Dạy học Tin học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học Tin học theo định hướng phát triển năng lực tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn...

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THẾ DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (TÀI LIỆU BDGV TỈNH KON TUM, NĂM 2016) MÔN: TIN HỌC VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC HUẾ, tháng 7/ 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THẾ DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (TÀI LIỆU BDGV TỈNH KONTUM, NĂM 2016) MÔN: TIN HỌC VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC HUẾ, tháng 7/ 2016 GIỚI THIỆU TÀI LIỆU I TÊN TÀI LIỆU Tổ chức hoạt động dạy học Tin học theo định hướng phát triển lực II MỤC TIÊU CỦA TÀI LIỆU Mục tiêu chung Nâng cao lực giáo viên Tin học việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Mục tiêu cụ thể GV môn Tin học THPT có tri thức kĩ để trả lời câu hỏi: - Sự khác chương trình giáo dục định hướng nội dung định hướng phát triển lực gì? - Những lực cần hình thành phát triển cho học sinh? - Cần phải tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra đánh để hình thành phát triển lực học sinh? III NỘI DUNG Gồm mô đun thực 30 tiết Mơ đun 1: Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (5 tiết) Mô đun 2: Bàn lực lực học sinh (5 tiết) Mô đun 3: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực (5 tiết) Mô đun 4: Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực (5 tiết) Mô đun 5: Tổ chức dạy học Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh (10 tiết) IV PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP, NGHIÊN CỨU Trong mơđun có hoạt động lí thuyết thực hành Phần lí thuyết có hoạt động diễn theo giai đoạn kế tục linh hoạt - Báo cáo giảng viên (GV) + Sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) đề cao chủ thể nhận thức học viên (HV): thuyết trình có tham gia người học, thảo luận tranh luận giải vấn đề) + Tập trung vào nội dung cốt lõi có tính “then chốt” + Diễn thời gian hạn chế - HV tự học tự nghiên cứu theo hình thức cá nhân nhóm + GV giao nhiệm vụ cụ thể với yêu cầu sản phẩm thời gian hoàn thành + Đảm bảo tất HV tham gia tích cực có trách nhiệm - Giải đáp thắc mắc GV + Khuyến khích tối đa cao độ HV đặt câu hỏi trao đổi + H uy động lớp tham gia vào việc nghiên cứu trả lời câu hỏi trao đổi (lớp/ nhóm) + GV người chủ yếu giải đáp câu hỏi HV Phần thực hành HV hoạt động tổ chức đạo hướng dẫn G V lớp Kết thực hành cần thiết trao đổi trước tồn lớp (hoặc trước tồn nhóm) V TÀI LIỆU HỌC TẬP [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục [2] Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm [3] V Ơkơn (1976) Những sở việc dạy học nêu vấn đề NXBGD [4] Phạm Hữu Tòng (2012) Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” vận hành đồng ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, Bài giảng Cao học, Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Bộ GD-ĐT – Vụ Giáo dục Trung học (2014), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí gv dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực, Hà Nội 6/2014 VI THÔNG TIN VỀ GIẢNG VIÊN Nguyễn Thế Dũng Khoa Tin học ­ ĐHSP Huế 34 – Lê Lợi – Huế zungnguyen2016@yahoo.com https://sites.google.com/site/nguyenthedunghue MƠ ĐUN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I MỤC TIÊU Sau nghiên cứu xong HV: Kiến thức: Hiểu chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Kĩ năng: Phân tích chương trình dạy học định hướng nội dung định hướng phát triển lực Thái độ: Quan tâm đến việc nâng cao trình độ để hiểu chương trình sau năm 2015 II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ MÔ ĐUN - Đây mô đun trang bị cho người học hiểu biết chương trình dạy học định hướng phát triển lực - Thời gian thực mô đun: tiết (1 buổi) III TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ THỰC HIỆN MÔĐUN Tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT môn Tin học Hà nội 20 14 Bộ Giáo dục Đào tạo Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tin học THPT, Hà nội 2014 Thiết bị: Máy chiếu đa đĩa VCD, USB, chiếu, máy vi tính… IV HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu quan điểm đạo đổi giáo dục phổ thông  Nhiệm vụ: - GV đặt vấn đề nêu câu hỏi - HV đọc tài liệu (Phụ lục 1) trao đổi nêu thắc