MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ 5 – 6 TUỔI KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ VẬT, ĐỒ CHƠI

Các loại hình và việc tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật đồ chơi chỉ được tiến hành trong các giờ hoạt động góc chứ chưa đưa vào một tiết dạy cụ thể, đồ chơi còn đơn g

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

Người hướng dẫn khoa học:

ThS TRƯƠNG THỊ THANH THOÀI

QUẢNG BÌNH, NĂM 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi, các số liệu và kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả

Trương Thị Mỹ Qúy

Lời Cảm Ơn

Tác giả khóa luận bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới

người đã hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành khóa luận này

Tác giả xin chân thành cảm

ơn các Tiến sĩ, Thạc sĩ, các thầy cô giáo giảng viên trong khoa Sư

Trường đại học Quảng Bình đã quan tâm đến đề tài nghiên cứu và có những góp ý sâu sắc cho khóa luận, cảm ơn giáo viên trường Mầm non Nghĩa Ninh đã nhiệt tình ủng hộ và tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu đề tài

Xin ghi nhận những tình cảm của gia đình, bạn bè và người thân đã quan tâm, động viên, khích lệ tôi trong suốt thời gian tôi hoàn thành khóa luận này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của hội đồng khoa học để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 5

năm 2016

Tác giả: Trương Thị

Mỹ Qúy

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Trang phụ bìa Error! Bookmark not defined

Lời cam đoan iii

Lời cảm ơn iv

Danh mục các từ viết tắt v

MỞ ĐẦU 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ5 – 6 TUỔI KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ VẬT, ĐỒ CHƠI 11

1.1 Cơ sở lý luận của việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi11 1.1.1 Về các loại đồ vật, đồ chơi được sử dụng trong chương trình phát triển ngôn ngữ ở trường Mầm non 11

1.1.2 Kết luận sư phạm 13

1.1.3 Đặc điểm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi có ảnh hưởng đến khả năng kể chuyện 13

1.1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý ảnh hưởng đến khả năng kể chuyện của trẻ 5 – 6 tuổi13 1.1.3.2 Kết luận sư phạm 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi 17

1.2.1 Vài nét về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi 17

1.2.2 Việc tổ chức hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi ở trường Mầm non trong giai đoạn hiện nay 18

1.2.3 Khả năng kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi của trẻ 5 – 6 tuổi 23

1.2.4 Kết luận sư phạm 24

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ 5 – 6 TUỔI KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ VẬT, ĐỒ CHƠI 25

2.1 Xác lập hợp lí mục tiêu việc làm quen đồ vật, đồ chơi 25

2.2 Chuẩn bị đồ chơi phù hợp với nội dung dạy học 28

2.3 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động làm quen đồ vật khoa học phù hợp với nhận thức và năng lực của trẻ 30

2.4 Đàm thoại có hệ thống về đồ vật, đồ chơi và mối quan hệ của đồ vật, đồ chơi trong thực tiễn 31

2.5 Lập lời kể của giáo viên sinh động 35

2.6 Tích hợp các nội dung giáo dục khác như múa, kịch, đọc thơ,… 37

2.7 Hình thành ở trẻ những hiểu biết về các kĩ năng sống trong sinh hoạt hằng ngày 41

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 44

3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 45

3.4 Nội dung thực nghiệm 45

3.5 Kết quả thực nghiệm 46

3.6 Kết luận chung về kết quả thực nghiệm 49

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50

I Kết luận 50

II Kiến nghị 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Nhận thức của giáo GV về vai trò của đồ vật, đồ chơi trong hoạt động

cho trẻ kể chuyện 19

Bảng 1.2: Mức độ sử dụng đồ vật, đồ chơi của GV trong hoạt động hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện sáng tạo 20

Bảng 1.3: Thời gian tiến hành kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi 20

Bảng 1.4: Hình thức tổ chức cho trẻ 5- 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi 21

Bảng 1.5: Đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của 60 trẻ 5 – 6 tuổi 22

Bảng 1.6: Bảng đánh giá kết quả hoạt động dạy trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi 47

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Mầm non là bậc học đầu tiên, đặt nền móng cho sự phát triển của con người Sự nghiệp trồng người cũng giống như sự nghiệp trồng cây vậy, gốc có chắc thì ngọn mới bền, đầu tư vào mầm non là vun vào gốc của sự phát triển mỗi thế hệ Trong đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lí của trẻ, bên cạnh đó ngôn ngữ còn

là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức,

tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa

Trẻ thơ là lứa tuổi bắt đầu của sự nhận thức và những tình cảm mãnh liệt, giữa trẻ và các nhân vật trong những câu chuyện cổ tích có sự đồng điệu về tâm hồn và tình cảm, trẻ thích nghe kể chuyện và thích được kể chuyện Những câu chuyện là một phần của cuộc sống gợi lên cho trẻ những xúc cảm lành mạnh, giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh, những mối quan hệ giữa con người với con người góp phần giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ, nhờ đó trẻ nảy sinh năng lực tự hoạt động nghệ thuật khi tiếp xúc với những câu chuyện

Trong những năm gần đây ngành giáo dục nước ta đã có những bước chuyển biến đáng kể đặc biệt là giáo dục mầm non Sự đổi mới của ngành giáo dục mầm non vừa tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời cũng đặt ra những thách thức để bước đầu tạo nên những con người của thời đại công nghiệp Nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại, tính tích cực hoá cá nhân nhằm giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Quyết định số 149/ 2006/QĐ – TTG phê duyệt đề án phát triển giáo dục Mầm non giai đoạn 2006 – 2015 trong đó có đề cập “ Nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non” Ở đây cần tạo điều kiện cho trẻ phát triển tư duy, sáng tạo thông qua quá trình học tập, vui chơi và làm quen với cách học mới Chương trình giáo dục mầm non do Bộ GD & ĐT vừa ban hành thí điểm từ 2006 cũng được triển khai đại trà từ năm học 2009 – 2010, các nội dung dạy học được phân bổ theo nguyên tắc đồng tâm phát triển

Ở các trường Mầm non hiện nay đã áp dụng chương trình Mầm non mới và không ngừng đổi mới về nội dung và hình thức dạy học nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển trên tất cả các lĩnh vực: Nhận thức, ngôn ngữ, thể lực, tình cảm – xã hội

1.2 Đối với hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi nhằm bước đầu giáo dục các mặt đạo đức, trí tuệ, thể lực và thẩm mỹ cho trẻ Nhưng làm

thế nào để trẻ hứng thú với hoạt động này đòi hỏi người giáo viên phải luôn sáng tạo

và đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo cho trẻ có tâm thế học mà chơi, chơi mà học Có nhiều cách thức để giáo viên lựa chọn cho trẻ kể chuyện như kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo, kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi……Trong đó kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi là một trong những cách thức được trẻ đòn nhận và mang lại hiệu quả giờ học cao

Trẻ mầm non chưa biết chữ, năng lực và kinh nghiệm sống chưa đủ để tự mình tiếp xúc với thế giới con người, chỉ có đồ chơi là người bạn thân thiết đối với chúng Đồ chơi là niềm vui nho nhỏ thân quen, là kho báu và niềm ao ước của hầu như mọi đứa trẻ trên thế giới Trẻ em cần nơi, cần chỗ để bày tỏ suy nghĩ và tình cảm của mình Đồ chơi quả là một nguồn lý tưởng để chúng có thể dễ dàng thể hiện, chơi cùng, nổi giận, thậm chí ném đi bừa bãi Thế nhưng, những loại đồ chơi đó lại là

những “dụng cụ học tập” đầu đời của trẻ, nghiên cứu đã chứng minh rằng tất cả mọi

sự phát triển đều được tăng cường thông qua hành vi chơi đùa của trẻ từ những tháng đầu đời cho tới tận khi đã đi học Và tùy vào từng loại đồ chơi, từng trò chơi lại có những tác động khác nhau

1.3 Thực tế hiện nay cho thấy nhiều trường Mầm non tuy đã có chú trọng đến hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi nhưng vẫn chưa mang lại hiệu quả đáng kể Các loại hình và việc tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật đồ chơi chỉ được tiến hành trong các giờ hoạt động góc chứ chưa đưa vào một tiết dạy cụ thể, đồ chơi còn đơn giản và đặc biệt khi cho trẻ kể chuyện với đồ vật,

đồ chơi thì vẫn chưa phát huy hết khả năng của trẻ cũng như tác dụng của đồ chơi đối với trẻ

Xuất phát từ những lý do đó chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện

pháp nâng cao hiệu quả việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi” với mong muốn giúp các giáo viên Mầm non nâng cao hiệu quả trong các hoạt

động dạy trẻ kể chuyện

2 Lịch sử nghiên cứu

Ngôn ngữ là sự sáng tạo kì diệu nhất của nền văn hóa con người Ngôn ngữ chỉ sinh ra với xã hội và vì xã hội Ngôn ngữ là công cụ để tư duy, giao tiếp, là chìa khóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng trí thức của dân tộc và nhân loại Bởi vậy, giáo dục và phát triển ngôn ngữ giữ một vai trò đặc biệt quan trọng, nhất là đối với lứa tuổi mầm non, là lứa tuổi diễn ra sự phát triển nhanh về nhiều lĩnh vực trong đó đáng chú ý hơn cả là lĩnh vực ngôn ngữ và nhận thức Đã từ lâu, ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học là vấn đề được nhiều nhà khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu Các nhà khoa học trên thế giới như: L.X.Vưgôtxki,

A.M.Leusina, E.I.Tikhêêva, D.N.Ixtomina, Ph.A.Xôkhina, Kak Hainơ Dich, A.M.Bôrôdich ở Việt Nam: Phan Thiều, Nguyễn Huy Cẩn, Nguyễn Xuân Khoa,

Tạ Thị Ngọc Thanh, Nguyễn Thị Oanh, Lưu Thị Lan Tất cả các nhà khoa học trên thế giới hay trong nước, khi nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em dù ở lĩnh vực tâm lí học hay giáo dục học đều rất quan tâm đến việc nghiên cứu xác định phương pháp, biện pháp nào là tốt nhất nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong quá trình khảo sát, nghiên cứu và tìm hiểu tôi có được tiếp xúc với một số công trình như:

1 “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua chuyện kể”

của tác giả Hồ Lam Hồng đề cập đến ảnh hưởng của các biện pháp kể chuyện khác nhau đến các hoạt động ngôn ngữ cũng như các đặc điểm tâm lí của trẻ Tác giả đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đưa chuyện kể vào trong giảng dạy nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học.[10]

