SKKN giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh Yên (Cơ quan thường trực : Phòng kinh tế thành phố Vĩnh n) Tên tơi là: TRẦN THỊ THU TRANG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Điện thoại: 0966311389 Email: tranthutrang411@gmail.com Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên xem xét công nhận sáng kiến cấp thành phố cho sau: Tên sáng kiến: Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc, qua góp phần giáo dục thẩm mỹ bồi dưỡng tình cảm kỹ xã hội cho cho trẻ, giúp trẻ trải nghiệm, cảm thụ thể cảm xúc sâu sắc, làm phong phú đời sống tâm hồn trẻ thơng qua hoạt động âm nhạc Hình thành phát triển lực cá nhân, trang bị kỹ sống để giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng xã hội Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng năm 2018 Nội dung sáng kiến: 4.1 Phát triển mặt thẩm mỹ cho trẻ 4.2 Phát triển mặt tình cảm kĩ xã hội cho trẻ 4.3 hát triển mặt kỹ sống cho trẻ 4.4 Đa dạng hoá phương pháp dạy học âm nhạc 4.5 Một số biện pháp khác Điều kiện áp dụng sáng kiến : Tham mưu với tổ chuyên môn tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để áp dụng sáng kiến Đây điều kiện cần thiết để giáo viên sử dụng vào hoạt động hàng ngày, yếu tố tác động trực tiếp đến trình giáo dục Phối hợp với đồng nghiệp chuẩn bị đồ dùng xây dựng hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với trẻ Tuyên truyền giúp phụ huynh nhận thức rõ vai trò việc giáo dục tình cảm, thẩm mỹ kỹ xã hội phát triển trẻ; đồng thời tích cực phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh q trình dạy trẻ Tạo cho trẻ mơi trường học tập tích cực, kích thích hứng thú trẻ tới hoạt động giáo dục Trong đảm bảo trẻ yêu thương, chăm sóc, an tồn, ổn định đối xử cơng Giáo viên ln làm gương, hình mẫu cách thể cảm xúc, hành vi giao tiếp, ứng xử mực sống sinh hoạt hàng ngày Khả áp dụng sáng kiến : Sáng kiến áp dụng hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ Hiệu đạt được: Về phía giáo viên Tự tin, sáng tạo việc giáo dục thẩm mỹ tình cảm, kỹ xã hội cho trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động âm nhạc Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh với trẻ, phụ huynh tín nhiệm Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để giúp trẻ phát triển thẩm mỹ tình cảm, kỹ xã hội thông qua hoạt động âm nhạc Về phía phụ huynh: Phụ huynh thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc giáo dục thẩm mỹ tình cảm, kỹ xã hội thơng qua hoạt động âm nhạc cho trẻ, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua bảng thơng tin dành cho phụ huynh, bảng đánh giá trẻ lớp Cha mẹ gần gũi thường xuyên tham gia hoạt động văn nghệ với lúc, nơi Cha mẹ cảm thấy hài lòng với kết đạt có quan tâm việc ủng hộ giáo viên nguyên vật liệu để giáo viên trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ lớp Về phía trẻ Trẻ có khả cảm thụ âm nhạc tốt Trẻ mạnh dạn, tự tin thể tình cảm thơng qua hoạt động âm nhạc Kinh nghiệm sống trẻ phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú say mê vào hoạt động âm nhạc Trẻ có thái độ tích cực sống, biết yêu đẹp yêu gia đình, quê hương, … Các thông tin cần bảo mật: Không Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hoàn toàn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Tích Sơn, ngày tháng năm 2019 Xác nhận Lãnh đạo nhà trường Tích Sơn, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn Trần Thị Thu Trang BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Âm nhạc ví dòng sữa mẹ ngào ni dưỡng tâm hồn Thủa nằm nôi, nghe lời ru ngào , đằm thắm bà, mẹ Lớn lên âm nhạc bên ta giúp quên mệt mỏi, muộn phiền sống Rồi nhắm mắt xuôi tay, âm nhạc đưa trở với đất mẹ, âm nhạc trở thành người bạn tri kỷ luôn đồng hành với nẻo đường.Với trẻ mầm non âm nhạc có vai trò vơ quan trọng, giáo dục âm nhạc phương tiện nâng cao khả trí tuệ , phát triển thể chất , giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng , củng cố kiến thức thơng qua học tập, vui chơi Thông qua hoạt động âm nhạc học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc … hình thành trẻ nhân cách phát triển , hài hòa, tồn diện, phát triển thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất đặc biệt tình cảm , kỹ xã hội Phát triển tình cảm, kĩ xã hội tiền đề quan trọng cho việc học phát triển tồn diện trẻ Các lực tình cảm xã hội có mối quan hệ chặt chẽ với kết học tập phát triển toàn diện trẻ cải thiện Đó tảng vững cho phát triển nhận thức trẻ em khả tham gia hiệu vào cơng việc nhóm hay trách nhiệm trẻ với xã hội Khi trẻ có ý thức rõ ràng tích cực thân mình, trẻ tự chủ tự tin trẻ biết quan tâm đến người khác giao tiếp, biết thông cảm tơn trọng.Nếu trẻ khơng đạt phát triển tình cảm kĩ xã hội tối thiểu vào khoảng tuổi trẻ gặp nhiều khó khăn sống sau Kết khảo sát sẵn sàng học trẻ tuổi (EDI) năm học 20112012 cho thấy có nửa số trẻ bị thiếu hụt lĩnh vực phát triển có nguy bị thiếu hụt lĩnh vực phát triển, đó, kỹ xúc cảm - xã hội trẻ đạt thấp, tỉ lệ % trẻ bị thiếu hụt nguy bị thiếu hụt cao Như ta thấy việc phát triển tình cảm, kĩ xã hội cho trẻ trường mầm non vô quan trọng Song thực tế xã hội phát triển, trình độ tri thức trẻ nâng lên gấp bội, bên cạnh tình cảm, thẩm mĩ kỹ xã hội trẻ dường bị tụt lùi Điều thể rõ trẻ thành phố, vùng kinh tế phát triển: Chúng ta dễ dàng thấy trẻ 5- tuổi nhà hay ngồi ln bố mẹ để chơi hay cầm điện thoại smatphone xem ngày, Những việc làm vơ tình làm dần khả cảm nhận thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội trẻ Đối với đứa trẻ, khả thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội cần thiết khơng có trẻ gặp nhiều khó khăn hoạt động sinh hoạt hàng ngày Nhiều trẻ học đến lớp mẫu giáo 5- tuổi nói trống khơng với người lớn, chưa biết chia