Hướng dẫn biên soạn đề và ma trận theo hướng phát triển năng lực học sinh

Hướng dẫn biên soạn đề và ma trận theo hướng phát triển năng lực học sinh tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận...

HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Vụ Giáo dục Trung học QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đánh giá kết học tập học sinh sau học xong: • Một chủ đề • Một chương • Một học kì • Một lớp • Một cấp học Biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Các hình thức: • Đề kiểm tra tự luận; • Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; • Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra Nếu kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng   Tên   chủ đề Cấp độ thấp Cấp độ cao     (nội dung,chương…) Chủ đề     Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch)       (Ch) Số câu Số điểm Số câu Tỉ lệ %     (Ch)   (Ch) Số câu Số điểm     (Ch) Số câu Số điểm Chủ đề   Số điểm   (Ch)   Số câu Số câu Số điểm điểm= %   (Ch)   (Ch)     Số câu Số điểm Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= %                       Tỉ lệ %           Chủ đề n     (Ch)         (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm điểm= %     Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm % % % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra • B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; • B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; • B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); • B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; • B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; • B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; • B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; • B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; • B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận • Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi, nội dung câu hỏi ma trận đề quy định; câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm • Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra; Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh Bước Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm • Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra • Xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric) • Tính điểm trắc nghiệm: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi/Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm • Tính điểm trắc nghiệm kết hợp tự luận: Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra • Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác • Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp) • Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên tham khảo) • Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm KĨ THUẬT BIÊN SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Nên xếp các phương án theo thứ tự nào đó • Câu trả lời nên được xếp tăng dần giảm dần theo thứ tự bảng chữ cái, độ lớn Ví dụ: Phương trình A có nghiệm? A B C D Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Cần cân nhắc sử dụng phương án có hình thức hay ý nghĩa trái ngược phủ định Khi có hai câu trả lời có ý nghĩa trái ngược các phương án lựa chọn học sinh có xu hướng dự đoán phương án đó là phương án và tập trung và phương án đó Để khắc phục, nên xây dựng các cặp phương án có ý nghĩa trái ngược đôi Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Học sinh có khuynh hướng lựa chọn câu không Các phương án lựa chọn phải đồng theo nội dung, ý nghĩa giống lựa chọn khác Tất nhiên, các lựa chọn đồng là đúng, câu trắc nghiệm đó có thể là câu mẹo, có tính đánh lừa Ví dụ: Cái làm cho salsa nóng nhất? A.Thêm ớt đỏ vào B Thêm ớt xanh vào C Thêm hành và ớt xanh vào D.* Thêm ớt jalapeno vào Ba lựa chọn A, B, C là giống và lựa chọn D khác Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Các phương án lựa chọn nên đồng về mặt hình thức (độ dài, từ ngữ,…) • Không nên để các câu trả lời có khuynh hướng ngắn dài các phương án khác • Tính đồng có thể dựa bản ý nghĩa, âm thanh, độ dài, loại từ Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần câu hỏi Câu gốc: Câu sửa: Tắc động mạch vành bên phải gần nguồn gốc nó huyết Tắc động mạch vành bên phải gần nguồn gốc nó khối có thể là kết quả của: huyết khối có thể tượng nhồi máu khu vực A.nhồi máu vùng bờ bên tâm thất phải và tâm nhĩ phải.  