2 “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi” – Tác giả

Nguyễn Thị Oanh coi kể chuyện như một biện pháp phát triển ngôn ngữ như một biện pháp hữu hiệu đối với trẻ em trước tuổi học nói chung và trẻ em từ 5 – 6 tuổi nói riêng.[18]

3 “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện về sinh hoạt nhằm phát triển lời nói mạch lạc” của tác giả Hoàng Thị Thu Hương đề cập đến vấn đề phát

triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện về sinh hoạt và bà cũng đã đưa ra một số biện pháp dạy trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện giúp phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ độ tuổi này.[11]

4 “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo” của tác giả Hoàng Thị Hồng Mát đưa ra một số biện pháp

dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ.[15]

Ngoài ra còn rất nhiều các công trình nghiên cứu khác như: “Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi thông qua hoạt động kể lại chuyện thần thoại một cách sáng tạo ở trường mầm non Hạ Long” của Vũ Thị Lan – khóa luận tốt nghiệp năm 2005, “ Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm ở trường mầm non Hạ Long” của Phạm Thị Hải – khóa luận tốt nghiệp

năm 2005

Vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp… của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau

có các công trình nghiên cứu của Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ (1989), Hồ Minh Tâm (1989) v v… Chẳng hạn Lưu Thị Lan (1996) trong công

trình nghiên cứu "Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1 - 6 tuổi" [14] đã

chỉ rõ các bước phát triển về ngữ âm của trẻ em Việt nam bắt đầu từ giai đoạn tiền ngôn ngữ (0 - 1 tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 - 6 tuổi), về mặt ngữ âm có những

bước tiến dài đặc biệt là giai đoạn 4 - 6 tuổi Các bước phát triển về từ vựng được tác giả thống kê từng lứa tuổi với số lượng từ tối thiểu và số lượng từ tối đa Từ

18 tháng tuổi trở đi trẻ có sự nhảy vọt về số lượng từ và yếu tố văn hoá, xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển vốn từ của trẻ Các bước phát triển về ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ em Việt Nam được tác giả nghiên cứu rất cụ thể từng lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, các loại câu phức như câu phức chính phụ, câu phức đẳng lập Câu phức chính phụ xuất hiện muộn và có số lượng ít hơn Đặc biệt ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi, điều kiện cần thiết cho trẻ học tập ở phổ thông được rất nhiều tác giả dày công nghiên cứu như: A.M.Leusina; X.L.Rubinxtờin; D.N.Ixtomina; Nguyễn Xuân Khoa, Nguyễn Thị Oanh…

A M Leusina đã tiến hành nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo và đi đến kết luận: Không phải là từ mà là câu và ngôn ngữ mạch lạc

là đơn vị của ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp Trẻ càng lớn tính hoàn cảnh của ngôn ngữ càng giảm dần chuyển sang hình thức nói mạch lạc gắn chặt với sự lĩnh hội của vốn từ, lĩnh hội hệ thống ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ

X L Rubinxtêin cho rằng: Điều cơ bản trong phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là chỉnh sửa và hoàn thiện kỹ năng sử dụng lời nói như một phương tiện giao tiếp… Phát triển vốn từ cũng như việc nắm vững các hình thức ngữ pháp đã ảnh hưởng đến lời nói mạch lạc ở từng thời điểm nhất định

Nhìn chung việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các độ tuổi được các nhà nghiên cứu quan tâm nhiều mặt đa dạng và phong phú Tuy nhiên các công trình nghiên cứu này mới tập trung ở việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ kể chuyện mà chưa chú ý đến khả năng sáng tạo ở trẻ, đặc biệt khi lứa tuổi trẻ 5 – 6 tuổi

đã hoàn toàn có khả năng thuộc chuyện, kể chuyện và sáng tạo trong kể chuyện

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo hầu như chưa có một công trình nghiên cứu nào cụ thể và chuyên sâu Trong khóa luận này, tôi nghiên cứu một số biện pháp nâng cao hiệu quả hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi, với hy vọng thông qua đồ vật, đồ chơi xung quanh trẻ góp một phần nhỏ vào việc chuẩn bị phương tiện ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi bước vào lớp 1, giúp trẻ tham gia vào một hoạt động chủ đạo mới là hoạt động học tập được thuận lợi hơn

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đưa ra một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật ,

đồ chơi nhằm góp phần giúp các giáo viên tổ chức tốt các hoạt động kể chuyện ở trường Mầm non

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi giành cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi

5 Giả thuyết khoa học

Nếu những biện pháp của đề tài đưa ra phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, phù hợp với nội dung, hình thức câu chuyện và được ứng dụng một cách khoa học các phương tiện dạy học (đồ vật, đồ chơi) thì sẽ phát huy hiệu quả trong việc hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi Cụ thể đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu các lĩnh vực có liên quan thuộc giáo dục học, tâm lý học, ngôn ngữ học… nhằm tạo cơ sở lý luận cho

đề tài Nghiên cứu thực tiễn về mục tiêu giáo dục và chương trình phát triển ngôn ngữ dành cho trẻ 5 – 6 tuổi, phương pháp hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

- Đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm, phân tích kết quả thực nghiệm nhằm đánh giá khả năng đưa ra các biện pháp vào thực tế dạy học ở trường Mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài chúng tôi đã sử dụng các phương pháp cơ bản sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp thu nhập tài liệu, đọc sách, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, hệ thống những nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Trong

đó phương pháp phân tích chúng tôi sử dụng chủ yếu nhằm xem xét, lý giải các vấn

đề lý luận để rút ra những nhận xét mang tính thời sự cũng như những việc làm được

và những việc chưa làm được của hệ thống tài liệu này để làm tiền đề xây dựng đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi, khả năng kể chuyện của trẻ ở trường Mầm non nhằm đánh giá thực trạng sử dụng các biện pháp mà các giáo viên đã sử dụng để dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng anket

- Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu nhận thức của giáo viên Mầm non về việc giúp trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

- Dự giờ, trao đổi với các giáo viên nhằm thu thập những kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn về các biện pháp hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi và đưa ra kết luận sư phạm chính xác, khoa học đồng thời rút ra kinh nghiệm cho bản thân

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

- Trao đổi, trò chuyện với giáo viên về việc tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ

kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi mà các giáo viên đã tiến hành trước và sau khi chúng tôi nghiên cứu Qua đó thấy được các biện pháp khác nhau mà các giáo viên đã sử dụng trong hoạt động này

- Trò chuyện với trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua các hoạt động trong ngày cũng như trong hoạt động kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi để hiểu về mức độ nhận thức và khả năng kể chuyện của trẻ

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được sử dụng trong khâu hoàn tất quá trình nghiên cứu nhằm xem xét, xác nhận tính đúng đắn, hợp lí, tính khả thi của các biện pháp hướng dẫn trẻ kể chyện theo đồ vật, đồ chơi mà khóa luận đề xuất Các loại thực nghiệm được khóa luận đề cập là:

- Thực nghiệm thăm dò nhằm thăm dò khả năng kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi của trẻ

- Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá (thực nghiệm dạy học) nhằm kiểm chứng, đánh giá việc ứng dụng các đồ vật, đồ chơi vào trong hoạt động hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện

7.2.5 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Trên cơ sở quan sát và điều tra bằng phiếu để thống kê lại mức độ nhận thức của giáo viên và khả năng kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi

8 Những đóng góp của đề tài

- Đề tài góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về các biện pháp hướng dẫn trẻ

5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

- Đề tài xây dựng một số giáo án cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm giúp trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi một cách hiệu quả nhất

- Đề tài sẽ làm tài liệu tham khảo cho các giáo viên và phụ huynh trong việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

9 Bố cục của khóa luận

Khoá luận gồm những phần sau:

- Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu,

đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, những đóng góp của đề tài, bố cục khoá luận

- Phần nội dung gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể

chuyện theo đồ vật, đồ chơi

Chương 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi

kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

Chương 3:Thực nghiệm sư phạm

- Phần kết luận và kiến nghị: Những kết quả đạt được của khoá luận

- Tài liệu tham khảo: Thống kê 35 tài liệu đã sử dụng trong quá trình nghiên cứu

đề tài

- Phần phụ lục: Giới thiệu phiếu tham khảo ý kiến của giáo viên về thực trạng

hoạt động hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi ở trường Mầm non, phiếu đánh giá kết quả hoạt động, giáo án mẫu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ

5 – 6 TUỔI KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ VẬT, ĐỒ CHƠI

1.1 Cơ sở lý luận của việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật,

ta tìm thấy từ thời tiền sử con người đã làm ra các đồ chơi, đơn giản như mô hình nhà, thú vật bằng đất nung, búp bê trẻ sơ sinh, chiến binh cũng như các công cụ được sử dụng bởi người lớn Những đồ chơi này được tìm thấy ở các khu vực nghiên cứu khảo cổ học

Đồ chơi không chỉ là thứ để trẻ em giải trí Nó còn mang tính giáo dục do đó ảnh hưởng tới sự hình thành tính cách của trẻ nhỏ Những đồ chơi ngày nay rất đa dạng, nhiều công ty đồ chơi lớn còn có những phòng thí nghiệm riêng, nghiên cứu sở thích của trẻ em, sự ảnh hưởng của đồ chơi với trẻ em Khoa học giáo dục cũng xem

đồ chơi là một phương tiện quan trọng trong việc giáo dục trẻ em Đa số trẻ em có thể chơi với bất cứ thứ gì chúng tìm thấy như quả thông hay đá

Ở trường Mầm non đồ vật, đồ chơi bao gồm các loại:

- Đồ chơi mô phỏng

Đồ chơi mô phỏng là những đồ chơi mô phỏng lại các phương tiện, các đồ vật

có trong cuộc sống hằng ngày của chúng ta Ví dụ: Xe tải làm bằng nhựa, máy bay làm bằng nhựa, búp bê… Những đồ chơi đó giúp trẻ liên tưởng đến các đồ vật, vật dụng trong gia đình, trẻ sử dụng các đồ chơi đó để mô phỏng lại những công việc thường ngày của bố mẹ hoặc các hoạt động của mọi người xung quanh Chẳng hạn, trẻ sử dụng các đồ chơi được làm bằng nhựa như soong, bếp, chảo, hoa quả, dĩa, bát….để chơi các trò chơi nấu ăn, trò chơi mẹ con…