sẻ, thông cảm, chưa biết tự phục vụ thân biết bảo vệ thân trước nguy hiểm,… Hơn thấy cổng thông tin đại chúng đưa nhiều thông tin thương tâm vụ bạo lực học đường, bắt cóc, hành vi phá hoại mong mỹ tục dân tộc,… Mà em trang bị tốt kiến thức thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội cần thiết tránh phần có tảng vững cho phát triển toàn diện sau Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội cho trẻ từ lứa tuổi Mầm non, trường Mầm non Hoa Sen nơi công tác tổ chức thực giáo dục thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội trẻ thực chương trình Giáo dục Mầm non Và trẻ mầm non đặc biệt nhạy cảm với âm nhạc, chúng thích nghe nhạc hào hứng tham gia hoạt động âm nhạc mà âm nhạc lựa chọn tuyệt vời để thông qua giai điệu, lời ca giáo dục tình cảm , thẩm mỹ kỹ xã hội cho trẻ Thông qua hoạt động âm nhạc múa, hát, trò chơi âm nhạc giáo viên giúp trẻ hình thành phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ trình cảm thụ lĩnh hội đẹp âm nhạc, lòng ham muốn đem đẹp vào đời sống, học tập , lao động, ứng xử Qua trẻ có hành vi , thái độ ứng xử tốt xã hội, gia đình, trường học cộng đồng để trở thành cơng dân tốt có ích cho đất nước sau Tuy nhiên thực giáo dục thẩm mĩ, tình cảm kỹ sống cho trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động âm nhạc trường gặp số khó khăn như: Trẻ lớp tải so với quy định, số giáo viên lớp mẫu giáo 5- tuổi thiếu nên giáo viên chưa quan tâm hết đến trẻ trình tổ chức hoạt động; khả linh hoạt, sáng tạo số giáo viên hạn chế việc tổ chức hoạt động để trẻ thể hiểu biết hành vi sai, thái độ, ứng xử sinh hoạt hàng ngày; nhiều trẻ chưa mạnh dạn, chưa tự tin tham gia vào hoạt động cô, bạn; nhà trường chưa tổ chức nhiều buổi trải nghiệm kỹ sáng tạo cho trẻ Một số giáo viên chưa xác định kỹ cần dạy trẻ, chưa tận dụng nhiều hội để dạy kỹ sống cho trẻ, công tác phối hợp với phụ huynh chưa thực chặt chẽ Về phía phụ huynh khơng phải phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc học kỹ sống trẻ lại cần học kỹ sống từ nhỏ Đa số phụ huynh chưa có nhận thức đắn việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Phụ huynh nng chiều trẻ thường làm thay cho trẻ công việc mà trẻ yêu cầu Nhiều phụ huynh chưa có hành vi đắn lời nói mẫu mực Qua thời gian tìm tòi nghiên cứu, qua thực tế nhận thức sâu sắc, ý nghĩa vai trò quan trọng việc giáo dục giáo dục thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc thiết thực cần người quan tâm Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc” đề tìm phương pháp, biện pháp hữu hiệu để phát huy tối đa tác động giáo dục thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội thông qua hoạt động âm nhạc phát triển trẻ mẫu giáo Tất nhằm tạo cho trẻ tảng vững chắc, thuận lợi cho phát triển toàn diện trẻ mầm non tương lai đất nước Tên sáng kiến: “Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: TRẦN THỊ THU TRANG - Địa tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Hoa Sen- Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0966311389 Email: tranthutrang411@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Mầm non Hoa Sen- Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực: phát triển thẩm mỹ ,tình cảm kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 11 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Phát triển mặt thẩm mỹ cho trẻ Muốn trẻ phát triển tồn diện giáo dục thẩm mĩ phương diện vô quan trọng bỏ qua cần phải tiến hành năm đầu, đời đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm hình thành, phát triển trẻ lực cảm thụ, giúp trẻ nhận thức đắn đẹp tự nhiên , đời sống xã hội nghệ thuật Giáo dục trẻ lòng yêu đẹp , sống theo đẹp phát triển lực sáng tạo đẹp Người ta nói thời kỳ mẫu giáo thời kỳ “Hoàng kim” giáo dục thẩm mỹ đặc điểm tâm lý lứa tuổi Thông qua giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu đẹp , hình thành phát triển nhân cách tồn diện trẻ Hình thành phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ trình cảm thụ lĩnh hội đẹp âm nhạc Hình thành quan niệm, chuẩn mực, niềm tin thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ phát triển lực tri giác đẹp, cảm thụ đẹp, hiểu đẹp Đó rung cảm thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ Cơ sở tri giác đẹp nhận thức cảm tính cụ thể mặt thẩm mỹ Trẻ lứa tuổi mầm non thường bị lôi cách vô thức vào tất sống động, sặc sỡ hấp dẫn qua hát, tranh Song chưa phải tình cảm thẩm mỹ mà biểu hứng thú nhận thức Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ diễn trình nhận thức sang tri giác có ý thức đẹp để hình thành nên quan niệm, chuẩn mực thẩm mỹ Giáo viên có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ tìm kiếm tri giác đẹp, cảm xúc để hình thành khái niệm, nhận xét đánh giá thẩm mỹ sau đúc kết thành quan niệm, chuẩn mực niềm tin thẩm mỹ Phát triển lực phán đoán đánh giá thẩm mỹ  Ở giai đoạn – tuổi trẻ hiểu nội dung tư tưởng hát, câu chuyện, thơ dài, hình ảnh trừu tượng cho dù trẻ chưa thể hiểu hết tất từ ngữ nghe Không dừng lại việc hiểu cảm nhận giá trị thẩm mỹ cuả tác phẩm mà trẻ có lực phán đoán đánh giá cách tiếp xúc trực tiếp với đẹp, xấu, bi, hài, cảm xúc trẻ bộc lộ chân thật, hồn nhiên Trẻ bộc lộ hai mặt cảm xúc tiêu cực cảm xúc tích cực sắc thái xúc cảm, tình cảm (vui, buồn, hờn, giận, yêu, ghét ) Một hoa tươi thắm, cánh bướm sặc sỡ, tranh đẹp, khúc nhạc hay, câu thơ giàu vần điệu, câu nói dịu dàng, nụ cười âu yếm gợi lên rung động lòng đứa trẻ Bằng cách tri giác hình khối, đường nét, màu sắc, âm thanh, ngôn ngữ tác động đến giác quan, trẻ dễ dàng tiếp nhận ấn tượng từ phía bên ngồi mang tính hình tượng giàu màu sắc xúc cảm, dễ dàng nhận đẹp thiên nhiên, người, vật tượng, hiểu ý nghĩa tượng trưng ý nghĩa biểu thị đối