B.nhồi máu tâm thất trái bên.  C.nhồi máu tâm thất trái trước.  D.nhồi máu vách ngăn phía trước.  nào sau đây? A.Bờ bên hai tâm thất B.Bên trái tâm thất.  C.Trước tâm thất trái.  D.vách ngăn phía trước Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Viết các lựa chọn thể khẳng định - Giống phần dẫn, các lựa chọn phải được viết thể khẳng định, có nghĩa là, cần tránh các phủ định dạng KHÔNG và TRỪ - Thỉnh thoảng, các từ này không thể tránh được nội dung câu trắc nghiệm Trong các trường hợp này, các từ này cần phải được đánh dấu làm đậm, viết in, hay gạch Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Tránh sử dụng cụm từ “tất phương án trên”, “khơng có phương án nào” Nếu thí sinh có thông tin phần (biết lựa chọn cho là đúng/sai), thông tin đó có thể gợi ý thí sinh việc chọn lựa phương án tất phương án Khơng có phương án Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn Các từ hạn định cụ thể thường mức độ quá mức và Tránh các thuật ngữ mơ hồ, không có xác định cụ thể về mức độ “thông thường”, “phần lớn”, “hầu hết”, các từ hạn định cụ thể “luôn luôn”, “không bao giờ”, “tuyệt đối”… đó chúng ít nào làm nên câu trả lời Ví dụ: Lý chủ yếu gây nên tính tin cậy bài trắc nghiệm lớp học? A.Hoàn toàn thiếu các hướng dẫn có hiệu quả B.Toàn các câu hỏi thiếu hiệu quả C.* Có quá ít các câu trắc nghiệm D.Dạng thức tất cả các câu hỏi lạ với học sinh Kỹ thuật viết các phương án lựa chọn 10 Câu trả lời phải được thiết lập các vị trí khác với tỉ lệ từ 10-25% Nên chia gần đều số lần xuất cho các phương án A, B, C, D Không nên để cho phương án xuất cùng vị trí liên tục nhiều câu cạnh Lưu ý phương án nhiễu Phương án nhiễu không nên “sai” cách quá lộ liễu; Ví dụ: Hà Tiên thuộc tỉnh: A An Giang B Hậu Giang C * Kiên Giang D Hà Giang Thí sinh dễ dàng loại được tỉnh Hà Giang Lưu ý phương án nhiễu Tránh dùng các cụm từ kỹ thuật có khuynh hướng hấp dẫn thí sinh thiếu kiến thức và tìm câu trả lời có tính thuyết phục để đoán mị; Mỡi phương án nhiễu có thể được viết ngôn ngữ đơn giản, chúng có vẻ sai rõ ràng Ví dụ: Khi thiết kế bài trắc nghiệm, việc phải ln ln được làm trước? A Xác định kích cỡ liệu và xác định đối tượng chọn mẫu B Đảm bảo phạm vi và các đặc điểm kỹ thuật được dựa vào lý thuyết C.* Định rõ việc sử dụng cách chấm điểm việc giải thích D Lựa chọn mơ hình phản hồi theo số lượng các tham số mong muốn Lưu ý phương án nhiễu Tránh sử dụng các cụm từ chưa (sai ngữ pháp, kiến thức…): Hãy viết các phương án nhiễu là các phát biểu đúng, không trả lời cho câu hỏi Ví dụ: Điều nói chung là về mới quan hệ chất lượng và độ tin cậy câu trắc nghiệm? A Không thể có được tính giá trị mà thiếu độ tin cậy B * Các câu trắc nghiệm có khuynh hướng làm tăng lỗi đo lường C Việc thể câu trắc nghiệm có thể được thể việc dạy D Một phạm vi hạn chế các điểm trắc nghiệm có thể làm giảm độ tin cậy ước lượng Lưu ý phương án nhiễu _ Lưu ý đến điểm liên hệ văn phạm phương án nhiễu giúp học sinh nhận biết câu trả lời Thí dụ 9: (Tốn) Nếu đường thẳng tạo thành góc vng với đường thẳng khác, đường thẳng gọi là: • • A Song song B Thẳng hàng C Thẳng góc D Bằng E Kề với đường thẳng thứ hai Trong thí dụ này, chữ “bằng” câu D khơng thích hợp với chữ sau câu hỏi nên học sinh loại bỏ phương án D để bốn phương án chọn lựa thay năm Lưu ý phương án nhiễu _ Không nên sử dụng phương án nhiễu, cho sẵn có hình thức hay ý nghĩa với câu trả lời Do đó, sử dụng, bốn câu trả lời cho sẵn có ý nghĩa đối đôi Với các phương án nhiễu cần có độ dài tương đương cũng có thể tạo cặp tương tự TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 45 ... lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận • Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi, nội dung câu hỏi ma trận đề quy... DỰNG ĐỀ KIỂM TRA Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đánh giá kết học tập học sinh sau học xong: • Một chủ đề • Một chương • Một học kì • Một lớp • Một cấp học Biên soạn đề kiểm tra cần vào mục... hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống 2 Yêu cầu Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên