báo cáo module BDTX 3 Giao duc hoc sinh THPT ca biet

I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong tập thể lớp có học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, xuất hành vi không mong đợi có học sinh thường gọi học sinh cá biệt Lứa tuổi HS THPT, em giai đoạn phát triển hoài bão, ước mơ, tích lũy tri thức, kĩ đề bước vào đời thực ước mơ Nếu em có lệch lạc hành vi, thái độ mà không chỉnh sửa, uốn nắn kịp thời ảnh hưởng nặng nề đến thành công, hạnh phúc em tương lai Ngoài lớp học, tồn học sinh cá biệt có ảnh hưởng đến tập thể học sinh khác Trong thực tế, nhiều giáo viên cảm thấy gặp khó khăn, bất lực giải vấn đề Mặt khác nhận thấy, giáo viên cần có kĩ giúp học sinh có điều chỉnh, thay đổi niềm tin thái độ, hành vi để em có tương lai tốt Vì vậy, có trình học tập, áp dụng nội dung module có kinh nghiệm chia sẻ với đồng nghiệp vấn đề giáo dục học sinh cá biệt II NỘI DUNG II.1 Nội dung cần tìm hiểu học sinh cá biệt lứa tuổi THPT II.1.1 Những tác động tích cực tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè môi trường sống - Gia đình: Hoàn cảnh gia đình, kinh tế, văn hóa gia đình, lối sống bầu không khí tâm lí- đạo đức gia đình, tính chất mối quan hệ gắn bó thành viên gia đình, quan tâm gia đình việc giáo dục học hành học sinh… - Nhóm bạn: định hướng giá trị, qui ước nhóm bạn chơi chung có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến học sinh - Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác: Học sinh sống môi trường lành mạnh hay chứa đựng rủi ro II.1.2 Những khó khăn phương diện học sinh - Học sinh gặp khó khăn học tập, sức khỏe, hoàn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức học sinh, lôi kéo, áp lực nhóm bạn, thiếu niềm tin vào lực thân… Giáo viên cần có tìm hiểu trở ngại em để có hỗ trự kịp thời, khích lệ em định hướng theo chiều hướng tốt II.1.3 Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt - Ở người tiềm ẩn khả khác nhau: lực giao tiếp, lực tư logic toán học, lực âm nhạc, lực nội tâm, lực thể thao vận động, lực quan hệ xã hội… Bên cạnh có nhu cầu khác nhau: ăn uống, nghỉ ngơi, giải trí, nhu cầu tình cảm, nhu cầu thể thân, nhu cầu tôn trọng, kình mến tin tưởng, địa vị… - Giáo viên cần tìm hiểu nhu cầu học sinh cá biệt để phối hợp với lực lượng nhà trường đáp ứng nhu cầu đáng, khích lệ nhu cầu kính trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển II.1.4 Niềm tin quan niệm học sinh giá trị sống - Điều có ý nghĩa quan trọng cách ứng xử học sinh với người xung quanh hoạt động khác Do cần tìm hiểu xem em có niềm tin nào? Các em coi điều quan trọng thân sống… để có tác động phù hợp thay đổi niềm tin giá trị không hợp lí chi phối hành động em II.1.5 Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức học sinh suy xét vấn đề…để có chiến lược tiếp cận cụ thể II.1.6 Tính cách với đặc điểm Về điều cần coi trọng nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu nét tiêu cực em II.1.7 Những hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân làm học sinh có hành vi, thái độ lệch lạc để kế hoạch hỗ trợ em thay đổi thói quen sở khắc phục nguyên nhân chúng II.2 Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt II.2.1 Tổ chức cho học sinh thực hành tự nhận thức thân: em tự viết sơ yếu lí lịch để trình bày nội dung liên quan thân: đặc điểm tính cách, điểm mạnh, điểm yếu, mục tiêu, mong muốn, khó khăn rào cản sống việc thực mong muốn… Qua đây, giáo viên nắm bắt thông tin trực tiếp từ phía em để tiếp cận phù hợp Điều giúp học sinh tự đánh giá thân thay đổi cho phù hợp II.2.2 Trò chuyện để tìm hiểu với học sinh cá biệt học - Đây phương pháp trực tiếp thu nhận nhiểu thông tin Để đảm bảo hiệu cao : + Giáo viên cần biết tạo môi trường an toàn học sinh cá biệt tin tưởng, tâm lí