hài hòa về thể lực và tâm lý - thần kinh, sự phát triển cân đối

về hình thể và sinh lý với các chỉ số phát triển cơ thể bình thường - đạt tiêu chuẩn lứa tuổi Mức độ phát triển vận động cao, tay mắt, cột sống phát triển tốt, đặc biệt là vận động của ngón tay cũng là những yếu tố có ý nghĩa to lớn trong việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông Sự phát triển và hoàn thiện về sinh

lý, các chức năng thần kinh, hệ thống tín hiệu thứ hai, khả năng phối hợp vận động của tay, mắt cũng góp phần đảm bảo cho trẻ có đủ sức học, cũng như học

có hiệu quả

Để có được những sản phẩm trên đây, cần thực hiện một loạt chế độ sinh hoạt và rèn luyện một cách hợp lý Trước hết là chế độ dinh dưỡng trong ăn uống của trẻ, chế độ vệ sinh và chương trình rèn luyện thể chất cho trẻ một cách hợp lý Tất cả những chế độ sinh hoạt này được thể hiện rõ trong nội dung chương trình chăm sóc sức khỏe của trẻ mẫu giáo

1.2.2.2.2 Phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cho trẻ

Ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non chủ yếu là ngôn ngữ nói: sự phát triển ngôn ngữ nói của trẻ em phụ thuộc rất lớn vào sự giao tiếp của trẻ em với người lớn và giữa bản thân trẻ với bạn cùng lứa

Trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, cần phải phát triển ngôn ngữ tiếng

mẹ đẻ cho trẻ Trước tiên về mặt ngôn ngữ cần phải cung cấp cho trẻ vốn từ Qua đó, giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của từ, khuyến khích trẻ hoạt động lời nói một cách tích cực hơn

Thông qua trò chuyện, giao tiếp hằng ngày, thông qua truyện kể, đồ dùng,

đồ chơi, đây cũng là hình thức cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú về thế giới xung quanh, giải thích một cách đơn giản để trẻ hiểu được nghĩa của từ

Việc tổ chức cho trẻ nói chuyện, trao đổi với nhau là cần thiết để phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Ở Mỹ, trong chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ, người

ta rất coi trọng việc tổ chức cho trẻ trao đổi, trò chuyện với nhau về những công việc trẻ đã làm, những niềm vui của trẻ vào lúc đầu giờ hằng ngày Điều này tập cho trẻ diễn đạt ngôn ngữ một cách tích cực và ngôn ngữ lời nói của trẻ phát triển nhanh hơn

Phát triển ngôn ngữ là một quá trình lâu dài, cần xây dựng kế hoạch cho từng độ tuổi, nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần phải phức tạp hóa dần:

Vốn từ ngày càng phong phú về môi trường tự nhiên, xã hội Từ những cái tên gọi đơn giản của các sự vật, hiện tượng đơn giản, quen thuộc đến những

sự vật, hiện tượng phức tạp dần

Cung cấp vốn từ có nghĩa phức tạp dần và mang tính khái quát dần như phân loại động vật, thực vật, vật dụng, vật dụng sinh hoạt, lao động

Thật sai lầm khi ta đưa ngôn ngữ viết vào chương trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Tập viết là nhiệm vụ của học sinh lớp một Và chỉ đến lớp một học sinh mới có thể làm việc này có hiệu quả

Trẻ có ngôn ngữ mạch lạc phát triển tốt, thì đồng thời các quá trình tâm lý như tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tri giác, của trẻ cũng phát triển tốt

Việc phát triển ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống hằng ngày một cách phong phú, hình thành một số kỹ năng chuẩn bị cho việc đọc, viết, thông qua các hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, các buổi tham quan, dạo chơi cần khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn từ về thế giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt một cách rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí

1.2.2.2.3 Trang bị cho trẻ những hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh

Đây là việc có ý nghĩa lớn lao với sự phát triển của trẻ em Việc mở rộng

và làm phong phú sự hiểu biết của trẻ em về thế giới xung quanh giúp cho trí tuệ

và đạo đức của trẻ em phát triển

Những hiểu biết về thế giới xung quanh là điều kiện, phương tiện giúp cho trẻ lĩnh hội tri thức trong quá trình học tập ở trường phổ thông

Những tri thức trong chương trình phổ thông mang tính chất khái quát và tính hệ thống Để lĩnh hội được tri thức, đòi hỏi người học sinh phải huy động vốn hiểu biết của mình về thế giới xung quanh trong quá trình tư duy, nhận thức Vốn hiểu biết về thế giới xung quanh của trẻ phong phú là điều kiện thuận lợi để trẻ giải quyết các nhiệm vụ học tập

Chương trình dạy học mẫu giáo cần xác định nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể, chính xác, chuẩn bị cho các em vào trường phổ thông: các em phải hiểu và biết cái gì, các em phải được phát triển như thế nào và cái gì có thể giúp các em phát triển; cần xác định rõ mức độ yêu cầu của từng độ tuổi

Những hiểu biết về thế giới xung quanh bao gồm: những kiến thức về tự nhiên như các vật vô sinh, hữu sinh, các hiện tượng: mưa, gió, ngày, đêm, mùa ; những kiến thức về đời sống xã hội: nghề nghiệp xã hội, quan hệ ứng xử

giữa người với người trong xã hội, ngày lễ, phong tục tập quán của quê hương Tất cả những kiến thức này được thể hiện trong kiến thức chăm sóc - giáo dục mầm non

