ÁP DỤNG ĐÁNH GIÁ THEO RUBRIC TRONG DẠY HỌC TS Tôn Quang Cường Bộ môn PP-CNDH Khoa Sư phạm-ĐHQGHN E-mail: cuongtq@vnu.vn Khái niệm Rubric Rubric cách đánh giá, công cụ đánh giá sử dụng rộng rãi thực tiễn giáo dục dạy học giới (Rubrica theo tiếng Latin có nghĩa “vùng đất đỏ”, “phần viết mực đỏ Kinh thánh, sách cổ”; tập tục qui tắc thiết lập để thực /an established custom or rule of procedure/) Rubric bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mức) kết (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà người học nên làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể Các Rubric dùng dạy học thiết kế cho mục đích đánh giá khác nhau, song dựa nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu kiểm chứng kết đạt với chuẩn tiêu chí thống xây dựng trước thực hoạt động Có thể coi Rubric ma trận chiều giúp xác định (đo) giá trị kết mà người học đạt “toạ độ” kiến thức, kỹ thái độ “Toạ độ giá trị” người học xác định mơ tả chi tiết theo chuẩn, tiêu chí (chỉ số) mức chất lượng Mức chất lượng Chuẩn (tiêu chí) Mơ tả Giá trị Lngười học (Hình Chiều đánh giá Rubric) Phân loại Rubric: Trong thực tiễn dạy học, với công cụ khác thường dùng để đánh giá kết học tập, Rubric thiết kế theo nhiều mẫu, dạng khác tuỳ theo mục đích đánh giá Tính ưu việt Rubric nằm chỗ cho phép lúc vừa cho điểm vừa xếp hạng kết thực nhiệm vụ học tập người học Căn vào chức mục đích đánh giá, chia Rubric thành loại sau: - Định tính/Tổng hợp (Holistic) - Định lượng/Phân tích (Analytic) Rubric Định tính (Tổng hợp) thường sử dụng để đánh giá cách tổng thể tồn q trình thực nhiệm vụ sản phẩm cụ thể Rubric Định tính khơng đòi hỏi mơ tả chi tiết tiêu chí (chỉ số) thực cơng đoạn hay kết trung gian (Nitko, 2001) Ví dụ: Rubric Định tính/Tổng hợp Mơ tả Điểm 5x Hồn thành tập đầy đủ, hạn, có chất lương tốt 4x Hoàn thành tập đầy đủ, hạn, chất lượng tương đối tốt 3x Hoàn thành hầu hết tập, hạn 2x Hoàn thành hầu hết tập, mắc lỗi 1x Hồn thành số tập, mắc nhiều lỗi Không thực nhiệm vụ Rubric Phân tích sử dụng để đánh giá cho điểm công đoạn kết trung gian trình người học thực nhiệm vụ Các điểm đánh giá thành phần cộng lại thành điểm tổng kết cuối (Moskal, 2000) Rubric Phân tích đòi hỏi phải có mơ tả chi tiết (đặc tả) số tương ứng với tiêu chí, mức/cấp độ điểm số Ví dụ: Rubric Định lượng/Phân tích Mức Mức Mức Mức Điểm Tiêu chí Tiêu chí Mơ tả chi tiết (đặc tả) Tiêu chí Tiêu chí n Nguyên tắc qui trình thiết kế Rubric: 3.1 Nguyên tắc Một Rubric thiết kế tốt cần đáp ứng nguyên tắc sau: - “Lý tưởng hố”: mơ tả tiêu chí cần phải diễn đạt theo phổ (dải) từ mức cao đến mức thấp (hoặc ngược lại) - Phân hố: mơ tả tiêu chí cần phải ranh giới (sự khác biệt) mức/cấp độ hoàn thành người học người học với - Khách quan hố: mơ tả tiêu chí cần phải thể hết đặc tính, khía cạnh hoạt động kết sản phẩm thực (theo mục tiêu), lẽ tiêu chí đánh giá “diễn đạt lại mục tiêu” cách cụ thể! - Kích thích, tạo động lực phát triển: mơ tả tiêu chí cần phải định hướng mà người học/người dạy cần hướng tới để thực mục tiêu, giúp người học/người dạy tự đánh giá, đánh giá đánh giá 3.2 Qui trình thiết kế Về mặt lí thuyết, hoạt động đánh giá dựa việc so sánh, đối chiếu kiểm chứng đặc tính giá trị (tiêu chí cụ thể) vật, tượng với chuẩn thừa nhận Các tiêu chí đánh giá theo cấp độ tương ứng với mức chất lượng, giá trị vật tượng mã hố (ví dụ điểm số chất lượng) Do vậy, muốn thiết kế Rubric dạy học, trước hết cần phải xác định: - Chuẩn (kiến thức, kỹ năng, thái độ) - Mục tiêu (môn học, nhiệm vụ công việc) - Nhiệm vụ, đối tượng đánh giá - Các tiêu chí (mơ tả lại mục tiêu cách chi tiết) - Mức đạt mục tiêu (xếp hạng tiêu chí) Có thể tóm tắt qui trình thiết kế Rubric sơ đồ sau: Xây dựng (chọn) chuẩn môn học (bài học) Xác định mục tiêu môn học (bài học) Xác định nhiệm vụ đánh giá Xây dựng tiêu chí Phân hạng tiêu chí tổng thể Rubric Định tính Phân hạng tiêu chí theo phận Rubric Định tính Viết mơ tả chi tiết (lựa chọn số đặc thù) Mã hố điểm số, chữ, kí hiệu… Rà sốt, chỉnh sửa, thử nghiệm (Hình Qui trình thiết kế