tượng, dễ dàng phân biệt đối lập mặt, hình dung sống, tâm trạng, tính cách, diễn biến vật hiện, tượng thiên nhiên, đời sống, nghệ thuật Từ phát triển lực phán đốn đánh giá thẩm mỹ Hình thành thị hiếu lý tưởng thẩm mỹ đắn Sự cảm thụ đẹp có liên quan mật thiết đến lực đánh giá đẹp cách đắn Thị hiếu thẩm mỹ người ln biểu phán đốn, đánh giá Âm nhạc, xét theo chỉnh thể bao gồm sáng tác, biểu diễn, phê bình, đánh giá thưởng thức Chất lượng phận có ảnh hưởng đến hình thành thị hiếu âm nhạc nói chung, đồng thời thị hiếu âm nhạc ảnh hưởng đến xu thế, chất lượng sáng tác biểu diễn Nếu thị hiếu thấp hèn, thiếu lành mạnh người khơng thể tìm đến với tác phẩm âm nhạc hay, chưa nói đến việc cảm thụ giá trị thẩm mỹ tác phẩm đó.Như vậy, âm nhạc, hay nói cụ thể tác phẩm âm nhạc chân có tác động tích cực việc hình thành, củng cố phát triển sâu sắc tính cách để đảm bảo cho thị hiếu trở thành thị hiếu thẩm mỹ, nghệ thuật lành mạnh Bởi, tiếp thu hình tượng tốt đẹp sống âm nhạc, tâm hồn người trở nên phong phú, sáng hơn, từ đó, thị hiếu thẩm mỹ trở nên tốt đẹp Hình thành sở thị hiếu thẩm mỹ thơng qua việc tìm hiểu tác phẩm cổ điển thiếu nhi, tìm hiểu âm nhạc, hội họa Trẻ học cách biết yêu mên tác phẩm nghệ thuật chân Giáo viên cần dạy cho em phân biệt đẹp với không đẹp, thô kệch xấu xí Giáo dục cho em lực trình bày lý em thích tranh này, tạo em thấy tranh đẹp, lại không đẹp, Dạy trẻ biết cảm thụ đẹp sống xung quanh bảo vệ Ví dụ: bơng hoa đẹp, tranh đẹp, đẹp sống, phải biết bảo vệ , chăm sóc, giữ gìn, nâng niu Lý tưởng thẩm mỹ có mặt lĩnh vực sống, lĩnh vực hoạt động chủ yếu nghệ thuật Chỉ giới nghệ thuật, lý tưởng thẩm mỹ thể cách đầy đủ, trọn vẹn nhất, thông qua hệ thống hình tượng nghệ thuật phong phú, đa dạng sinh động.rở thành chuẩn mực giá trị nghệ thuật hướng dẫn ý đồ sáng tạo theo hướng Lúc này, lý tưởng thẩm mỹ bước hoàn thiện ý thức thẩm mỹ, hồn thiện trạng thái tình cảm, lý trí, thị hiếu, hệ thống lực thực ước mơ khát vọng ý chí, lơi người hướng tương lai.Một tác phẩm âm nhạc đánh giá hay, có chất lượng thẩm mỹ cao, phải tác phẩm đạt lý tưởng thẩm mỹ đắn Từ đó, họ đặt cho nguyện vọng, lối sống tích cực, theo gương mà họ biết đến qua tác phẩm âm nhạc Hình thành lực sáng tạo nghệ thuật ,lòng ham muốn khả đem đẹp vào đời sống, học tập, lao động, ứng xử Hình thành lực sáng tạo nghệ thuật Vai trò quan trọng âm nhạc chỗ phương tiện giáo dục thẩm mĩ.Hoạt động âm nhạc hoạt động nghệ thuật, đóng vai trò quan trọng phát triển thẩm mỹ cho trẻ Hoạt động tạo hình giúp cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ; giúp trẻ nhận âm thanh, giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu, hình ảnh, lời ca có tác phẩm âm nhạc từ thúc đẩy phát triển q trình tri giác khả nhận thức trẻ; tạo điều kiện cho hình thành phát triển khả sáng tạo trẻ.Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn mầm mống tính sáng tạo bắt đầu xuất Trẻ khơng hành động mang tính dập khn theo mẫu sẵn mà chúng biết tìm tòi, khám phá động tác vận động cho vận động theo nhạc hay cách chơi trò chơi âm nhạc Khả sáng tạo trẻ khác không trẻ giống trẻ Lòng ham muốn khả đem đẹp vào đời sống, học tập, lao động ứng xử Âm nhạc có sức lay động tâm hồn mạnh mẽ, âm nhạc chân chính, có giá trị nghệ thuật đích thực cảm hóa người hướng tới đẹp Những hình ảnh mang biểu tượng đẹp tâm hồn, nhân cách, đạo đức…được thể rõ bài: Hoa trường em; Vườn trường mùa thu, Cháu vẽ ông mặt trời, Cháu yêu bà, Cô mẹ, Tạm biệt búp bê, Màu hoa, Cá vàng bơi, Con chim vành khun…Những hình ảnh nuôi dưỡng cho tâm hồn trẻ nhận thức đẹp để từ nhận thức đẹp cách khách quan vào chiều sâu giới chủ quan trẻ Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ, có đẹp nhân cách, cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè người cộng đồng Từ khơi gợi trẻ lòng ham muốn đem đẹp vào đời sống, học tập, lao động ứng xử Giáo dục trẻ có thái độ khơng khoan nhượng xấu xa, phản thẩm mỹ tâm hồn, hành vi ứng xử, hình dáng, trang phục phi thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật Như biết, thời đại, giáo dục chiếm vị trí quan trọng Cùng với số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao nhận thức đời sống xã hội người Tuy nhiên, giai đoạn khác nhau, giáo dục lại tổ chức theo cách thức khác Do đặc điểm lứa tuổi, việc giáo dục cho trẻ mầm non triển khai theo phương châm “Chơi mà học”nên việc giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục tồn diện cho trẻ Trẻ em tuổi mầm non nhạy cảm với âm nhạc Trẻ thích nghe nhạc hứng thú tham gia vào hoạt động âm nhạc Mục đích giáo dục âm nhạc giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục âm nhạc khơng hình thành cho trẻ lòng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương người; mà giáo dục trẻ có thái độ khơng khoan nhượng xấu xa, phản thẩm mỹ tâm hồn, hành vi ứng xử, hình dáng, trang phục phi thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật Thông qua số tác phẩm âm nhạc trẻ biết phê phán thói hư tật xấu xã hội cách cư xử không mực, thiếu tôn trọng, lịch sự, cách ăn mặc lố lăng không phù hợp với phong mỹ tục, lứa tuổi tác phẩm nghệ thuật không lành mạnh, phi thẩm mỹ Xã hội ngày phát triển kèm với phát triển tệ nạn xã hội, xuống cấp đạo đức người mà việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ có vai trò vơ quan trọng tới hình thành nhân cách sau trẻ Quá trình trẻ tiếp xúc hoạt động âm nhạc học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc hình thành trẻ yếu tố nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, phát triển thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ thể lực Chính vậy, hoạt động âm nhạc có vai trò vơ quan trọng với việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non 7.1.2 Phát triển mặt