MODULE 3 GIÁO dục học SINH TRUNG học cơ sở CA BIÊT

NGUYỄN THANH BÌNH 99 MODULE THCS 100 GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC Cơ sở CA BIÊT 101 Dy A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Lứa tuổi HS THCS lứa tuổi khủng hoảng tnongsụ phát triển tâm lí, mà so với HS ù bậc Tiểu học, lúa tuổi dế xuất HS khỏ giáo dục Mâu thuẫn sụ phát triển tâm lí ù lúa tuổi này, với thiếu sụ giúp đỡ, ho trợ kịp thời cửa người lớn thiếu hiểu biết đặc điểm khỏ khăn cửa em mà sổ em không vượt qua giai đoạn cách tích cục, hình thành thái độ, hành vĩ không phù hợp Những HS cỏ thái độ, hành vĩ không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thong tập thể, không thục tròn bổn phận trách nhiệm cửa người HS, thiếu vàn hoá, đạo đúc quan hệ úng xủ với người, đồng thời không cỏ động học nÊn kết học tập yếu, lặp lai thưững xuyén trô thành hệ thong đuợc coi cá biệt Trách nhiệm cửa GD nòi chung GV nòi riêng khơng để tồn HS cỏ hành vĩ chua phù hợp với bổn phận, trách nhiệm công dân, chua phù hợp với giá trị xã hội, với quy định chung cửa nhà trường, lớp học, cộng đồng Bời GD khác với ngành sản xuất không cho phép tạo phế phẩm vỂ nhân cách - không mang lại hạnh phúc cho đời em, mà cỏ hại cho xã hội Hơn nữa, lớp để tồn HS cá biệt, cỏ hành vĩ tìÊu cục, khơng phù hợp ảnh hường đến tập thể, thành vĩÊn khác Trong thục tế nhiỂu GV cảm thấy lất khỏ khăn, cỏ bất lục lớp cỏ HS cá biệt Vì vậy, GV cần cỏ kỉ giúp em này' điỂu chỉnh, thay đổi nìỂm tin, thái độ, hành vĩ cửa minh để em cỏ tương lai tổt đẹp Một tư tuông yếu diiến lược phát triển giáo dục kỉ XXI cửa UNESCO GV phải đầo tạo để trờ thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thúc Tư tương đỏ nhấn mạnh người GV phổ thông thời đại phải biết phát triển ù người học ý thúc vỂ 102 giá trị đạo đúc, tinh thần, thám mĩ, tạo nên sấc vàn hoá truyỂn thổng riÊng cửa tùng dân tộc GV hết phẳi nhà GD, nhân cách tác động tích cục đến sụ hình thành phát triển nhân cách cửa HS Nguửi GV nỂn giáo dục đại cần phẳĩ nguửi phát triển cảm xủc, thái độ, hành vĩ cửa HS, biết khơi gợi nhu cầu, húng thu, cửa người học; nguửi giúp cho HS biết cách học, cách tụ rèn luyén phẩm chất lục cá nhân, hương tủi mục đích hình thành nhân cách phù hợp, đắp úng yéu cầu cửa 3Q hội GV giỏi người biết tạo động lục giúp đỡ H s tiến Module trang bị cho GV hiểu biết vỂ kỉ nâng để tìm hiểu thơng tin vỂ HS THCS cá biệt cĐiầi quan trọng ỗổầyỉà, thởng tm mà họ thu ăiập ăưọc khởng phải ỉà đổ phê phản mà ỉà đổ gỉủp đõ HSị\ để giáo dục tham vấn giúp em thay đổi thái độ, hành vĩ cho phù hợp đắnh giá sụ tiến kết học tập GD em Nôi dung module gồm hoạt động chính: - Tìm hiểu nội dung cần thu thập thông tin vỂ HS cá biệt - lìm hiểu cách thu thập thơng tin vỂ HS cá biệt - Hướng lưu trữ, khai thác thông tin vỂ HS cá biệt - Tìm hiểu nguyÊn nhân dẫn đến hầnhvĩ sai lệch cửaHS cá biệt - lìm hiểu cách thúc GD HS cá biệt - lìm hiểu cách đánh giá kết học tâp, GD HS cá biệt Module cần học sau dã học module vỂ tâm lí, giáo dục Huứng dẫn tự học Bưỏc Nguửi học dụa vào kinh nghiệm thục tiến cửa thân để thục sổ yÊu cầu hoạt động Bưỏc Đổi chiếu nội dung tụ viết dụa trÊn suy nghĩ, hiểu biết cửa với thơng tin phẳn hồi hoạt động tụ hồn thiện 103 nội dung viết theo yêu cầu, câu hối mà hoạt động đặt Bưỏc ĐỂ kiểm nghiệm câu trả lời cửa minh cần chia se với đồng nghiệp để ý kiến đuợc cọ xát, lần nguửi học nhận thúc vấn đẺ sâu hơn, toàn diện hơn, sác #; B MỤC TIÊU - - - 104 Sau học XDng module này, HV cỏ thể: trì tìiức ỉănăng Nắm