thoải mái + Giáo viên cần thể quan tâm lắng nghe để hiểu đáp lại, tránh gây tập trung + Giáo viên nên đặt vào hoàn cảnh người nói xem xét đến qua điểm khác + Giáo viên cần giữ bình tĩnh, tránh tranh cãi phê phán đẩy em vào phòng ngự nóng giận Tóm lại, cần đảm bảo lắng nghe tích cực: Tập trung ý; thể lắng nghe; cung cấp thông tin phản hồi; không vội đánh giá; đối đáp hợp lí II.2.3 Các phương pháp thu thập thông tin khác học sinh cá biệt - Tố chức cho học sinh viết vấn đề quan niệm sống, điều ý nghĩa sống… qua em trình bày quan điểm, suy nghĩ riêng giáo viên nắm bắt tâm lí em - Quan sát trình tham gia hoạt động học sinh cá biệt với học sinh khác - Tìm hiểu thông tin học sinh cá biệt thông qua nhóm bạn thân - Tìm hiểu thông qua gia đình Khi thăm gia đình học sinh, gv cần tôn trọng thích ứng với nếp sống gia đình học sinh; có thái độ lạc quan tiến bọ học sinh; tôn trọng cách nghĩ gia đình - Tìm hiểu thông qua cán lớp; tìm hiểu thông qua bạn ngồi xung quanh học sinh cá biệt lớp; tìm hiểu thông qua giáo viên khác; tìm hiểu thông qua cộng đồng xung quanh học sinh… * Lưu ý: Khi trò chuyện gia đình, bạn thân, cán lớp, HS ngồi xung quanh lớp học…GV cần: - Đặt câu hỏi đơn giản, cụ thể, dùng câu hỏi trực tiếp gián tiếp cho phù hợp phải liên quan đến mục đích tìm hiểu Hạn chế dùng câu hỏi đóng mà người hỏi cần trả lời có hay không - Sử dụng nguyên tắc lắng nghe tích cực không để thu thập đầy đủ thông tin xác, thể thái độ tôn trọng người nói mà để kịp thời phát ý cần phải tiếp tục hỏi sâu nhằm khai thác thông tin toàn diện - Kết hợp hình thức giao tiếp: Giao tiếp không lời mà thông qua ngôn ngữ không lời, đặc biệt ánh mắt thân thiện, chân thành, khích lệ; tóm tắt phản hồi lại ý kiến nghe để đảm bảo nghe cảm nhận xác điều mà họ trao đổi… II Hướng phối hợp, xử lí, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt II.3.1 Phối hợp xử lí lưu trữ thông tin - Kết hợp, đối chiếu, so sánh thông tin từ nhiều nguồn khác nhau: phiếu đặc điểm gia đình; sổ theo dõi phát triển HS qua tuần, tháng, học kì…; kết sau thu thập thông tin học sinh thông qua phương pháp nêu trên; học bạ; sổ liên lạc Trên sở phân tích, đánh giá để giữ lại thông tin kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau tổng hợp, khái quát để có nhận định học sinh II.3.2 Hướng khai thác thông tin học sinh Các thông tin học sinh cá biệt khai thác để xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển, dự kiến kết nguy đề có biện pháp phòng ngừa II.4 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt II.4.1 Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận thân - HS chưa nhận thức được: học để làm gì? Vì mà học? chưa hài hòa quyền bổn phận, trách nhiệm người sống… Vì vậy, em đến trường học ý muốn gia đình mà không nhận thức học hội để thành công sau dẫn đên thiếu tự giác, thiếu trách nhiệm học tập tu dưỡng II.4.2 Một số em có niềm tin sai giá trị người sống - Các em cho rằng: Việc học không đem lại giá trị người sống có chất lượng VD nhiều em nghĩ sau biển, có em nghĩ nhà có nhiều ghe nhiều tài sản sau chẳng cần lo mà học… II.4.3 Chán nản - Tình trạng học số HS làm cho em cảm thấy bất lực học tập nên sinh chán nản, thờ ơ, chí bỏ Các em tin lên được, đánh giá thấp thân - Tư chất HS chậm nhận thức, hổng kiến thức từ lớp nên chán học, thường hay nghịch phá, trật tự - Sức ép thi cử, sức ép gia đình, nhà trường xã hội khiến HS căng thẳng, rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti thân - Một số em chuyển trường học lên bậc cao cần có thời gian tập thích nghi, bị phạt lỗi, hay vi phạm nội qui nhà trường dẫn đến cảm giác không an toàn, chán nản không hứng thú học - Phương pháp học tập không hiệu nguyên nhân dẫn đến chán nản II.4.4 Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt - Biểu rối loạn hành vi: Côn đồ, thích đánh nhau; hãn, tàn bạo với người súc vật; phá hoại tài sản; ăn cắp, ăn trộm, đốt phá; bỏ học, bỏ nhà bụi; hay lên thịnh nộ, tức giận; hay khiêu khích, châm chọc người xung quanh; thường xuyên công khai không chịu nghe lời - Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến rối loạn hành vi chủ yếu xuất phát từ gia đình học sinh: + Cha mẹ đối xử với khắc nghiệt, thô bạo; thành viên gia đình thờ ơ, dửng dưng với nhau; chiều mức; gia đình có vấn đề xã hội: nghiện ngập, cờ bạc … + Một số phụ huynh điều kiện kinh tế phải vất vả mưu sinh nên thời gian quan tâm em hay số phụ huynh có điều kiện kinh tế ổn định thương cách nuông chiều chu cấp nhiều tiền bạc cho em nên số em dễ bị lôi kéo niên hư hỏng bên nhà trường dẫn đến ăn chơi, đua đòi + Một số em có hoàn cảnh gia đình: Bố mẹ sống không hạnh phúc, ly thân, ly hôn ảnh hưởng lớn đến tâm lý em - Bên cạnh có nguyên nhân khác: + HS bị bạn bè lôi kéo, thích chơi thích học, muốn tự khẳng định + HS bị vào chuyện tình cảm nam nữ, không dành thời gian cho việc học + Một số GV quan niệm chức giáo dục đạo đức HS thứ yếu so với việc truyền thụ kiến thức nên thiếu động viên, nhắc nhở kịp thời HS có biểu lệch lạc tư tưởng + HS cá biệt thường chịu nhiều áp lực từ thầy cô bạn lớp GVCN có dựa vào cảm tính mà trách mắng, phạt tội, không tìm hiểu rõ nguyên nhân Các em lại hòa đồng bạn lớp Từ đó, em chán nản tiếp tục vi phạm II.5 Cách thức giáo dục học sinh cá biệt II.5.1- Giáo dục HS thông qua sinh hoạt lớp : Ngoài việc giáo dục HS thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp (SHL) quan trọng vấn đề Bởi thông qua SHL, GVCN, CB lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm HS bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành GVCN, HS lớp, HS vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong giáo dục em, GVCN không nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội qui, qui định xếp loại TT 58 làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục GVCN nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích không thành viên lớp phá vỡ II.5.2 Tác động vào thân HS cá biệt Tác động vào động học tập để em thấy rõ tầm quan trọng việc học Có thể đưa số tranh ảnh nạn thất học - tuổi đầu không đến trường, phải làm việc nặng nhọc người lớn lại bị bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc Ngược lại em có học làm việc thuận lợi dễ dàng, ngày tiến thân, bạn bè ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ nở mày, nở mặt Giáo viên phải biết trân trọng những gì là tốt dù rất nhỏ của HS Một lời động viên khích lệ kịp thời các em chỉ có một việc làm tốt rất nhỏ cung đủ làm cho các em thấy tự tin hơn, thấy mình thực sự có ích Hãy mạnh dạn giao việc cho chúng, hướng dẫn các em để chúng làm theo định hướng của mình vẫn phải để “Đất” cho các em thể hiện tính sáng tạo, tuyệt đối không được áp đặt II.5.3 Phối hợp với GV môn - GVCN cần cung cấp thông tin có với GVBM đối tượng HS cá biệt GVCN GVBM cần ngồi lại bàn bạc tìm giải pháp để giúp HS cá biệt tiến học tập - Thường xuyên trao đổi với GVBM để nắm tình hình học tập môn em - Tổ chức phụ đạo bồi dưỡng để em nắm kiến thức bản, bước giúp em lấp lỗ hỏng kiến thức cấp dưới, tạo cho em niềm vui, niềm tin khả học tập - Công nhận khích lệ tiến học tập em dù nhỏ II.5.4- Kết hợp với PHHS để giáo dục HS : - GVCN thường xuyên liên lạc với phụ huynh HS để báo cáo tình hình học tập rèn luyện HS - Nếu hành vi tiêu cực HS có phần nguyên nhân hoàn cảnh gia đình tùy vào trường hợp trao đổi với phụ huynh để tìm giải pháp - GV cần trình bày rõ kế hoạch giáo dục cụ thể với phụ huynh HS cá biệt để phụ huynh dễ phối hợp - GV cần giúp phụ huynh hiểu rõ có quan tâm chân thành thay đổi tư tưởng, hành