- Đồ chơi miếng ghép

Đồ chơi miếng ghép đã được chứng minh giúp phát triển tư duy cho trẻ ở mọi

độ tuổi.Tuy đơn giản nhưng chúng lại kích thích tư duy logic, sáng tạo, trí tưởng tượng thông qua việc tạo những hình thù đa dạng Với những mảnh ghép đơn giản, các bé sẽ tập nghĩ ra những cách lắp ghép mới để thể hiện những sự vật nhìn thấy xung quanh Điều này khuyến khích trẻ chủ động quan sát, ghi nhớ và kích thích khả năng sáng tạo từ khi còn nhỏ tuổi

Các bé nhà trẻ đã có thể làm quen với những mảnh ghép ban đầu như ngôi nhà, con vật dễ thương Từ 5 - 6 tuổi, đồ chơi lắp ghép lại phù hợp hơn cho bé do mang

nhiều tính thử thách và có những chủ đề vô cùng hấp dẫn và thú vị như “Bí mật dưới đáy biển”, “Cuộc sống ngoài không gian” hay “Công trường phá dỡ”.Các bé sẽ vô

cùng thích thú khi được khám phá, suy luận cấu trúc sự vật xung quanh để tự tạo ra một thế giới đồ chơi lắp ghép phong phú và những câu chuyện kì thú cúa riêng mình

- Đồ chơi kỹ thuật

Loại đồ chơi này hiện nay có rất nhiều loại và mẩu mã với đặc trưng có thể di chuyển, phát ra âm thanh, ánh sáng và tương tác… kích thích sự tò mò của bé Cơ chế hoạt động chủ yếu là bằng cót, pin và điện Đồ chơi này thường mô phỏng những chiếc xe đua, xe địa hình có động cơ hoặc robot… di chuyển linh hoạt nên các bé thường rất thích Trò chơi kĩ thuật có chức năng dẫn dắt, kích thích trẻ vận động, phát triển hệ cơ và tăng cường thể chất, sức bền cho cơ thể

- Đồ chơi năng khiếu

Trò chơi vẽ tranh giúp bé làm quen với màu sắc, thích thú và say mê khám phá, bước đầu hình thành những cảm xúc tích cực về thế giới muôn màu xung quanh Trên cơ sở này, sức sáng tạo của trẻ sẽ được kích thích để phát triển, từ đó hình thành năng khiếu thẩm mỹ về sau

Qua đó ta thấy, đồ vật đồ chơi có tác dụng lớn đến việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ Chính những đồ chơi này giúp trẻ được thao tác, được hoạt động, trải nghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân, được phát triển cân đối hài hòa, từ

đó giúp trẻ phát triển toàn diện Đồ chơi là yếu tố thúc đẩy trẻ em thực hiện nhiều hành động và thao tác khác nhau có tác dụng rèn luyện thể lực cho trẻ

Đồ chơi có vai trò hết sức cần thiết đối với trẻ, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, giúp các em làm quen với những đặc điểm, tính chất của nhiều đồ vật, biết được công dụng của chúng trong sinh hoạt và trong lao động của con người

Đồ chơi còn là phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ của người với người trong xã hội dần dần biết gia nhập vào các mối quan hệ đó Hoạt động với đồ

chơi vừa làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, vừa làm cho đôi bàn tay khéo léo, đôi chân dẻo dai cơ thể mềm mại, hình dáng phát triển cân đối hài hòa, vừa chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học vừa có thể tham gia tốt vào cuộc sống xã hội sau này

1.1.2 Kết luận sư phạm

Đồ vật, đồ chơi là một trong những phương tiện trực quan có vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi Vì thế, cần phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ bằng các đồ vật, đồ chơi thông qua nhiều hoạt động khác nhau Trong đó hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi là một hình thức giáo dục có nhiều ưu thế phát triển ngôn ngữ hơn cả Bởi cho trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi sẽ giúp trẻ trau dồi vốn từ cho bản thân, phát triển ngôn ngữ lời nói, hình thành các thói quen sử dụng ngôn ngữ mạch lạc trong giao tiếp và thể hiện sự sáng tạo của mình trong khi kể chuyện

Hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi phải được tiến hành bằng nhiều phương pháp, biện pháp khác nhau, mỗi phương pháp và biện pháp có ưu và nhược điểm riêng Vì thế việc hướng dẫn giáo viên mầm non vận dụng, phát huy những ưu điểm các hình thức, phương pháp đó để vừa cuốn hút trẻ đi vào bài học vừa giúp trẻ cảm nhận được vẽ đẹp của những đồ vật, đồ chơi trong cuộc sống qua đó nhằm phát triển ngôn ngữ và sự sáng tạo cho trẻ Việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo

đồ vật, đồ chơi là hoạt động khá phức tạp đòi hỏi năng lực tổ chức toàn diện của cô giáo Muốn đạt được hiệu quả cao người giáo viên phải biết lựa chọn, sử dụng các phương pháp khoa học, linh hoạt, hợp lý nhằm giải quyết các mục tiêu giao dục, mục tiêu phát triển ngôn ngữ kể chuyện cho trẻ Để làm được điều đó người giáo viên phải luôn học hỏi, tìm tòi, trau dồi kiến thức cho bản thân, chủ động trong công tác giáo dục đặc biệt phải luôn tìm hiểu, nắm vững và thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay

1.1.3 Đặc điểm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi có ảnh hưởng đến khả năng kể chuyện

1.1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý ảnh hưởng đến khả năng kể chuyện của trẻ 5 – 6 tuổi

Ở giai đoạn này các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ đã phát triển khá hoàn thiện tạo điều kiện thuận lợi cho khả năng tham gia các hoạt động học tập, vui chơi Các đặc điểm của quá trình ghi nhớ, chú ý, trí tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ và các loại tình cảm là cơ sở quan trọng để xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả trong việc hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

- Khả năng ghi nhớ chú ý: Trẻ 5 – 6 tuổi đã có khả năng ghi nhớ các câu

chuyện rất lâu và đem câu chuyện này kể lại cho người khác, có những câu chuyện trẻ mới nghe một đến hai lần nhưng vẫn có thể kể lại đôi lúc trật tự câu chuyện hơi lộn xộn chút ít Thậm chí có những câu chuyện với tình tiết hấp dẫn, các lời thoại sinh động thì trẻ còn nhớ rất lâu

- Khả năng chú ý của trẻ phát triển mạnh như sức tập trung chú ý, sức bền vững chú ý, sự phân phối chú ý, sự di chuyển chú ý Như vậy ở độ tuổi này trẻ có tập trung chú ý hay phân phối chú ý thì trẻ mới tiếp thu các tri thức hay hoạt động nghệ thuật được linh hoạt Đặc biệt là sự di chuyển chú ý được chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác rất phù hợp trong việc kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi của trẻ dù trẻ kể chuyện với bất cứ đồ vật, đồ chơi nào đi nữa thì sự di chuyển chú ý sẽ giúp trẻ gợi mở các tác dụng mới của đồ vật, đồ chơi

- Trí tưởng tượng: Trí tưởng tượng được nảy sinh khi trẻ bắt đầu tham gia vào

trò chơi với các đồ vật, đồ chơi thay thế đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ

đề Việc thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác như dãy ghế gọi là đoàn tàu, cái gối xem là em bé…trong trò chơi làm nảy sinh khả năng bổ sung, thay thế các sự vật, các tình huống, các sự kiện hiện thực băng việc xây dựng nên biểu tượng mới từ biểu tượng đã tích lũy được tức là nảy sinh trí tưởng tượng Trong khi chơi trẻ thả sức tưởng tượng rất phong phú nào là lái máy bay, chữa bệnh thậm chí là bay vào vũ trụ Với trí tưởng tượng đó trong khi chơi không những trẻ có thể làm được mọi việc mà còn có thể có tất cả những gì mình muốn Chẳng hạn muốn có nồi để nấu thì lấy nắp chai, muốn cưỡi ngựa thì dùng cán chổi…

Trí tưởng tượng của trẻ gắn với niềm thơ ngây và cảm xúc mãnh liệt nên khi gặp sự tưởng tượng trong các loại hình phát triển ngôn ngữ thì trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ, nhất là khi trẻ được trò chuyện với những đồ vật, đồ chơi mà trẻ yêu thích, được kể cho mọi người nghe về những loại đồ chơi hằng ngày của mình… Trẻ say sưa hòa mình vào câu chuyện với những món đồ chơi yêu thích của mình, hiểu được những công dụng của đồ chơi đối với đời sống con người Chẳng hạn xe dùng để chở người, xe có nhiều loại nào là xe tải, xe ô tô, xe máy… Nhờ vậy

mà trí tưởng tượng của trẻ ngày càng được phát huy

- Tư duy: Lứa tuổi này trẻ thường chọn và biểu đạt ý tưởng của mình qua cách

đặt tên chuyện Trình tự diễn đạt sự việc thể hiện khả năng suy luận, suy diễn và kết luận của trẻ Điểm nổi bật về trình tự diễn giải vấn đề ở trẻ thường bám theo trình tự xảy ra sự việc, theo trình tự thời gian, cái gì xảy ra trước nói trước, cái gì xảy ra sau nói sau và theo trình tự không gian thường từ ngoài vào trong, từ điểm chính nổi bật

ở vị trí trọng tâm đến chi tiết phụ Nội dung trình bày câu chuyện của trẻ đảm bảo

cấu trúc ba phần Phần mở đầu thường là sự bao quát chung về không gian, thời gian hay là giới thiệu khái quát chung về sự vật hiện tượng Sự triển khai vấn đề thường là

sự trình bày tiến trình sự việc, những điều vướng mắc và cách giải quyết, nêu những đặc điểm của sự vật, đôi lúc có lồng thêm vào đó cảm xúc, tình cảm, thái độ chủ quan của người kể chuyện Nội dung chuyện được chọn lọc và xây dựng nên từ những hình ảnh cụ thể về sự việc, hoạt động của con người, đặc điểm cụ thể của sự vật Trẻ thường chủ yếu miêu tả vật, tường thuật lại sự việc Quá trình phân tích – tổng hợp ở trẻ vẫn dựa trên những hình ảnh là chủ yếu Do đó khi dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật,

đồ chơi, yếu tố trực quan giúp trẻ mở rộng câu chuyện có ý tưởng

Mặt khác, trẻ mẫu giáo lớn đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới

và những yếu tố của kiểu tư duy logic Sự phát triển này giúp trẻ lĩnh hội những tri thức, kí hiệu ngôn ngữ toán học, âm nhạc, đặc biệt là phát triển vốn từ trong văn học…Với kiểu tư duy trực quan hình tượng trẻ có khả năng phản ánh lại những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh của những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng vật riêng lẻ với thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát Đó chính là bước trung gian của sự chuyển tiếp từ tư duy trực quan hình tượng đến tư duy logic Nhờ đó một số yếu tố của tư duy logic xuất hiện tạo cho trẻ khả năng khái quát hóa, phán đoán, suy luận và hình thành được một số khái niệm đơn giản Khi tham gia kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi trẻ học được cách nhận xét, hiểu được các công dụng của

nó để trẻ có thể suy luận được đâu là công dụng cần thiết từ đó có cách vận dụng phù hợp