đuợc đuợc phuơng pháp thu thập thông tin HS cá biệt; PPGD phương pháp đắnh giá kết rèn luyện HS cá biệt Sú dụng phổi hợp phuơng pháp thu thập thông tin vỂ HS cá biệt; PPGD phương pháp đánh giá kết rèn luyện cửa HS cá biệt cỏ tính đến đặc điỂm lúa tuổi HS THCS đặc điễm cá nhân tíiái độ Tin tường HS cỏ thể thay đổi theo hướng tích cục tôn trọng H s cá biệt nhân cách cỏ giá trị Cam kết giúp đõ, hỗ tru HS cá biệt thay đổi nĩỂm tin hành vĩ khơng mong đơi (C^ C NƯI DUNG Hoat döng 1: Nöi dung cän tim hieu ve HS cä biet ö iLi'a tuoi trung hoc cd sö (tt/doc) Ban da tirng GD HS cä bi£t B£ näm dinge dac diem täm li HS cä bi£t, nguöi GV ein quan täm dein nhüng viin d£ gi tim hi£u doi tuong HS cä bi£t? Ban häy nho lai vä li£t k£ nhung nöi dung ein tim hi£u Ban häy dd'i chieii nhüng nöi dung vüa vüft vöi nhüng thöng tin du&i däyvatuhộn thi&n nhüng nưi dung da viät THƯNG TIN PHÄN HƯI NhiJng yeu tư tich ci/c vä tieu ci/c täc dong den hoc sinh, ban be vä möi triiöng söng +- Anh huongcua nhom ban: Thu linh cua nhomkhong chinh thuc (tu phät) mä HS cä biet tham gia va djnh huong giä tri, nhung quy uere cua nhom co nhung täc dong ti£u cuc hay tich cuc näo d^n 105 HS 4- Ảnh hưởng gĩa ¿lình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hồn cánh kinh tế, vân hữá cửa gia đình, lổi sổng bầu khơng khí tâm lí- đạo đúc gia đình, tính chất mổi quan hệ sụ gắn bỏ thành vĩÊn gia đình; sụ quan tâm cửa gia đình đổi với việc giáo dục học hành cửa 4- Ảnh hưởng môi trường sống, cảc quan hệ xã hội khàc: HS đỏ sổng mòi trường lành mạnh hay chứa đụng ảnh hường tiêu cục, nguy rủi ro Những khố khăn ve phương diện cùa học sinh Những khỏ khăn học tập, súc khoe, hoàn cánh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tụ nhận thúc thân, không định hương giá trị đích thục, thiếu nìỂm tin vào khả nàng giá ửị cửa thân, sụ lôi kéo, áp lục cửa nhỏm bạn tụ phát, thỏi quen tiêu cục Việc tìm hiểu trú ngại học tập khỏ khăn vỂ mặt tâm lí HS để kịp thời hỗ trơ, khích lệ em hành động đứng giúp em tránh hành vĩ không mong đợi Những nhu cầu, sờ thích, mong mũn, điếm mạnh cùa học sinh cá biệt Theo quan điểm cửa Gardner thân người cỏ nhìỂu khả năng, đỏ cỏ khả chưa sú dung, sú dụng Đồng thời cỏ nàng lục định Theo ông cỏ s dạng lục/trí thơng minh cửa người sau: 4- Năng ỉực gÌŨO Íĩ^í/hgớn ngữ thể khả nàng dùng tù ngũ chuẩn xác, linh hoạt, ngôn ngũ phát triển, cách viết sáng tạo, tranh luận lời lưu lốt cỏ tính thuyết phụt; úng nhanh, dùng nhũng câu nói hài hước, kể chuyện hấp dẫn +- Nàng ỉực Ucduy ỉô gĩc toản học thể khả nàng hiểu nhanh nhũng kí hiệu trừu tượng/cơng thúc, biết vạch dàn ý, nhớ chữ sổ, tính tốn nhanh, hiểu mã sổ, nắm bất moi quan 106 hệ bắt buộc nhanh, hiểu hay sú dung tam đoạn luận, giải vấn đỂ logic, sáng tác trò chơi điển hình 4- Năng lực tiỉởng ũỉợng (hình ảnh/hội hoạ/khỏng gian): Khả hình tượng, tưởng tương sổng động, thể biểu đồ màu, trình bày mẫu vẽ /mẫu thiết kế, vẽ tranh cảm nhận tranh, trí tường tương đầu phong phú, nhập vai nhanh 4- Năng ỉực âm nhạc: Biết cám thụ âm nhạc, biết nghe nhac 4- Năng ỉực nội tầm: Thể phuơng pháp phẳn ánh nội lâm, kỉ nhận thúc, biết cách suy ngậm, hiểu dìến biến tâm lí, tụ khám phá thân, biết cách suy luận, khả tập trung tư duy, phương pháp suy luận mang tính logic cao 4- Năng ỉực quan hệ Uamg tảc, quan hệ xã hội: Đua sụ phản hồi phù hợp, nhận biết cám giác cửa nguửi khác, biết giao tiếp cá nhân, biết phân công hợp tác trình hoạt động, nhận phân hồi lập kế hoạch hợp tác nhỏm 4- Năng ỉực thể thao vận ổộng Thể điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, kịch, võ thuật, ngôn ngũ co thể, thể dục, kịch câm, sáng tạo, trò chơi thể thao 4- Năng ỉực ãm hiẩi thiên nhiên: Thể nàng lục cám thụ đẹp cửa thìÊn nhìÊn, hiểu thìÊn nhìÊn HS nói chung HS cá biệt nói riÊng đỂu cỏ thể cỏ đầy đủ sổ lục nÊu trên, nguửi GV cần tìm hiểu sác định đuợc để tạo điỂu kiện hỗ trợ em phát triển chứng Đồng thời, theo nhà tâm lí học Maslow, nhu cầu người cỏ nhìỂu phân chia theo tầng: 4- Tầng thú (Physiological): Các nhu cầu thuộc “thể lí" bao gồm nhu cầu như: Đồ ăn, thúc uổng, thờ, nghỉ ngơi, cho ờ, quần áo, tiết, tình dục 4- Tầng thú hai (Safety): Nhu cầu an toàn vỂ thân thể, súc khoe, việc làm, tài sản 4- Tầng thú ba (Love /belonging): Nhu cầu 3Q hội tình cảm, tình bạn, muổn đuợc trục thuộc nhỏm cộng đồng đỏ 4- Tầng thú tư (Esteem): Bao gồm nhu cầu kính trọng, đuợc 107 quỷ mến, tin tường, địa vị, danh tiếng, thành đạt 4- Tầng thú năm (Self- actualization): Các nhu cầu thục hoá thân khả trình diễn, khả sáng tạo Theo sụ phát triển cửa lứa tuổi trình độ phát triển moi cá nhân, người cỏ muốn đuợc thoả mãn nhu cầu tù tầng thấp đến tầng cao HS lứa tuổi vị thành nìÊn nói chung, HS cá biệt lứa tuổi này' nói riÊng đỂu cỏ thể cỏ đầy đủ nhu cầu múc độ nÊu trÊn vậy, GV cần tìm hiểu nhu cầu này' HS cá biệt cụ thể để phổi hợp với lục lượng giáo dục nhà trường, đáp úng nhu cầu đáng khích lệ nhu cầu quý mến, tôn trọng, tin tường, cỏ giá trị phát triển Niẽm tin, quan niệm cùa học sinh ve giá trị sõng NiỂm tin quan niệm giá trị sổng cá nhân cỏ ý nghĩa lất quan trọng đổi vỏi cách úng xủ cửa nguửi đỏ đổi với nguửi xung quanh hoạt động khác, vậy, GV cần tìm hiểu xem HS cá biệt đỏ cồ niỂm tin nào? Coi điều quan trọng đổi với thân sổng? để cỏ thể tác động làm thay đổi niỂm tin giá trị khơng hợp lí dang chi phổi hành vĩ úng xủ HS Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thúc HS suy xét vấn đỂ, mơ hình nhận thúc mà HS cỏ để cỏ chiến lược tiếp cận phù hợp Tính cách với đặc điếm bản, đỏ cỏ coi trọng khám phá nét tích cục để phát huy nỏ nhằm triệt tìÊu nét tìÊu cục cửa HS Hành vi, thối quen chưa tõt nguyên nhân làm cho HS cỏ hành vĩ lệch lạc để cồ kế hoạch hỗ trợ HS cá biệt thay đổi thỏi quen, hành vĩ trÊn sờ khắc phục nguyÊn nhân gây chứng 108 ích - Nhắc nhờ cụ thể (tÊn, công việc phải làm), cho HS lụa chọn cỏ giới hạn - Dùng hệ logic - Lập nội quy hay lịch trinh mà GV thưững xuyên dành thòi gian cho HS * Với loại hành vĩ nhằm ữiểhiện CỊLiyầĩ ỉục GVCN nÊn: - Bình tĩnh, rút khỏi đôi co, xung đột, không “tham chiến" để HS nguôi dần - sú dụng buỏc khuyến khích HS hợp tác (hiểu cảm xúc HS, thể hiểu cám xúc đỏ, chia se cám xúc cửa tình đỏ, trao đổi để phòng tránh vấn đỂ tương tụ tương lai) - Giúp HS thấy cỏ thể sú dụng súc mạnh, quyền lục theo cách thúc tích cục GVCN cần biết tham gia đôi co quyền lục nhượng làm HS mong muiổn cỏ “quyền lục" Quyết định xem minh làm gì, khơng phải bất HS làm - Lập nội quy hay kế hoạch mà GVsẽ thưững xuyên dành thời gian cho HS * Với loại hành vi nhằm trảẩũa GVCN nÊn: - KiÊn nhẫn Rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng" lẫn Tránh dùng hình thúc trừng phạt HS - Duy trì tâm lí bình thường chờ đợi HS ngi dần - Khích lệ sụ hợp tác, xây dụng lòng tin tù H s - Tâm sụ riêng với HS để giải khỏ khăn - Sú dụng kỉ khích lệ, cho H s thấy H s đuợc yÊu thương, tôn trọng Lập nội quy hay kế hoạch mà GVsẽ thưững xuyên dành thời gian cho HS * Với loại hành vĩ thể sụ khởngứiích hợp GVCN nên: - Không phê phán, chè bai HS - Dành thời