tình cảm kĩ xã hội cho trẻ Theo từ điển Tiếng Việt: Hành vi người toàn phản ứng, cách cư xử, biểu bên người hoàn cảnh thời gian định Giáo dục hành vi, quy tắc ứng xử có văn hóa cho trẻ việc giáo dục phép tắc, lễ nghĩa, chuẩn mực hành vi đơn giản, phổ biến, cần thiết với lứa tuổi mầm non như: cách ăn nói, trang phục, phép tắc ứng xử có văn hóa quan hệ trẻ với người xung quanh, gia đình, nhà trường, mơi trường tự nhiên động, thực vật Từ hình thành trẻ số thói quen hành vi đẹp Trẻ biết phân biệt đâu việc làm tốt đâu việc làm xấu, đáng khen đáng chê Đó sở để hình thành nên nhân cách người Hành vi quy tắc ứng xử xã hội, gia đình, trường học Xã hội Chúng ta biết rằng, người tồn xã hội định tồn quan hệ với cá nhân khác C.Mác nói, “trong tính thực chất người tổng hòa "quan hệ xã hội"” Do vậy, người trình lao động mình, phải tự điều chỉnh thân theo hướng hoạt động có trách nhiệm, làm cho hoạt động phù hợp với chuẩn mực xã hội Đất nước ta đà phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, bên cạnh phát triển kinh tế tệ nạn xã hội, xuống cấp hành vi, văn hóa ứng xử người Ngày ngày phương tiện thơng tin đại chúng có nhiều viết tệ nạn xã hội Cho nênviệc giáo dục cho trẻ hành vi,quy tắc ứng xử có văn hóa việc làm quan trọng cần thiết Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục ngồi xã hội, gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt hơn” Từ thấy vai trò quan trọng xã hội với phát triển toàn diện trẻ Qua hoạt động ca hát trẻ học hành vi quy tắc ứng xử xã hội thông qua hát trẻ nghe hát Ví dụ : 10 Giáo dục trẻ biết chào hỏi lễ phép với người xung quanh: Con chim vành khuyên, Lời chào buổi sáng Giáo dục trẻ lòng u thiên nhiên, tình u thương động vật, biết chăm sóc bảo vệ chúng :Ai yêu mèo,Thương mèo, Vào rừng hoa, Màu hoa, Hai cún con, Cháu vẽ ông mặt trời, Lá xanh, Em yêu xanh Trẻ biết bày tỏ lòng biết ơn tới người có cơng với đất nước, hy sinh bảo vệ tổ quốc giữ gìn độc lập, tự cho nước nhà: Nhớ ơn bác, Cháu thương đội, Chú đội xa, Ai yêu bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng Khơng trẻ biết bày tỏ lòng u mến, kính trọng, biết ơn người lao động miệt mài ngày đêm để góp phần xây dựng đất nước ngày đẹp giàu : Cháu yêu cô công nhân, Bác đưa thư vui tính, Ngày mùa vui, Cháu u thợ dệt, Bố em làm phi cơng Gia đình Bất sinh lớn lên gia đình Gia đình ví trường học người Gia đình bao gồm người sống chung mái nhà, ăn chung bếp, có lợi ích kinh tế chung có trách nhiệm với sống Đó vừa nơi đáp ứng nhu cầu riêng tư vừa thực chức phát triển nòi giống trường học hình thành, phát triển nhân cách người Lứa tuổi ấu thơ giai đoạn quan trọng trình hình thành nhân cách trẻ Nhân cách chưa thể rõ ràng trẻ có thói quen hay bắt trước hành động người lớn nên tất hành động người lớn ảnh hưởng gián tiếp đến nhân cách Trong gia đình vai trò bố mẹ có vị trí quan trọng.Văn hóa gia đình nói chung, quan hệ vợ chồng nói riêng có ảng hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách thành viên gia đình Trong gia đình, ngồi mối qua hệ nói có mối quan hệ ơng bà cháu, anh chị em Mối quan hệ khăng khít, bền chặt làm phong phú thêm đời sống tinh thần thành viên gia đình Những người lớn tuổi phải làm gương, tự điều chỉnh hành vi đáp ứng vấn đề đạo đức, văn hóa mối quan hệ đặt phạm vi gia đình Người xưa nói “rau sâu đó”, lối sống cha mẹ người gia đình ảnh hưởng lớn đến trẻ em.Vì việc giáo dục hành vi quy tắc ứng xử gia đình cho trẻ mầm non có vai trò vơ quan trọng Đối với trẻ mầm non, âm nhạc ví nguồn sữa nuôi dưỡng tinh thần bé từ lọt lòng mẹ có vai trò đặc biệt giai đoạn trẻ tuổi mầm non Những giai điệu âm vui tươi, trầm bổng, phong phú 11 âm hình, tiết tấu màu sắc âm thể loại âm nhạc đưa trẻ vào giới đẹp cách hấp dẫn thú vị.Vậy nên âm nhạc coi phương tiện tốt để giáo dục hành vi quy tắc ứng xử văn hóa, văn minh gia đình cho trẻ mầm non Ví dụ : Thông qua số hát ta giáo dục trẻ tình yêu thương thành viên gia đình: Hoa bé ngoan , Cả nhà thương nhau, Nhà vui, Cháu yêu bà, Quà mùng 8-3, Ông cháu, Làm anh, Gia đình nhỏ hạnh phúc to, Giáo dục trẻ biết lễ phép chào hỏi người lớn gia đình: Đi học về, Lời chào buổi sáng, Mẹ yêu không nào, Giáo dục trẻ biết giúp đỡ, chia sẻ cơng việc với người gia đình: Bé qt nhà, Em đưa cơm cho mẹ cày, Những hát vừa dạy trẻ hát vừa dạy trẻ kết hợp hát vận động theo nhạc Như hát trở nên sinh động, hấp dẫn trẻ nhớ lâu Trường học Kĩ sống cho trẻ không xây dựng từ môi trường xã hội, từ gia đình mà kĩ sống trẻ hình thành môi trường trường học Nhà trường giống xã hội thu nhỏ trẻ mầm non Nơi có người mối quan hệ khác bạn bè, cô giáo – học sinh, phụ huynh – giáo, nơi môi trường lý tưởng để giáo dục cho trẻ hành vi quy tắc ứng xử có văn hóa Viện nghiên cứu Giáo dục từ sớm – NIEER rằng: “Những trẻ tham dự chương trình mầm non chất lượng cao vào mẫu giáo với kĩ đọc tốt hơn, lượng từ vựng phong phú , kĩ ứng xử giao tiếp tốt so với trẻ không tham gia” Chúng ta biết thực tế, môi trường xã hội mà trẻ sống, học tập phát triển; bên cạnh mặt tác động tốt, ảnh hưởng tích cực ln ln tồn tại, hàm chứa yếu tố gây nguy hại đến phát triển nhân cách trẻ với đặc điểm hiếu động vốn sống lại trẻ dễ bắt chước theo, trở thành thói quen xấu, tác động tiêu cực đến phát triển nhân cách trẻ Vì việc giáo dục hành vi quy tắc ứng xử có văn hóa trường học cho trẻ có vai trò vơ quan trọng Ở trường mầm non có nhiều hoạt động để giáo dục trẻ có hành vi cách ứng xử văn hóa : hoạt động làm quen với văn học, hoạt động góc, hoạt động tạo hình, cuối khơng thể nhắc đến hoạt động âm nhạc Âm nhạc có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển hành vi quy tắc ứng xử có văn hóa cho trẻ Chúng ta giáo dục cho trẻ thơng qua hát, trò chơi âm nhạc, múa Ví dụ : 12 Giáo dục cho trẻ lòng u mến, kính trọng, biết ơn thầy ( cô) giáo:Ngày vui mồng tháng 3, Cô giáo miền xuôi, Cô giáo, Bông hoa mừng cô, Giáo dục trẻ biết yêu thương, đoàn kết, giúp đỡ bạn lớp: Lớp đồn kết, Tiếng hát bạn bè mình, Tình bạn, Tình bạn tuổi thơ, Giáo dục trẻ lòng u trường, yêu lớp: Trường chúng cháu trường mầm non, Vườn trường mùa thu, Tạm biệt búp bê, Em mẫu giáo, Vui đến trường, Cháu nhớ trường mầm non, Giáo viên giáo dục hành vi quy tắc ứng xử có văn hóa trường mầm non cho trẻ thông qua vận động âm nhạc Các hát kết hợp với vận động âm nhạc Các động tác vận động cô giáo sáng tạo phù hợp với nội dung câu hát, hát khả vận động trẻ Quan tâm bảo vệ môi trường Đất nước ta q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Các nhà máy xí nghiệp, sản phẩm công nghiệp đời khắp nơi từ nông thôn đến thành thị, đời sống người ngày cải thiện nâng cao kèm với mặt tích cực tượng ô nhiễm môi trường diễn nghiêm trọng Ơi nhiễm mơi trường đất , nguồn nước, khơng khí, suy thối rừng, ảnh hưởng khơng nhỏ đến đời sống người Trong năm gần đây, công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường bước đầu thực sở giáo dục mầm non thông qua hoạt động như: hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngoai trời hoạt động khơng thể khơng kể đến hoạt động âm nhạc Thông qua hoạt động âm nhạc để giáo dục trẻ biết hậu nghiêm trọng việc nhiễm mơi trường có ý thức bảo vệ môi trường sống Giáo viên giáo dục trẻ thơng qua hát, vận động hay trò chơi âm nhạc Ví dụ : Một số hát giáo dục trẻ bảo vệ môi trường: Em vẽ môi trường màu xanh, Không gian xanh, Hãy giữ hành tinh xanh, Tiếng rừng, Âm vang Việt Nam xanh, Lời lá, Đi hỏi ông trời, Giáo viên giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua vận động ( múa, vỗ tay, sử dụng nhạc cụ để gõ theo nhạc, ) hát có nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Một số trò chơi âm nhạc giáo dục trẻ có ý thức bảo vệ mơi trường :Trò chơi nhanh nhất, trò chơi cửa bí mật, trò chơi hát theo hiệu lệnh cô 7.1.3 Phát triển mặt kỹ sống cho trẻ Theo chuyên gia giáo dục, kỹ sống kiến thức tạo tảng tốt cho trình học hỏi, phát triển sau trẻ Kỹ sống khả tự chủ, khả tự tìm định, khả nói khơng khả thích nghi, biết chấp nhận, hòa giải tác động tiêu cực 13 sống chung quanh Các bé học kỹ từ sớm, phương pháp tự tin nhanh nhẹn sống Dạy kỹ sống cho trẻ Mầm non nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm, trẻ có kỹ cần có cho hành vi lành mạnh cho phép trẻ đối mặt với thách thức sống ngày Nhận thức Âm nhạc giúp trẻ phát triển mặt ngôn ngữ, nhận thức, tư duy, khả hòa nhập với cộng đồng, giúp trẻ tự tin sống chan hòa Những nét văn hóa truyền thống, tượng sống phản ánh tác phẩm âm nhạc đồng thời kiến thức khổng lồ làm phong phú thêm vốn hiểu biết trẻ Theo giáo sư Michael Schulte – Markwort, thuộc Viện Tâm lý trẻ em bệnh viện đại học Hamburg, Đức cho biết, âm nhạc có khả kích thích phát triển trung tâm xử lý ngôn ngữ não bộ, khiến trẻ bộc lộ khả âm nhạc độ tuổi sớm Những đứa trẻ tiếp xúc với âm nhạc từ sớm thường biết nói sớm khả tiếp thu tốt so với bé khơng có điều kiện tiếp cận với âm nhạc thường xuyên Thông qua số hát hình cho trẻ kỹ sống : Trẻ biết số luật lệ giao thông đơn giản bên phải đường, đèn đỏ phải dừng lại đèn xanh : Em qua ngã tư đường phố, đường em đi, bạn có biết không, đèn xanh đèn đỏ, đường em nhớ , Trẻ nhận biết tượng tự nhiên mưa, gió, bão, nắng,sấm chớp, ngồi trẻ nhận biết buổi ngày mùa năm: Sau mưa, Mùa hè đến, Nắng sớm, Mùa xuân, Trời nắng trời mưa Trẻ biết số ngày lễ hội, ngày tết : Đêm trung thu, Ngày vui mồng – 3, Ngày tết quê em, Cháu đến thăm Đền Hùng Giao tiếp Giao tiếp kỹ quan trọng mà người cần có Hình thành phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non xây dựng móng thiết yếu cho thành cơng năm tháng trường phổ thông sống lâu dài sau trẻ.Kỹ giao tiếp trẻ mầm nonbao gồm khả hiểu thông điệp từ người khác khả thể thân Giao tiếp khơng để trao đổi thơng tin mà giúp trẻ học kiến thức mới, sáng tạo giải vấn đề sống trẻ Khả giao tiếp có mối quan hệ chặt chẽ với khả biểu cảm tự thể trẻ Ở trường mầm non giáo viên cần dạy trẻ số kỹ giao tiếp thông qua hoạt động âm nhạc chào hỏi: Trẻ có thái độ lịch lễ phép đến lớp chào cô bạn nhà chào ông, bà, bố mẹ,anh, chị, em Trong học trẻ 14 khơng nói trống khơng, khơng nói leo, lắng nghe giảng bài, khơng làm việc riêng, khơng nói chuyện Trong ăn uống: nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ăn khơng nói chuyện, biết mời trước ăn, cảm ơn sau ăn, biết tự dọn, cất chỗ để bát, chén, thìa … biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, ăn hết suất không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Một số hát giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo:Con chim vành khuyên, Lời chào buổi sáng, Đi học Một số trò chơi vận động âm nhạc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ : Vỗ tay theo giai điệu hát, hát kết hợp với số nhạc cụ âm nhạc, trò chơi “ Ơ cửa bí mật”,… Thể cảm thơng Kĩ thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác để hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hoàn cảnh nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thơng khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Với trẻ mầm non cảm thông thể chỗ trẻ cảm nhận khó chịu tổn thương người khác Những đứa trẻ có tình cảm lành mạnh dễ hiểu cảm giác người khác Những đứa trẻ sống môi trường yêu thương, nhu cầu đáp ứng, nhìn thấy người khác khó chịu chúng có phản ứng.Sự cảm thông sẻ chia sống xã hội cần, đặc biệt trẻ em sinh lớn lên điều kiện đầy đủ vật chất cảm thơng quan trọng Nếu trẻ có lòng cảm thơng đứa trẻ tàn tật, đứa trẻ không nơi nương tựa đứa trẻ khơng có điều kiện học, trẻ biết nâng niu, quý trọng chúng có, trẻ ý đến