Ôn thi môn giáo dục học có đáp án

CÂU 1: PHÂN TÍCH CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC ? Chức kinh tế - sản xuất Đào tạo nhân lực: Đào tạo người mới, người có trình độ văn hóa, am hiểu khoa học kỹ thuật – khoa học công nghệ; có khả vận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật – công nghệ vào trình sản xuất lao động Nhờ làm tăng suất lao động xã hội, thúc đẩy phát triển kinh tế, tạo động lực cho xã hội phát triển - Tái sản xuất sức lao động xã hội : Tạo nguồn nhân lực để thay sức lao động cũ bị ốm đau, bệnh tật, tuổi già, tai nạn …  Trình độ phát triển kinh tế trình độ người giáo dục đào tạo định - Trong kinh tế thị trường nguồn nhân lực xem quan trọng giữ vai trò chủ thể định việc khai thác nguồn vốn khác (tài nguyên, vốn sản xuất, khoa học – công nghệ) ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu sử dụng - - Tri thức xương cốt kinh tế đại, song tri thức thực thông qua kĩ cá nhân Do giáo dục đào tạo yếu tố đầu vào sản xuất, tầm nhìn xa cho đất nước cho dân tộc giáo dục, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chức trị - tư tưởng - Giáo dục trực tiếp truyền bá hệ tư tưởng trị, đường lối sách giai cấp nắm quyền trực tiếp đào tạo hệ trẻ tham gia vào sống, bảo vệ chế độ trị đương thời Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Chức văn hóa – xã hội Giáo dục truyền tải văn hóa từ hệ sang hệ khác, cách thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa nhân loại - Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục “ dân, dân, dân “, giáo dục bình đẳng cho tất người, làm cho tầng lớp xã hội gần Mặc dù tầng lớp xã hội khác hoạt động, tính chất, hoạt động lợi ích xã hội nhờ giáo dục mà tầng lớp xã hội khác đoàn kết, hợp tác đấu tranh xây dựng xã hội mục tiêu chung: “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Giáo dục góp phần xóa đói giảm nghèo tạo công xã hội - Ngoài ra, giáo dục làm giảm mức sinh tăng cường sức khỏe cho người giáo dục Kết luận - - Thế giới xem giáo dục động lực bản, đòn bẩy mạnh mẽ, điều kiện tiên thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định phát triển giáo dục là: “quốc sách hàng đầu” và“đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững nhất” CÂU 2: GIẢI THÍCH ĐỐI TƯỢNG CỦA NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC HỌC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 22,…,27 Phần 1.2 Đối tượng… CÂU 3: TRÌNH BÀY KHÁI NIỆM NHÂN CÁCH VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 46,…,49 Phần I CÂU 4: TRÌNH BÀY VAI TRÒ CỦA CÁC YẾU TỐ DI TRUYỀN, MÔI TRƯỜNG, HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO TIẾP CÁ NHÂN ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 49,…,55 Phần II CÂU 5: PHÂN TÍCH VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 56,…,60 Phần III CÂU 6: TRÌNH BÀY KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA, CƠ SỞ XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 71,…,80 Phần Khái niệm, ý nghĩa, sở… CÂU 7: MỤC TIÊU GIÁO DỤC VIỆT NAM GIAI ĐOẠN HIỆN NAY? PHÂN TÍCH TRÊN BÌNH DIỆN XÃ HỘI VÀ NHÂN CÁCH ĐỂ THẤY MỐI LIEN HỆ GIỮA CÁC MỤC TIÊU, MỤC ĐÍCH TRÊN? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 81,…,92 Phần Mục đích… CÂU 8: TÍNH HAI MẶT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC? Trong trình sống tồn tại, người tiếp nhận kinh nghiệm sống cách tự nhiên nhờ trình giao tiếp hoạt động với cộng đồng Mỗi cá nhân từ bé tiếp nhận kỹ năng, kỹ xảo ngôn ngữ, lao động sản xuất cách thức chung sống người với người, người với tự nhiên Trải qua thời gian, cá nhân có sàng lọc có lợi cho mình, giúp tồn mối quan hệ xã hội, thiết lập kinh nghiệm sống bao gồm hệ thống tri thức kỹ thực hành nhờ dẫn người có kinh nghiệm bắt chước, tập dượt để đạt tới – sai giữ lại loại bỏ Điều có nghĩa việc lĩnh hội tri thức, kỹ hoạt động tuổi trẻ thực nhiều hình thức (tự phát tự giác), song dạy học đường tối ưu giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm xã hội phản ánh khái niệm khoa học loài người tích luỹ với tham gia điều chỉnh hợp lý mặt tổ chức khoảng thời gian xác định họ đạt với