gian rèn luyện, phụ đạo cho HS, đặc biệt học tập - Chia nhố nhiệm vụ, bất đầu tù việc dế để HS cỏ thể đạt thành công ban đầu 138 Sú dụng kỉ khích lệ, tập trung vào điểmmạnh, von quý cửa HS - Không thể thuơng hại, không đầu hàng - Dành thời gian thường xuyÊn cho HS, giúp HS Lập kẽ hoạch phát triến cá nhân, khơi dậy hoài bão V thức tự giáo dục học sinh * Ỷngiĩa - Là sờ để tiến hành giáo dục HS cỏ mục đích, cỏ kế hoạch nhằm đạt sụ phát triển tổi đa tìỂm cửa H s hồn thiện nhân cách - Kiểm soát, điỂu chỉnh hoạt động giáo dục cửa GV, huỏng tới mục tìÊu cần phải dạt Là sờ để huy động sụ tham gia cửa cộng đồng trình ho trợ HS nhà truửng Là sờ để đánh giá hiệu giáo dục KỂ hoạch giáo dục cá nhân đưa đến tĩỂp cận đắn, phu hợp việc đánh giá kết giáo dục, dạy học HS nói chung HS đặc biệt nói rìÊng Tuy nhĩÊn, xây dụng kế hoạch giáo dục cá nhân việc làm khơng khỏ khăn để tiến hành giáo dục HS cỏ khỏ khăn hiệu cần phải xây dung thục nỏ cách nghiêm túc, theo mục ÜÊU kế hoạch định Trong trình này, sụ hỗ tru cửa gia đình cộng đồng cần thiết để dâm bảo kế hoạch giáo dục cá nhân xây dụng hoàn chỉnh đặc biệt đuợc thục cỏ hiệu Quy trình xây dụng kế hoạch giáo dục cá nhân Bước li xảc đĩnh khả năng, nhu cấir sỗ thích, niềm tm, suy nghĩ sai ỉệch, hành vi thỏiíỊuen chưa tổt mơi ùTỊnggũỉo dục HS Những nội dung cần sác định: Nhu cầu Sờ thích Khả nâng nhận thúc NiỂm tin, suy nghĩ lĩnh cách - - - 139 - - - - Hành vĩ, thỏi quen chưa tổt SúckhoẾ Các khả nâng khác Môi trường giáo dục gồm: mơi trường gia đình, nhà trưững, cộng đồng Cần ý môi trường vật chất mòi truửng tĩnh thần Chú ý: Trong bươc cần ứiu thập ổầyâủ, Xiỉc thởng tm vê HS, khấc sâu nh üng mặt mạnh, mong muốn, sở trường HS nh üng nhu cầu giảo dục đặc biệt cần hữ trợ (thể h íện tmngHỒsơHSỗnộiâungỉ) Bitớc2i Xây dựng mục tiêu giảo dục bao gồm Mục ÜÊU dài hạn, mục ÜÊU trung hạn ngấn hạn Mục tìÊu cho tùng nội dung giáo dục Mục tìÊu phát triển kỉ thuộ c lĩnh vục khác Chú ý: Xây dựng nhũng mực tiêu phù hợp, sát vời thục trạng HS cảc điều kiện thục (tính khả ứũ kếhoạch) viếtàưỏi dũng mực tiêu hành vi BitớcSi Xây dựng kếhoạch giảo dục Xây dụng nội dung giáo dục vỂ mặt: - Thể chất Nhận thúc (hiểu biết lục tư duy) Cảm xúc (chỉ sổ xúc cảm), tâm lí Xã hội: định hướng giá trị kỉ xã hội Cũng cỏ thể nội dung giáo dục theo: đúc, trí, thể, mĩ, lao động GVCN cần phẳi trọng lĩnh vục phát triển mà HS cỏ đặc điểm khác biệt so với HS khác Moi nội dung giáo dục cần đỂ xuất biện pháp giáo dục phù họp Cần sác định rõ thửi gian, nguửi thục sụ phổi hợp lục lượng tham gia giáo dục (GVbậ mơn, Đồn, GVCNr gĩâính ) Chú trọng khâu giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm điẺu chỉnh Bưóc4i Thựchiện kếhoạch Tổ chúc thục hiện: làm rõ tùng người, tùng tổ chúc cỏ trách nhiệm nÊu rõ kết đầu 140 - ĐỂ xuất giải pháp cụ thể trinh thục nội dung giáo dục Tụ đánh giá điểu chỉnh thường xuyên cách cỏ kỂ hoạch để đạt mục tìÊu giáo dục Chú trọng sụ tham gia cửa lục lượng lìÊn quan trình thục kế hoạch giáo dục - Đặc biệt GVCN lục lượng cỏ lìÊn quan phải ln khơĩ dậy hồi bão ý ứiúc tựgMQ dục HS Vai trỏ chủ ữiể, phảt huy nội ỉực HS vò cùngquan tỉiọngẩểbiỂn mực tiêu phảt triển nhân thành thực BitớcSi Đánh gĩả - Phải rõ ràng cụ thể - Thường xuyên cỏ kế hoạch - Hiệu - ĐỂ xuất giải pháp khắc phục hạn chế Sau nhận thúc điểu HS cỏ nhu cầu thay đổi hành vĩ, thỏi quen tìÊu cục GVCN cần giúp em xây dụng kế hoạch thay đổi hành vĩ, thỏi quen cũ Thay đổi thỏi quen, hành vĩ tìÊu cục khơng phẳi chuyện dễ, không cần cỏ kế hoạch thục