nhu cầu người khác thường giúp đỡ họ khả Nếu người xã hội hiểu thế, giúp đỡ nhân loại đại gia đình thật đầm ấm hạnh phúc Thông qua số hoạt động âm nhạc ca hát, múa, trò chơi trường mầm non để giáo dục cảm thông cho trẻ thông qua số hát trẻ biết cảm thông với nỗi vất vả người thân gia đình bố mẹ, anh chị, người cơng nhân lao động vất vả ngồi , em bé khơng học hồn cảnh khó khăn mà phải kiếm sống Kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc kỹ sống vô quan trọng trẻ lứa tuổi mầm non Kiểm soátcảm xúc trẻ biết làm chủ cảm xúc 15 hành động thân cách lịch sự, có văn hóa phù hợp với đói tượng giao tiếp hồn cảnh giao tiếp Những trẻ biết kiểm soát cảm xúc dễ dàng thích nghi với mơi trường trường lớp mới, dễ hòa nhập với bạn bè, thầy chí người quen Những trẻ thường người yêu mến dễ dàng chấp nhận Chúng biết cách để làm việc tốt, hiệu nhóm nơi thành viên Đồng thời, chúng đánh kiểm soát gặp rắc rối vấn đề cư xử.Nhờ kỹ sống cần thiết mà trẻ trau dồi kỹ tốt để ứng xử hòa nhập với giới mn màu Âm nhạc coi phương pháp hiệu để giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc cho trẻ mẫu giáo Thông qua âm nhạc trẻ giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Suy nghĩ sáng tạo Theo nghiên cứu nhà khoa học, trẻ nghe nhạc từ bào thai kích thích sóng điện não giúp não phát triển tăng trí thơng minh sau Và trẻ lứa tuổi mầm non Âm nhạc môn học giúp trẻ phát triển tồn diện Thơng qua Âmnhạc hình thành suy nghĩ sáng tạo cho trẻ thể linh họat, mạnh dạn, thông minh qua việc sáng tạo động tác minh họa kết hợp hát, tự sáng tạo cách chơi mới, cách gõ nhịp, phách phù hợp với hát Trong sống đại ngày phụ phế phẩm từ gia đình vơ phong phú: Chai nhựa, hộp bánh kẹo, lon, báo cũ, tạp chí, vỏ hộp sữa… Từ nguyên vật liệu giáo viên làm nhiều đồ chơi cho trẻ góc âm nhạc như: Bộ phách chai nhựa, mũ chóp, trống micro, hoa múa, đàn nghi ta, âm nhạc vỏ sò Với đồ dùng làm bố trí vào góc âm nhạc, nhằm kích thích suy nghĩ sáng tạo trẻ, lơi trẻ vào hoạt động, với gõ vỏ dừa, hay trống lắc trẻ dùng để gõ theo phách, nhịp, gõ theo tiết tấu nhanh chậm, tiết tấu phối hợp hát Với hoa múa vải trẻ dùng để đeo vào tay để vận động múa minh họa 7.1.3 Đa dạng hoá phương pháp dạy học âm nhạc Phương pháp truyền thống Tại trường mầm non, phương pháp truyền thống phương pháp chủ đạo sử dụng để dạy học âm nhạc cho trẻ Thực tế cho thấy việc sử dụng phương pháp truyền thống ưu điểm phủ nhận, nhiên lại tồn hạn chế định việc phát huy tính tích cực, lực sáng tạo trẻ Dạy học theo truyền thống truyền thụ chiều, mang tính thơng báo đồng loạt, giáo viên chủ thể hoạt động, người truyền đạt “mang” kiến 16 thức “đổ” kiến thức vào cho người học Phương tiện dạy học nói trẻ nghe Trẻ lĩnh hội kiến thức cách thụ động, chiều, giáo viên giữ vai trò độc quyền việc đánh giá, trẻ có hội, điều kiện phát triển, thể lực sáng tạo Một số phương pháp truyền thống điển hình: Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống điển hình Đây có lẽ phương pháp dạy học lâu đời mà sử dụng rộng rãi nhiều môn học trường học Thuyết trình nghệ thuật sử dụng nhiều lĩnh vực Người thuyết trình xuất sắc người biết kết hợp tài nhà học giả, nhà văn, nhà thơ, diễn viên hài kịch, Tuy nhiên thực tế để tìm người khó, có giáo viên kết hợp tài cách hồn hảo Nội dung thuyết trình thường để trình bày chủ đề hay học mới, gợi nên ham mê học tập, tóm tắt điểm nội dung vừa học, Điều quan trọng phần cuối thuyết trình, trẻ cần nắm ý xuyên suốt giảng Phương pháp trình bày tác phẩm Phương pháp trình bày tác phẩm tác động trực tiếp đến thính giác thị giác trẻ, gợi nên suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng, Trong dạy học âm nhạc, trình bày tác phẩm biểu qua dạng như: giáo viên trẻ trình bày hát, múa; giáo viên múa hát mẫu, giáo viên chơi nhạc cho trẻ nghe, Một số lưu ý sử dụng phương pháp trình bày tác phẩm dạy học âm nhạc: Hiệu việc trình bày tác phẩm phụ thuộc phần lớn vào lực giáo viên đàn, hát, múa, Giáo viên cần chuẩn bị kĩ trình diễn Ví dụ cần thuộc lời ca, nắm vững động tác múa, thuộc nhạc đệm đàn, Cần truyền đạt lại cảm xúc nghệ thuật có tác phẩm tới trẻ chân thật diễn cảm sâu sắc Qua đó, khơi gợi tình cảm, khâm phục tình yêu trẻ với âm nhạc Giáo viên cần chọn thời gian, không gian cách trình diễn cho phù hợp với môi trường giáo dục, không nên lạm dụng phơ trương q lực trình diễn Phương pháp tích cực Phương pháp trải nghiệm, sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động thực phối hợp cách hợp lý hai khâu trải nghiệm sáng tạo Qua trẻ trải nghiệm 17 hướng dẫn giáo viên thân trẻ tự trải nghiệm âm tích luỹ với kiến thức thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp trẻ hoạt động tích cực tất bước: thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; tạo hội cho trẻ trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo Trẻ tự lựa chọn ý tưởng hoạt động.Từ trẻ có khả tự khẳng định thân, tự đánh giá kết hoạt động thân nhóm bạn bè hoạt động âm nhạc Trong hoạt động học tập giáo viên tổ chức như: hội thi, trò chơi, câu lạc bộ, tổ chức ngày hội,… trẻ trung tâm Ở trẻ bạn nhóm tự khám phá nội dung mà cô giáo yêu cầu cách riêng khơng theo khn mẫu cả, sau tự rút kết hoạt động hay sáng tạo theo cách hiểu thân Trẻ tham gia vào nhiều câu lạc trường mầm non: Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khố nhóm trẻ sở thích, nhu cầu, khiếu, định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực trẻ với trẻ với cô giáo, với người lớn khác Hoạt động câu lạc tạo điều kiện cho trẻ chia sẻ kiến thức, hiểu biết phát triển kỹ trẻ như: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ biểu đạt cảm xúc, thể cảm thông chia sẻ, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ hợp tác,… Với phân mơn âm nhạc giáo