vi lệch lạc em - GV cần trao đổi thẳng thắn, chân thành với phụ huynh, thể tâm việc giáo dục em họ, tạo niềm tin động lực cho họ cố gắng II.5.5- Phối hợp với Đoàn thể lực lượng khác xã hội : - GVCN phải thường xuyên cập nhật tình hình rèn luyện HS thông qua sổ theo dõi nội quy, nề nếp Đoàn trường để kịp thời uốn nắn xử lí em - Hiện địa phương hình thành khu dân cư nhiều nơi xây dựng khu dân cư, thôn văn hóa, điều kiện tốt để Đoàn thể với nhà trường, qua giáo dục HS Các đoàn thể, quyền địa phương giúp cho thành viên xây dựng gia đình văn hóa, hạn chế tình trạng cha mẹ bỏ mặc làm ăn, mối bất hòa gia đình chấm dứt, từ cha mẹ có điều kiện chăm sóc giáo dục tốt II.5.6- Dùng phương pháp kết bạn : Thường lứa tuổi HS dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hòa vào trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do GVCN nên phân công nhóm bạn tốt, hoàn cảnh, sở thích, uớc mơ sinh hoạt, học tập với đối tượng lôi kéo em hòa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm HS hư để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Mặt khác, thông qua nhóm bạn tốt, GVCN giao cho HSCB thực số công việc, tạo điều kiện để HS hoàn thành động viên khích lệ em để em xóa tự ti, mặc cảm HSCB để hòa với bạn bè Ngoài vận động gia đình nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ HS cách tạo cho em tâm lý xem gia đình bạn gia đình mình, tạo điều kiện cho em tham gia học tập với em để tách dần khỏi nhóm bạn chưa ngoan Việc làm cố gắng vai trò GVCN quan trọng tham gia Hội PHHS cần thiết II Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách - Không nên có qui kết hành vi vi phạm hs thành nét nhân cách Đánh giá theo quan điểm tích cực học sinh cá biệt - Đánh giá cần mang lại thái độ tích cực, lạc quan mang tính xây dựng tích cực trừng phạt, giúp học sinh tự đánh giá hình thành động hoàn thiện thân Đánh giá tiến học sinh theo trình III Kết Luận Qua nội dung tự học giáo viên liệt kê phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Từ sử dụng phối hợp phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT đặc điểm cá nhân Đặc biệt qua nội dung tự bồi dưỡng giáo viên tích luỹ kinh nghiệm có phương pháp linh hoạt giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên tham khảo cách thức giáo dục học sinh cá biệt: + Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt + Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân + Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ + Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt + Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh + Tránh sử dụng củng cố tiêu cực + Sử dụng hệ tự nhiên logic + Phương pháp ứng xử số loại hành vi có mục đích điển hình + Lập kế hoạch phát triển cá nhan, khơi dậy hoài bãovaf ý thức tự giáo dục học sinh + Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức, hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý học sinh cá biệt + Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt + Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh Từ đó, giáo viên nên phối hợp cách thức để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu IV VẬN DỤNG Sau học tập nội dung module, tiếp thu kiến thức nêu áp dụng vào trường hợp cụ thể số học sinh cá biệt thuộc lớp chủ nhiệm sau: Học sinh: Đỗ Cao Tài - Biểu hiện: Lười học cũ, không ghi bài, nói chuyện, không học, nói dối cha mẹ - Tìm hiểu thông tin: + Qua sơ yếu lí lịch: Cha mẹ làm giáo Trường tiểu học + Qua trò truyện với học sinh đó: HS nói ghé vào quán game đợi bạn chung, chơi lần + Qua trò chuyện với gia đình: Thường xuyên học muộn, lấy lý trễ phà Về nhà học + Qua tìm hiểu thông qua số học sinh khác lớp: thường xuyên có mặt quán game: chơi game, bida - Từ thông tin khai thác từ nguồn trên, phân tích