Trong quá trình trang bị cho các em những kiến thức về thế giới xung quanh, cần tập cho trẻ biết hệ thống hóa kiến thức, biết sắp xếp, phân loại các sự vật hiện tượng của thế giới xung quanh

1.2.2.2.4 Rèn luyện cho trẻ biết sử dụng các thao tác trí tuệ và hình thành ở trẻ tinh thần yêu thích hoạt động trí óc

Yêu thích hoạt động trí óc, sự linh hoạt, trong việc sử dụng các thao tác trítuệ về nhận thức thế giới không phải là cái bẩm sinh, có sẵn Nó là kết quả của quá trình giáo dục lâu dài, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hoạt động của trẻ

Qua trò chơi, qua “ tiết học ”, trong sinh hoạt, hay đi dạo đi thăm quan, giáo viên cần gợi mở, khuyến khích trẻ quan sát, tập phân tích, so sánh, khái quát, suy luận để làm quen và hiểu biết thế giới xung quanh Tổ chức cho trẻ được trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn, tự mình quan sát, tự mình phân tích, so sánh, khái quát và kết luận vấn đề dưới sự hướng dẫn, động viên khuyến khích của người lớn sẽ hình thành ở trẻ lòng ham thích hoạt động trí óc và linh hoạt trong quá trình nhận thức

1.2.2.2.5 Hình thành cho trẻ khả năng định hướng trong không gian

Khả năng định hướng trong không gian và thời gian là một biểu hiện của

sự phát triển trí tuệ Nó không chỉ giúp cho trẻ thích ứng với môi trường sống

mà còn là điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập ở phổ thông

Khả năng định hướng trong không gian tốt là điều kiện thuận lợi để trẻ học tập sau này có hiệu quả không chỉ đối với môn Toán, Mĩ thuật, Tự nhiên,v.v mà còn giúp trẻ tập đọc, tập viết dễ dàng hơn Nếu trẻ không phân biệt được bên phải - bên trái, đằng trước - đằng sau, phía trên - phía dưới, v.v thì trẻ sẽ gặp khó khăn hơn khi nhận dạng chữ cái trong một từ, một câu khi tập đọc, tập viết, v.v

Ví dụ: những chữ cái p,q,b,d, những từ: tí, ít chỉ khác nhau về các nét, các chữ cái trong không gian Đứa trẻ có khả năng định hướng trong không gian tốt sẽ đọc, viết dễ dàng, không bị nhầm lẫn

Khả năng định hướng về thời gian sẽ giúp trẻ lĩnh hội được diễn biến vận động, phát triển của các sự vật, hiện tượng trong không gian và thời gian

Hình thành khả năng định hướng về thời gian cho trẻ mẫu giáo là điều kiện cần thiết để trẻ học tập, sinh hoạt tốt ở trường phổ thông, nhất là trong quá trình tìm hiểu tự nhiên, xã hội, lao động - kỹ thuật, hát múa và xây dựng thời gian biểu cho mọi hoạt động của cá nhân

Hình thành khả năng định hướng trong không gian và thời gian là một quá trình lâu dài, qua mọi hoạt động của trẻ Trong đó trò chơi và “tiết học” giữ vai trò chủ đạo Nội dung của trò chơi, “tiết học” cần phức tạp dần Về phương diện không gian, đối với trẻ mẫu giáo bé chỉ yêu cầu các bé phân biệt được vị trí các

sự vật, hiện tượng xung quanh mình Nghĩa là trẻ lấy mình làm chuẩn để định hướng vị trí các sự vật, hiện tượng Nhưng đến tuổi mẫu giáo nhỡ, nhất là mẫu giáo lớn trẻ phải xác định một cách chính xác vị trí của các sự vật, hiện tượng trong mối quan hệ với một sự vật, hiện tượng nào đó Nghĩa là trẻ phải tách mình ra khỏi các sự vật, hiện tượng, lấy một sự vật, hiện tượng nào đó làm chuẩn để xác định vị trí không gian của các sự vật, hiện tượng khác

Về phương diện thời gian cũng cần phức tạp và khái quát dần Thoạt đầu

là xác định thời gian, thời điểm trong một ngày: sáng, trưa, chiều, tối dần dần đến những biểu tượng khái quát hơn: hôm trước, hôm sau, tuần, tháng, mùa, năm

1.2.2.2.6 Rèn luyện cho trẻ khả năng điều khiển sự tập trung chú ý và sự nỗ lực ý chí trong việc giải quyết những nhiệm vụ trí óc căng thẳng

Ở lứa tuổi mẫu giáo, chú ý thường mang tính chủ định Trẻ thường chú ý đến đối tượng khi đối tượng đó gây một kích thích mạnh hoặc gây cho trẻ một

sự ngạc nhiên, nhất là tạo cho trẻ một sự hứng thú Trẻ dễ bị phân tán chú ý bởi những kích thích bên ngoài, khi kích thích đó mạnh hơn, hấp dẫn hơn đối tượng

cần chú ý.Cũng như sự tập trung chú ý, hành động của trẻ mẫu giáo là không chủ định: làm cho vui, dần dần trẻ ý thức được việc làm của mình Nhờ có sự ý thức được mục đích hành động, việc làm mà trẻ tự điều khiển điều chỉnh hành

vi, sắc thái tình cảm của mình, ý chí xuất hiện Tuy nhiên ý chí của trẻ chưa ổn định và bền vững Nhiều khi trẻ miệt mài say sưa với một công việc đến mức quên cả ăn, song cũng không ít công việc khi gặp khó khăn làm trẻ nản chí và sẵn sàng bỏ bê công việc

Khi vào lớp một, các tiết học, môn học đòi hỏi trẻ không thể thích thì nghe, thích thì học, không thích thì thay đổi ý định, dễ làm khó bỏ được, mà cần phải có sự tập trung chú ý cao và nỗ lực trong thời gian tương đối dài để hoàn thành nhiệm vụ học tập Hơn nữa, chương trình học tập của các môn học ở trường phổ thông thường tuân thủ theo một logic chặt chẽ từ dễ đến khó: tri thức của bài này là cơ sở cho việc tiếp thu lĩnh hội tri thức của bài tiếp theo Do vậy,

sự tập trung chú ý cao độ về sự nỗ lực ý chí để giải quyết dứt điểm từng bài học, tiết học càng trở nên cần thiết

Những yêu cầu của hoạt động cho trẻ, người lớn cần đặt ra cho trẻ mục đích, nhiệm vụ quan sát, ghi nhớ và hoàn thành những công việc người lớn yêu cầu Biết lắng nghe sự chỉ dẫn của người lớn và phục tùng những yêu cầu của người lớn là điều kiện quan trọng dẫn đến thành công trong công việc của trẻ

Sự tập trung chú ý và nỗ lực ý chí của trẻ được hình thành và phát triển

Mức độ tập trung chú ý, thời gian chú ý và nỗ lực ý chí của trẻ trong công việc cần được tăng dần Đồng thời cần khuyến khích trẻ độc lập - tích cực trong công việc

Bên cạnh việc gây hứng thú của trẻ trong hoạt động, để trẻ tập trung chú ý

và nỗ lực ý chí để hoàn thiện nhiệm vụ, cần hình thành ở trẻ kỹ năng chú ý có chủ định tới những cái mà tự nó không hấp dẫn, nhưng cần thiết để lĩnh hội tri thức, là một điều kiện quan trọng nhất để trẻ học tập có kết quả ở trường phổ thông

1.2.2.2.7 Giúp trẻ làm quen với hoạt động nghệ thuật

Xã hội càng văn minh thì nhu cầu tinh thần, nhất là hoạt động nghệ thuật càng cao Người ta không phải lo đến cái ăn, cái mặc, mà quan tâm nhiều đến hoạt động văn hóa tinh thần, trong đó nhu cầu thưởng thức nghệ thuật và sáng tạo nghệ thuật trở thành cái cần thiết hằng ngày, tựa như cơm ăn, nước uống vậy

Các nhà tâm lý học Âu - Mĩ đã khẳng định, cần phải vun đắp mầm mống hoạt động nghệ thuật ngay từ khi trẻ còn nhỏ Từ tiếng hát à ơi của người mẹ khi trẻ còn nằm trong nôi, đến việc trẻ tiếp xúc với thế giới đồ vật, đồ chơi màu sắc hấp dẫn, rồi dần dần trẻ tự tạo ra cái đẹp như xây một ngôi nhà đẹp, vẽ một bức tranh, hay nghe, hay hát và vận động theo nhạc,v.v nhu cầu, năng lực cảm thụ

và sáng tạo nghệ thuật được hình thành

Cho trẻ tiếp xúc làm quen với các loại hình nghệ thuật là điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu lĩnh hội được nội dung dạy học các môn học mang tính chất nghệ thuật ở trường phổ thông như: hát nhạc, mĩ thuật, kĩ thuật,v.v

Trường mầm non thực hiện tốt chương trình giáo dục âm nhạc, giáo dục hoạt động tạo hình, ngôn ngữ và phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, v.v sẽ được hình thành

ở trẻ nhu cầu và tiền đề cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật

1.2.2.2.8 Cho trẻ làm quen với các con số, chữ cái và tập cho trẻ một số kỹ năng cần thiết của hoạt động học tập

Làm quen ở đây không có nghĩa là dạy cho các cháu tập đọc, tập viết, tập làm tính mà cái chính ở đây là giúp trẻ có những biểu tượng về số lượng, nhận dạng được các chữ cái và có một số kỹ năng ban đầu của hoạt động học tập

Biểu tượng về số lượng, chữ số được hình thành chủ yếu thông qua bộ môn hình thành những biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ em Đó là một quá trình, từ khi trẻ học mẫu giáo đến khi vào lớp một Cuối tuổi mẫu giáo trẻ phải

có biểu tượng chính xác từ số 1 đến số 10

Mục đích của việc cho trẻ làm quen với chữ cái là giúp trẻ nhận được mặt chữ và phát âm chính xác từng chữ cái Trên cơ sở đó trẻ thích ứng được với việc tập đọc,tập viết ở lớp một

Nhiệm vụ của trẻ cho trẻ làm quen với chữ cái là giúp trẻ nhận dạng một cách chính xác các chữ cái, vị trí không gian, các nét chữ, nhận ra được các chữ cái trong một tập hợp các chữ cái tạo ra từ, câu và phát âm chính xác các chữ cái

Ví dụ: vị trí các nét chữ: h, y, p, q, d, b hay nhận ra chữ o trong từ con

gà, nhận ra chữ a trong từ con ngan và phát âm chính xác các chữ cái này

Việc cho trẻ tập đọc, tập viết, tập làm tính trước sẽ ảnh hưởng không tốt đến việc học tập của trẻ ở lớp một tạo ra sức ỳ và giảm hứng thú học tập của các

em Hơn thế nữa kỹ năng của trẻ còn hạn chế, do vậy việc tập đọc, tập viết quá khó đối với trẻ, gây ra ức chế của trẻ đối với các hoạt động ở trường mầm non