mục đích nhu cầu xã hội đặt với trình độ nhận thức tương ứng Như biết có nhiều quan điểm hoạt động dạy học, số khái niệm khác hoạt động dạy học - Dạy học trình người dạy truyền thụ tri thức khoa học cho người học - Dạy học trình truyền thụ lĩnh hội tri thức phương pháp hoạt động nhận thức người - Dạy học trình điều khiển tự điều khiển, trình thống biện chứng đạo, bị đạo tự đạo Từ tất quan điểm khái niệm dạy học nhóm bốn xin đưa khái niệm cho đầy đủ khái niệm dạy học: Hoạt động dạy học hoạt động tương tác, phối hợp thống hoạt động chủ đạo giáo viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Nhiệm vụ hoạt động dạy học Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiễn nước ta tự nhiên, xã hội tư duy, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Phát triển học sinh lực hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, đặc biệt lực tư - sáng tạo Trên sở vũ trang tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ thực hành mà hình thành cho học sinh sở giới quan khoa học, lý tưởng phẩm chất đạo đức người Hoạt động dạy học bao gồm: Hoạt động dạy:Trong hoạt động dạy học giáo viên chủ thể hoạt động dạy, giữ vai trò chủ đạo, có chức định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho học sinh thực đầy đủ có chất lượng yêu cầu, nhiệm vụ học tập phù hợp với mục tiêu dạy học Thật vậy, - GV đề xuất đề, gây cho học sinh ý thức nhiệm vụ học tập Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Tổ chức, điều khiển kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách có hệ thống - học sinh tổ chức cho họ tự kiểm tra, tự đánh giá Phân tích kết giai đoạn, bước định trình dạy học Hoạt động học:Học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, tự tổ chức hoạt động học tập tổ chức sư phạm giáo viên Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ biện chứng với - Nhất thiết tồn đồng thời thống hai hoạt động dạy- học - Trong trình dạy học, giáo viên thực tốt việc tổ chức, điều khiển hướng dẫn phát - huy tính tự giác tích cực học tập học sinh Trong trình dạy học, học sinh tự giác, tích cực học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực tốt vai trò tổ chức, điều khiển hướng dẫn Tính chất hai mặt hoạt động dạy học Quan niệm trình dạy học phản ánh tính chất hai mặt trình này: trình dạy giáo viên trình học học sinh Hai trình không tách rời mà trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách người mới, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong trình họat động chung đó, người giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinhđể giúp họ tự khám phá tri thức Tất nhiên người giáo viên có chức cung cấp cho người học tri thức, thật cần thiết.Song chức chức yếu toàn trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua phương tiện thông tin đại chúng, qua sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên hiểu biết thân Phối hợp với hoạt động giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư sáng tạo, hình thành sở giới quan khoa học phẩm chất đạo đức người Chính học sinh người khác phải tự làm sản phẩm giáo dục Tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu CÂU 9: VÌ SAO NÓI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀ NHẬN THỨC ĐỘC ĐÁO CỦA HỌC SINH ĐẶT DƯỚI SỰ HƯỚNG DẪN CỦA GIÁO VIÊN? Hoạt động dạy học hoạt động nhận thức độc đáo học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm thực mục tiêu dạy học  Học tập học sinh hoạt động nhận thức độc đáo Tính chất nhận thức hoạt động học học sinh thể hiển dấu hiệu sau: - Học trình học sinh phản ánh thực khách quan vài ý thức cá nhân Học sinh chủ thể phản ánh tích cực, học sinh phản ánh thực có ý nghĩa phù hợp với trình độ lĩnh hội mình; học sinh chọn phương pháp, phương tiện phản ánh phù hợp với khả Vì thế, kết phản ánh nội dung môn học không giống tất học sinh Chẳng hạn, học sinh thực dự án học tập học sinh định hướng thực dự án, khai thác lựa chọn nguồn tài nguyên, xử lí xếp thông tin đáp ứng yêu cầu dự án  Ví dụ: Giáo viên đưa toán tính tổng số vịt gồm có hai đàn vịt, đàn tư tiếp nhận học sinh hình thành ba nhóm: nhóm