nhận thấy nguồn nguyên nhân dẫn đến tượng cá biệt học sinh này: + Do cha mẹ nuông chiều, nên mê chơi game bida + Do thân không ý thức động học tập đắn… + Do bạn bè rủ rê - Định hướng phướng cách giáo dục: + Tác động vào động học tập để em thấy rõ tầm quan trọng việc học Đưa số tranh ảnh nạn thất học - tuổi đầu không đến trường, phải làm việc nặng nhọc người lớn lại bị bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc Ngược lại em có học làm việc thuận lợi dễ dàng, ngày tiến thân, bạn bè ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ nở mày, nở mặt + Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Mình học yếu nên chịu khó, siêng làm tập bạn, làm tập, học sinh mệt nên giải lao để tinh thần thoải mái làm tiếp, không nên cố gắng sức Giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục Bởi học sinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không thân học sinh không quan trọng mà học sinh vào lớp "lãnh lương" hàng ngày, làm việc nặng nhọc tay chân nhà Học sinh: Trần Diệp Chi - Biểu hiện: Nghỉ học nhiều, lười học cũ, không ghi bài, chốn học phụ đạo, đánh nhau, nói dối cha mẹ - Tìm hiểu thông tin: + Qua sơ yếu lí lịch: Cha mẹ chia tay, Cha lấy vợ sống chung với cha dì Cha biển, dì bán đồ chợ + Qua trò truyện với học sinh đó: Em không thừa nhận lỗi gây ra, lấy lý để biện minh cho hành vi + Qua trò chuyện với gia đình: Cha biển thường xuyên nhà , dì bán đồ chợ tối nhà, thời gian quan tâm Về nhà học bài, thường hay than bị bệnh lấy lý nghỉ học, nói dối học thêm để chơi tối + Qua tìm hiểu thông qua số học sinh khác lớp: Em yêu hs tên P Nam hs lớp 11C4, bị người yêu cũ em Nam đánh - Từ thông tin khai thác từ nguồn trên, phân tích nhận thấy nguồn nguyên nhân dẫn đến tượng cá biệt học sinh này: + Do cha mẹ thời gian quan tâm + Do yêu đương sớm + Do thân không ý thức động học tập đắn… - Định hướng phướng cách giáo dục: + Nên xử lý mềm mỏng, chí dịu học sinh cá biệt này, không hiệu quả, có gặp phản ứng không tốt ngược trở lại phía học sinh Tuy nhiên có đôi lúc ta phải cứng rắn: chẳng hạn vấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn buông" + Học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, không xử lí cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn em biết nhận lỗi sửa lỗi tạo cho em hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Tôi xử lí sở giáo dục em, cụ thể cho em biết chuộc lỗi, làm việc tốt, giao cho em thời gian thử thách [...]... nguyên nhân dẫn đến hiện tượng cá biệt ở học sinh này: + Do cha mẹ không có thời gian quan tâm + Do yêu đương sớm + Do bản thân không ý thức được động cơ học tập đúng đắn… - Định hướng phướng cách giáo dục: + Nên xử lý mềm mỏng, thậm chí dịu ngọt đối với học sinh cá biệt này, nếu không sẽ không có hiệu quả, có khi gặp phản ứng không tốt ngược trở lại về phía học sinh Tuy nhiên cũng có đôi lúc ta cũng phải... trò truyện với học sinh đó: Em không thừa nhận lỗi mình gây ra, lấy những lý do để biện minh cho hành vi của mình + Qua trò chuyện với gia đình: Cha đi biển thường xuyên không có ở nhà , dì bán đồ ở chợ tối mới về nhà, không có thời gian quan tâm Về nhà ít khi học bài, thường hay than bị bệnh lấy lý do nghỉ học, nói dối đi học thêm để đi chơi tối + Qua tìm hiểu thông qua một số học sinh khác trong lớp:... nắn, rắn buông" + Học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng có thể tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, tôi không xử lí một cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn nhưng nếu em biết nhận lỗi và sửa lỗi thì tôi luôn tạo cho em cơ hội tự làm chủ bản thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Tôi cũng xử lí trên cơ sở giáo dục em, cụ thể cho em đó biết chuộc lỗi, làm một việc tốt, giao cho em đó thời