mà phải cỏ ý chí, tâm, kiÊn định thục kế hoạch để biến kế hoạch thành thục, đỏ GVCN tập thể lớp cần ln dõi theo sụ tiến để khích lệ phòng ngừa ho trợ, giúp đỡ cỏ dấu hiệu lặp lại thỏi quen cũ Đồng thờĩ cần cảc em suy ngh ĩ tích cực suy ngh ĩ trưổc kh i hành động Cùng với việc khác phục suy nghĩ, niềm tin, thỏi quen, hành vĩ tiêu cục củaHS, GVCN cần tạo cho HS thỏi quen suy nghĩ truớc cđn trọng hành động để tránh hành vĩ không mong đợi hậu đángtìỂc khác Sú dụng mơi trường tập thể thân thiện mổi quan hệ tập thể để phát kịp thời tác động phù hợp đến tùng cá nhân, tạo điỂu kiện tĩnh thần sụ ho trợ đổi với tùng thành vĩÊn trình thục kế hoạch phát triển cá nhân HS 141 Áp dụng mơ hình thay đối nhận thức - hãnh vi đế cải thiện niem tin, suy nghĩ chưa hợp lí học sinh cá biệt Sự khảc tham vấn (Counseỉừìg) Uc vấn 10 Tham vấn Tư vấn/cổ vấn Là nói chuyện mang tính Là nói chuyện cá nhân nhà tham vấn với “chuyÊn gia" vỂ lĩnh vục vài người cần sụ ho định với nhìỂu ngựời Tham Tưkhuyên vấn/cổhay vấnchỉ dẫn vỂ trợ để đổi mặt vớivấn khỏ khăn dang cần lòi thách thúc sổng Tham vấn đỂ nầo đỏ chuyện chỗ trọng tâm cửa vấn khácờnòi tham vấn nhằm vào ngưòi nhận Nhà tham vấn ho trơ thân Nhà tư vấn giúp thân quyết định cách giúp họ sác định cách đưa lửi định làm sáng tố vấn đẺ, xem khun mang tính chun mơn xét tất khả nàng, đưa lụa chọn tổi ưu cho họ sau xem xét kỉ lưỡng quan điểm khác quan hệ tham vấn định Mổi quan hệ nhà tư vấn Mổi kết đạt trình tham thân không định kết vấn; nhà tham vấn phải xây dụng tư vấn kiến thúc sụ hiểu lòng tin với thân thể biết cửa nhà tư vấn lĩnh vục mà thái độ thùa nhận, thông cám thân dang cần tư vấn khơng phán xét.một q trình gồm Q trình tư vấn cỏ thể dìến Tham vấn nhiều nói chuyện gặp gỡ lần gặp gỡ thân lìÊn tục nhà tư vấn KỂt tư vấn (bài yì vấn đề môi nguờĩ không lâu bỂn; vấn đỂ lặp lại hình ứiành phảt triển mật nguyÊn nhân sâu xa vấn đỂ khoảng thờĩ gửm, đỏ cần chua giải cỏ thờĩ gừm đểgĩải quyếtsụchúng} Nhà tham vấn thể tin tường Nhà tư vấn nói với thân vỂ vào khả tụ định định họ cho phù hợp tổt cửa thân chú; vai trò cửa đổi với tình thân nhà tham vấn “lái" cho thân thay tàng cường khả nàng tới hướng lành mạnh cho thân nhất.tham vấn cỏ kiến thúc vỂ hành Nhà tư vấn cỏ kiến thúc vỂ Nhà vĩ sụ phát triển người lĩnh vục cụ thể cỏ khả 142 Họ cỏ kĩ nghe giao truyỂn đạt kiến thúc đỏ đến tiếp, cỏ khả khai thác nguửi cần hỗ trợ hay huỏng dẫn vấn đỂ cảm xúc cửa thân lĩnh vục đỏ Nhà tham vấn giúp thân nhận Tập trung vào manh cửa thân sú dung khả xu hướng chung mạnh riÊng cửa họ tư vấn Tham vấn Tư vấn/cổ vấn Nhầ ứiam vấn phải thòng cảm Nhà tư vấn đưa IM chấp nhận vô điỂu kiện với khuyên, họ không quan tâm đến cảm xúc tình cám cửa thân việc thể sụ thơng cám hay Thân làm nói chuyện; Sau thân trình bầy vấn đỂ, nhà tham vấn lắng nghe, phân hồi, nhà tư vấn làm nói chuyện tổng kết đặt câu hối đua lòi khun ví dụ: Khi HS cỏ thái độ, hành vĩ khơng đứng nìỂm tin sai lệch cỏ thể sú dụng Mo hình nhận thúc- hành vĩ duỏi để ứiam vấn cho HS Mơ hình nhận thúc- hành vĩ Tình Suy nghĩ, ứiảiẩậ, niỂm tm (B) kích hoạt íẠ) Hệ (C) raoổn đánh B vùa đến A B nghĩ lằng “A cười đểu —^Túcgiận, (người mà B với mình" khơng thích) nhìn B nghĩ lằng “A tình cử —£■ Bình thường sang cười nhìn cười" khơng cỏ chuyện xảy Như vậy, tình huống, sụ kiện cồ thể cỏ hai hay nhìỂu phân úng khác phụ thuộc vào cách suy nghĩ khác nhau, chứng ta nguửi tạo nên cảm xúc Trong bảng trên, tình huổng A yếu tổ kích hoạt, B dìến đầu c hệ quả, cám xúc hành vĩ cửa người Ở múc độ lớn, B (những suy nghĩ, thái độ, nìỂm tin tìÊu cục hay tích cục tạo c (tức giận hay bình tĩnh) khơng phẳi A tạo c Nói cách khác, điỂu quan trọng khơng phải chuyện sảy mà cách chứng ta phẳn úng với nỏ Đỏ điỂm mẩu chổt giúp người đỂ phòng kiểm sốt thái độ, hành vĩ tìÊu cục, để cỏ thái độ 143 hành vi tích cục (kĩ sổng) NỂu thay đổi B (nìỂm tin, suy nghĩ) ta thay đổi c (hành vĩ, úng xủ) Những dũng suy n^iĩ ỉhiên lệch, méo mồ, khơng cỏ ích Siíy nghĩ trắng - ẩen: Cách nhìn sụ vật tượng cách tuyệt đổi trắng đen, tất khơng cỏ Khải CỊLiảt hoả mức: Cách nhìn sụ vật, tượng khn mẫu lìÊn tục thất bại (“Chẳng bao giử làm đuợc điỂu hồn") Đmh ỉãSi: tập trung vào điểm tìÊu cục, bố qua điểm tích cục Hạ thấp cảc điểm tích cực: Khăng khăng đạt khơng đáng kể, “khơng tính" Kết ỉuận vội vã: Nhanh chỏng cho nguửi khác phân úng với minh cách tìÊu cục chua cỏ chúng rõ ràng tụ “dụ báo" (mò) trước việc tồi tệ Phỏng đại hoậc đảnh gũi ứiấp: Phỏng đại sụ việc, tương hạ thấp tàm quan trọng Suy đoản cảm tính' Suy đốn tù trạng thái cảm xúc: “Mình cám thấy thằng ngoe, chán thằng ngoe" s Siíy nghĩ ỉà^phải" hay ỉãa: PhÊ phán thân hay người khác, cho hay nguửi khác “phải" hay “khơng được" hay Chụp mũ: Đồng với khiếm khuyết cửa thân Đáng lẽ nói “mình cỏ sai lầm" thi lại nói “mình đứng thằng ngu" 10 Cả nhân hoả đổ ỉẽi: Đổ loi cho thân người khác vỂ mà bạn hay họ khơng phải chịu trách nhiệm hoàn toàn Tù dạng suy nghĩ sai lệch trÊn dế dẫn đến hành vĩ, úng xủ tìÊu cục, nÊn GVCN cần vận dụng kỉ thuật tham vấn để làm thay đổisuy nghĩ, nìỂm tin sai cửa HS để thay đổi hành vĩ cửa em theo hướng tích cục 11 Áp dụng biện pháp giáo dục ki luật tích cực đõi với cà tập lớp vã học sinh cá biệt 144 Triết lí cửa GD kỉ luật tích cục: Dụa trÊn sụ điỂu chỉnh bÊn kiểm sốt bÊn ngồi Giảo dục kỉ ỉuật tích cực ỉà giảo dục dụa trÊn nguyÊn tấc lợi ích tổt HS, mang tính phòng ngùa, tôn trọng tre, không làm tổn thương đến thể sác tinh thần cửa em, cỏ sụ thoả thuận GV HS phù họp với đặc điểm tâm, sinh lí cửa HS ĐiỂu cỏ thể thấy bảng so sánh kỉ luật tích cục trừng phạt sau đây: 145 So sành sụ khàc gĩ-ũa ĩd luật tích cực tiêu cực (trừngphạt) [ ] Kí luật tích cực Kí luật ti èu cục vềđmh hưông, mực tiêu Giúp HS thay đổi Tập trung vào Giải toả, tập trung vào nỗi bục túc cửa GV thấy HS không nghe lời hành vi chưa đứng cửa HS chí cỏ “giận cá chém thớt" Khuyến khích khả tư duy, lụa GV nghĩ đưa định, lụa chọn cửa HS chọn thay cho HS Hình thành, phát triển hành Phạt, trích hành vĩ hư, cỏ vĩ mong muổn loi HS Việc cỏ thể dẫn đến hành vi không phù hợp khác cửa vế tính chất giảoHS dục kỉ ỉuật tích cục Là trình thuửng xuyên, liÊn Chỉ dìến HS mác lỗi hành vĩ tục, quán, cương quyết, mang Mang tính kiểm sốt, làm xấu hổ, tính hướng dẫn mặt, chế nhao Mang tính tích cục, tơn trọng HS Mang tính tiêu cục, thiếu tơn trọng H s Phù hợp với lục, nhu cầu Khơng tính đến lục, nhu cầu giai đoạn phát triển cửa HS giai đoạn phát triển cửa HS Khơng mang tính bạo lục vỂ mặt Mang tính bạo lục vỂ mặt thân thể thân thể tinh thần tinh thần Dạy H s nhập tâm tính kỉ luật Dạy HS ngoan ngoãn cách thụ cách tụ giác động HS hìỂu lằng bị phat hư (khơng tụ giác, khơng nhâp tâm) 146 Kí luật tích cực Kí luật ti èu cục Chú ý tủi hành vi “hư" cửa HS, PhÊ phán nhân cách HS hành vi cửa HS, Ví dụ: “đồ ngu không phái nhân cách HS ngổc", “đồ ăn hại" Đặc điểm, yêu cầu Nhấn mạnh HS nÊn lầm Nhấn mạnh gi H s không Cho HS phương án lụa chọn lầm Cấm đốn, khơng giải thi tích cục ch Hệ kỉ luật cỏ tính logic, cỏ Hệ trùng phạt khơng lìÊn lìÊn quan