MỤC LỤC A. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 B. NỘI DUNG 3 CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỪ CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC SANG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 3 1.1. Chương trình giáo dục định hướng nội dung 3 1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực 4 1.3. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông 7 CHƯƠNG 2: MỤC TIÊU GIÁO DỤC MÔN NGỮ VĂN 8 2.1. Khái niệm mục tiêu giáo dục 8 2.2. Cơ sở khoa học của việc xây dựng mục tiêu giáo dục 8 2.2.1. Cơ sở triết học 8 2.2.2. Cơ sở tâm lí giáo dục học 10 2.3. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng mục tiêu giáo dục 11 2.3.1. Yêu cầu phát triển của nhân dân 11 2.3.2.Yêu cầu phát triển của xã hội 11 2.3.3. Điều kiện phát triển của giáo dục 12 2.4. Những mục tiêu giáo dục cụ thể 13 2.4.1. Những mục tiêu chung 13 2.4.2. Mục tiêu ở cấp Tiểu học 14 2.4.3. Mục tiêu ở cấp THCS 17 2.4.4. Mục tiêu ở cấp THPT 19 CHƯƠNG 3: ĐỔI MỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA MÔN NGỮ VĂN 22 3.1. Định hướng đổi mới mục tiêu của môn Ngữ Văn trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục 22 3.2. Các phẩm chất và năng lực cần có của môn Ngữ Văn trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục 25 C.KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 A. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa , hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Mục tiêu đổi mới “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông,kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ, và phát huy tốt tiềm năng của mỗi học sinh”. Đặc biệt, trong chương trình mới, môn ngữ văn sẽ đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung, cách xây dựng chương trình cho tới phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm hướng tới hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh. Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) đã khẳng định, đổi mới chương trình không có nghĩa là làm lại từ đầu mà phải kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình hiện hành. Môn Ngữ Văn là một trong những môn học quan trong xuyên suốt 12 năm học trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay và chương trình giáo dục phổ thông mới. Cho nên với những định hướng đổi mới sắp tới của Bộ trong chương trình môn Ngữ Văn sẽ được giáo viên,học sinh, những nhà giáo dục đặc biệt quan tâm. So với chương trình hiện hành, chương trình Ngữ Văn sắp tới có khác biệt lớn nhất là hướng tới thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, “ nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học” Trong xu thế hội nhập phát triển hiện nay, đòi hỏi mỗi con người phải luôn luôn cập nhật những giá trị và hoàn thiện những giá trị của bản thân để phát triển và không bị “ đào thải”. Qúa trình học tập, bồi dưỡng và rèn luyện phải được tiến hành ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường để không ngừng nâng cao và khẳng định giá trị của bản thân.Với đề tài “Mục tiêu giáo dục của môn Ngữ Văn”, chúng ta sẽ thấy được với những đổi mới trong mục tiêu của chương trình môn Ngữ Văn mới thì hoàn toàn phù hợp, đáp ứng được những yêu cầu của cá nhân người học, của nhà trường, của xã hội trong việc phát triển các năng lực cần có của mỗi con người. B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỪ CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC SANG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 1.1. Chương trình giáo dục định hướng nội dung Trong định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thì đã đề cập với vấn đề là chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng phát triển năng lực. Chương trình dạy học truyền thống có thể gọi là chương trình giáo dục “ định hướng nội dung” dạy học hay gọi là “ định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào). Đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức theo các môn học được quy định trong chương trình dạy học. Những nội dung của các môn học này dựa trên các khoa học chuyên ngành tương ứng. Người ta chú trọng việc