- Ngôn ngữ: Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diễn ra trong mối quan hệ với sự

phức tạp hóa hoạt động của trẻ và sự biến đổi của quan hệ với những người xung quanh, đặc biệt là trong giao tiếp Trẻ trong độ tuổi này có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo trong sinh hoạt hằng ngày Lúc này ngôn ngữ của trẻ đã thực sự trở thành một phương tiện chủ yếu để giao tiếp với mọi người xung quanh và là cơ sở

để cải tổ lại quá trình tâm lý, giúp cho đời sống của trẻ có một chất lượng mới Trẻ có khả năng nắm được ý nghĩa của một số từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng với sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt bước đầu nắm được ngữ pháp phức tạp Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu

êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến của mình đối với mọi vật xung quanh Ngược lại khi giận giữ hay không thích một vật gì đó trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện về đồ vật, đồ chơi mà mình yêu thích cho người khác nghe Tính sáng tạo ra những từ ngữ, tính

tích cực cao đối với ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn diễn đạt có biểu cảm đặc biệt được thể hiện rõ ràng trong khi trẻ tham gia trò chuyện, kể chuyện với các loại đồ vật, đồ chơi mà trẻ yêu thích

- Tình cảm, hành động, cảm xúc: Ở độ tuổi này tình cảm chi phối tất cả các

mặt Trong hoạt động tâm lý, đời sống tình cảm đã có một sức chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn những lứa tuổi trước đó Quan hệ của trẻ với những người xung quanh được mở rộng ra một cách đáng kể khiến cho tình cảm của trẻ cũng được phát triển về nhiều mặt Có thể coi đây là nguồn tình cảm mạnh mẽ và quan trọng nhất trong đời sống tinh thần của trẻ Các loại tình cảm bậc cao đã được hình thành, đặc điểm chính là những rung cảm, trẻ thể hiện thái độ hành động các nhân rõ ràng, dứt khoát đúng hoặc sai Trẻ đã biết kìm nén những cảm xúc và hành động bộc phát để làm chủ hành vi của mình Những biểu hiện bên ngoài của tình cảm được biến đổi căn bản, trẻ biết kiềm chế những biểu hiện mạnh mẽ và đột ngột trong tình cảm của mình như có thể kiềm chế nước mắt hay những lời kêu ca sợ hãi Trẻ cũng nắm được hình thức thể hiện sắc thái tình cảm một cách tế nhị bằng ánh mắt,

nụ cười, nét mặt điệu bộ, cử chỉ, ngữ điệu, giọng nói,…

Cảm xúc của trẻ thể hiện ở nhu cầu muốn được tham gia hoạt động, muốn được kể về những điều mình đã trải nghiệm, những điều mắt thấy tai nghe, những hiểu biết, suy nghĩ và những cảm xúc của mình trước sự vật, hiện tượng Cảm xúc ngôn ngữ của trẻ được thể hiện qua ngữ điệu giọng nói, nét mặt, ánh mắt và cử chỉ, điệu bộ, tư thế trong quá trình kể chuyện Cảm xúc ngôn ngữ của của trẻ cũng được thể hiện qua cách sử dụng từ ngữ, câu nói thể hiện cảm xúc, tình cảm hay thái độ của

cá nhân trước sự việc đang được nói tới

1.1.3.2 Kết luận sư phạm

Tâm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi được phát triển cả về nội dung và hình thức, các loại tình cảm và vai trò của tình cảm ngày càng phát triển chi phối rõ nét hơn đời sống sinh hoạt của trẻ theo hướng làm chủ các hành vi cảm xúc của mình Dựa vào điều đó giáo viên khi tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi cho trẻ cần chú ý tới sự chi phối các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ vào các hoạt động

và phát huy khả năng của trẻ một cách tích cực Đặc biệt giáo viên cũng phải dựa vào các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để định hướng cho mình, lựa chọn các biện pháp phù hợp khi hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi nhằm đảm bảo tính vừa sức cho trẻ

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

1.2.1 Vài nét về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi

Chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ bao gồm:

- Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày

- Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

- Diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hoá trong cuộc sống hàng ngày

- Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

- Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

- Có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc và viết

* Về giáo dục phát triển ngôn ngữ

a Nghe

- Nghe các từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất, hoạt động và các từ biểu cảm, từ khái quát Hiểu các từ chỉ người, tên gọi đồ vật, sự vật, hành động, hiện tượng gần gũi, quen thuộc, các từ chỉ đặc điểm, tính chất, công dụng và các từ biểu cảm, các từ khái quát, từ trái nghĩa Hiểu và làm theo yêu cầu đơn giản, làm theo được 2, 3 yêu cầu liên tiếp

- Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi Nghe các bài hát, bài thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò, vè phù hợp với độ tuổi

-Nghe lời nói trong giao tiếp hằng ngày

b Nói

-Phát âm rõ các tiếng trong tiếng Việt Phát âm các tiếng có chứa các âm khó.Phát âm các tiếng có phụ âm đầu, phụ âm cuối gần giống nhau và các thanh điệu Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân bằng các câu đơn, câu đơn mở rộng Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân bằng các câu đơn, câu ghép Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân rõ ràng, dễ hiểu bằng các câu đơn, câu ghép khác nhau Trả lời và đặt các câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Trả lời

và đặt các câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Để làm gì? Trả lời các câu hỏi về nguyên nhân, so sánh: Tại sao? Có gì giống nhau? Có gì khác nhau? Do đâu mà có? Đặt các câu hỏi: Tại sao? Như thế nào? làm bằng gì? Sử dụng các từ biểu thị sự lễ

phép Sử dụng các từ biểu thị sự lễ phép Sử dụng các từ biểu cảm, hình tượng.Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp Đọc thơ,

ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò vè Kể lại truyện đã được nghe có sự giúp đỡ Kể lại truyện đã được nghe Kể lại truyện đã được nghe theo trình tự Mô tả sự vật, tranh ảnh có sự giúp đỡ Mô tả sự vật, hiện tượng, tranh ảnh Kể chuyện theo đồ vật, theo tranh Kể lại sự việc có nhiều tình tiết, trình tự Đóng vai theo lời dẫn chuyện của giáo viên

- Bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết của bản thân bằng các loại câu khác nhau

- Sử dụng đúng từ ngữ và câu trong giao tiếp hằng ngày Trả lời và đặt câu hỏi

- Đọc thơ, ca dao, đồng dao và kể chuyện

- Lễ phép, chủ động và tự tin trong giao tiếp

c Làm quen với việc đọc, viết

- Làm quen với một số ký hiệu thông thường trong cuộc sống (nhà vệ sinh, lối

ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: Đường cho người đi bộ, ) Tiếp xúc với chữ, sách truyện Nhận dạng một số chữ cái.Tập tô, tập đồ các nét chữ Sao chép một số kí hiệu, chữ cái, tên của mình Xem và nghe đọc các loại sách khác nhau Làm quen với cách đọc và viết tiếng việt Hướng đọc, viết: Từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới Hướng viết của các nét chữ, đọc ngắt nghỉ sau các dấu Cầm sách đúng chiều, mở sách, xem tranh và đọc truyện Phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách, đọc truyện qua các tranh vẽ, giữ gìn sách, bảo vệ sách

1.2.2 Việc tổ chức hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi ở trường Mầm non trong giai đoạn hiện nay

Trong quá trình đi dự giờ, kiến tập, thực tập và tham quan tại một số trường Mầm non trong địa bàn Thành phố Đồng Hới tôi nhận thấy rằng việc tổ chức hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi ở các trường Mầm non đang còn rất hạn chế Một mặt do khả năng và trình độ của giáo viên chưa cao, rất nhiều giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi Mặt khác, do điều kiện cơ sở vật chất của các trường Mầm non hiện nay đang còn thiếu thốn đặc biệt là ở các trường đóng ngoài thành phố nên dẫn đến chất lượng hoạt động chưa cao

Qua việc khảo sát thực tế tôi nhận thấy rằng việc tổ chức dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi còn mắc phải những khó khăn sau:

- Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên chưa sử dụng được các biện pháp thích

hợp để tổ chức một hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật đồ chơi một cách

có hiệu quả Phần lớn giáo viên chỉ cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh hoặc kể lại câu chuyện cô đã kể chứ kể chuyện theo đồ vật đồ chơi chỉ được dạy trẻ trong hoạt động góc nên sự sáng tạo của trẻ trong kể chuyện với đồ vật, đồ chơi chưa được thể hiện nhiều

Kết quả điều tra trên GV:

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của đồ vật, đồ chơi đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua hoạt động kể chuyện

Sau khi phát phiếu điều tra cho 20 cán bộ, GV trường MN Nghĩa Ninh, chúng tôi tổng hợp và thu được kết quả các mức độ nhận thức của GV MN về vai trò của đồ vật, đồ chơi đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua hoạt động kể chuyện như sau:

Bảng 1.1: Nhận thức của giáo GV về vai trò của đồ vật, đồ chơi trong hoạt động cho

Nhận xét: Từ kết quả điều tra trên cho thấy 30% GV đã nhận thấy được mức

độ rất quan trọng và 65% GV nhận thức được mức độ quan trọng của việc sử dụng

đồ vật, đồ chơi trong hoạt động cho trẻ kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Qua đó chúng tôi có thể khẳng định mức độ quan trọng đối với đồ vật, đồ chơi đối với sự rèn luyện và phát triển ngôn ngữ cho trẻ (đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc) thông qua hoạt động kể chuyện và trong việc nâng cao hiệu quả dạy học

* Mức độ sử dụng đồ vật, đồ chơi của GV trong hoạt động hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo

Bảng 1.2: Mức độ sử dụng đồ vật, đồ chơi của GV trong hoạt động hướng dẫn trẻ

5 – 6 tuổi kể chuyện sáng tạo

Nhận xét:Dựa vào bảng 2 cho chúng ta thấy đa số giáo viên chưa có ý thức tốt

trong việc sử dụng đồ vật, đồ chơi trong kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Cụ thể là chưa có giáo viên nào thường xuyên sử dụng đồ vật, đồ chơi để dạy cho trẻ

kể chuyện Có 75% GV đã dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi nhưng thỉnh thoảng

Có tới 25% GV không bao giờ sử dụng đồ vật, đồ chơi để dạy trẻ kể chuyện Như vậy, có thể khẳng định thực tế sử dụng đồ vật, đồ chơi đê phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện ở trường Mầm non còn hạn chế và không được ý thức, chủ động

Bảng 1.3: Thời gian tiến hành kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

TT THỜI GIAN SỐ LƯỢNG TỶ LỆ %

Nhận xét: Qua bảng trên, chúng ta cũng nhận thấy phần lớn các GV (45%) sử

dụng đồ vật, đồ chơi để dạy trẻ kể chuyện thông qua hoạt động góc Khi được hỏi vì sao cô lại sử dụng đồ vật, đồ chơi để dạy trẻ kể chuyện thông qua hoạt động góc là nhiều nhất thì hầu như chúng tôi đều nhận được câu trả lời là do dễ lồng ghép vào các hoạt động cho trẻ khám phá và trẻ sẽ hứng thú hơn Đây là một nhận thức chưa phù hợp, bởi nếu dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi thông qua hoạt động góc thì cô

rất khó để bao quát trẻ và hành động của trẻ sẽ không có sự kiểm soát chặt chẽ của cô nên kết quả sẽ không cao trẻ thục hiện chỉ theo sự thích thú mà không chú ý đến nhiệm vụ đặt ra, trẻ sẽ rất mờ nhạt khi định nghĩa về vật, cũng như tìm hiểu về đặc điểm, tính chất, công dụng của sự vật hiện tượng mà chúng ta cần phải đưa vào hoạt động có chủ đích nhằm giúp trẻ khám phá có hệ thống về sự vật, hiện tượng cũng như nắm vững và tri giác tốt hơn các đặc điểm của chúng Tuy nhiên, chỉ có 15%

GV lựa chọn hoạt động học có chủ đích, chứng tỏ việc dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật,

đồ chơi ở trường Mầm non đang còn hạn chế, khi hỏi vì sao thì hầu như câu trả lời là thiếu đồ dùng, đồ chơi

Bảng 1.4: Hình thức tổ chức cho trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi

Nhận xét: Kết quả cho thấy phần đông giáo viên (55%) lựa chọn hình thức cho

trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi theo nhóm vì theo giáo viên nếu tổ chức theo lớp thì quá đông, cơ sở vật chất không đáp ứng đủ với số lượng trẻ nên khi phân theo nhóm trẻ GV thường phân theo số lượng đồ dùng Nếu đồ dùng ít thì phân trẻ ít nhóm, đồ dùng nhiều thì phân trẻ nhiều nhóm Số lượng thành viên trong mỗi nhóm phụ thuộc vào số đồ dùng (mỗi nhóm khoảng từ 3 – 5 trẻ)

Nếu mục đích của việc sử dụng đồ vật, đồ chơi thông qua hoạt động kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà giáo viên tổ chức cho trẻ làm việc theo nhóm và dựa vào đồ dùng thì sẽ rất khó đem lại hiệu quả cao trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

* Mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi khi thực hiện các hoạt động hàng ngày nói chung và khi thực hiện trong kể chuyện với đồ vật, đồ chơi nói riêng

Để biết được mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ chúng tôi đã tiến hành quan sát biểu hiện khi chơi với các đồ vật, đồ chơi của 60 trẻ thông qua các hoạt động hằng ngày trên hai lớp mẫu giáo lớn và qua các bài dạy kể chuyện sáng tạo mà

cô giáo đứng lớp tổ chức Qua đó, chúng tôi nhận thấy rằng đa số trẻ có mức độ biểu hiện chưa cao Trẻ thường tham gia vào các hoạt động một cách thụ động, phụ thuộc vào sự chỉ dẫn hoặc bắt chước theo lời nói mẫu của cô

Đồng thời, chúng tôi lấy ý kiến nhận xét của các GV về mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ qua các hoạt động hằng ngày trên lớp và thông qua hoạt động kể chuyện với đồ vật, đồ chơi như sau:

Bảng 1.5: Đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của 60 trẻ 5 – 6 tuổi

Nhận xét: Ta thấy phần lớn giáo viên đều đánh giá cao mức độ phát triển ngôn

ngữ của trẻ trong hoạt động hằng ngày và khi dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi (10% GV đánh giá ở mức độ cao, 60% GV đánh giá ở mức độ trung bình) Tuy nhiên, vẫn còn 30% ý kiến cho rằng ngôn ngữ mạch lạc của trẻ chỉ nằm ở mức độ thấp Qua

sự đánh giá trên chúng ta có thể nhận thấy mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nhìn chung vẫn chưa cao Vì vậy, cần phải sử dụng đồ vật, đồ chơi và tác dụng của đồ vật, đồ chơi mang lại nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ đạt ở mức độ cao hơn

Qua việc điều tra trên giáo viên chúng tôi có những nhận xét chung như sau:

- Phần lớn giáo viên mầm non được điều tra đánh giá rất cao vai trò của việc

sử dụng đồ vật, đồ chơi thông qua hoạt động kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Đa số các GV đều dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi thông qua hoạt động góc chứ chưa tiến hành trong giờ học có chủ đích vì thế chưa thể khai thác triệt

để hiệu quả mà đồ vật, đồ chơi mang lại nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

- Nội dung dạy kể chuyện mà các giáo viên lựa chọn còn phụ thuộc vào cơ sở vật chất chứ chưa chú trọng đến khả năng tiếp nhận của trẻ vì thế mà nội dung của các câu chuyện thường lặp đi lặp lại gây cảm giác nhàm chán, trẻ không tập trung vào bài học

- Mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua quá trình kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi còn thấp Cô giáo lên lớp chủ yếu la đàm thại cho nên tiết học

không hấp dẫn, trẻ không chú ý và hứng thú vào trong bài học Ngôn ngữ mạch lạc của trẻ chưa được giáo viên quan tâm đúng mức để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Điều này có thể do các GV còn quen sử dụng các phương pháp cũ, vẫn chưa làm quen được với các phương pháp mới và hình thức tổ chức chăm sóc – giáo dục trẻ trong chương trình giáo dục mầm non mới Mặt khác, xuất phát từ nhận thức chưa đúng đắn của GV trong việc sử dụng đồ vật, đồ chơi để kể chuyện, nhiều GV tỏ ra e ngại khi lựa chọn đồ vật, đồ chơi cho trẻ kể chuyện, trong khi đó đồ vật, đồ chơi cho trẻ kể chuyện thường rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày

- Về phía cơ sở vật chất: Nhận thức của trẻ mầm non thiên về trực quan cảm

tính nên không thể không có phương tiện thiết bị dạy học Trang thiết bị phục vụ nhận thức và phát triển ngôn ngữ cho trẻ hết sức phong phú đa dạng Thế nhưng, một số trường trong khu vực Đồng Hới thì cơ sở vật chất đầy đủ hơn còn các trường

ở ngoài thành phố thì nhu cầu đến trường của trẻ ngày càng nhiều, cơ sở vật chất thiếu thốn, GV thiếu nên phần lớn số trẻ trong một lớp vượt quá mức chuẩn cho phép Điều này làm cho GV vất vả trong việc lựa chọn hình thức tổ chức cũng như lựa chon các đồ vật, đồ chơi cho trẻ kể chuyện Bên cạnh đó, thể loại đồ chơi vẫn chưa phong phú và đa dạng, chỉ xoay quanh trong một số loại như đồ chơi lắp ghép, đồ chơi mô phỏng…Do đó, hầu hết giáo viên cho trẻ hoạt động góc với các loại đồ chơi

đó chứ không dạy trẻ tự mình kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi mà mình yêu thích theo một phương pháp nhất định, chưa tạo được hứng thú đối với trẻ thông qua đồ chơi

đó Vì vậy, khi hỏi về tác dụng hay lợi ích cũng như các bộ phận của đồ vật, đồ chơi xung quanh trẻ thì trẻ trả lời còn mờ nhạt, chưa hiểu hết được các công dụng tối ưu của nó, thậm chí có một số trẻ còn không phân biệt rõ các bộ phận

1.2.3 Khả năng kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi của trẻ 5 – 6 tuổi

Đối với những đồ vật, đồ chơi mà trẻ yêu thích thì hầu như trẻ rất thích chơi

và hiểu được công dụng của nó.Trẻ biết quý trọng đồ chơi của mình, thậm chí xem

đồ chơi đó như người bạn của mình để nói chuyện, chơi đùa với nó Nhìn chung trẻ trong độ tuổi này đã biết kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi thông qua vốn từ của trẻ và những hiểu biết của mình thông qua việc tiếp xúc hằng ngày Chẳng hạn, khi kể về chiếc xe đạp của mình rất ít trẻ có thể kể về tất cả các bộ phận của xe đạp theo một trình tự hay hệ thống hợp lý và nêu đầy đủ các công dụng của chúng như tay cầm, khung xe, yên xe, bàn đạp và bánh xe, tay cầm có tác dụng để lái xe, khung xe là nơi

để gắn hai bánh xe , yên xe là nơi người điều khiển xe ngồi và khi dùng lực của đôi bàn chân đạp xe thì bánh xe là nơi giúp xe di chuyển Như vậy, Xe đạp là một phương tiện giao thông có hai bánh, dùng bàn đạp để điều khiển, gồm hai bánh

xe được gắn vào cùng một khung xe, bánh này sau bánh kia Xe đạp chuyển động là nhờ lực đạp cuả người điều khiển Mà hầu như trẻ chỉ kể được một hai bộ phận nào

đó cuả chiếc xe đạp mà trẻ biết Tuy nhiên, do những hạn chế trong việc tổ chức cho trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi cho nên ảnh hưởng khả năng của trẻ, chưa tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ phát hiện sự sáng tạo của mình Do đó, việc tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi đang là vấn đề cần thiết

Trẻ ở độ tuổi này không chỉ kể chuyện được với một đồ vật, đồ chơi mà trẻ đã biết kết hợp nhiều đồ vật, đồ chơi lại với nhau và sáng tạo ra một cốt truyện phù hợp với đồ chơi đó

1.2.4 Kết luận sư phạm

Từ việc nghiên cứu lịch sử của việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo

đồ vật, đồ chơi, cùng voei việc tìm hiểu, hệ thống hóa các khái niệm và cơ sở việc xây dựng cũng như việc sử dụng đồ vật, đồ chơi để dạy kể chuyện cho trẻ

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một lĩnh vực không thể thiếu trong công tác dạy học ở trường mầm non, phát triển ngôn ngữ có thể tiến hành theo những phương pháp khác nhau, tùy theo mục đích của bài dạy để sử dụng phương pháp phù hợp