Rubric) Áp dụng Rubric dạy học Cùng với phương tiện dạy học khác Rubric người dạy người học sử dụng thường xuyên, liên tục trình dạy học với nhiều chức khác - Định hướng, lập kế hoạch, xây dựng động học tập: Rubric sử dụng hướng dẫn, mô tả chi tiết, rõ ràng mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ cần thực để đạt kết tốt Từ người học dễ dàng, chủ động lập kế hoạch học tập cho thân từ bắt đầu môn học, chương học (bài học) Trong trình triển khai dạy học, người dạy người học điều chỉnh mơ tả Rubric cho phù hợp với lực tiến độ học tập người học (nâng/giảm độ khó, điều chỉnh, bổ sung tiêu chí v.v.) Mặt khác, người học hình thành động học tập đắn, có trách nhiệm thơng qua việc nhận điểm mạnh, điểm yếu thân so sánh, đối chiếu kết đạt thời điểm hồn thành khác với tiêu chí mô tả Rubric… - Hỗ trợ thúc đầy q trình dạy học tích cực: Từ chuẩn cần đạt, mục tiêu, nhiệm vụ cần triển khai, người dạy người học thiết kế Rubric để sử dụng nhiều lần suốt trình dạy học: trước, sau thực nhiệm vụ học tập bảng kiểm mục hoạt động đặc thù học Rubric sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học đa dạng làm việc nhóm, thực hành (thí nghiệm, tham quan thực tế), seminar, tự học, tự nghiên cứu… Việc thiết kế tập, nhiệm vụ học tập kèm theo Rubric cho phép tăng hội chia sẻ, hợp tác thành viên nhóm học tập, cá nhân với nhau, giúp người học rèn lực tư bậc cao, tạo môi trường học tập thân thiện… - Hỗ trợ đánh giá hiệu quả: Rubric sử dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá hữu hiệu người học lẫn người dạy Nhờ có mơ tả chi tiết theo mức cần đạt, người học theo dõi tiến thân, bạn học, nhóm học tập Mặt khác, vào tiêu chí mơ tả, người học giúp cung cấp cho người dạy thơng tin phản hồi kịp thời, xác mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ thân Ngược lại, thông qua Rubric, người dạy có thơng tin đánh giá cách khách quan, xác đáng giúp kiểm soát chặt chẽ tiến người học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Tóm lại, q trình dạy học, việc giúp người học tự định hướng, có động học tập, phân tích đánh giá hoạt động học tập sử dụng phương pháp đa dạng để đạt mục tiêu học tập vấn đề thách thức người giáo viên Song song với việc áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, hiệu để thúc đẩy trình học tập người học, người dạy ln cần phải có ý thức cung cấp đầy đủ thông tin tiến (mang tính dự báo, định hướng điều chỉnh) cho thân người học suốt trình dạy học Trong số trường hợp định, việc đánh giá túy cho điểm (kết thúc việc hoàn thành nhiệm vụ) khó tạo hội để người học nhận biết nên làm cần phải hoàn thiện để đạt kết tốt Vấn đề đòi hỏi cần phải có cách kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý đánh giá truyền thống đánh giá theo Rubric (theo chuẩn, tiêu chí với mơ tả chi tiết) để giúp người học thành công học tập Tài liệu tham khảo Mertler, C A (2001) Using performance assessment in your classroom Unpublished manuscript, Bowling Green State University Montgomery, K (2001) Authentic assessment: A guide for elementary teachers New York: Longman Moskal, B M (2000) Scoring rubrics: what, when, and how? Practical Assessment, Research, & Evaluation, 7(3) Available online: http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=3 Nitko, A J (2001) Educational assessment of students (3rd ed.) Upper Saddle River, NJ: Merrill "Rubistar Rubric Generator" (http://rubistar.4teachers.org/) ... hiệu quả: Rubric sử dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá hữu hiệu người học lẫn người dạy Nhờ có mơ tả chi tiết theo mức đô cần đạt, người học theo dõi tiến thân, bạn học, nhóm học tập Mặt...2 Phân loại Rubric: Trong thực tiễn dạy học, với công cụ khác thường dùng để đánh giá kết học tập, Rubric thiết kế theo nhiều mẫu, dạng khác tuỳ theo mục đích đánh giá Tính ưu việt Rubric nằm... định hướng mà người học/ người dạy cần hướng tới để thực mục tiêu, giúp người học/ người dạy tự đánh giá, đánh giá đánh giá 3.2 Qui trình thiết kế Về mặt lí thuyết, hoạt động đánh giá dựa việc so sánh,