trang trị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Mục tiêu dạy học trong chương trình định hướng nội dung được đưa ra một cách chung chung, không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được một cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng về việc đạt được chất lượng dạy học theo mục tiêu đã đề ra. Ưu điểm của chương trình dạy học định hướng nội dung là việc truyền thụ kiến thức cho người học một hệ thống tri thức khoa học và hệ thống. Tuy nhiên ngày nay chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp nữa, trong đó có những nguyên nhân sau: Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại. Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho con người có khả năng học tập suốt đời Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn Do phương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động. Do đó, chương trình giáo dục này không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động đối với người lao động về năng lực hành động, khả năng sáng tạo và tính năng động. Chính những điều này đã hướng việc đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng phát triển chương trình giáo dục định hướng năng lực. 1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra đã được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Với mục tiêu là phát triển các năng lực của người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách , chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung , chương trình dạy học định hướng năng lực tập trung vào việc mô tả đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “ điều khiển đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh. Chương trình dạy học định hướng năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ sở đó đưa ra những định hướng chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học tức là kết quả mong muốn. Trong chương trình định hướng năng lực, kết quả học tập sẽ được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency). Kết quả học tập sẽ được mô tả chi tiết và có thể quan sát đánh giá được. Học sinh cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình. Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng năng lực là tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung bài học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc vào quá trình thực hiện Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được. Kết quả học tập cần đạt chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung, không quy định chi tiết Phương pháp dạy học Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. Học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lí thuyết trên cơ sở lớp học Tổ chức hình thức học tập đa năng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học Tiêu chí đánh giá dựa trên năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn 1.3. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu và điều kiện giáo dục trong nước những năm sắp tới, các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục phổ thông những năm sắp tới như sau: Các phẩm chất: Yêu thương gia đình, quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí công vô tư; tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước,nhân loại và môi trường tự nhiên; thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật Các năng lực chung: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lí, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán Như vậy, từ những phẩm chất và năng lực chung,mỗi môn học xác định những năng lực cá biệt và những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt động giáo dục CHƯƠNG 2: MỤC TIÊU GIÁO DỤC MÔN NGỮ VĂN 2.1. Khái niệm mục tiêu giáo dục Mục tiêu là cái đích phải đạt được để thực hiện một nhiệm vụ. Trong giáo dục , mục tiêu được hiểu là cái đích phải đạt được để thực hiện nhiệm vụ đầu tạo con người trong một thời gian, trong mỗi một lĩnh vực học tập. Mục tiêu giáo dục còn được hiểu là kết quả cần đạt được ở người học . Mục tiêu chỉ rõ cho học sinh cái mà xã hội, cha mẹ, nhà trường đang chờ đợi cho học sinh, nó giúp học sinh định hướng được kết quả cuối cùng học sinh cần phải đạt tới để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Mục tiêu định hướng cho giáo dục lựa chọn và tập trung vào các kiến thức kĩ năng trọng tâm khi thiết kế các kế hoạch bài học . Mục tiêu cũng giúp giáo viên lựa chọn PPDH thích hợp với từng nội dung để hình thành và phát triển được nhiều năng lực trong một nội dung dạy học cũ thể . 