mắc - GV giải đáp thắc mắc  Thông tin cho hoạt động: Phụ lục Hoạt động 2: Tìm hiểu chương trình dạy học phát triển theo lực  Nhiệm vụ: - GV đặt câu hỏi - HV đọc tài liệu (Phụ lục 1) trả lời tranh luận nêu thắc mắc - GV giải đáp thắc mắc  Thông tin cho hoạt động: Phụ lục Hoạt động 3: Tìm hiểu mơ hình lực  Nhiệm vụ: HV (theo nhóm): - Đề xuất trao đổi mơ hình lực hành động có tài liệu (Phụ lục 1) theo nhóm - Đại diện số nhóm trình bày trước lớp Tồn lớp trao đổi thống biện pháp rèn luyện kĩ tự học môn Tin học cho HS  Thông tin cho hoạt động 3: Phụ lục V ĐÁNH GIÁ  Câu hỏi: Tại giáo dục nước ta phải xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực thay cho chương trình định hướng nội dung dạy học? Cơ sở việc thay đổi gì? Mơ hình lực cho ta biết điều gì?  Thơng tin phản hồi đánh giá mơđun: Thách thức việc thực chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực gì? Nguyên nhân cách khắc phục? VI PHỤ LỤC 1 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" 1.2 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục ”định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học, logic theo môn học quy định chương trình dạy học hững nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng gười ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác dạng kiến thức mơn học Chương trình giáo dục định hướng nội dung hiểu có nghĩa chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung không chi tiết không thiết phải quan sát đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào ”điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Tuy nhiên ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học, logic hệ thống Ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp phạm vi toàn giới guyên nhân vấn đề là: - Ngày tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại hiệm vụ quan trọng nhà trường phải hình thành cho học sinh lực tự học chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng u cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động khả sáng tạo tính động 1.3 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ trước ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu hình thành phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp hương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung phương pháp tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực mục tiêu học tập tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức gồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn, hứng thú, niềm tin, động cơ, tính sẵn sàng, tính trách nhiệm; - Mục tiêu hình thành lực, định hướng cho việc lựa chọn đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể nắm vững vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định HS có thể/phải đạt gì? Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng nội dung Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục Phương pháp dạy học Chương trình định hướng phát triển lực Mục tiêu dạy học mô tả không Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết chi tiết không thiết phải quan quan sát đánh giá được; thể sát đánh giá được mức độ tiến HS cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn không gắn với tình thực tiễn ội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định gắn với tình thực tiễn hương trình quy định nội dung khơng quy định chi tiết GV người truyền thụ tri thức trung tâm trình dạy học S tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - GV chủ yếu người tổ chức hỗ trợ S tự lực tích cực lĩnh hội tri thức hú trọng phát triển khả giải vấn đề khả giao tiếp …; - Chú trọng sử dụng quan điểm phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm thực hành Hình thức dạy học Đánh giá kết học tập HS Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp - Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý học hoạt động xã hội ngoại khóa nghiên cứu khoa học trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Tiêu chí đánh giá xây dựng - Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu chủ yếu dựa ghi nhớ tái ra, có tính đến tiến q trình nội dung học học tập trọng khả vận dụng tình thực tiễn 1.4 Mơ hình lực hành động Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng, có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần Tại CNTT-TT trở thành lực chung, cốt lõi ? Chỉ khoảng 10 năm trước việc dạy học Tin học cho HS trường phổ thơng chủ đề tranh luận nhà khoa học, nhà chiến lược giáo dục nước quốc tế Đến nay, tranh luận đến thống nhất, khẳng định cần thiết phải dạy Tin học cho HS phổ thông với lí sau đây: - Sau cách mạng cơng nghiệp liên quan đến khí, điện, động đốt trong, người khoảng năm thứ 40 cách mạng Tin học - thời đại máy tính Để đáp ứng nhu cầu thời đại cơng nghiệp hóa, giáo dục phổ thơng (GDPT) trang bị cho HS tri thức Tin học, hóa học Tương tự vậy, để đáp ứng nhu cầu thời đại số hóa, thời đại cách mạng Tin học phải trang bị cho cơng dân tương lai kiến thức, kĩ năng, lực Tin học - Tin học trở thành phần tất yếu giới đại Tin học thay đổi cách sống, cách nghĩ cách làm Con người sống giới số hóa, máy tính hóa lập trình hóa Để sống giới công nghệ số hiểu giới số hóa đó, HS cần đến Tin học Công dân tương lai không người sử dụng thụ động mà phải người sử dụng thông thái, chủ động, chí nhà sáng chế, đẩy nhanh tiến cách mạng Tin học - Tin học hành trang thiết yếu đường nghề nghiệp: Phần lớn ngành nghề xã hội đại đòi hỏi hiểu biết Tin học Thêm nữa, nhiều nghề nghiệp xuất lĩnh vực Tin học như: lập trình viên, quản lí mạng, thiết kế sở liệu, an ninh mạng - Đối với ngành giáo dục, Tin học sở hạ tầng giáo dục: Tin học mơi trường dạy học, cơng cụ quản lí giáo dục, công cụ sư phạm, thiết bị học tập cá nhân, làm việc nhóm GV, HS; Tin học tác động đến nội dung dạy học, PPDH, cách tổ chức dạy học, hình thức dạy học đối tượng dạy học; Tin học đối tượng để dạy cấu phần văn hóa nhà trường - Học khoa học máy tính học suy luận logic, tư giải thuật, thiết kế GQVĐ Những lực khơng có giá trị phạm vi lớp học khoa học máy tính mà sử dụng nhiều hoàn cảnh khác, từ khoa học, cơng nghệ đến mặt xã hội lồi người - Khoa học máy tính nhân tố để đổi cơng nghệ, nguồn lực để xây dựng xã hội thơng tin chìa khóa cho kinh tế quốc gia Sự cần thiết việc dạy học Tin học cho HS phổ thông khẳng định tổ chức UNESCO qua việc đưa lực CNTT-TT lực thiết yếu công dân thời đại với lực truyền thống khác đọc, viết Năng lực CNTT-TT coi lực chung, cốt lõi hoàn toàn phù hợp với xu thế giới đòi hỏi thực tiễn xã hội Lẽ đương nhiên, môn Tin học đóng vai trò chủ đạo việc hình thành lực sử dụng CNTT-TT CTGDPT 5.2.2 Đề xuất lực môn Tin học GDPT Môn Tin học CTGDPT khơng giúp hình thành, phát triển lực sử dụng CNTT-TT cho HS mà giúp hình thành, phát triển lực chuyên ngành Tin học cho HS có xu hướng nghề nghiệp khoa học máy tính Để tiện theo dõi, mục tiêu dạy học Tin học trường phổ thông trình bày theo 02 phần tách biệt: (i) CNTT-TT (ii) khoa học máy tính: - Mục tiêu dạy học CNTT-TT (Tin học cho tất cả): HS có lực sử dụng CNTT-TT để thích ứng với kĩ thuật số CNTT sống ngày - Mục tiêu dạy học khoa học máy tính (Tin học chuyên ngành): HS có lực tảng khoa học máy tính để theo đường nghề nghiệp khoa học máy tính giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Có thể nhận thấy mục tiêu dạy học Tin học (bao gồm mục tiêu dạy học CNTT-TT mục tiêu dạy học khoa học máy tính) góp phần thực mục tiêu chung, đặc biệt lực CNTT-TT làm tảng cho phát triển cá nhân, hội việc làm định hướng nghề nghiệp Hiện chưa có hệ thống lực thức mơn Tin học CTGDPT Việt Nam, đề xuất, giới thiệu số lực môn Tin học đề cập số chương trình Tin học số quốc gia giới 5.2.2.1 Năng lực CNTT-TT Năng lực CNTT-TT bắt buộc tất HS phải đạt trước hoàn thành giáo dục Năng lực CNTT-TT thường chia thành 02 mức: nâng cao Năng lực CNTT-TT thông thường tương ứng với cấp tiểu học lực CNTT-TT nâng cao tương ứng với cấp THCS Tuy nhiên, việc phân chia lực theo cấp học phù hợp trường hợp Tin học bắt buộc phổ cập từ tiểu học, THCS đến THPT a) Năng lực CNTT-TT (i) Nhận biết, thao tác với phần mềm, thiết bị CNTT-TT - Nhận biết số thiết bị CNTT-TT bản, phổ dụng - Thực quy trình thao tác khởi động, tắt máy tính thiết bị CNTT-TT liên quan, mở/đóng phần mềm (ii) Sử dụng CNTT-TT hỗ trợ học tập - Sử dụng máy tính để học tập (có hướng dẫn người lớn); Sử dụng tài nguyên máy tính (sách điện tử, phần mềm giáo dục, bách khoa toàn thư trực tuyến ) để hỗ trợ học tập - Sử dụng đa phương tiện để minh họa, trình bày nội dung học tập với hỗ trợ GV, người thân bạn học - Sử dụng công cụ phù hợp (ví dụ, phần mềm xử lí văn bản, máy ảnh kỹ thuật số, phần mềm vẽ) để thể ý tưởng, trình bày suy nghĩ minh họa