học sinh thứ nhìn hình đếm vịt; tư nhóm học sinh thứ hai làm phép toán 4+4 =8; nhóm thứ ba áp dụng toán nhân 4x2=8 - Học tập học sinh tuân theo quy luật nhận thức, “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn”  Ví dụ: Từ toán đưa hình ảnh vịt áp dụng trực quan sinh động, khả tiếp nhận cách tính toán tư trừu tượng (khả tính toán học phép tính) Học sinh áp dụng vào sống chẳng hạn: bữa ăn gia đình gồm có người, người hai đũa nên học sinh tự tính để lấy đũa cho người tính tiền mua kg rau, kg cam,… phải dùng tiền Đó từ tư trừu tượng đến thực tiễn - Học sinh làm cho vốn hiểu biết học sinh phong phú hoàn thiện  Ví dụ 1: thực dự án học tập, học sinh có tri thức lí luận, tri thức thực tiễn, tri thức công nghệ thông tin, tri thức hoạt động thực tiễn, thực hành  Ví dụ 2: Khi học sinh học điện, học sinh biết cách thấy người bị điện giật không dùng tay chạm trực tiếp mà dùng vật cách điện (cây gỗ,…) tách người bị điện giật khỏi vật dẫn điện  Ví dụ 3: Giáo viên giao cho học sinh thuyết trình, kỹ học sinh học được: kiếm chọn lọc thông tin mạng, làm việc nhóm, thuyết trình trước đám đông, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tuy nhiên, hoạt động nhận thức học sinh không hoàn toàn giống với hoạt động nhận thức loài người học sinh học sinh chứa “nhà bác học thu nhỏ”, nên hoạt động nhận thức học sinh có nét khác biệt so với hoạt động nhận thức nói chung, là: - Hoạt động nhận thức học sinh diễn môi trường sư phạm, có vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên Vì vậy, hoạt động nhận thức học sinh theo đường khám phá, ngắn khó khăn Nếu thiếu hướng dẫn giáo viên, hoạt động nhận thức học sinh mò mẫm, theo kiểu thử sai Trên đường thử sai học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng không đáng có làm cho họ thiếu trách nhiệm đến việc học  Ví dụ: Dân gian quan niệm tượng mưa Ông Trời khóc, Trời không mưa lập đàn cầu mưa nhờ có học hướng dẫn giáo viên biết mưa nước tích tụ hình thành mây tạo mưa - Hoạt động nhận thức học sinh không tìm cho nhân loại mà tái tạo lại chân lí loài người khám phá Nói cách khác, tri thức học sinh lĩnh hội so với học sinh không so với nhận thức nhân loại  Ví dụ: Định luật Acsimet, tiên đề Euclide, Định lý Pytago… toán học Trong thời gian ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn gián tiếp lặp lại vài bước hình thành khái niệm nên cần phải củng cố, luyện tập, để kiến thức trở nên vững cần kiểm tra kết lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh - Trong hoạt động nhận thức học sinh, đặc điểm lứa tuổi, đặc biệt lực nhận thức quan tâm tiến hành giáo dục học sinh  Ví dụ: Môn toán học sinh cấp học đơn giản cộng trừ nhân chia … Cấp giải phương trình hình học phẳng…Cấp hình học không gian, giải tích, tích phân…Ta bắt học sinh cấp học lượng kiến thức học sinh cấp cấp phải học tích phân Tuy nhiên không mà hạn chế khả tư học sinh chẳng hạn Bộ Giáo Dục tổ chức thi “Nghiên Cứu Khoa Học Kỹ Thuật Cấp Quốc Gia” nhằm phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh Do học tập học sinh hoạt động nhận thức độc đáo  Vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Giáo viên định hướng cho hoạt động học tập thông qua việc xác định mục đích, mục tiêu học tập (kết học tập cần đạt đến) chuyển giao mục tiêu đến học sinh Để đạt hiệu dạy học tối ưu, người thầy cần cụ thể hóa yêu cầu, nhiệm vụ học tập sở tính đến trình độ học vấn, trình độ tư duy, đạo đức học sinh lớp Ví dụ, sinh viên, môn học xác định lượng kiến thức cần truyền tải, nhiệm vụ, ý tưởng tập cá nhân, tập nhóm…  Ví dụ: Đối với môn tin học văn phòng, mụ tiêu học sinh cần nắm vững word excel Đối với phần word: học sinh thành thạo đánh văn bàn, format văn cho đẹp, biết cách trình bày báo cáo Đối với phần excel: học sinh biết cách nhập liệu tính toán số liệu - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập thông qua việc tổ chức nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, xây dựng tình dạy học để kích thích hứng thú, tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, không hình thành tri thức, kĩ mà phát triển phương pháp tiếp cận tri thức học sinh Giáo viên người định dạy dạy nào?  