Vấn đề đặt ra là cần phải xác định rằng tập đọc (tập đánh vần), tập viết, tập làm tính là nhiệm vụ của người học sinh lớp một Để trẻ thích ứng và hoàn thành được nhiệm vụ đó khi vào lớp một, chương trình giáo dục mầm non cần hoạch định rõ công việc của mình, tránh làm thay, làm trước những công việc

mà giáo viên lớp một phải làm

Thông qua việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục mầm non (đã được Bộ Giáo dục ban hành) chúng ta giúp trẻ làm quen với những biểu tượng

về số lượng, làm quen với chữ cái, có một số kỹ năng cần thiết như cầm bút,cầm sách, mở từng trang sách, tư thế của một người học sinh sau này

Chương trình cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học cần cung cấp cho trẻ biểu tượng về số lượng từ 1 đến 10 Tập cho trẻ so sánh về số lượng: ít - nhiều và giúp cho trẻ nhận dạng được các chữ số 1, 2, 3, 4, 10, thông qua “tiết học”, thông qua trò chơi và các hoạt động hấp dẫn đối với trẻ

Hình thành cho trẻ một số kỹ năng: cầm bút, cầm sách, mở sách, ngồi đúng tư thế là một quá trình lâu dài ngay từ nhỏ (từ tuổi mẫu giáo bé, thậm chí

là cuối tuổi nhà trẻ), thông qua các hoạt động nhất là hoạt động tạo hình

Đến cuối tuổi mẫu giáo (5 - 6 tuổi) người lớn cung cấp cho trẻ những biểu tượng về chữ cái thông qua trò chơi “tiết học” trong quá trình cho trẻ làm quen với chữ cái nên tìm những nhóm chữ cái có cấu tạo khác nhau, chỉ khác nhau về

vị trí không gian, hay số lượng nét Ví dụ: p, q, b, d hay h, y, m, n, e, l

1.2.2.2.9 Giúp trẻ làm quen với một số hành vi đạo đức và cách ứng xử giữa người với người ở trường phổ thông

Vào trường phổ thông là vào cuộc sống mới với hoạt động mới Để thích ứng với môi trường sống và đạt hiệu quả cao trong hoạt động học tập trẻ phải có một số nét đạo đức - tính cách cần thiết: sự ham mê hoạt động trí óc, tính kiên trì, sự tập trung chú ý nỗ lực ý chí trong hoạt động, tinh thần trách nhiệm và thói quen hoàn thành công việc được giao, tinh thần tập thể Đồng thời phải thiết lập một loạt quan hệ mới: quan hệ giữa trẻ với người lớn, quan hệ giữa trẻ với nhau với những hành vi và cách ứng xử giữa người với người trong trường phổ thông ngay từ lứa tuổi mẫu giáo sẽ giúp cho trẻ thích ứng nhanh chóng với môi trường

và hoạt động ở trường phổ thông

Những hành vi và cách ứng xử trên đây được hình thành ở trẻ thông qua các hoạt động cùng nhau Qua những hoạt động cùng nhau những động cơ xã hội được hình thành, ý thức tập thể và mối quan hệ xã hội được hình thành

Đồng thời cần rèn luyện cho trẻ những thói quen vệ sinh cá nhân, nếp sống văn hóa, vệ sinh nơi công cộng và một số thói quen giữ gìn sức khỏe

1.2.2.2.10 Hình thành ở trẻ lòng mong mỏi, ham muốn được đi học,được trở thành một người học sinh

Chuẩn bị tốt các nội dung trên đây là điều kiện tốt làm nảy sinh những nét tâm lý này ở trẻ em

Lòng mong mỏi, ham muốn được đi học, được trở thành người học sinh xuất hiện ở cuối tuổi mẫu giáo, khi những nét tâm lý, thể chất bắt đầu chín muồi Trẻ em đã bắt đầu ý thức được rằng việc tham gia vào trò chơi để được làm giống như người lớn xưa nay chỉ là trò đùa Muốn trở thành người lớn thực thụ cần phải đi học Nhu cầu được làm một người học sinh được bộc lộ Tất nhiên

nhu cầu được đi không phải do chính bản thân hoạt động học tập đã hấp dẫn các

em, mà thường là những đặc điểm bên ngoài của cuộc sống người học sinh lại

có phần hấp dẫn hơn, như được mang cặp sách, có hộp bút, có kẻng vào lớp, được giáo viên cho điểm Sức hấp dẫn của những nét bề ngoài của hoạt động học tập đó cũng có ý nghĩa tích cực, nó biểu hiện khát vọng chung của các em muốn được thay đổi địa vị của mình trong xã hội

Ngoài sức hấp dẫn bề ngoài của hoạt động học tập, của địa vị người học sinh trong xã hội, sự chín muồi về sự phát triển tâm lý - thể chất đã tạo ra tâm thế sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập và học tập có hiệu quả Đó là tiềm lực của các em đã phát triển, các giác quan trở nên tinh nhạy, trình độ phát triển