Trước khi đưa ra các biện pháp mới chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng dạy học

và đánh giá hoạt động nhận thức của trẻ trong việc kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi ở trường mầm non Nghĩa Ninh nói riêng và tất cả các môn học của trường nói chung Mục đích là tìm hiểu nhận thức và thái độ của trẻ đối với hoạt động kể chuyện theo

đồ vật, đồ chơi, tìm hiểu về sự phát triển ngôn ngữ trong quá trình cho trẻ kể chuyện

Qua tìm hiểu và khảo sát, chúng tôi thấy rằng việc hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi được sử dụng ít, tổ chức đơn điệu, qua loa, thụ động, chưa thực

sự có hiệu quả Để tăng cường hiệu quả của việc hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật,

đồ chơi cần kết hợp nhiều hình thức khác nhau, tổ chức cho trẻkể chuyện với đồ vật,

đồ chơi thường xuyên, chủ động, tích cực và hiệu quả

Chương 2

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ

5 – 6 TUỔI KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ VẬT, ĐỒ CHƠI 2.1 Xác lập hợp lí mục tiêu việc làm quen đồ vật, đồ chơi

- Nâng cao nhận thức về phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Trong quá trình kể chuyện với đồ vật, đồ chơi, trẻ được sử dụng các giác quan một cách tích cực và có hiệu quả (Nghe, nói, nhìn, sờ nắn, nếm, ngửi, ) và được tiến hành các thao tác trí tuệ (Quan sát, so sánh ) Do đó các giác quan của trẻ được phát triển, khả năng cảm nhận của trẻ nhanh nhạy, chính xác, tư duy phát triển sẽ giúp trẻ dễ dàng biểu đạt những suy nghĩ của mình bằng ngôn ngữ cho mọi người hiểu trong khi giao tiếp, vui chơi và học tập, lao động, những biểu tượng mà trẻ thu được rất chính xác cụ thể, sinh động và hấp dẫn hơn do đó trẻ ghi nhớ và nhớ lâu hơn

Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần sử dụng nhiều đồ dùng trực quan sinh động

và phong phú đặc biệt là đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh…Thế nhưng, trong thực tiễn hiện nay các trường mầm non rất ít sử dụng đồ vật đồ chơi vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách có hệ thống, có trình tự Trẻ chủ yếu chơi với các đồ chơi mô phỏng

về thế giới xung quanh như xe ô tô, xe máy, động vật, búp bê…

Trẻ tiếp thu kiến thức từ môi trường xung quanh thông qua khả năng phân tích,

so sánh, tổng hợp, trên cơ sở đó trẻ khái quát về đồ vật, đồ chơi

Ví dụ: Khi quan sát chiếc xe đạp trẻ sẽ gọi được tên của nó (xe đạp)

Khi trẻ nhận xét về xe đạp trẻ sẽ biết được các bộ phận của chiếc xe đạp và tên gọi của các bộ phận như: Khung xe, yên xe, bánh xe

Trẻ nhìn thì biết được màu đỏ (xanh)

Trẻ quay bàn đạp thì bánh xe quay

Trẻ sờ vào sườn xe thì biết nó láng, bóng

Từ những câu trả lời về đồ vật, đồ chơi sẽ cung cấp cho trẻ thêm các danh từ, tính từ và động từ giúp trẻ tích lũy vốn từ cho bản thân Trẻ không chỉ nhận biết các

sự vật hiện tượng xung quanh gần gũi, mà còn tìm hiểu những sự vật hiện tượng không xuất hiện trực tiếp trước mắt trẻ, những sự vật xảy ra trong quá khứ, tương lai

Trong quá trình quan sát cô không nên nói tên gọi và đặc điểm của vật mà đặt thành các câu hỏi đơn giản, dễ hiểu, ngắn gọn, chính xác để định hướng sự chú ý của trẻ và phát huy tính chủ động tích cực của trẻ Nếu trẻ không trả lời được thì cô nói cho trẻ biết và đặt lại câu hỏi để trẻ nhắc lại Trong luyện tập cô nên đưa ra nhiều

dạng câu hỏi đối với trẻ như: Con gì đây?, Cái gì đây?, Để làm gì?, Như thế nào?, Có cái gì? Để giúp trẻ miêu tả lại sự vật, hiện tượng một cách đầy đủ bằng ngôn từ của trẻ

Thông qua đồ vật, đồ chơi trẻ được trải nghiệm thực tiễn giúp cho trẻ mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh và hình thành nên các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, trẻ biết sử dụng ngôn ngữ của mình để miêu tả về đồ vật, đồ chơi với cấu trúc câu có đầy đủ chủ ngữ - vị ngữ, biết sử dụng các thành phần phụ của câu như trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ,… Không những thế qua quan sát còn cung cấp cho trẻ các từ ngữ miêu tả biểu cảm như từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình,… (xe máy kêu “bíp…bíp”, con mèo kêu “meo… meo”)…

Tóm lại, vốn từ được mở rộng dần từ những sự vật, hiện tượng gần gũi nhất đến môi

trường xung quanh mà trẻ được tiếp xúc Việc phát triển vốn từ cho trẻ cần phải thực hiện thường xuyên, liên tục mọi lúc mọi nơi Từ đưa ra cho trẻ luôn gắn với ngữ cảnh

để trẻ hiểu được ý nghĩa và cách sử dụng nó trong hoàn cảnh cụ thể một cách chính xác

Cùng với đồ vật, đồ chơi việc thay đổi ngôi kể đóng vai trò hết sức cần thiết

trong việc gây hứng thú cho trẻ Chẳng hạn: “Tôi là xe máy, tiếng còi của tôi kêu rất

to ( bíp…bíp) khi chạy trên đoạn đường vắng vẽ tôi lao nhanh như bay, thế nhưng khi chạy trong đường đông người tôi lại đi rất chậm Và tôi luôn chấp hành tốt luật lệ giao thông nữa đấy”

Đối với trẻ, thế giới xung quanh thật mới mẻ và lý thú, trẻ luôn muốn thông qua mọi phương tiện để biểu đạt những cảm xúc của mình Trong điều kiện khả năng ngôn ngữ phát triển chưa hoàn thiện thì đồ vật, đồ chơi là phương tiện để biểu đạt hiệu quả nhất, lý thú nhất, đặc biệt là với trẻ ở gần tuổi đi học lớp một Hơn thế nữa,

đồ vật, đồ chơi cũng là một phương tiện trực quan khá hiệu quả dành cho trẻ Trong

cuộc sống hàng ngày, trẻ đã tiếp thu một lượng tri thức đáng kể về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy hoặc do người lớn kể lại qua các câu chuyện, phim ảnh Từ đó thế giới biểu tượng của trẻ cũng phong phú dần lên

và làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khám phá những điều mới lạ Xuất phát từ đó trẻ bắt đầu quan tâm … Lứa tuổi mẫu giáo là lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng liên tưởng

mạnh Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu, là “mảnh đất” màu mỡ để gieo hành vi sáng

tạo Mọi trẻ em đều tiềm ẩn năng lực sáng tạo, sự sáng tạo của trẻ không giống sự sáng tạo của người lớn Sáng tạo của người lớn là tạo ra cái mới, cái độc đáo, gắn với tính chủ đích, có tính bền vững và thường là kết quả của quá trình nỗ lực tìm tòi Sự sáng tạo của trẻ em lại khác, thường bắt đầu bằng sự bắt chước, mô phỏng và thường

không có tính chủ đích Sự sáng tạo của trẻ em phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, vào tình huống và thường kém bền vững Trẻ sẵn sàng chơi với bất cứ thứ gì, không biết

sợ, không biết tới khó khăn trong khi chơi Càng nhỏ tuổi trẻ càng dễ lựa chọn đối

tượng để miêu tả, bởi lẽ đối tượng đó thường là cái trẻ thích

Ban đầu là những kiến thức, kỹ năng cơ bản, theo thời gian, qua luyện tập, dần dần trẻ tích luỹ được kinh nghiệm và phát triển thêm nhiều vốn từ, năng khiếu kể chuyện Thế giới trong mắt trẻ thơ là một thế giới sinh động, rực rỡ sắc màu và được trẻ thể hiện những điều trẻ muốn nói qua những câu chuyện mang dấu ấn của riêng mình Những gì trẻ miêu tả thông qua câu chuyện thể hiện trí tưởng tượng vô cùng phong phú, đáng yêu và ngộ nghĩnh

Trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn luôn có nhu cầu muốn tìm hiểu thế giới xung quanh Thông qua ngôn ngữ lời nói của người lớn, trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng và hiểu những đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng…của chúng và học được từ tương ứng (ví dụ: Trẻ làm quen với xe đạp, trẻ biết đặc điểm, cấu tạo, công dụng…của xe đạp và nói được từ “xe đạp”)

Như vậy ngôn ngữ không chỉ giúp cho trẻ củng cố kiến thức mà còn mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh Ngôn ngữ phát triển trẻ hiểu được những lời giải thích của người lớn nên hoạt động trí tuệ, các thao tác tư duy ngày càng được hoàn thiện, kích thích trẻ tích cực hoạt động trí tuệ Khi trẻ đã nhận thức được thế giới khách quan, trẻ tiến hành các hành động với nó và trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả sự vật, hiện tượng

Trong giao tiếp hàng ngày với mọi người xung quanh trẻ sử dụng lời nói để trình bày ý nghĩ, tình cảm và hiểu biết của mình với mọi người xung quanh Cho nên việc tạo cho trẻ được nghe hiểu và được nói là hết sức cần thiết trong giáo dục ngôn ngữ

- Giáo dục đạo đức

Ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việc làm của trẻ Trong giao tiếp hàng ngày thông qua chuyện kể, ca dao, đồng dao,…trẻ cảm nhận được cái hay cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, trong cuộc sống, giáo viên đưa đến và giảng dạy cho trẻ những hành vi đẹp

Thông qua các câu chuyện cô kể và trẻ kể trẻ biết những gì nên, không nên, qua đó rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức: Ngoan – hư, tốt – xấu, thật thà – không thật thà… giúp trẻ có những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, góp phần không nhỏ vào việc trang bị

những hiểu biết về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống

- Giáo dục thẩm mỹ

Trong quá trình tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi, trẻ nhận thức được cái đẹp của mọi vật trong thế giới xung quanh, qua đó làm cho tâm hồn trẻ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng thêm phong phú, đồng thời trẻ càng thêm yêu quý những đồ vật,