trục tiếp đến hành vĩ tìÊu quan phi logic đổi với hành vĩ cục cúaHS tìÊu cục cửa HS Lắng nghe HS, đưa ví dụ, tán Khơng lắng nghe HS U gương để HS làm theo cầu HS tuân phục, nghe lời Tập cho HS tụ kiểm soát thân, HS dần phụ thuộc vào GV, bị GV chịu trách nhiệm vỂ minh, kiỂm soát sợ sai, tụ lập, bị động, tụ tin động, thiếu tụ tin HS thục nội quy nếp HS HS khơng thục nội quy, nỂn tham gia thảo luận tri nẾp cỏ sợ bị phạt bị đe doạ, bị mua chuộc tìỂn, phần thường GV hứa Coi loi lầm hội học tập Không chấp nhận lỗi lầm, phạt để tiến thÊm ép HS tuân phục theo Ỷ GV\ * Nhũnghình ứiức xử phạt phù hợp quản Khi yêu cầu, mong đợi đặt nõ ràng thi cần cỏ biện pháp xủ phạt cụ thể, rõ ràng đổi với hành vĩ vĩ phạm biện pháp phẳi áp dụng cách quán GVCN cần lưu ý điỂu sau sú dụng biện pháp xủ phạt: 147 Các biện pháp xủ phạt phải nhằm mục đích dạy HS biết thái độ, hành vĩ cửa em sai Không sú dung hình phạt khiến HS cám thấy dồ bỏ đi, vơ dụng Tuyệt đổi khơng sú dụng hình phạt mang tính bạo lục sú dung hình phạt mang tính bạo lục khơng không cỏ tác dụng đổi với HS mà thể sụ bất lục vĩ phạm điỂu GV khơng đuợc làm pháp luật Các hình thúc phạt cần phù hợp với múc độ vĩ phạm Những hình phạt nÊn mang tính tích cục để thơng qua hình phạt HS cỏ thể họcthÊm đuợc kỉ đỏ - Biện pháp xủ phạt cỏ thể vận dung là: 4- Tước bố hoạt động yéu thích khắc phục loi; 4- Tạm dùng việc học tập để HS tụ kiểm điểm thân với mục đích để giúp H s khỏi trạng thái câng thẳng kiỂm chế thân tạo điỂukiện cho HS bình tĩnh trờ lại 4- YÊU cầu viết báo cáo hàng ngày với mục đích để HS nhận biết loi thường xuyên mắc phải tạo cho em hội điỂu chỉnh 4- Lưu ý Không nÊn phạt HS cách giao thÊm tập, nhiệm vụ lao động cho HS khiến em nghĩ học tập hay lao động sụ trừng phạt 12 Thiẽt lập mõi quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ GV với cha mẹ HS thường xuyên (không phẳi dùng lại việc sú dụng sổ lìÊn lạc), tạo nìỂm tin với gia đình HS để hợp tác qn lí, giáo dục HS Làm tổt công tác tư vấn kịp thòi PPGD HS cho cha mẹ HS, vận động cha mẹ HS tham gia hoạt động chung cửa lớp, cửa trường để cha mẹ HS hiểu thÊm vỂ hoạt động học tập cửa em truửng tù đỏ phổi hợp quấn lí giáo dục HS hiệu Công tác cửa GVCN với CMHS phải dụa trÊn sụ đồng thuận hợp tác cỏ trách nhiệm cửa sờ giáo dục ĐiỂu đỏ vùa đòi hối sụ hiểu biết, cám thơng, tơn trọng ho trợ lẫn công việc - ĐÁNH GIÁ Bạn chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: 1) Vì cần tiếp cận cá nhân khích lệ HS cá biệt? Hãy nhớ lại 10 148 câu nói khơng khích lệ HS mà bạn hay đồng nghiệp thưững dùng thay' nỏ 10 câu nói khác mang tính khích lệ HS 2) liệt kê hành vĩ cửa HS cá biệt cửa thầy, cô cỏ thể áp dung hệ logic hành vĩ cỏ thể áp dung hệ tụ nhĩÊn 3) Thú vận dụng mơ hình nhận thúc - hành vĩ để tham vấn/tác động làm thay đổihànhvĩtĩÊu cục cửa HS cá biệt 4) Lập kế hoạch giáo dục cho HS cá biệt cụ thể lớp học cửa bạn Hoạt động 6: Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Dụa vào kinh nghiệm cửa thân, bạn nêu phương pháp kết rèn luyện HS cá biệt Bạn đọc thởng tm ổầy đổ hiẩi rõ thêm phưong phảp đảnh gĩả hết rèn ỉuyện HScả biệt THÔNG TIN PHÀN HỒI Đánh giá hãnh vi không đong nhãt với đánh giá nhân cách NỂu HS cá biệt thục hành vĩ không mong đợi đỏ GV đánh giá hành vĩ đỏ, mà không quy kết hành vĩ đỏ thành nét nhân cách cửa HS Vĩ dụ: HS lẩy tròm tĩỂn bạn để chơi game, khơng mà GV HS lớp coi em đồ ân cắp dán nhãn cho em cỏ tính ân cắp vặt (nét nhân cách) mà cần coi hành vĩ khơng mong đợi thòi điểm khơng đẩu tranh 149 ý