ý chí đã đủ sức để điều khiển hành vi tuân theo nội quy của nhà trường và thực hiện được các yêu cầu của giáo viên hay tập thể; những thao tác trí tuệ như óc quan sát, trí nhớ, tư duy đã đủ sức để lĩnh hội các tri thức khoa học; vốn hiểu biết về thế giới xung quanh, vốn ngôn ngữ tương đối phong phú đủ sức để tiếp thu những tri thức khoa học một cách hệ thống Lòng mong mỏi được đi học, ham muốn được trở thành người học sinh là sản phẩm của cả quá trình lâu dài ở trường mầm non Đến cuối tuổi mẫu giáo (lúc 6 tuổi), việc tạo ra những nét tâm

lý này cần được quan tâm nhiều hơn Trong quá trình giáo dục, cô giáo phải làm khêu gợi ở trẻ lòng mong mỏi, háo hức được đi học Qua các hoạt động vui chơi, học tập, lao động cô giáo có thể cho các cháu biết về các nghề: bác sĩ, cô giáo,

kỹ sư và nhấn mạnh được làm nghề đó các cháu phải đi học Qua trò chơi đóng vai có chủ đề nhà trường, qua tham quan những trường PTCS điển hình, qua những hoạt động cùng nhau giữa trường mầm non và trường PTCS nhân những ngày lễ lớn giúp trẻ có những biểu tượng chính xác về trường phổ thông, về người học sinh, về mối quan hệ xã hội trong trường phổ thông, những yêu cầu của nhà trường Qua những hoạt động các em được làm quen, tiếp xúc với các hoạt động của trường phổ thông, với các quan hệ xã hội và nhiệm vụ của mỗi cá nhân trong trường dần dần được hình thành ở các em tâm lý muốn được sống

và học tập ở trường phổ thông

1.2.3 Hình thức và biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

1.2.3.1 Tổ chức tốt các “tiết học”, các hoạt động của trẻ ở trường mầm non

Nội dung công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp một được thể hiện đầy đủ, toàn diện trong các “tiết học” và các hoạt động của trẻ trong chương trình giáo dục mầm non Mỗi hoạt động có thế mạnh riêng trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Ví dụ: thể dục và trò chơi vận động giúp cho thể lực của trẻ phát triển mạnh, các giác quan trở nên tinh nhạy, trẻ hoạt động trở nên nhanh nhẹn hơn, hoạt bát hơn Toán học, trò chơi xây dựng, trò chơi học tập giúp trẻ lĩnh hội được những biểu tượng sơ đẳng về không gian, thời gian, phát triển trí tuệ Do vậy tổ chức tốt các hoạt động, thực hiện tốt chương trình chăm sóc và giáo dục mầm non là một trong những hình thức, biện pháp có hiệu quả để chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

Hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động và các “tiết học” cho trẻ ở trường mầm non còn phụ thuộc rất lớn vào công tác giảng dạy và giáo dục của giáo viên Trước hết “môn học”, từng hoạt động, tiếp theo là nắm vững đặc điểm tâm

lý của trẻ trong từng độ tuổi; xây dựng kế hoạch cho các “môn học”, “tiết học”, các hoạt động một cách hệ thống - khoa học và cuối cùng là kỹ năng tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, lao động cho trẻ

1.2.3.2 Phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục gia đình với giáo dục của trường mầm non, trong đó, giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo

Gia đình là trường học đầu tiên của trẻ em Gia đình là môi trường thuận lợi nhất để đứa trẻ được xã hội hóa Trình độ văn hóa của gia đình, những thói quen, nếp sống của gia đình được phản ánh trong đời sống tâm lý của trẻ

Không một gia đình nào, không một ông bố, bà mẹ nào lại không mong cho con cái mình khôn lớn, học tập tiến bộ để trở thành người có ích cho gia đình, cho xã hội Có thể nói sự thành đạt của con cái đã thôi thúc người lớn trong gia đình quan tâm đến việc rèn luyện, bồi dưỡng và định hướng cho sự phát triển của trẻ em

Vun đắp và phát triển những mầm mống nhân cách là cần thiết và trách nhiệm của những người làm cha mẹ Điều cơ bản là phải hiểu thấu đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ em trên cơ sở đó xác định cho mình cần uốn nắn, dạy dỗ, giáo dục con cái gì? Và giáo dục như thế nào? Để tâm lý - nhân cách trẻ

em phát triển tốt nhất ở độ tuổi của nó

1.2.3.3 Xây dựng mối quan hệ thống nhất giữa giáo dục của trường mầm non với giáo dục của trường tiểu học

Giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học là hai giai đoạn kế tiếp nhau trong quá trình giáo dục con người Nội dung giáo dục của hai giai đoạn này cần có tính liên tục, hệ thống và kế thừa nhau Giai đoạn trước tạo tiền đề cho giai đoạn sau Giai đoạn sau kế thừa và phát triển những thành tựu phát triển giai đoạn trước Vì vậy, cần có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất giáo dục của trường mầm non và trường tiểu học, nhất là mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ của giáo dục học sinh lớp một

Trong trường mầm non các giáo viên cần nghiên cứu chương trình học tập của học sinh phổ thông nhất là học sinh lớp một, những yêu cầu, nội dung học tập của trường phổ thông, trên cơ sở đó tổ chức các hoạt động giáo dục của trường mầm non sao cho trẻ có thể thích ứng nhanh chóng với nội dung, nhiệm

vụ và những yêu cầu học tập khi các em vào lớp một

Về phía mình trường phổ thông cơ sở, đặc biệt là giáo viên lớp một cũng cần phải nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non, những thành quả giáo dục

mà trường mầm non đã đạt được để trên cơ sở đó kế thừa, phát huy những thành quả mà trường mầm non đã đạt được trong công tác giáo dục trẻ em

Trường mầm non cần tổ chức cho trẻ đi tham quan và làm quen với học sinh, giáo viên lớp một, với môi trường học tập của người học sinh ở trường phổ thông, nhằm tạo điều kiện cho trẻ gần gũi nhau, hiểu biết những hoạt động của nhau