Ví dụ: Khi giao đề tài nghiên cứu, giáo viên phân công nhóm với nhiệm vụ cụ thể, gợi ý nguồn tài liệu, giúp đỡ phương pháp làm bài, kiến thức công nghệ thong tin…Hình thức học tập vậy, giáo viên lựa chọn hình thức học tập tối ưu chẳng hạn cung cấp cho học sinh khái niệm xác định dùng hình thức thông báo, cần hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh chọn hình thức thực hành, cần phối hợp hình thức dạy học khác để hỗ trợ giúp học sinh học tập đạt kết tối ưu - Giáo viên kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh, phát khó khăn mà học sinh thường gặp áp dụng phương pháp tự học để can thiệp sư phạm hợp lí cho không làm thui chột tính tích cực, độc lập học sinh, không đề cao vai trò người dạy  Ví dụ: Những lời khen ngợi, phần thưởng, điểm thưởng khích lệ, quan tâm để phát khó khăn trình học tập học sinh để can thiệp sư phạm cách hợp lý để không làm giãm tính độc lập học sinh đồng thời kích thích sáng tạo - Giáo viên kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh nhận xét kết học tập học sinh, từ mở quy trình dạy học Có thể nói, giáo viên người mở người kết thúc quy trình dạy học Thiết kế tiêu chuẩn hình thức đánh giá Quá trình phải đảm bảo phản ánh tính xác kết học tập học sinh để từ có điều chỉnh phù hợp, mang tính tiến  Ví dụ: Đối với tập, giáo viên xác định tiêu chuẩn đánh giá cụ thể cho nội dung, hình thức, cách trình bày…và hình thức đánh giá định tính hay định lượng… • Kết luận: Hoạt động dạy học hình thành dựa mối quan hệ chặt chẽ hữu hoạt động nhận thức (học) việc dạy học Trong “Học” học sinh thực hiện,còn “Dạy” giáo viên đảm nhận Hai mặt hoạt động dạy học có mối quan hệ biện chứng, tương tác thống nhằm múc đích cuối phát triển toàn diện nhân cách người học Vì từ phân tích ta nói: “Hoạt Động Dạy Học” hoạt động nhận thức độc đáo học sinh đặt hướng dẫn giáo viên Câu 10: Vì phải vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp dạy học tiến trình giảng dạy? Một số học giả đưa định nghĩa PPDH cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích học tập Chúng ta biết có nhiều PPDH áp dụng từ xưa đến Mỗi PPDH khác có ưu khuyết riêng biệt Vấn đề đặt sử dụng PPDH cho tất môn học có hiệu hay không? - Để trả lời cho câu hỏi đặt cần xét tới ưu điểm khuyết điểm PPDH từ biết có nên phối hợp nhiều phương pháp hay không Các PPDH gì? Và chúng có ưu điểm, khuyết điểm sao? i PPDH dùng lời a Thuyết trình - Ưu điểm  Trình bày nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp  Trình bày mô hình mẫu tư logic, lý giải Khuyết điểm  Dễ làm người nghe thụ động, mệt mỏi đơn điệu  Ít phát triển tư độc lập, sáng tạo vấn đề khoa học kỹ  Hình thành tư tưởng tình cảm tốt đẹp, niềm tin  Thông tin ngược không đảm qua ngôn ngữ nhân cách GV bảo  Tạo điều kiện phát triển lực ý, tư khái niệm học sinh b Đàm thoại Ưu điểm Khuyết điểm  Kích thích tính tích cực hoạt động, nhận thức  Mất thời gian, ảnh hưởng đến kế học sinh hoạch dạy học  Bồi dưỡng cho học sinh diễn đạt lời  Chỉ thực phần HS  Giúp GV-HS thu tín hiệu ngược từ đối không thực toàn lớp phương, dễ dàng điều chỉnh trình dạy  Các câu hỏi dễ gây máy móc cho học HS c Làm việc với SGK tài liệu tham khảo Ưu điểm  Thông tin phong phú, dễ tìm kiếm  Giúp HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo sử dụng Khuyết điểm  Nếu cách đọc tìm ý nhiều thời gian sách  Thông tin đại trà, đọc không chọn  Bổ sung, đào sâu kiến thức tiếp thu hạn lọc hiệu chế lớp ii PPDH trực quan: gồm phương pháp quan sát phương pháp trình bày trực quan Ưu điểm iii Khuyết điểm  Giúp HS có thong tin đầy đủ sâu sắc đối  Nếu lạm dụng bị phân tán tượng tượng nghiên cứu nhiều giác quan  Làm cho tài liệu học tập vừa sức cho HS tính trực quan thong qua PTDH  Nâng cao tiếp thu hoạt động học HS ý, thiếu tập trung vào nội dung học hạn chế phát triển tư trừu tượng PPDH thực hành a Phương pháp luyện tập: câu hỏi, tập, tình Ưu điểm  Giúp HS phát triển kỹ làm bài, tư duy, tổ chức học tập cách khoa học  Nhanh nắm nhớ lâu Khuyết điểm  Cần nắm kỹ lý thuyết trước luyện tập  Phải phù