viên lập câu lạc góc nghệ thuật Để hoạt động góc bé thoả thích hát, múa, sử dụng nhạc cụ Tại bé chia sẻ với nhau, hát, múa, trò chơi âm nhạc mà trẻ biết cho nghe Từ khơng phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ mà nâng cao thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ Mục đích cuối hoạt động làm tăng cường nhận thức, thúc đẩy trẻ đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lý tình gặp phải sống Trẻ mầm non vốn ngây thơ hay tưởng tượng Chúng hay tưởng tượng , hóa thân vào nhân vật tác phẩm âm nhạc Vì mà sân khấu tương tác mang lại cho trẻ kỹ mà mang đến cho trẻ hứng thú, vui vẻ nhớ nội dung học lâu Phương pháp tích hợp Phương pháp dạy học tích hợp là: Lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Ví dụ: Tạo hình, làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ, Vào nội dung môn học: âm nhạc, môi trường xung quanh, Xây dựng môn học tích hợp từ mơn học truyền thống Giáo viên tích hợp nội dung môn học khác nhau, 18 kiến thức khác liên quan đến giảng để chuyển tải đến trẻ nơi dung giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội lồng ghép thơng qua hình thức giảng dạy khác nhau: trình chiếu, giảng dạy, thảo luận nhóm, dạy học theo chun đề Phương pháp trò chơi: Trong trường mầm non hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng phát triển trẻ Các nhà tâm lý, giáo dục học khẳng định : “ Trẻ em khơng vui chơi khơng thể phát triển được” Trong chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non, trò chơi âm nhạc dạng tương đối tổng hợp có sưr dụng tất hoạt động âm nhạc ca hát, vận động theo nhạc, nhảy múa, nghe nhạc nhiều hình thức hấp dẫn với trẻ Thơng qua trò chơi âm nhạc trẻ tăng tính đồn kết, hiểu biết lẫn nhau, quan tâm đến Bên cạnh nội dung giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội như: tình yêu thiên nhiên, yêu đẹp, u gia đình , u hòa bình, bảo vệ mơi trường, phân biệt điều tốt xấu, hình thành lối sống văn hóa, văn minh lồng ghép khéo léo vào trò chơi , tác động mạnh mẽ nhẹ nhàng tới tâm hồn, tình cảm trí tuệ trẻ Một số loại trò chơi âm nhạc thường sử dụng: Thỏ nghe hát nhảy vào chuồng, nghe tiếng hát tìm đồ vật,… 7.1.5 Một số biện pháp khác Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Với phát triển xã hội đòi hỏi giáo viên cần phải bồi dưỡng trình độ, lực để nâng cao chất lượng giáo dục ngành học, đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội Vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trình độ, phẩm chất lực Đặc thù giáo viên mầm non phải giảng dạy tất mơn học chương trình có mơn âm nhạc khơng bậc học trung học phổ thông giáo viên tập trung dạy phân mơn Điều cho thấy giáo viên có kiến thức rộng chưa sâu Vì muốn phát triển thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội cho trẻ mầm non thông qua hoạt động âm nhạc đạt hiệu cao nhà trường cần phải có biện pháp cải cách số lượng chất lượng giáo viên âm nhạc Để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cần: Giáo viên dạy môn âm nhạc phải thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn bao gồm: Âm nhạc, tin học văn phòng, kỹ sư phạm đặc biệt phương pháp dạy học âm nhạc (cho trẻ mầm non) Bộ Giáo dục - Đào tạo tổ chức thường niên Trong năm học nhà trường phải thường xuyên tổ chức hội thi, kiểm tra chặt chẽ thường xuyên hồ sơ dạy học, giáo án, sinh hoạt chuyên môn, 19 học lớp, có đáng giá khen thưởng, kỉ luật rõ ràng Không phải giáo viên làm việc giống Sau thời gian định, tùy thuộc vào kết đánh giá, cán quản lý xem xét, đề xuất chế độ ưu đãi cho người có lực tốt tạo động lực cho giáo viên thi đua , bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ ,… Đối với môn âm nhạc, giáo viên thường xuyên tập huấn, cọ sát, luyện tập… Áp dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động dạy học âm nhạc Hiện trường mầm non có điều kiện đầu tư, trang bị ti vi, đầu video, máy tính nối mạng internet tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nhằm đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi giáo viên khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đặc biệt kiến thức nghiên cứu phần mềm ứng dụng, từ áp dụng vào việc giảng dạy, nhằm tạo hứng thú kích thích tò mò khám phá trẻ chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Đây coi phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Việc vận dụng công nghệ thông tin dạy học âm nhạc mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động đực chuyển tải đến trẻ, thu hút ý tạo hứng thú cho người học Powerpoint phương tiện trình diễn sinh động có tính phổ biến cao kiến thức thông tin, qua màu sắc, cách bố cục, cách trình bày kỹ thuật tạo hiệu ứng văn bản, hỗ trợ phương tiện kỹ thuật tực đem lại phong phú hình ảnh, giới thiệu đa dạng hình ảnh, thể đoạn âm thanh, video minh hoạ, … Một cách hoàn hảo Tuy nhiên vận dụng phương tiện này, giáo viên phải biết làm chủ vận hành thiết bị để phương tiện tham gia hỗ trợ thực đem đến hiệu cao cho việc dễ nắm bắt vấn đề, mục đích cung cấp thơng tin mà giáo viên cần truyền đạt để củng cố kiến thức cho trẻ Sử dụng phương tiện trực quan vào tổ chức hoạt động dạy học Các hoạt động âm nhạc trẻ gắn với đồ dùng trực quan Vì thế, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng, góp phầnlớn việc giáo dục âm nhạc cho trẻ.