đồ chơi của mình, trân trọng và có ý thức bảo vệ nó

Thông qua các câu chuyện trẻ cảm nhận được cái hay cái đẹp về các hành vi trong cuộc sống Từ đó giáo dục trẻ có ý thức trân trọng những sản phẩm văn hóa của dân tộc mình.Với một quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp của các đồ vật, đồ chơi trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu quý

và bảo vệ những thứ mình đang có Trẻ nhận thức được cái đẹp ở thế giới xung quanh, qua đó làm cho tâm hồn trẻ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng phong phú; đồng thời trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, cái đẹp trong cuộc sống Có thể khẳng định rằng hoạt động kể chuyện đã góp phần không nhỏ vào quá trình giáo dục cho trẻ những tình cảm thẩm

mĩ cao đẹp

2.2 Chuẩn bị đồ chơi phù hợp với nội dung dạy học

Tất cả chúng ta đều biết, đồ dùng dạy học góp phần rất quan trọng, không thể thiếu trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non, đồ dùng dạy học với các chức năng: Truyền thụ tri thức, hình thành kỹ năng, phát triển hứng thú học tập và tổ chức điều khiển quá trình dạy học sẽ hỗ trợ rất lớn vào việc phát triển toàn diện của trẻ Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung và dạy học ở mầm non nói riêng đã có sự đổi mới nhiều về phương pháp Những phương pháp dạy học tích cực kích thích sự tìm tòi, đòi hỏi sự tư duy của trẻ được đặc biệt chú ý Song để cho trẻ được tích cực tham gia vào hoạt động, việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học là hết sức cần thiết

Đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho cô và trẻ tổ chức hợp

lý có hiệu quả nhằm thực hiện chương trình dạy học Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để cô và trẻ

Trẻ em rất yêu thích đồ chơi, ngoài việc giải trí, đồ chơi có tác dụng giáo dục cao, nhất là trong những năm đầu đời của con người, mỗi loại đồ chơi ít nhất cũng cung cấp một cơ hội để trẻ tìm hiểu, khám phá về thế giớ xung quanh Các loại đồ chơi tốt sẽ tham gia vào quá trình nhận thức, tác động tích cực tới các giác quan của

trẻ, khuyến khích phát huy trí tưởng tưởng và cho trẻ cơ hội học tập kỹ năng tương tác với người khác và nhiều kỹ năng khác

Ví dụ: Khi trẻ quan sát chiếc xe đạp trẻ sẽ biết được chiếc xe có màu gì? Xe

đạp gồm có tay cầm để điều khiển xe, khung xe, yên xe để ngồi, bánh xe để di chuyển và muốn xe di chuyển được thì phải dùng sức của đôi bàn chân đạp mạnh vào bàn đạp Như vậy, từ một đồ vật, đồ chơi cụ thể trẻ sẽ tưởng tượng và hình dung ra được các công dụng của nó từ đó giúp trẻ hình thành nên các kỹ năng mới, trẻ biết yêu quý đồ chơi của mình và trẻ cũng sẽ yêu quý những thứ xung quanh nó

Đồ chơi giúp phát triển nhận thức của trẻ, với đồ chơi, trẻ được vui chơi và học tập cùng một lúc Học thông qua đồ chơi và trò chơi giúp trẻ hình thành thái độ tích cực với việc học tập Giáo viên sử dụng nó để dạy các kiến thức về môi trường xung quanh, văn học, các biểu tượng toán học, tạo hình , cung cấp và rèn luyện những kỹ năng xã hội cần thiết cho trẻ và cho sự trưởng thành sau này của chúng

Chẳng hạn, trong giờ học kể chuyện cô giáo giới thiệu cho trẻ về các con vật sống trong rừng, để kích thích hứng thú cho trẻ cô giáo chuẩn bị sa bàn kết hợp với một số con vật sống trong rừng (bằng nhựa) nhằm mô phỏng lại khu rừng sau đó cho trẻ đi dạo quanh khu rừng đó, trong khi trẻ quan sát cô giáo đàm thoại với trẻ về

những con vật sống trong rừng (Đó là con vật gì? màu lông như thế nào?, có mấy chân, có sừng hay không, con vật đó kêu như thế nào ) đồ vật, đồ chơi có ý nghĩa

như đồ dùng để dạy và học Đồ chơi của trẻ và đồ dùng dạy học của cô giáo tuy hai tên gọi nhưng chung một ý nghĩa Sử dụng đồ chơi để dạy học là phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhận thức của trẻ em, giúp cho giáo viên có cơ sở thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non Lớp học mầm non không thể không có đồ chơi cũng như giáo viên mầm non không thể không có đồ dùng dạy học Do đó, bằng mọi hình thức, nhà trường và các cô giáo cần cung cấp cho trẻ đồ chơi càng nhiều càng tốt

Thế nhưng không phải đồ chơi nào cũng được áp dụng vào trong dạy học, đồ chơi trong dạy học phải được sử dụng phù hợp với chủ đề chủ điểm của tuần học đó

và đặc biệt hơn nữa là phải phù hợp với nội dung của tiết dạy

Ví dụ:

- Khi dạy về chủ đề “Các loại phương tiện giao thông” thì cô giáo phải chuẩn

bị các loại xe như xe máy, xe đạp, xe ô tô tải

- Chủ đề “Các loại củ quả” cô giáo cần chuẩn bị các loại củ quả bằng nhựa để

cho trẻ chơi trò chơi Phần kích thích trẻ thì cô dùng các loại vật thật sẽ gây được hứng thú cho trẻ hơn

- Chủ đề “Gia đình” hay “Nghề nghiệp” Sử dụng búp bê để giới thiệu về gia

đình hoặc nghề nghiệp của mình

Qua mỗi chủ đề trẻ tích lũy cho mình rất nhiều kiến thức, biết mô tả lại được những cái đơn giản có trong cuộc sống và thế giới xung quanh

Việc lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồ chơi phải đúng lúc, đúng chỗ Xuất phát

từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi là tư duy trực quan hình tượng nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô hình với nhau Đồ vật,

đồ chơi phải đủ, đẹp, hấp dẫn và phù hợp với từng tiết học, đúng chủ điểm, trẻ phải

có đồ vật, đồ chơi như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa ra và giới thiệu đồ vật, đồ chơi phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ chú ý khi quan sát Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ vật, đồ chơi trong quá trình học tập phải đúng lúc, các đồ vật, đồ chơi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần Khi trẻ chọn được đồ chơi để kể chuyện cô giáo cần động viên khuyến khích trẻ Nếu trẻ còn lúng túng chưa kể được cô giáo cần hướng dẫn và đặt ra các câu hỏi để gợi ý cho trẻ

2.3 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động làm quen đồ vật khoa học phù hợp với nhận thức và năng lực của trẻ

Muốn trẻ nhận thức được mọi vật xung quanh mình như thế nào thì đầu tiên cần phải cho trẻ quan sát để trẻ biết xem xét, phân tích, so sánh từ đó tìm ra những đặc điểm , thuộc tính của các đối tượng, quan sát về các mối quan hệ của nó với môi trường xung quanh Trong quá trình quan sát các giác quan của trẻ được hoạt động (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó ) quá trình cho trẻ quan sát là một qúa trình có mục đích, có kế hoạch, thứ tự đi từ sự phân tích mặt này đến sự phân tích các mặt khác, vừa đưa ra các từ mới vừa cũng cố lại từ cũ cho trẻ

Ví dụ: Cho trẻ quan sát chiếc ô tô tải: Nhìn tổng thể có các bộ phận: Buồng lái,

thùng xe, các bánh xe Đi vào quan sát buồng lái trước (từ ngoài vào trong) sau đó đên quan sát thùng xe và bánh xe

Trong quá trình quan sát chi tiết từng bộ phận cô giáo kết hợp với các câu hỏi đàm thoại nhằm gợi cho trẻ những cảm xúc ban đầu, về đồ vật, đồ chơi từ đó trẻ tri giác và dùng những từ ngữ của mình miêu tả lại đồ vật, đồ chơi mà chúng vừa quan sát một cách logic và mạch lạc Có những trẻ không những nói được câu đúng mà còn biết dùng các từ biểu cảm để nói về đồ vật, đồ chơi mà chúng yêu thích

Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng suy nghĩ sâu hơn về tác dụng của các loại đồ vật,

đồ chơi cũng như biết được một số đặc điểm riêng của từng loại nhằm giúp trẻ so sánh, phân biệt các vật với nhau, đồng thời khơi dậy ở trẻ tính tìm tòi khám phá về cấu tạo, quá trình sống và mối quan hệ của các đồ vật, đồ chơi Qua việc nhìn thấy

các đồ vật, đồ chơi kích thích tính ham hiểu biết, thích khám phá ở trẻ, khuyến khích trẻ khám phá xem xét các đồ vật, đồ chơi bằng các giác quan của mình, lôi cuốn trẻ vào quá trình thăm dò, thử nghiệm để trau dồi các kỹ năng quan sát, phân loại, suy luận Nhờ vậy mà khả năng nhận thức về các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ ngày càng chính xác hơn Mặt khác, khi quan sát trẻ trực tiếp hành động với các đồ vật, đồ chơi nhờ đó các quá trình tâm lý của trẻ như: Cảm giác, tri giác, tư duy, ngôn ngữ, tưởng tượng cũng được rèn luyện và phát triển theo Qua đó trẻ diễn đạt quá trình quan sát và biểu đạt kết quả khảo sát bằng lời nói nên ngôn ngữ mạch lạc được phát triển theo

Ví dụ:

- Khi tổ chức cho trẻ quan sát và đàm thoại về các con vật sống trong gia đình thì trẻ không những biết được về đặc điểm cấu tạo, công dụng của các con vật đó mà trẻ còn biết yêu quý và bảo vệ các con vật, biết bảo vệ bằng cách cho các con vật ăn thức ăn và uống nước hằng ngày, vệ sinh nơi ở cho chúng

- Với chủ đề các loại phương tiện giao thông thì ngoài việc chỉ ra các bộ phận

và công dụng của các phương tiện trẻ còn biết bảo vệ và sửa chữa mỗi khi các loại phương tiện bị hư hỏng, biết đi đúng luật giao thông và để xe đúng nơi quy định