hợp với sức học hoàn cảnh học sinh b Phương pháp ôn tập Ưu điểm  Giúp HS củng cố, hệ thống lại kiến thức cách tổng quát c Phương pháp thí nghiệm Khuyết điểm  Phải có kế hoạch, không lan man không trọng tâm Ưu điểm  Giúp HS củng cố, vận dụng tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành  Giúp học sinh hiểu nhanh lâu Khuyết điểm  Tốn thời gian  Tốn chi phí  Phải thật cẩn thận kiến thức trừu tượng thực cụ thể qua thí nghiệm iv PPDH đại a Dạy học giải vấn đề Ưu điểm  Giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ vững chắc, phát triển lực tư sang tạo  Nâng cao hứng thú học tập, rèn luyện kỹ tìm tòi, phát vấn đề  Bồi dưỡng phẩm chất, tác phong chủ động, xử lý thong tin nhanh nhẹn     Khuyết điểm Tốn nhiều thời gian nghiên cứu Phức tạp, khó thực HS yếu Chi phí cao: tài liệu, công nghệ GV phải công phu, có kinh nghiệm tổ chức b Dạy học theo nhóm nhỏ Ưu điểm Khuyết điểm  Các thành viên có hội chia sẻ ý kiến  Gắn kết nhiều mối quan hệ giúp đỡ  HS giỏi giỏi hơn, yếu mặc cảm tiến  Nhiều ý kiến thảo luận, học sinh động  Tốn nhiều thời gian  Không phù hợp với lớp có đông học dẫn tới tham gia hoạt động sinh c Dạy học theo dự án     v Ưu điểm Khuyết điểm Thiết lập mối quan hệ với sống bên  Cần nhiều phương tiện, điều kiện môi trường dạy học Hướng đến vấn đề giới thật  Tốn thời gian Phát triển kỹ sống, kỹ làm việc  Dự án không gần gũi với nội Tạo nhiều phong cách học khác dung môn học triển khai PPDH kiểm tra, đánh giá kết học tập a Kiểm tra hỏi đáp Ưu điểm Khuyết điểm  Thu tín hiệu ngược nhanh chóng, kịp thời  Tốn thời gian điều chỉnh việc giảng dạy  Chỉ kiểm tra số HS  Phát triển kỹ diễn đạt ngôn ngữ học sinh b Kiểm tra viết Ưu điểm  Kiểm tra toàn HS, đánh giá, đối chiếu so sánh trình độ HS  Giúp HS tự ôn tập, khái quát, trình bày ngôn ngữ nội dung học c Kiểm tra thực hành Khuyết điểm  Nội dung không bao hàm nhiều vấn đề, không phủ kín hết nội dung môn học  HS dễ học vẹt, học tủ, học lệch Ưu điểm  Giúp HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành  Vận dụng lý thuyết vào tình khác Khuyết điểm  Kiểm tra theo nhóm nên việc đánh giá mang tính chất khách quan  Cần có phối hợp nhịp nhàng thực tiễn d Trắc nghiệm khách quan Ưu điểm Khuyết điểm  Đánh giá HS nhiều nội dung kiến thức  Chỉ nêu kết quả, không nêu thời gian ngắn trình đến kết  Kết làm phụ thuộc hoàn toàn vào khả học sinh  Việc đánh giá kết nhanh chấm máy e Đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo HS Ưu điểm  Kịp thời đánh giá lực HS để có hướng điều chỉnh thích hợp Khuyết điểm  Mang tính chất khách quan, định tính, toàn diện  Cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng - - - - Qua ưu điểm khuyết điểm phương pháp thấy phương pháp thống biện chứng với nhau.Các phương pháp dạy học biệt lập tồn lý thuyết, hay nói cách khác chúng tồn mặt lí luận, thực tiễn dạy học phương pháp dạy học khác phối hợp, đan xen vào khó tách biệt Sở dĩ có tượng giáo viên người chủ động sáng tạo việc sử dụng phương pháp dạy học sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học để mang lại hiệu dạy học cao Để thực nhiệm vụ dạy học thường có PPDH đặc trưng, chẳng hạn hình thành kiến thức thường phải sử dụng phương pháp quan sát, hỏi đáp, truyền đạt việc củng cố kiến thức phương pháp thực hành, đóng vai lại mang lại hiệu quả, hình thành kĩ cho học sinh phương pháp dạy học hiệu lại dạy học giải vấn đề, điều tra, thảo luận v.v Từng môn học khác có phương pháp dạy học đặc trưng, ví dụ ta cung cấp cho học sinh kiến thức môn khoa học tự nhiên ta thường tiến hành thí nghiệm, luyện tập, học môn xã hội thuyết trình, hỏi đáp, học nội dung địa phương phương pháp điều tra lại có hiệu Cho nên để dạy tốt môn học tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khoa học lại cần phải sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Ngoài ra, việc sử dung phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác dễ đảm bảo thực thời lượng theo chương trình quy định Chẳng hạn phương pháp thuyết trình ta thấy ưu điểm cho phép trình bày nội dung chứa đựng nhiều thông tin mà người học không tìm nội dung