câu chuyện - Truy cập web để lấy thơng tin; Tìm kiếm, thu thập thông tin để hỗ trợ học tập với hỗ trợ GV, người thân Sử dụng CNTT-TT giao tiếp - Sử dụng thuật ngữ CNTT-TT phù hợp giao tiếp - Liên lạc, giao tiếp mạng với hỗ trợ GV, người thân (iii) Đạo đức, hành vi phù hợp sử dụng CNTT-TT - Thể hành vi đạo đức xã hội tích cực sử dụng CNTT-TT - Hợp tác, cộng tác với bạn học, GV người khác sử dụng CNTT-TT b) Năng lực CNTT-TT nâng cao (i) Kĩ năng, hiểu biết phần mềm, thiết bị CNTT-TT - Sử dụng thành thạo, quy định thiết bị vào/ra; Gõ phím quy cách - Có khả xác định giải vấn đề đơn giản thường xảy phần cứng, phần mềm sử dụng hàng ngày - Hiểu đơn vị đo lường Tin học (kích thước tốc độ); Hiểu thuộc tính tập tin kỹ thuật số, tập tin văn bản, âm thanh, hình ảnh video (ii) Sử dụng CNTT-TT học tập cơng việc thân - Cá nhân hóa công cụ, thiết bị, phần mềm để hỗ trợ thuận lợi cho công việc thân, bao gồm việc học tập, nghiên cứu Sử dụng phương tiện, thiết bị đa phương tiện để học tập phục vụ cho công việc khác nhân - Sử dụng internet hiệu (khơng có hỗ trợ người lớn) để truy cập thông tin, hỗ trợ học tập theo đuổi sở thích cá nhân; - Biết cách bảo mật chống gian lận; Tôn trọng riêng tư người khác bảo vệ riêng tư với cơng cụ CNTT - Tìm kiếm, xác định cơng nghệ hữu ích lựa chọn cơng cụ, cơng nghệ thích hợp cho cơng việc khác - Tìm kiếm, chép lưu trữ thông tin máy tính; Tổ chức, xếp tập tin theo thư mục thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng lại cần lưu thông tin - Thận trọng áp dụng tư phê phán, đánh giá với thông tin thu thập Internet; Đánh giá tính xác, xác đáng, thích hợp, dễ hiểu thiên lệch xảy nguồn thông tin điện tử; Chọn lọc tài liệu phù hợp (iii) Sử dụng CNTT-TT giao tiếp - Sử dụng phương tiện giao tiếp mạng (ví dụ e-mail, forum, chat, mạng xã hội) để tham gia hoạt động cộng tác, hoàn thành sản phẩm tìm giải pháp cho vấn đề đặt - Sử dụng thuật ngữ CNTT-TT xác, đa dạng giao tiếp (iv) Đạo đức, hành vi phù hợp sử dụng CNTT-TT - Thể hành vi phù hợp đạo đức, pháp luật sử dụng thông tin, công nghệ thể hiểu biết hậu vi phạm - Thể hiểu biết thay đổi CNTT-TT tác động thay đổi đến môi trường làm việc xã hội - Sử dụng thông tin tìm thấy Internet quy định phù hợp với đạo đức cho công việc thân, phân biệt chép, sử dụng hợp pháp đạo văn - Phân biệt giới thực tế giới ảo Năng lực CNTT-TT phần thiết yếu cấu thành văn hóa phổ thơng mà tất HS phải trang bị Các lực CNTT-TT phải hoàn thành giai đoạn giáo dục 5.2.2.2 Năng lực khoa học máy tính Năng lực khoa học máy tính trang bị cho HS có định hướng nghề nghiệp kĩ thuật-cơng nghệ Năng lực khoa học máy tính lực chuyên biệt liên quan đến định hướng phân hóa nghề nghiệp người học Vì vậy, khoa học máy tính mơn học phân hóa sâu dành cho HS ban khoa học tự nhiên, công nghệ - kĩ thuật HS học khoa học máy tính theo học ngành nghề Tin học bậc học đại học theo học nghề Tin học trường dạy nghề Năng lực khoa học máy tính bao gồm: (i) Khoa học máy tính - Hiểu chất, vai trò khoa học máy tính giới đại nguyên lí khoa học máy tính, kiến trúc máy tính, cơng nghệ phần mềm - Phân tích liệu, thiết kế cấu trúc liệu thiết kế sở liệu đơn giản - Các thành phần mạng máy tính, internet, thiết kế web - Giới hạn máy tính (bài tốn khó tốn chưa giải máy tính) - Vấn đề đạo đức có liên quan đến máy tính mạng máy tính (bao gồm an ninh mạng, bảo mật, sở hữu trí tuệ, lợi ích, hạn chế phần mềm độ tin cậy thơng tin Internet), tác động tích cực tiêu cực cơng nghệ đến văn hóa người (ii) Giải vấn đề dựa Tin học - Các bước giải toán/vấn đề máy tính (bao gồm lập trình máy tính) - Tư thuật tốn, tự động hóa thơng qua tư thuật toán Năng lực làm việc - Làm việc nhóm: Khả giao tiếp, hợp tác hiệu để tìm giải pháp, đạt mục tiêu dự án Tin học; tuân thủ chặt chẽ nguyên tắc làm việc nhóm - Lập kế hoạch, triển khai thực dự án Tin học; Làm việc có phương pháp, tự tin, kiên trì trước vấn đề phức tạp, khó; làm việc có kế hoạch, khoa học, xác, tỉ mỉ (iii) Định hướng nghề nghiệp Xác định nghề nghiệp khác lĩnh vực Tin học liên quan đến nội dung học tập (ví dụ, chuyên gia CNTT, thiết kế web, phân tích hệ thống, lập trình viên) 5.3 Xác định lực dựa CTGDPT môn Tin học hành 5.3.1 Từ dạy học định hướng nội dung đến dạy học định hướng phát triển lực Về lí thuyết phát triển chương trình giáo dục định hướng phát triển lực người