Sau khi cho trẻ quan sát và đàm thoại về đồ vật, đồ chơi theo đúng chủ đề tiết dạy cô giáo tiến hành cho trẻ lựa chọn đồ vật đồ chơi mà cô đã chuẩn bị sẵn để kể chuyện về đồ vật, đồ chơi mà mình đã chọn Trong khi kể chuyện trẻ phải biết đặt tên cho câu chuyện, có mở đầu, kết thúc câu chuyện và nội dung câu chuyện phải phù hợp với đồ vật, đồ chơi mà trẻ lựa chọn Nếu trong quá trình trẻ kể mà trẻ không nhớ hoặc quên cô giáo dùng các câu hỏi gợi mở để giúp trẻ nhớ lại và kể tiếp Sau khi trẻ

kể xong cô giáo khen ngợi trẻ để tạo hứng thú cho trẻ và hỏi trẻ lại một số câu hỏi liên quan đến câu chuyện trẻ vừa kể, đồng thời cho các bạn nhận xét về câu chuyện vừa kể Như vậy, muốn tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện cần phải có hệ thống, trình tự và khoa học, phù hợp với nhận thức cũng như năng lực của trẻ để trẻ phát triển một cách toàn diện về tất cả các mặt: Tư duy, tưởng tượng, sáng tạo

2.4 Đàm thoại có hệ thống về đồ vật, đồ chơi và mối quan hệ của đồ vật,

đồ chơi trong thực tiễn

Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong việc hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ vật,

đồ chơi thì việc xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại không thể thiếu và có tác dụng rất lớn Hệ thống câu hỏi đàm thoại có tác dụng dẫn dắt trẻ vào câu chuyện một cách dễ dàng hơn, tập trung sự chú ý của trẻ và giúp trẻ nhận biết nội dung câu chuyện một cách toàn diện, sâu sắc, chính xác Các câu hỏi của giáo viên trong quá trình cho trẻ làm quen với đồ vật, đồ chơi không chỉ duy trì, kích thích hứng thú và nhu cầu

nhận thức của trẻ mà còn giúp trẻ tích cực hoạt động các giác quan, các thao tác tư duy, thao tác của đôi bàn tay, như dùng mắt để nhìn, chú ý, dùng tai để nghe cô kể chuyện và hỏi các câu hỏi, trí tưởng tượng bay bổng theo nội dung câu chuyện và trẻ biết sử dụng sự khéo léo của đôi bàn tay để điều khiển đồ chơi phù hợp với nội dung câu chuyện mình đang kể Để sử dụng tốt hệ thống câu hỏi đàm thoại cần phải đảm bảo các bước sau:

- Mỗi hoạt động giáo viên đều phải chuẩn bị từ trước, đặc biệt là xây dựng hệ thống đàm thoại phải theo tình tự logic từ tên gọi, các bộ phận sau đó mới đến chức năng,… của đồ vật, đồ chơi Việc huẩn bị các câu hỏi từ trước giúp giáo viên chủ động trong khi tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện Giáo viên có điều kiện cũng như

dự đoán được các tình huống có thể xảy ra ở trẻ để giảo quyết một cách hợp lý nhất

- Khi xây dựng các câu hỏi đàm thoại phải lựa chọn câu hỏi phù hợp với nhận thức, hứng thú, năng lực ngôn ngữ của trẻ, tránh sử dụng các câu trả lời “Có” hoặc

“Không” Vì trẻ em ở mỗi độ tuổi có sự khác nhau về đặc điểm nhận thức, tâm sinh

lý

- Ở đầu độ tuổi việc xây dựng câu hỏi đàm thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi giáo viên nên lựa chọn những câu hỏi đơn giản hơn Còn cuối tuổi mẫu giáo, tính chất câu hỏi phải mang tính suy luận, đòi hỏi trẻ phải độc lập suy nghĩ để trả lời

Câu hỏi đàm thoại phải phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp theo từng yêu cầu trọng tâm của mỗi loại hoạt động

+ Hoạt động1: Ổn định tổ chức, giới thiệu đồ vật, đồ chơi

Trong hoạt động này cô sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để kích thích sự hứng thú cho trẻ, đồng thời giới thiệu cho trẻ các đồ vật, đồ chơi bằng các câu hỏi, từ những câu hỏi trẻ sẽ hình dung được chủ đề của giờ học

Trong khu vườn có những con vật gì ?

Cô và các con vừa đọc bài thơ gì? Bài thơ nói về ai?

Từ những câu hỏi trẻ sẽ hình dung được chủ đề của giờ học

+ Hoạt động 2: Kể chuyện cho trẻ nghe

Ở hoạt động này trẻ trẻ bắt đầu làm quen với câu chuyện và các đồ vật, đồ chơi được giới thiệu thông qua câu chuyện cô kể Chính vì được tiếp xúc với nhiều

đồ vật, đồ chơi nên viêc đàm thợi diễn ra nhẹ nhàng hơn, chủ yếu là giúp trẻ biết được trong câu chuyện bao gồm những ai và có những con vật, đồ vật gì? Trẻ trả lời bám vào nội dung củ câu hỏi

Ví dụ: Câu hỏi đàm thoại theo đề tài “Các con vật sống trong gia đình”

- Cô vừa kể cho lớp mình câu chuyện có tên là gì?

- Trong câu chuyện có nhắc đến những con vật nào?

- Những con vật đó có đặc điểm gì nào? (Màu lông như thế nào, chân ra sao,

nó kêu như thế nào…?)

+ Hoạt động 3: Hướng dẫn trẻ kể chuyện

Trẻ phải sử dụng các đồ vật, đồ chơi giống cô hoặc theo ý thích của mình, nhưng trẻ phải tự mình đặt ra các câu hỏi để tự trả lời, tự mình đặt ên cho câu chuyện

và tự đưa ra tình huống kể chuyện Do đó những câu hỏi đặt ra cho trẻ có tính khái quát hơn Câu hỏi buộc trẻ phải suy nghĩ để nhớ trình tự diễn biến câu chuyện mà trẻ vừa mới kể

Câu hỏi đàm thoại:

- Con vừa kể xong câu chuyện có tên là gì?

- Câu chuyện nói về ai?

- Diễn biến câu chuyện ra sao?

- Thông qua câu chuyện con muốn gửi gắm điều gì?

Trong hoạt động dạy trẻ kể chuyện theo ý thích giúp trẻ biết diễn đạt câu chuyện một cách lưu loát, mở rộng vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, câu từ dễ hiểu Đồng thời trẻ tự mình khám phá nên những đồ vật, đồ chơi mà mình yêu thích, biết được tên gọi, đặc điểm, bộ phận và công dụng của đồ vật

Chẳng hạn khi kể về chiếc xe đạp của mình chúng ta sẽ kể theo trình tự như sau: Ở xóm tôi có rất nhiều xe đạp nhưng tôi vẫn thích nhất chiếc xe đạp của ông tôi,

xe màu vàng, khi ông đạp xe hai cái bánh xoay tròn và khi ông đi đâu về ông luôn lấy khăn lau yên xe, rửa xe mỗi khi xe bẩn Ông thường chở tôi đi chơi bằng xe đạp, tôi rất thích được đi chơi với ông và tôi cũng rất yêu quý chiếc xe đạp của ông

Bên cạnh một môi trường hoạt động với đầy đủ các loại đồ chơi đa dạng phong phú, thu hút sự hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo theo đồ vật, đồ chơi của trẻ thì chúng ta còn phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể Khi dạy trẻ kể chuyện tôi đã chuẩn bị cho trẻ những tập truyện tranh sưu tầm bằng cách đọc kể cho trẻ nghe ở các giờ đón, giờ trả trẻ và giờ chơi hằng ngày Đây là hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, là cơ sở cho trẻ có kiến thức vững vàng khi thực hiện kể chuyện sáng tạo với đồ vật, đồ chơi Qua cách làm quen như vậy trẻ biết đánh giá, nhận xét về đặc điểm tính cách của các nhânvật thông qua ngôn ngữ nói của mình

Ví dụ: Gà con xinh đẹp đáng yêu, Sói già gian ác, Bà tiên Ông bụt thì tốt bụng còn phù thuỷ thì độc ác Bên cạnh đó tôi còn định hướng cho trẻ quan sát các tranh chuyện, cho trẻ xem qua đĩa hình các câu chuyện Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại giữa cô và trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện một cách chính xác

và nói lên ý tưởng của mình qua sự nhận thức Tôi dạy trẻ kể chuyện theo từng nhóm, theo thời gian thực hiện một tuần hoặc hai tuần, kết hợp lồng ghép các môn học khác, các trò chơi để củng cố và khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ Sau đây là một số cách dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan

- Dạy trẻ sử dụng rối tay: dạy trẻ sử dụng từng con một, kết hợp với lời nói, ngôn ngữ biểu cảm cùng với cách diễn rối qua cử động các con rối đi lại

- Dạy trẻ ghép các đồ chơi để kể chuyện: Chọn những đồ chơi mà trẻ thích, sau đó ghép các đồ chơi với nhau tạo thành một câu chuyện theo ý tưởng của trẻ Qua cách làm này, bước đầu tôi đã thành công trong việc thực hiện dạy trẻ kể chuyện theo

đồ vật, đồ chơi, giúp trẻ linh hoạt sử dụng các loại đồ chơi kết hợp với ngôn ngữ nói

rõ ràng mạch lạc, có kỹ năng tổng hợp về “mắt nhìn, miệng nói, tai nghe, tay sử dụng” Chúng ta sẽ dạy trẻ kể chuyện từ một đồ chơi sau đó sử dụng nhiều đồ chơi lại với nhau và kể

Ví dụ: Câu chuyện “Con Lợn nhựa của tôi”

Chủ nhật tớ được về quê thăm bà Ở quê bà tớ nuôi rất nhiều Lợn, các con Lợn rất to và ăn rất nhiều rau với cám Thấy tớ thích con Lợn đó, bà tớ liền mua cho tớ một con Lợn, nhưng đó là con Lợn nhựa Con Lợn nhựa của tớ nó chẳng ăn được gì

mà nó chỉ giúp tớ cất tiền Đến tết ai lì xì là tớ cho vào con Lợn nhựa này để gửi mẹ mua quần áo Tớ rất yêu quý con Lợn nhựa này của tớ

- Câu chuyện “Bác Voi tốt bụng”

Đồ dùng là con Gà, con Vịt, con Voi

+ Bạn Vịt Bầu ơi có đi chơi với tớ là Gà Trống không

+ Ừ hôm nay trời đẹp chúng mình cùng đi chơi nhé

+ Chúng mình đến vườn hoa kia chơi nhé! ở đó có nhiều trò chơi thích lắm + Hai bạn Gà, Vịt mãi chơi đến khi trời tối không biết đường về nữa, cả hai cùng khóc hu hu…

+ Lúc đó bác Voi xuất hiện và nói: Hai cháu đừng khóc nữa lên đây bác đưa

về