hay thông tin nhiều lan man dễ làm cho người học mệt mỏi tính đơn điệu, phát triển tư độc lập, sáng tạo,thay vào kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại giúp cho người học vừa nghe vừa nêu lên câu hỏi vừa trả lời câu hỏi giúp cho người học kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức,và bồi dưỡng cho người học có khả diễn đạt lời cách xác, đầy đủ súc tích.Ngoài ta kết hợp với phương pháp trực quan cách thuyết trình có hình ảnh minh họa thực tế giúp cho người học huy động nhiều giác quan tham gia vào trình nhận thức, từ phát triển tư trừu tượng, làm thỏa mãn phát triển hứng thú người học Do mà dạy học sử dụng PPDH - - - - - - Lúc trước dạy học thường phối hợp nhiều phương pháp, Thầy người nói, trò người nghe, có chiều không nắm bắt tình trạng học sinh có nắm hiểu Do mà chưa mang lại hiệu cao giáo dục Ngày nay, thời đại công nghiệp hóa đại hóa, giáo dục đưa lên hàng đầu.nên hiệu giáo dục trọng Mà để đạt hiệu cần cải cách giáo dục, cần sử dụng PPDH cách hợp lý khéo léo.Một buổi học đạt hiệu buổi học cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh nắm, hiểu, vận dụng, ứng dụng vào thực tế, đặc biệt học sinh phải có hứng thú lắng nghe ghi nhớ giáo viên truyền đạt thật hữu ích Chúng ta cần đổi PPDH, nghĩa từ bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống mà phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp trình dạy học nhằm đạt mục đích cao mà giáo viên đề Chúng ta hướng tới PPDH tích cực, nghĩa vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy học tích cực kết hợp linh hoạt nhiều PPDH phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế nó, PPDH tối ưu Dạy học tích cực đòi hỏi cần có kết hợp lý thuyết với thực hành tăng cường liên hệ với thực tiễn sống Tuy nhiên, việc vận dụng PPDH đạt hiệu cao hay thấp tuỳ thuộc vào tài sư phạm khả sáng tạo giáo viên Những điều mà học sinh học nhiều không kiến thức mà quan trọng em trang bị kỹ sống, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ sống hoà nhập với cộng đồng, kỹ quản lý, điều hành công việc, kỹ hùng biện, diễn thuyết trước đám đông, kỹ xử lý tình huống…đó kỹ cần thiết người thời đại ngày Kết vận dụng sáng tạo PPDH phương tiện dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, người ta rút phương châm dạy học hay sau: “Tôi nghe, quên Tôi nhìn, nhớ.Tôi làm, hiểu” Có nghĩa là, học, giáo viên biết kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp vừa thuyết trình, sử dụng học cụ trực quan học sinh thực hành ứng dụng học chắn có hiệu tốt Tóm lại, đổi mới, vận dụng, phối hợp nhiều PPDH tiến trình dạy học điều tất yếu để giáo dục Việt Nam tiến bộ, vững đạt hiệu cao công trồng người Câu 11: Cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy học tiết học lớp? - - - Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có hiệu ? Các nhà lí luận dạy học, nhà giáo học pháp môn thường đưa lời khuyên: Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, phương pháp dạy học vạn năng, giữ vị trí độc tôn dạy học, cần phối hợp sử dụng phương pháp dạy học… Lời khuyên không sai gần tác dụng thao tác hoá; giá trị giúp đỡ giáo viên không yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp dạy học Đặc biệt bối cảnh có đấu tranh (lúc công khai, lúc ngấm ngầm) xu hướng muốn giữ nguyên trạng thái dạy học truyền thụ chiều hành, với xu hướng chủ trương đổi lời khuyên chung chung vị thuốc an thần, an ủi người giữ nguyên lối dạy học cổ truyền Như vậy, cần phải góp phần trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn phương pháp dạy học tiến hành cách tuỳ tiện, bất kì, hay bị buộc tiêu chuẩn khoa học nào? Câu trả lời cần tìm kiếm mối quan hệ phương pháp dạy học (hiểu theo tầng nghĩa nó) với yếu tố liên quan, là: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh; lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; với điều kiện giảng dạy học tập - Dưới sở cần quan tâm lựa chọn phương pháp dạy học Chọn phương pháp dạy học có khả cao việc thực mục tiêu dạy học - Mỗi mô hình lí luận dạy học, PPDH có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số PPDH có khả cao PPDH khác Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định PPDH thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tòi sáng tạo học sinh vấn đề khác - Một kết nghiên cứu khác cho thấy hạn chế PP dùng lời nói đồng thời khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh phối hợp PP nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh tham gia vào trình tri giác đối tượng lĩnh hội Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập - Giữa nội dung PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên - Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH.Đối với việc trình bày thông tin cần ưu tiên lựa chọn PP sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thông đa phương tiện tốt.Đối với hoạt động chế biến thông tin cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt - Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút - Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo - Với phương pháp dạy học có ưu điểm tương đương, cần ưu tiên lựa chọn phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thành thạo, thực dễ dàng - Không tiêu chí mà quay trở lại vớ PP truyền thụ chiều Hiện nay, cần thiết phải cho GV HS trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Để nâng cao tay nghề cần: • Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH qua sách, vở, giáo trình, tạp chí chuyên môn, lớp tập huấn • Rút kinh nghiệm dạy than kết hợp với tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học Ở đề cập đến phương pháp dạy học diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học Đương nhiên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường, phòng thí nghiệm, tình trạng có - Trong khuôn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt - Các thiết bị dạy học đại không đồng nghĩa với thiết bị dạy học đắt tiền Tính đại thiết bị dạy học thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại Kết luận - Tóm lại, sở quan trọng nhất, xuất phát tiến hành lựa chọn, lập phương pháp giáo dục Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp cho học sinh: - - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá - Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập CÂU 12: TÍNH HAI MẶT CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời : Giáo trình trang 13,14 Đoạn từ “HĐGD hoạt động chung nhà giáo dục người giáo dục bao gồm hai mặt…quan hệ giao lưu, hội nhập, đa dạng phức hợp” CÂU 13: TRÌNH BÀY KHÁI NIỆM VÀ CẤU TRÚC CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 7,…,11 Phần Khái niệm cấu trúc CÂU 14: GIẢI THÍCH CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC? RÚT RA KẾT LUẬN SƯ PHẠM CẦN THIẾT? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 14,…,17 Phần 2.2 Đặc điểm hoạt động giáo dục CÂU 15: PHÂN TÍCH CÁC KHÂU CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC KHÂU PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG CÁC KHÂU TRONG THỰC TIỄN GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 19,…,23 Phần 3.2 Logic hoạt động giáo dục CÂU 16: PHÂN TÍCH NỘI DUNG VÀ YÊU CẦU THỰC TIỄN CỦA CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 25,…,33 Phần Hệ thống nguyên tắc giáo dục CÂU 17: NÊU CHỨC NĂNG CỦA CÁC NHÓM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ PHÂN TÍCH NỘI DUNG CỦA TỪNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình trang 54,…,67 Phần Hệ thống phương pháp giáo dục [...]... động giáo dục CÂU 15: PHÂN TÍCH CÁC KHÂU CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC KHÂU PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG CÁC KHÂU TRONG THỰC TIỄN GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình cuốn 2 trang 19,…,23 Phần 3.2 Logic của hoạt động giáo dục CÂU 16: PHÂN TÍCH NỘI DUNG VÀ YÊU CẦU THỰC TIỄN CỦA CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình cuốn 2 trang 25,…,33 Phần 2 Hệ thống các nguyên tắc giáo dục. .. chức dạy học có thể giúp cho học sinh: - - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá - Lĩnh hội tri thức trong các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học trong tương