Trong những ngày lễ hội, trường mầm non và trường phổ thông nên tổ chức những hoạt động cùng nhau cho trẻ như: cùng cắm trại, cùng hát múa văn

nghệ qua đó trẻ mẫu giáo gần gũi và làm quen được với các anh, các chị lớp trên, trẻ trở nên mạnh dạn, lanh lợi, biết thêm nhiều điều mới lạ, hấp dẫn và nảy sinh lòng mong muốn đi học, mong muốn trở thành một người học sinh

Khi trẻ vào lớp một, giáo viên lớp một cần nắm được hồ sơ kết quả giáo dục của từng trẻ, trên cơ sở đó xây dựng phương hướng, kế hoạch giáo dục thích hợp với từng trẻ Đồng thời giáo viên mầm non nên theo dõi kết quả học tập và hành vi của các em đã chuyển lên học phổ thông, nghiên cứu những khó khăn thường gặp của các em khi học tập và rèn luyện ở trường phổ thông, trên cơ sở

đó cải tiến nội dung, phương pháp và biện pháp giáo dục nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

1.2.3.4 Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi không có điều kiện đến trường mầm non vào lớp 1

Đây là một công việc khó khăn và phức tạp Để cho những đứa trẻ này thích ứng với môi trường học tập và rèn luyện ở trường phổ thông, các bậc cha

mẹ cần nắm được những yêu cầu cơ bản nhất, cần thiết nhất ở trường phổ thông nhất là lớp một Trên cơ sở đó hình thành cho con em mình một số kỹ năng, thói quen cần thiết mà trường phổ thông cần

Trường mầm non và các cán bộ phụ trách trường mầm non địa phương cần phối hợp với các tổ chức xã hội địa phương bồi dưỡng, tuyên truyền cho các bậc cha mẹ những tri thức cần thiết về giáo dục mầm non nói chung và cả về việc chuẩn bị cho con em học lớp một, trên cơ sở đó họ tự chuẩn bị cho con em mình những điều kiện cần thiết để vào lớp một

Thực ra, đây là hình thức “chữa cháy” Để trẻ vững vàng bước vào trường phổ thông, các bậc cha mẹ nên đưa con em mình vào trường mầm non ngay từ đầu

1.2.3.5 Vấn đề kiểm tra đầu vào chuyển trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1

Theo chương trình giáo dục phổ thông hệ 10 năm trước đây, trước khi trẻ vào lớp một, trẻ phải học một năm về tập đọc, tập viết gọi là lớp vỡ lòng Khi vào lớp một, việc tập đọc, tập viết không còn là mới mẻ nữa mà chỉ là việc luyện

tập sao cho thuần thục Hiện nay chúng ta đang thực hiện chương trình giáo dục mới - hệ 12 năm.Theo chương trình này, việc tập đọc, tập viết là một nhiệm vụ

cơ bản của học sinh lớp một Từ trường mầm non các em vào thẳng lớp một, không qua khâu trung gian “vỡ lòng”

Nhiều trường mầm non, nhiều giáo viên mầm non không nghiên cứu một cách kỹ lưỡng nội dung chương trình học tập của học sinh lớp một, đã tổ chức ra những lớp đệm (ngắn hạn vào dịp hè) cho mẫu giáo lớn tập đọc, tập viết để đầu năm học mới cho các em vào lớp một.Thiết nghĩ việc làm này là không cần thiết

và dẫm đạp lên chương trình học tập của lớp một

Từ lâu, chúng ta không quan tâm đến việc kiểm tra chất lượng đầu vào của học sinh lớp một, nhất là khả năng trí tuệ của học sinh Do vậy, học lực của trẻ thường không đồng đều và vất vả cho công tác giảng dạy của giáo viên

Trong những năm gần đây, chúng ta bắt đầu quan tâm đến việc kiểm tra chất lượng đầu vào của học sinh lớp một cho đến nay vẫn chưa có phương pháp tốt nhất Nhiều nơi chỉ nghiên cứu hồ sơ của trẻ ở trường mầm non, hay làm một

số trắc nghiệm nhỏ về trí tuệ, ứng xử xã hội,v.v

Để việc kiểm tra, đánh giá một cách khoa học, chính xác đầu vào của học sinh lớp một, chúng ta cần có một bộ công cụ (tets)phù hợp Dựa trên kết quả kiểm tra chúng ta có thể xây dựng chương trình giáo dục thích hợp cho từng trẻ Đây là một vấn đề đang được nghiên cứu và sẽ thực hiện trong thời gian tới

1.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đếncông tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông

* Yếu tố về phía nhà trường và giáo viên Mầm non

Giáo viên mầm non đóng vai trò rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông Giáo viên là người tiếp xúc với trẻ hàng ngày, dạy dỗ và chăm sóc trẻ Vì vậy, nếu người giáo viên có nhận thức đúng đắn và rõ ràng ý nghĩa của công tác chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông thì họ sẽ có những kế hoạch, những biện pháp nhằm tích cực chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông

Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi việc đến trường phổ thông được coi là một bước ngoặt quan trọng đầu tiên của cuộc đời, do đó giáo viên luôn tạo điều kiện

để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển trong suốt thời lỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện thích ứng với cuộc sống ở trường phổ thông, với hoạt động chủ đạo là học tập Qua những việc làm như:

- Cho trẻ làm quen với chữ cái, với văn học, với các biểu tượng sơ đẳng ban đầu về Toán

- Khơi dậy ở trẻ lòng ham muốn được đến trường

- Luôn tổ chức các hoạt động sao cho phát huy được tính tích cực của trẻ

- Rèn luyện cho trẻ biết cách quan hệ ứng xử với mọi người xung quanh: kính trọng, lễ phép, đoàn kết, nhân ái