muon chơi game nên lẩy tĩỂn cửa bạn giá theo quan điếm tích cực đõi với học sinh cá biệt Đánh giá đứng khơng giúp em nhìn nhận đứng thân với điểm mạnh cần phát huy tồn cần khác phục, mà tạo động lục cho HS no lục rèn luyện tu dưỡng Đánh giá thục chất dụa vào biểu bÊn cửa thái độ, hành vĩ (mặc du đỏ cần thiết) mà phải hiểu đuợc động hành vĩ cửa HS, muổn cần coi trọng đánh giá HS qua tình huổng thục đời sổng lớp học, nhà trưững, gia đình, ngoầĩ xã hội - Đánh giá cần mang lại thái độ tích cục, lạc quan mang tính xây dung khơng phải trùng phạt, giúp HS tụ đánh giá hình thành động hoàn thiện thân - Sú dụng kết đánh giá để hướng dẫn HS tụ giáo dục; để GV điỂu chỉnh nội dung, PPGD phù hợp phổi hợp với CMHS LLGD khác Đánh giá sựtiẽn học sinh cá biệt theo trình Đánh giá sụ tiến cửa HS so với thân moi quan hệ với khả nâng, sụ no lục cửa em Đồng thời, cần sác nhận múc độ cụ thể đạt đươc kết giáo dục cửa tùng em điỂu chỉnh trình giáo dục để nâng cao hiệu Đánh giá cuõi củng (theo chuấn quy định) Khi em thục sụ tiến đánh giá cuổi kì, cuổi năm học cỏ thể đánh giá HS theo chuẩn quy định Đánh ĐÁNH GIÁ Bạn chia se với đồng nghiệp để thục sổ yêu cầu sau: 1) Khi đánh giá HS cá biệt cần quán triệt nguyÊn tấc hay quan điỂm nào? 2) Ý nghía cửa việc vận dụng nguyên tắc, quan điểm việc giúp đỡ HS cá biệt tiến 3) Vận dung quan điỂm vào thục tiến đánh giá HS cá biệt ghi lại học kinh nghiệm 150 Q ) D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TOÀN BỘ MODULE 1) 2) 3) 4) 5) 6) Vì cần thu thập thơng tin vỂ HS cá biệt? Những nội dung cần tìm hiểuvỂ HS cá biệt? Cỏ thể thu thập thông tin vỂ HS cá biệt đuửng phương pháp nào? N Ên phổi hợp chứng để cỏ thông tin đày đú khách quan vỂ HS cá biệt? Vì cần lưu trữ thơng tin vỂ HS cá biệt? Khi khai thác thông tin vỂ HS cá biệt cần lưu Ỷ gì? Cỏ nguyên nhân ca nầo dẫn đến hành vĩ sai lệ ch cửa HS cá biệt? liệt kê biện pháp/cách thúc giáo dục HS cá biệt NÊn phổi hợp chứng để giáo dục HS cá biệt cỏ hiệu quả? Cỏ cách đánh giá kết học tập, giáo dục HS cá biệt nào? NÊn phổi hợp chúng để cỏ đánh giá toàn diện vỂ sụ tiến cửa HS cá biệt? E TAI LIẸU THAM KHAO Bộ Giáo dục Đào tạo - Tổ chúc cứu trơ tre em Thụy Điển, Đổi mờí phưongphảp CỊLtản ỉí ỉỏp học bằngaỉc biện phảp giảo dục kỉ ỉuật tích cực, Hà N 01,2009 Ngun Thanh Bình, Mật số vấn đề trongcơngtảc chủ nhiệm ỉôp ởtnàmg THPThiện nay, NXB Đại học Sư phạm, 3011 Nguyên Thanh Bình, Giảo tĩình chuyên đề Giảo dục ỉã sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nôi, 2009, tái 2010,3011 Unicef, Tài liệu tập huấn kĩnăngcơbản írong ữiam vấn, 2005 Tổ chúc PLAN Việt Nam năm 2011, Phưong phảp kỉ ỉuật tích cực, Tài liệu hướng dẫn cho tập huấn viÊn, 3009 Đào Thị Oanh, Đặc âi-ểm nhân cách học smh trung học sở/ trung học phổ ihởng (Bài viết cho tài liệu bồi dưỡng cán 151 quân lí, GV chu nhiệm THCS THPT cửa Bộ GD&ĐT- Lưu hành nội bộ) 152 .. .MODULE THCS 100 GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC Cơ sở CA BIÊT 101 Dy A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Lứa tuổi HS THCS lứa tuổi khủng hoảng tnongsụ phát triển tâm lí, mà so với HS ù bậc Tiểu học, lúa... biệt cửa học sinh Giáo vĩÊn chẩn đoán nhằm giúp học sinh học tổt để “dần nhãn" học sinh Các kết chẩn đoán sú dụng để lập nên kế hoach dạy học, giáo dục nhằm loại bố trờ ngại cửa việc học phát... GD HS cá biệt - lìm hiểu cách đánh giá kết học tâp, GD HS cá biệt Module cần học sau dã học module vỂ tâm lí, giáo dục Huứng dẫn tự học Bưỏc Nguửi học dụa vào kinh nghiệm thục tiến cửa thân để