học theo trình tự: (i) trước tiên cần xác định mục tiêu lực chung cần có người học; (ii) sau xác định lực chuyên biệt môn học/lĩnh vực; (iii) tiếp đến nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, PPDH, hoạt động học nhằm hình thành phát triển lực người học Tuy nhiên, đồng thời với việc phát triển chương trình giáo dục (theo định hướng phát triển lực) cơng việc cần làm điều chỉnh chương trình giáo dục hành - định hướng nội dung (bao gồm cách tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập) theo định hướng hình thành phát triển lực người học Đó cách triển khai đổi giáo dục thực tiễn, chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học định hướng lực trình thay đổi từ chương trình hành sang chương trình Các tiến hành triển khai khơng đảm bảo tính khả thi việc đổi GDPT mà chất vấn đề là: Dạy học định hướng nội dung hình thành, phát triển lực người học (nhưng chưa mô tả tường minh) dạy học định hướng lực dựa tảng kiến thức, kĩ năng, thái độ có chương trình giáo dục định hướng nội dung, đầu Quá trình triển khai điều chỉnh dạy học chương trình hành thực tiễn quan trọng góp phần xây dựng chương trình đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn 5.3.2 Mối liên hệ kiến thức, kĩ năng, thái độ lực chương trình giáo dục Có thể nói, lực mơn học khả lựa chọn vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cách tổng hợp để thực nhiệm vụ cụ thể hoàn cảnh cụ thể Nói cách khác, lực thể đánh giá qua vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải tình thực tiễn Như vậy, lực cấu thành từ phận bản: Kiến thức lĩnh vực/môn học; Kĩ tiến hành hoạt động; Những điều kiện tâm lí để tổ chức vận dụng kiến thức, kĩ Do vậy, kĩ yếu tố quan trọng cấu thành lực Đôi lực thể dạng kĩ năng, kĩ xảo (khả thực thành thục loại hoạt động nhiều bối cảnh khác nhau) Nhưng xét kiến thức, kĩ năng, thái độ cách riêng rẽ chưa tạo thành lực mà phải có kết hợp "linh hoạt, có tổ chức" thành tố Phát triển lực cần dựa sở phát triển thành phần (kiến thức, kĩ năng, thái độ ), phải "thực hành", huy động tổng hợp thành phần tình đa dạng từ mà lực hình thành, phát triển 5.3.3 Xác định số lực dựa CTGDPT môn Tin học hành Xác định lực cần hướng tới dựa CTGDPT hành hoạt động quan trọng cơng việc khó Bởi vì, hoạt động xác định mục tiêu: làm tường minh mục tiêu CTGDPT hành lực dần điều chỉnh mục tiêu dạy học theo hướng nhấn mạnh đến hình thành phát triển lực (dần đến CTGDPT mới) Bởi vậy, xác định lực Tin học dựa CTGDPT hành cần tiến hành thận trọng, đảm bảo lực đề xuất hướng 5.3.3.1 Đề xuất bước tiến hành xác định lực Tin học dựa chương trình mơn Tin học hành Dưới đề xuất bước tiến hành xác định lực Tin học dựa CTGDPT môn Tin học: Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Căn CTGDPT hành môn Tin học lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học để trao đổi, đề xuất lực hình thành, phát triển thơng qua chủ đề, nội dung dạy học lựa chọn Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ Căn CTGDPT, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ để xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ quy định chương trình Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt Lập bảng mô tả tường minh mức yêu cầu cần đạt chủ đề, nội dung dạy học lựa chọn Bước 4: Đề xuất lực hướng tới Căn bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt danh sách lực môn Tin học (đã đề xuất mục 2, phần II) để đề xuất số lực mà việc dạy học chủ đề, nội dung Tin học hướng tới 5.3.3.2 Ví dụ minh họa Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Chủ đề: Cấu trúc rẽ nhánh Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ - Kiến thức + Hiểu nhu cầu cấu trúc rẽ nhánh việc giải toán; + Hiểu chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ; + Hiểu câu lệnh ghép; - Kỹ + Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để mô tả thuật toán số toán đơn giản; + Viết lệnh rẽ nhánh áp dụng số trường hợp đơn giản Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt Nội dung Loại câu Nhận biết hỏi/bài tập 1.Cấu Câu HS lấy trúc rẽ hỏi/bài tập số ví dụ nhánh định tính việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh giải toán Bài tập định lượng Bài tập thực hành Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao HS giải thích cấu trúc rẽ nhánh mơ tả thuật tốn cụ thể HS vận dụng cấu trúc rẽ nhánh để mơ tả thuật tốn toán quen thuộc HS vận dụng cấu trúc rẽ nhánh để mơ tả thuật tốn tốn Câu Câu HS mơ tả cấu HS lệnh if- hỏi/bài tập trúc, ý nghĩa then định tính lệnh If-then thành phần câu lệnh If-then cụ thể Bài tập HS biết HS hiểu định chế hoạt động chế hoạt động lượng câu lệnh câu lệnh rẽ nhánh dạng rẽ nhánh dạng If-then để If-then để giải hoạt thích động hoạt động lệnh dạng If- tập lệnh then cụ thể cụ thể chứa If-then Bài tập HS sửa lỗi thực hành lệnh rẽ nhánh dạng If-then chương trình quen thuộc có lỗi Câu Câu HS mô tả cấu lệnh if- hỏi/bài tập trúc, ý nghĩa then-else định tính lệnh If-thenelse Bài tập HS biết định chế hoạt động lượng câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then-else để hoạt HS thành phần câu lệnh If-thenelse cụ thể HS hiểu chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then-else để giải thích hoạt HS viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình quen thuộc HS viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình HS vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hồn chỉnh giải vấn đề tình quen thuộc HS vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hồn chỉnh giải vấn đề tình HS viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen-else thực tình quen thuộc HS viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen-else thực động động tập lệnh dạng If- lệnh cụ thể then-else cụ chứa If-then thể Bài tập HS sửa lỗi thực hành lệnh rẽ nhánh dạng If-thenelse chương trình quen thuộc có lỗi Câu Câu HS mô tả cấu HS lệnh ghép hỏi/bài tập trúc, ý nghĩa định tính lệnh ghép thành phần câu lệnh ghép cụ thể Bài tập HS biết HS hiểu định chế hoạt động chế hoạt động lượng câu lệnh câu lệnh ghép để ghép để giải hoạt thích động hoạt động lệnh ghép cụ tập lệnh thể Bài tập HS sửa lỗi thực hành lệnh ghép chương trình quen thuộc có lỗi tình HS vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen-else kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hồn chỉnh giải vấn đề tình quen thuộc HS vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen-else kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hồn chỉnh giải vấn đề tình HS viết lệnh ghép thực tình quen thuộc HS viết lệnh ghép thực tình HS vận dụng lệnh ghép kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hồn chỉnh giải vấn đề tình quen HS vận dụng lệnh ghép kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hồn chỉnh giải thuộc vấn đề tình Bước 4: Đề xuất lực hướng tới Qua dạy học chủ đề Cấu trúc rẽ nhánh hướng tới hình thành phát triển lực: - Mơ hình hóa tình thực tiễn xảy phụ thuộc vào điều kiện theo cấu trức rẽ nhánh môn Tin học - Diễn tả thuật tốn cấu trúc rẽ nhánh ngơn ngữ lập trình Các lực lân cận liên quan trực tiếp đến yêu cầu Chương trình, chuẩn KTKN môn Tin học 02 lực cụ thể gắn liền với chủ đề Câu lệnh rẽ nhánh nhằm hướng tới hình thành lực Giải vấn đề dựa Tin học 5.4 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển lực người học - ví dụ minh họa Năng lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình sống đặt Do vậy, để hình thành phát triển lực HS cần sử dụng hình thức tổ chức dạy học, PPDH HS cần phải vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Trước trình bày số hình thức tổ chức dạy học, PPDH nhằm phát triển, hình thành lực người học, trình bày số điểm chung dạy học theo định hướng lực 5.4.1 Đặc tính dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học không trọng phát triển lực chung, cốt lõi mà trọng phát triển lực chun biệt (mơn học) Do đó, cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm lực xã hội Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm, mà cần trọng đánh giá khả vận dụng cách sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Vì thế, dạy học theo lực bên cạnh thuộc tính chung dạy học (như biết) có đặc tính riêng đề cập Đặc tính dạy học theo hướng phát triển lực người học: - Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm, - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển - Linh hoạt động việc tiếp cận hình thành lực - Những lực cần hình thành người học xác định cách rõ ràng Chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục Qua đó, ta thấy dạy học theo lực tăng cường hoạt động; tăng cường tính thực tế, tính mục đích; gắn với đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời; hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân; quan tâm đến HS học học Những đặc tính nêu dẫn tới ưu điểm dạy học theo lực là: - Dạy học theo lực cho phép cá nhân hóa việc học: sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể - Dạy học theo lực trọng vào kết đầu - Dạy học theo lực tạo cách thức riêng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân nhằm đạt tới kết đầu - Hơn nữa, dạy học theo lực tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường kết 5.4.2 Hình thức, phương pháp nội dung dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học 5.4.2.1 Tích hợp dạy học Tin học Theo tiếp cận lực nội dung dạy học thường không giới hạn phạm vi kiến thức, kĩ môn học hay chủ đề/chủ điểm mà thường phải gồm kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực/môn học khác nhau, nhằm tạo bối cảnh để HS trải nghiệm phát triển nhóm lực Nói cách khác, để dạy học theo lực cần tích hợp, liên mơn Về mặt nội dung, học CNTT-TT học sử dụng cơng cụ máy tính, thiết bị cơng nghệ, khai thác tài nguyên thông tin số phục vụ sống người học xã hội đại, bao gồm phục vụ cho việc học tập Điều có nghĩa tự thân nội dung dạy học CNTT-TT có nhu cầu khách quan cần vận dụng, ứng dụng môn học, hoạt động giáo dục khác Do vậy, việc dạy học tích hợp CNTTTT khơng phù hợp với định hướng dạy học hình thành, phát triển lực mà nhu cầu khách quan, tự thân CNTT-TT Đây yếu tố thuận lợi cho việc dạy học định hướng hình thành lực CNTT-TT cho HS thông qua vận dụng CNTT-TT vào việc học tập, sống em Hơn thế, việc dạy tích hợp CNTT-TT khơng giúp HS hình thành lực CNTT-TT qua hoạt động mà góp phần hỗ trợ dạy học mơn học khác Việc dạy CNTT-TT theo chủ đề tích hợp với mơn học khác giúp người học tự nhận thấy nhu cầu học tập CNTT-TT để đáp ứng nhiệm vụ học tập Dạy học tích hợp thực dạy học khoa học máy tính với chủ đề dạy học liên quan đến thực tiễn, sử dụng Tin học để giải tình thực tiễn tốn quản lí, tốn khoa học Đồng thời cần tiến hành xây dựng chủ đề tích hợp nội mơn Tin học để tăng cường liên kết kiến thức, kĩ hình thành lực giải tốn Tin học 5.4.2.2 Phương pháp dạy học Theo tiếp cận phát triển lực người học PPDH khơng ý tới mặt tích cực hố hoạt động học tập HS mà ý rèn luyện lực GQVĐ gắn với tình thực, với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường hoạt động nhóm, đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác, nhằm phát triển lực cá nhân, lực xã hội, Bên cạnh việc học tập kiến thức, kĩ riêng lẻ thuộc môn học cần bổ sung chủ đề học tập theo hướng tích hợp Nhằm phát triển lực người học cần tập trung chủ yếu vào yếu tố như: - GV tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực, chủ động HS - Tạo môi trường hỗ trợ học tập (gắn với bối cảnh thực) - Khuyến khích HS phản ánh tư tưởng hành động, khuyến khích giao tiếp - Tăng cường trách nhiệm học tập - Tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, chia sẻ, trao đổi, tranh luận, - Kết nối để học tập - Cung cấp đầy đủ hội để HS tìm tòi, khám phá, sáng tạo Giảng dạy q trình tìm tòi Trong hồn cảnh nào, với hỗ trợ PPDH hiệu đòi hỏi GV hiểu tác động việc giảng dạy tới HS Mối quan hệ GV–HS dạy học phải quán triệt trình, theo chu kỳ, diễn ngày qua ngày GV cần lưu ý: - Điều quan trọng cho HS (và đầu tư thời gian cách thích đáng) - Chiến lược (hay cách gì) có nhiều khả để giúp HS học? - Kết học tập tác động tới giảng dạy tương lai nào? 5.4.3 Một số PPDH định hướng phát triển lực HS 5.4.3.1 Ứng dụng CNTT-TT dạy học Ứng dụng CNTT-TT dạy học đưa lên phần lẽ hết GV Tin học cần người tiên phong ứng dụng CNTT-TT để dạy học cách hiệu Xu hướng ứng dụng CNTT dạy học? Đã có nhiều lớp bồi dưỡng giáo viên sử dụng phần mềm chuyên cho mơn học Tốn, Lý, Hố, Sinh phần mềm mô phỏng, minh hoạ thiết kế giáo án Không thể phủ nhận giá trị chuyên môn phần mềm Những phần mềm chun mơn đóng góp lớn vào việc trực quan hố, mơ phỏng, giả lập nội dung khó, trừu tượng Tuy nhiên, điều kiện thực tế sở vật chất, giáo viên, chi phí quyền nên thực tiễn ứng dụng rộng rãi phần mềm trường phổ thông Việt Nam hạn chế Các phần mềm cơng cụ môn học Sketpatch, Geometry, Carbi, phần mềm Crocodile có vai trò lớn việc dạy học mơn học việc mơ hình hố, minh hoạ, mô Việc sử dụng phần mềm thường cần có chun mơn sâu học sinh phổ thơng khó tiếp cận Phần lớn phần mềm phát triển theo