- Hình thành cho trẻ những thói quen cần thiết: tự phục vụ, thói quen văn hóa vệ sinh

Bên cạnh đó, nhà trường là nơi rèn luyện, bồi dưỡng, giáo dục trẻ cũng như xây dựng cho trẻ có được những nền tảng vững chắc khi bước vào trường phổ thông

Hiện nay nhiều cơ sở giáo dục mầm non rất quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông Cơ sở vật chất ở một số trường mầm non khá khang trang và khá đầy đủ, trang thiết bị giảng dạy đáp ứng tốt các yêu cầu của hoạt động học tập, vui chơi của trẻ Song vẫn còn một số cơ sở giáo dục mầm non chưa quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, nhiều nhà trường chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông

* Yếu tố về phía gia đình

Trong những năm gần đây, khi điều kiện kinh tế phát triển, sự quan tâm, đầu tư của nhiều bậc phụ huynh chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 lại càng được chú trọng hơn Đó là một sự đáng mừng, tuy nhiên, chuẩn bị những gì cho trẻ, đầu tư như thế nào cho đúng cái trẻ cần khi bước vào lớp 1 lại là vấn đề đang rất cần trao đổi, định hướng Thực tế cho thấy rất nhiều phụ huynh và quá lo lắng, quá nóng vội nên đã “sắm sửa” cho trẻ những hành trang không cần thiết, thậm chí

là sai lệch Có thể kể ra một số sai lầm các bậc phụ huynh thường mắc phải như: cho trẻ vào lớp 1 chưa đúng tuổi Có thể nói việc cho trẻ vào lớp 1 khi chưa tròn

6 tuổi là điều hết sức tai hại Bởi lẽ, khi chưa tròn 6 tuổi thì chắc chắn các yếu tố

về thể lực, kỹ năng, tâm lý, ngôn ngữ chưa đáp ứng với các yêu cầu vận động, sinh hoạt, học tập, giao tiếp của học sinh lớp 1

Một số phụ huynh lại nhầm tưởng rằng để cho trẻ học tập tốt ở trường Tiểu học cần dạy trước cho trẻ như: tập viết, tập đọc, tập làm toán, học ngoại ngữ Rốt cuộc là đứa trẻ không đủ sức tiếp thu những tri thức trên hoặc có tiếp thu được thì trẻ lại tỏ ra chán nản không tập trung khi phải học những kiến thức

ấy ở lớp 1 Nhiều phụ huynh lại nôn nóng sợ con không theo kịp các bạn nên cho trẻ học chữ, học tính toán với mong muốn con mình đọc thông, viết thạo bất chấp nguyên tắc đòi hỏi sự phù hợp với đặc điểm, hình thái chức năng tâm sinh

lý của trẻ ở lứa tuổi này

Nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em mình Bên cạnh đó, một số phụ huynh quá ỷ lại vào trường mầm non, cứ giao phó trẻ cho giáo viên Vì thế, cũng không tạo được sự thống nhất trong công tác giáo dục trẻ, do đó hiệu quả của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 không cao

* Yếu tố về bản thân trẻ

Thể lực của trẻ cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào trường phổ thông Một đứa trẻ có thể lực tốt, khỏe mạnh thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc chuẩn

bị những mặt cần thiết cho trẻ vào trường phổ thông Cơ thể khỏe mạnh là tiền

đề vật chất giúp cho trẻ phát triển năng lực hoạt động trí tuệ ở trường phổ thông Ngược lại, một đứa trẻ thể lực yếu, thường hay đau ốm sẽ gây nhiều khó khăn cho giáo viên hơn

Lòng mong mỏi được đi học, ham muốn được trở thành người học sinh là sản phẩm của cả quá trình lâu dài ở trường mầm non Trẻ có long mong mỏi, khao khát được đi học lớp 1 giúp cho trẻ gặp thuận lợi, có nhiều may mắn và cơ hội học tập trong hiện tại cũng như tương lai, giúp trẻ dễ thích ứng, hòa nhập với môi trường ở trường phổ thông

1.2.5 Những đặc điểm tâm lí cơ bản của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

* Cảm giác, tri giác

Những thuộc tính và quan hệ bên ngoài của sự vật hiện tượng được trẻ tiếp nhận chính xác hơn, giúp cho việc định hướng vào thế giới xung quanh thuận lợi hơn Đối với trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu khảo sát và mô tả đối tượng có trình tự và tỉ mỉ hơn cùng với khả năng tri giác có chủ định (khả năng quan sát đối tượng)

Trẻ có thể phân phối chú ý vào 2 - 3 đối tượng cùng một lúc Tuy nhiên, thời gian phân phối chú ý chưa bền vững

Sự phân tán chú ý của trẻ trong giai đoạn này vẫn còn thể hiện mạnh mẽ Nhiều khi trẻ không tự chủ được

* Tư duy

Tư duy của trẻ 5 tuổi đang ở độ phát triển mạnh, đặc biệt là kiểu tư duy trực quan hình tượng Kiểu tư duy này không đáp ứng được nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh mẽ ở trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan - hình tượng mạnh mẽ như trước đây còn cần phải phát triển thêm một kiểu tư duy trực quan hình tượng mới để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ ở cuối độ tuổi Mẫu giáo Đó là kiểu tư duy trực quan - sơ đồ, trong đó hình tượng đã bị tước đi những chi tiết rườm rà, sinh động, chỉ giữ lại những bộ phận chủ yếu nhất, khiến cho hình tượng bị mất đi tính trực quan cụ thể mà mang thêm tính khái quát