Để trình dạy học mầm non đạt hiệu phải biết sử dụng hợp lí có hiệu đồ dùng trực quan dạy hát, dạy vận động - múa, nghe nhạc, tổ chức trò chơi âm nhạc Với trẻ mẫu giáo, đồ chơi, đồ dùng học tập phương tiện hữu hiệu giúp trẻ nhận thức thể cảm xúc Những đồ dùng trực quan như: nhạc cụ gõ, đàn organ, tranh ảnh, rối …có liên quan đến nội dung tác phẩm thường giáo viên sử dụng minh họa học nhằm thu hút ý trẻ Trong học hát cho trẻ gõ đệm theo phách tre, trống lắc, nhạc cụ trẻ em tăng cường cảm giác nhịp điệu, tạo hưng phấn Sử dụng đạo cụ, trang phục hát kết hợp vận động theo nhạc giúp trẻ thể tự tin, sinh 20 động hấp dẫn Họat động giáo dục âm nhạc hiệu khơng có phương tiện đồ dùng dạy học nhạc cụ, băng, đĩa hình…Dạy trẻ hát chuẩn hơn, lôi giáo viên có sử dụng nhạc cụ Mặt khác, trước học hát trẻ làm quen hát cách nghe băng, xem đĩa hình học tiết kiệm thời gian trình học thuộc Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tham mưu với tổ chuyên môn tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để áp dụng sáng kiến Đây điều kiện cần thiết để giáo viên sử dụng vào hoạt động hàng ngày, yếu tố tác động trực tiếp đến trình giáo dục Phối hợp với đồng nghiệp chuẩn bị đồ dùng xây dựng hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với trẻ Tuyên truyền giúp phụ huynh nhận thức rõ vai trò việc giáo dục tình cảm, thẩm mỹ kỹ xã hội phát triển trẻ; đồng thời tích cực phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trình dạy trẻ Tạo cho trẻ môi trường học tập tích cực, kích thích hứng thú trẻ tới hoạt động giáo dục Trong đảm bảo trẻ u thương, chăm sóc, an tồn, ổn định đối xử công Giáo viên ln làm gương, hình mẫu cách thể cảm xúc, hành vi giao tiếp, ứng xử mực sống sinh hoạt hàng ngày 10 Đánh giá lợi ích thu Với việc nắm bắt tình hình thực tế và áp dụng biện pháp giáo dục thẩm mĩ, tình cảm kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc, tơi nhận thấy trẻ có khả cảm thụ âm nhạc tốt hơn, biết hát lời, giai điệu, biết thể tình cảm thơng qua hoạt động âm nhạc Trẻ có thái độ tích cực sống, biết yêu đẹp, yêu gia đình, yêu quê hương,… Và mạnh dạn, tự tin giao tiếp, ứng xử Số liệu trước áp dụng sáng kiến Mức độ Nội dung khảo sát Số trẻ khảo sát Đạt Trẻ thể tình cảm qua giai điệu, lời ca hát 32 Trẻ có khả cảm thụ âm nhạc 32 21 % Chưa đạt % 20 62,5% 12 37,5% 18 56,3 14 43,7% Trẻ có thái độ tích cực sống, yêu đẹp Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, ứng xử 32 20 62,5 12 37,5% 32 13 40,6 19 59,4% Kết sau áp dụng sáng kiến Mức độ Nội dung khảo sát Số trẻ khảo sát Đạt Trẻ thể tình cảm qua giai điệu, lời ca hát 32 29 Trẻ có khả cảm thụ âm nhạc 32 28 % % Chưa Tăng đạt % % Giảm 90,6 28,1 9,4 28,1 87,5 31,2 12,5 31,2 Trẻ có thái độ tích cực sống, 32 30 93,7 31,2 6,3 31,2 yêu đẹp Trẻ mạnh dạn, tự 28,1 tin giao tiếp, 32 30 93,7 28,1 6,3 % ứng xử Nhìn vào bảng tổng hợp cho ta thấy kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nâng cao rõ rệt so với trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : Khi đưa sáng kiến vào thực nhà trường tổ chuyên môn, Hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao, trường mầm non thành phố tham gia áp dụng thử lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc, qua góp phần giáo dục thẩm mỹ bồi dưỡng tình cảm kỹ xã hội cho cho trẻ, giúp trẻ trải nghiệm, cảm thụ thể cảm xúc sâu sắc, làm phong phú đời sống tâm hồn trẻ thông qua hoạt động âm nhạc Hình thành phát triển lực cá nhân, trang bị kỹ sống để giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng xã hội 22 Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trần Phương Quỳnh Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển thẩm mỹ MN Hoa Sen thông qua hoạt động âm nhạc Nguyễn Thị Lăng Lớp 5A2-Trường Giáo dục phát triển tình cảm MN Hoa Sen kỹ xã hội thông qua hoạt động âm nhạc Nguyễn Thị Hằng Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển thẩm mỹ MN Tích Sơn thơng qua hoạt động âm nhạc Lưu Thị Diệu Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển tình cảm MN Ngơ Quyền kỹ xã hội thông qua hoạt động âm nhạc Tích Sơn, ngày tháng năm 2019 Xác nhận Lãnh đạo nhà trường Tích Sơn, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn Trần Thị Thu Trang 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngô Thị Nam (2008), Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ trước tuổi học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Ngô Thị Nam (chủ biên) - Trần Minh Trí - Trần Ngun Hồn (1993), Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm [4] Phạm Thị Hoà, Phương pháp giáo dục âm nhạc trường mầm non, Đại học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa [5].PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, ThS Phan Thị Hương Thảo, Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ mầm non,NXB Đại học Quốc gia [6] Đào Thanh Âm( 2005), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm [7] Lê Thu Hương( 2009), Tuyển tập trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố, NXB Giáo dục Hà Nội [8] GS.TS Khoa học Tạ Thị Thúy Loan, Trần Thị Loan, Sinh lý học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm [9] TS Lê Thu Hương (chủ biên), Lý Thu Hiền, Phạm Thị Hòa, Lê Thị Đức, Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục [10] Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc trường mầm non( Giáo trình cao đẳng), NXB Giáo dục Việt Nam (2009) [11] Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà, Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm 24 ... quan trọng việc giáo dục giáo dục thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc thiết thực cần người quan tâm Chính vậy, tơi chọn đề tài: Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội. .. để thông qua giai điệu, lời ca giáo dục tình cảm , thẩm mỹ kỹ xã hội cho trẻ Thông qua hoạt động âm nhạc múa, hát, trò chơi âm nhạc giáo viên giúp trẻ hình thành phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm. .. áp dụng hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ Hiệu đạt được: Về phía giáo viên Tự tin, sáng tạo việc giáo dục thẩm mỹ tình cảm, kỹ xã hội cho trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động âm nhạc Kết