tác, trong việc hình thành các quan hệ hợp tác, thân thi n, cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập CÂU 12: TÍNH HAI MẶT CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời : Giáo trình... pháp dạy học mà giáo viên và học sinh đã thành thạo, bởi thực hiện dễ dàng hơn - Không vì tiêu chí này mà quay trở lại vớ PP truyền thụ một chiều Hiện nay, rất cần thi t phải cho GV và HS trở nên quen thuộc với các kĩ thuật dạy học mới có hiệu quả cao trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục Để nâng cao tay nghề cần: • Nghiên cứu các vấn đề đổi mới PPDH qua sách, vở, giáo trình, tạp chí chuyên môn, các... Các thi t bị dạy học hiện đại không luôn đồng nghĩa với các thi t bị dạy học đắt tiền Tính hiện đại của thi t bị dạy học thể hiện ở việc sử dụng các thi t bị sao cho đạt yêu cầu cao nhất trong việc thực hiện các mục tiêu dạy học, thể hiện rõ tư tưởng sư phạm hiện đại Kết luận - Tóm lại, trên đây là những cơ sở quan trọng nhất, là căn cứ xuất phát khi tiến hành lựa chọn, lập các phương pháp giáo dục. .. là hoạt động chung của nhà giáo dục và người được giáo dục bao gồm hai mặt…quan hệ giao lưu, hội nhập, đa dạng và phức hợp” CÂU 13: TRÌNH BÀY KHÁI NIỆM VÀ CẤU TRÚC CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình cuốn 2 trang 7,…,11 Phần 1 Khái niệm và cấu trúc CÂU 14: GIẢI THÍCH CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC? RÚT RA KẾT LUẬN SƯ PHẠM CẦN THI T? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình cuốn 2 trang 14,…,17... động chế biến thông tin cần tổ chức các hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy càng tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh càng tốt - Chú ý thay đổi PPDH và hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút - Ưu tiên lựa chọn các PPDH mà học sinh, giáo viên đã thành thạo - Với các phương pháp dạy học có ưu điểm tương... dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học đều liên hệ mật thi t với những hoạt động nhất định 3 Lựa chọn PPDH cần chú ý đến hứng thú, thói quen của học sinh, kinh nghiệm sư phạm của giáo viên - Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú của học sinh khi lựa chọn các PPDH.Đối với việc trình bày thông tin cần ưu tiên lựa chọn các PP sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thông... hành dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp 4 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học Ở đây đề cập đến phương pháp dạy học diễn ra trong mối quan hệ với các điều kiện vật chất, đặc biệt là thi t bị dạy học Đương nhiên là cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện của nhà trường, của phòng thí nghiệm, của tình trạng đang có - Trong khuôn khổ điều kiện cho phép,... dạy học 1 Chọn những phương pháp dạy học có khả năng cao nhất đối với việc thực hiện mục tiêu dạy học - Mỗi mô hình lí luận dạy học, PPDH đều có những điểm mạnh, điểm hạn chế nhất định Nhưng khi xem xét việc thực hiện một mục tiêu dạy học nhất định thì có một số PPDH có khả năng cao hơn các PPDH khác Chẳng hạn nếu đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định thì PPDH thuyết trình có. .. trả lời :Giáo trình cuốn 2 trang 25,…,33 Phần 2 Hệ thống các nguyên tắc giáo dục CÂU 17: NÊU CHỨC NĂNG CỦA CÁC NHÓM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ PHÂN TÍCH NỘI DUNG CỦA TỪNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC? Hướng dẫn trả lời :Giáo trình cuốn 2 trang 54,…,67 Phần 2 Hệ thống phương pháp giáo dục ... cho học sinh phương pháp dạy học hiệu lại dạy học giải vấn đề, điều tra, thảo luận v.v Từng môn học khác có phương pháp dạy học đặc trưng, ví dụ ta cung cấp cho học sinh kiến thức môn khoa học. .. hạn, học sinh thực dự án học tập học sinh định hướng thực dự án, khai thác lựa chọn nguồn tài nguyên, xử lí xếp thông tin đáp ứng yêu cầu dự án  Ví dụ: Giáo viên đưa toán tính tổng số vịt gồm có. .. cực, học sinh phản ánh thực có ý nghĩa phù hợp với trình độ lĩnh hội mình; học sinh chọn phương pháp, phương tiện phản ánh phù hợp với khả Vì thế, kết phản ánh nội dung môn học không giống tất học