Trẻ em cuối tuổi mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng một cách đạt hiệu quả khi sử dụng các sơ đồ để tìm hiểu về các sự vật Bên cạnh đó, tư duy trực quan - sơ đồ giúp trẻ có hiệu lực để lĩnh hội kiến thức mang tính khái quát cao từ đó trẻ dễ

dàng hiểu và nắm được bản chất của sự vật

Cả tư duy trực quan - hành động lẫn tư duy trực quan hình tượng đều liên

hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp trẻ nhận

ra các bài toán, bài tập cần giải quyết và giúp trẻ đặt ra được những kế hoạch để từng bước giải quyết bài tập ấy thông qua việc lắng nghe sự hướng dẫn, giải thích của giáo viên Nhưng thực chất thì trong cả hai kiểu tư duy trên, hành động

tư duy vẫn chủ yếu là trực tiếp dựa vào hành động và biểu tượng, ngôn ngữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ mà thôi

Đấy chính là bước trung gian của sự chuyển tiếp từ tư duy trực quan hình tượng đến tư duy logic Nhờ đó, một số yếu tố của tư duy logic được xuất hiện, tạo cho trẻ khả năng khái quát, phán đoán, suy luận và hình thành được một số khái niệm đơn giản

* Tưởng tượng

Các hoạt động tưởng tượng đã dần tách khỏi đồ vật hiện có, nội dung tưởng tượng phong phú hơn so với trẻ mẫu giáo nhỡ vì trẻ đã có sự tiếp xúc nhiều hơn với thế giới bên ngoài Chuyển từ tưởng tượng tái tạo sang tưởng tượng sáng tạo được thể hiện rõ nhất trong các hoạt động mang tính sáng tạo như: vẽ, nặn, chơi xây dựng trẻ có khả năng hành động theo ý đồ, định hướng của mình

Cuối tuổi mẫu giáo trí tưởng tượng sáng tạocủa trẻ được phát triển khá mạnh với sự hỗ trợ đắc lực của tri giác Nếu trẻ có khả năng quan sát tốt sự vật

và hiện tượng xung quanh thì quá trình tưởng tượng nhất là tưởng tượng sáng tạo sẽ phát triển thuận lợi, bởi tri giác là nguồn cung cấp chất liệu cho hoạt động của trí tưởng tượng sáng tạo

* Chú ý

Chú ý không chủ định chiếm ưu thế Chú ý có chủ định đang được phát triển do trẻ đã xác định đối tượng cần chú ý, biết đặt ra mục đích cho sự chú ý của mình, biết hướng ý thức của mình vào đối tượng để phục vụ cho mục đích của hoạt động Khả năng phân phối, sức tập trung, sự di chuyển của chú ý đều tăng lên đặc biệt là đối với những đối tượng hấp dẫn, sinh động

đó mà trẻ nắm được tên và hiểu được ý nghĩa của sự vật, hiện tượng cần nhớ, đặt

mục đích và tìm phương tiện giúp ghi nhớ và nhớ lại những điều cần nhớ

* Ngôn ngữ

Ở giai đoạn lứa tuổi này sự phát triển ngôn ngữ diễn ra với tốc độ nhanh

cả về ngữ âm, ngữ pháp, ngữ điệu, vốn từ, cấu trúc ngữ pháp Hầu hết trẻ đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày để giao tiếp Khả năng ngôn ngữ của trẻ liên quan chặt chẽ với sự pháttriển trí tuệ và những trải nghiệm của trẻ Vốn từ của trẻ phong phú, trẻ hiểu được một số từ khái quát, biết sử dụng một số từ ghép gợi cảm và những từ có nghĩa đối lập như to đùng,

bé xíu Chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển lên một bước đó là sự nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, nhờ đó mà toàn

bộ sự phát triển tâm lý nói chung, tư duy của trẻ nói riêng được nâng lên một trình độ mới cao hơn

Tuy nhiên, khả năng ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ ở độ tuổi này vẫn còn

có sự khác biệt lớn về mức độ phong phú của từ, về cách diễn đạt lệch lạc, nói đúng ngữ pháp và thể hiện lời nói đúng với hoàn cảnh giao tiếp Vì vậy cô giáo cần chú ý cung cấp vốn từ và tích cực hóa vốn từ của trẻ

* Ý chí

Do khả năng làm chủ được nhiều hành vi và người lớn giao cho nhiều việc nhỏ vì vậy mà trẻ đã xác định được mục đích của hành động, dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ Khả năng kiểm soát, điều khiển, điều chỉnh hành vi của trẻ tốt hơn so với lứa tuổi trước Tính kế hoạch cũng bắt đầu xuất hiện, tinh thần trách nhiệm, bổn phận được hình thành

và được trẻ ý thức từng bước một

* Xúc cảm, tình cảm

Tiếp nối những đặc điểm của trẻ 4 - 5 tuổi, xúc cảm, tình cảm của trẻ 5 - 6 tuổi đa dạng, phong phú, ổn định và sâu sắc hơn: các sắc thái tình cảm được biểu hiện đa dạng hơn với nhiều đối tượng khác nhau theo mức độ phong phú, phức tạp tăng dần của các mối quan hệ giao tiếp (với người thân, người lạ, cô giáo, bạn bè ) Tuy tình cảm có ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi nhưng đặc tính chung vẫn là dễ hình thành, dễ thay đổi, dễ dao động và mang lại tính tình huống Các loại tình cảm cấp cao (tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ ) đều phát triển