định hướng đối tượng sử dụng giáo viên học sinh Các phần mềm chuyên môn môn học xây dựng dành cho giáo viên môn thiết kế giảng, phần mềm không dành hội sử dụng, khai thác cho học sinh Một hướng tiếp cận sử dụng phần mềm phổ biến, dễ dùng Powerpoint, Word, Excel đặc biệt khai thác tài nguyên thông tin Internet Việc tìm kiếm, khai thác thơng tin Internet với việc sử dụng phần mềm phổ biến MS Office mở rộng làm phong phú việc ứng dụng CNTT dạy học Internet kho tài nguyên thông tin chuyên môn vô tận cho giáo viên Khai thác tài nguyên Internet để dạy học kĩ trọng yếu giáo viên việc ứng dụng CNTT dạy học Chính mà tổ chức Unesco xác định kĩ quan trọng giáo viên thời đại tìm kiếm xử lý thơng tin Internet Với Internet việc học tập học sinh thay đổi, học sinh cần phải giao tập, cơng việc đòi hỏi việc tìm kiếm thơng tin Internet, sử dụng Internet để hồn thành nhanh, có chất lượng tập giao mà khơng có Internet học sinh khó khơng thể hồn thành tập, cơng việc giao Những phần mềm Tin học văn phòng khai thác thông tin Internet nằm chương trình dạy học tin học học sinh, việc sử dụng phần mềm học tập môn học khác thuận lợi học sinh, đồng thời sử dụng tin học để học tập môn học khác lại hội cho học sinh ôn lại kiến thức, rèn luyện kĩ mơn tin học – cách học tích hợp tự nhiên tích cực Mặt khác, sử dụng phần mềm thơng dụng học sinh có thêm nguồn lực hỗ trợ khác từ phía cha mẹ, phụ huynh, bạn bè trình học tập Ai người sử dụng CNTT-TT trình dạy - học? Gần có chuyển biến tích cực hướng việc HS sử dụng CNTT-TT vào học tập Tuy nhiên, nhiều người, nhiều nơi phổ biến thầy, cô giáo sử dụng CNTT-TT để dạy học cho HS Trong thực tế hội giảng giáo viên dạy giỏi tiết ứng dụng CNTT phần nhiều sử dụng phần mềm trình chiếu powerpoint kết hợp với số phần mềm minh hoạ, mơ mơn Học sinh hồn tồn khơng sử dụng CNTT-TT trình học tập Trong tiết học giáo viên "độc quyền" sử dụng CNTT-TT Nhưng thực tế, CNTT-TT làm xuất môi trường trường dạy học mới, giáo viên học sinh sử dụng CNTT-TT hoạt động dạy học Giáo viên ứng dụng CNTT-TT để dạy học sinh ứng dụng CNTT-TT để học CNTT-TT hỗ trợ hoạt động dạy học truyền thống làm xuất phương thức, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Hơn nữa, qua tập học sinh hình thành, phát triển lực sử dụng CNTT-TT để giải vấn đề gặp phải – lực quan trọng em bước đời sống xã hội thông tin ngày Đối với giáo viên, CNTT giúp việc tìm kiếm Internet, trao đổi tài liệu chuyên môn với đồng nghiệp không phụ thuộc vào khoảng cách điều kiện địa lí Các tài liệu có làm phong phú thêm thông tin cho giảng, nâng cao kiến thức, hiểu biết giáo viên Bên cạnh đó, giáo viên hồn tồn truy cập website Bộ GDĐT (www.moet.edu.vn) để nhận kịp thời văn bản, tài liệu ngành đạo chuyên môn nghiệp vụ 5.4.3.2 Các phương pháp hình thức dạy học Tin học tạo điều kiện phát triển lực PPDH đề cập nhiều tài liệu, lớp tập huấn Ở xin giới thiệu số PPDH, hình thức dạy học giúp hình thành, phát triển lực HS phù hợp với môn Tin học Việc đổi áp dụng phương pháp dạy học có vai trò quan trọng việc phát triển lực chung trình bày mơđun 3: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Trong dạy học Tin học phương pháp dạy học thường sử dụng có vai trò quan trọng việc phát triển lực chung lực chuyên biệt nêu phương pháp như: dạy học phát giải vấn đề, dạy học dựa tìm tòi khám phá…Còn hình thức dạy học có vai trò việc phát triển lực áp dụng nêu là: dạy học phân hóa, dạy học dự án, dạy học theo trạm góc, dạy học theo tình huống, dạy học webquest… Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học giải vấn đề; Vận dụng dạy học theo tình huống; Vận dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học; Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo; Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn; Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân ... pháp dạy học theo định hướng phát triển lực (5 tiết) Mô đun 4: Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực (5 tiết) Mô đun 5: Tổ chức dạy học Tin học theo định hướng. .. động dạy học Tin học theo định hướng phát triển lực II MỤC TIÊU CỦA TÀI LIỆU Mục tiêu chung Nâng cao lực giáo viên Tin học việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học. .. động lực hành động khả sáng tạo tính động 1.3 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) hay gọi dạy học định hướng