NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4... THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 2.1.. Thực trạng nhận thức của giáo v
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SỸ
BIỆN PHÁP NÂNG CAO HiỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Người hướng dẫn : PGS TS Thái Văn Thành Người thực hiện : HV Phùng Thị Thùy Linh
Nghệ An, tháng 9-2016
Trang 4ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4
CHƯƠNG 3 NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG BẢN ĐỒ
TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4
Trang 6CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC
MÔN TOÁN LỚP 4
2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc vận dụng Bản đồ tư duy trong quá trình dạy học môn Toán lớp 4
Trang 73 Lớp học ồn ào, kém hiệu quả 0 0
4 Cung cấp nguồn kiến thức quan trọng 40 87, 5
5 Ảnh hưởng đến tiến trình dạy của giáo viên 0 0
6 Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS 41 90, 0
7 Làm sáng tỏ nội dung bài dạy 45 100
8 Chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian 5 12, 5
9 Có vai trò quan trọng trong việc PTTD của HS 40 87, 5
10 Giờ học sôi nổi, làm bài học thêm sinh động 43 95, 0
Bảng 2.1 Các mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò của Bản đồ tư duy trong quá trình dạy học môn Toán lớp 4.
Trang 8TT Mục đích Số phiếu Tỉ lệ (%)
1 Để hình thành kĩ năng thuyết trình cho học sinh 29 60, 0
2 Giúp học sinh tìm kiếm tri thức, tự do sáng tạo 41 90, 0
3 Để thay đổi không khí lớp học 2 5, 0
4 Giúp học sinh hiểu sâu, nắm vững nội dung bài 32 67,5
5 Để củng cố kiến thức đã học 44 97, 5
6 Để minh họa cho bài giảng 0 0
Bảng 2.2 Mục đích vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học
môn Toán lớp 4 2.2 Thực trạng vận dụng Bản đồ tư duy trong quá trình dạy học môn Toán lớp 4
Trang 9TT Ưu điểm Số lượng GV Tỉ lệ (%)
2 Giáo viên không phải nói nhiều, tiết kiệm thời
3 Tạo nên tính trực quan, sinh động cho bài
4 Phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp
Bảng 2.3 Đánh giá ưu điểm của việc vận dụng Bản đồ tư
duy trong dạy học môn Toán lớp 4
Trang 10TT Khó khăn Số lượng
GV Tỉ lệ (%)
1 Mất nhiều thời gian để vẽ bản đồ 42 93,3
2 Yêu cầu năng khiếu hội họa 37 82,2
Bảng 2.4 Đánh giá của giáo viên về khó khăn của Bản đồ tư duy
trong dạy học Toán lớp 4
Trang 11 Tóm lại:
Dạy học môn Toán lớp 4 bằng hình thức vận dụng BĐTD chưa được phổ biến trong dạy học hiện nay ở các nhà trường tiểu học, việc vận dụng ở đây mới chỉ dừng lại ở mức độ đơn giản
Việc vận dụng BĐTD trong dạy học môn Toán lớp 4 là việc làm có cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn đáng tin cậy Những vấn đề cơ sở lý luận và thực tiễn mà chúng tôi đã khái quát được trong chương 2 chính là cơ sở khoa học cho việc đề xuất Vận dụng BĐTD trong dạy học Toán lớp 4 mà chúng tôi sẽ trình bày trong chương sau.
Trang 12CHƯƠNG 3 NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN
LỚP 4
Trang 143.2 Vận dụng Bản đồ tư duy vào dạy học một số tình huống điển
hình trong môn Toán lớp 4
3.2.1 Vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học hình thành kiến thức
mới
A Quy trình vận dụng:
– Bước 1 : GV trình chiếu cho HS nội dung chủ đề trọng tâm sử
dụng BĐTD và các ý chính của nội dụng cần tìm hiểu Giới thiệu HS nhiệm vụ hoạt động.
– Bước 2 : GV đưa ra các câu hỏi để khai thác các ý chính của
kiến thức cần tìm và yêu cầu HS trả lời.
– Bước 3: HS nhật xét - GV trình chiếu lại toàn bộ BĐTD, yêu
cầu học sinh nhìn vào bản đồ và nêu lại kiến thức mới đó.
Trang 15B Ví dụ: Ứng dụng lý thuyết BĐTD để dạy học hình
thành kiến thức mới bài : “Phép nhân phân số”
Trang 163.2.2 Vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học thực hành giải
bài tập toán.
A Quy trình vận dụng:
Bước 1: GV trình chiếu cho HS nội dung chủ đề trọng tâm sử dụng BĐTD và các ý chính (nếu cần thiết) của nội dụng cần giải
quyết Giới thiệu HS nhiệm vụ hoạt động.
Bước 2: GV đưa ra các câu hỏi để khai thác các ý chính của kiến thức cần tìm và yêu cầu HS trả lời (cho HS làm bài cá nhân
hoặc thảo lận nhóm đôi).
Bước 3: HS Trình bày hướng giải quyết vấn đề, nhận xét, bổ sung GV kết luận, trình chiếu các hướng giải quyết vấn đề GV trình chiếu lại toàn bộ BĐTD, yêu cầu học sinh nhìn vào bản đồ và nêu lại cách giải bài tập đó.
Trang 17B Ví dụ minh họa:
Vận dụng Bản đồ tư duy vào dạy học thực hành giải bài
tập toán bài: “Chia cho số có một chữ số” Chúng tôi tiến
hành vận dụng BĐTD với Bài 2/77
Trang 183.2.3.Vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học các tiết luyện tập
A Quy trình vận dụng
– Bước 1: GV trình chiếu phần trung tâm và các ý chính của
Bản đồ tư duy để HS quan sát và hình dung bài học
– Bước 2 : Yêu cầu HS dựa trên bản đồ nhắc lại kiến thức cũ đã học, GV gợi ý để HS nhớ lại
– Bước 3 : Yêu cầu HS nhắc lại kiến thức, hoàn thiện Bản đồ tư duy.GV nhận xét, nhắc lại lần nữa và cho HS ứng dụng để giải bài tập thực hành
Trang 19B Ví dụ minh họa
Vận dụng BĐTD để dạy học bài : Ôn tập về phân số (trang
166)
Trang 21Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thực
nghiệm
Trang 22Như vậy, theo chủ quan của chúng tôi thì có thể khẳng định những
đề xuất mà luận văn đã trình bày đảm bảo tính khả thi và có thể phổ biến áp dụng cho GV tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
Trang 232 Kiến nghị
cơ sở lý luận việc đổi mới kỹ thuật dạy học BĐTD cho GV.
BĐTD đạt hiệu quả tốt trong toàn trường.
mà chúng tôi đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 4