2.2. Cơ sở khoa học của việc xây dựng mục tiêu giáo dục 2.2.1. Cơ sở triết học Hai khuynh hướng triết học có ảnh hưởng quyết định tới việc xây dựng mục tiêu giáo dục là thuyết vị cá nhân và thuyết vị xã hội. Thuyết vị xã hội quan niệm phải lấy đáp ứng nhu cầu xã hội làm mục tiêu giáo dục. “Họ (....) cho rằng về phương diện mục tiêu giáo dục cá nhân không có chút ý nghĩa nào cả, mọi chế độ giáo dục của quốc gia chỉ có một mục tiêu là đào tạo những công dân phục tùng tuyệt đối lợi ích quốc gia”.Đây là một quan niệm phổ biến vào thời kì cổ đại và trung đại, từ Đông sang Tây. Mục tiêu của giáo dục lúc đó là đào tạo người phục vụ vương quyền, thần quyền. Ngược với thuyết vị xã hội, những người chủ trương thuyết vị cá nhân lấy con người làm trung tâm, từ đó xem xét mọi giá trị và định hướng trong xã hội. Quan điểm này phát triển từ thời kì Phục Hưng, khi văn hóa giáo dục “ thoát khỏi ảnh hưởng của chủ nghĩa tín điều và chủ nghĩa khổ hạnh của nhà thờ, giải phóng con người nhận thức, trí tuệ, tài năng theo hướng chủ nghĩa nhân văn”. Người ta lấy việc phát triển, hoàn thiện nhân cách của cá nhân làm mục tiêu giáo dục. Điều 2 Luật Giáo Dục cũng quy định: “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu việc xây dựng bảo vệ Tổ Quốc ” Với mục tiêu như trên, trong hàng chục năm qua, giáo dục Việt Nam đã đào tạo và cung cấp cho xã hội đội ngũ nhân lực về cơ bản đáp ứng được yêu cầu sử dụng của các ngành nghề, cơ quan, đơn vị. nhưng vì chỉ chú trọng phát triển kinh tế xã hội trong khi dự báo nhu cầu nhân lực còn yếu nên nhân lực đào tạo ra không thiếu khỏi tình trạng vừa thừa vừa thiếu. Nội dung các môn học, kể từ bậc phổ thông đến đại học chưa thoát khỏi tình trạng khinh viện, phương pháp giáo dục ít quan tâm đến cá thể hóa, năng lực thực tiễn, năng lực sáng tạo của người học yếu,…; đó là những hệ quả của đường lối dạy học mang tính chất “phân phối” và “cào bằng”. Để thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo quyết định của Đại hội lần thứ XI của Đảng Cộng Sản Việt Nam, trước hết cần đổi mới giáo dục, lúc này một mục tiêu giáo dục dễ dang đạt sự đồng thuận hơn cả là kết hợp hài hoà sự phát triển tự do cùng nhân cách với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội. 2.2.2. Cơ sở tâm lí giáo dục học Giáo dục cũng như nhận thức nói chung, là một quá trình, không phải một lúc có thể hoàn thành được. Qúa trình giáo dục phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của HS Theo Rousseau ông một nền giáo dục đúng đắn phải xuất phát từ trẻ em, theo dõi quá trình phát triển của trẻ em và bước tiến tự nhiên của trái tim con người. Ông phân chia tuổi trẻ thành bốn giai đoạn và đề xuất phương pháp giáo dục phù hợp với mỗi giai đoạn đó. Giai đoạn đầu tiên, từ khi lọt lòng mẹ, trẻ em chưa có lí trí mà chỉ có cảm giác, dùng cảm giác để tìm hiểu thế giới xung quanh. Do đó, phải để các em tự sờ mó, cầm nắm mọi vật để thấy thế nào là nóng, lạnh, nặng, nhẹ.... Muốn các em có ý niệm về không gian, diện tích cần các em đi chơi, chuyển từ vị trí này sang vị trí khác. Tóm lại, giáo dục trong giai đoạn này phải dự vào tự nhiên; từng giờ từng phút “ cái gì cũng là học tập”. Từ 7,8 tuổi, trẻ em bước vào giai đoạn thứ hai. Các em đã có những hiểu biết tối thiểu. Những phương pháp tự học vẫn là căn bản. Do các em đã bắt đầu có nhận thức lí tính nên có thể khuyến khích sự say mê học tập các em bằng các động cơ có lợi ích( thấy học tập là có lợi) cà cảm giác tự chủ ( có cảm tưởng mình được làm chủ quá trình chiếm lĩnh tri thức mới). Giai đoạn thứ ba bắt đầu từ 12, 13 tuổi. Đây là giai đoạn nhận thức chuyển từ cảm giác sang ý niệm từ cụ thể sang trừu tượng. Phương pháp tự học vẫn là căn bản; thầy chỉ đóng vai trò chỉ đạo hướng dẫn. Nhưng nếu như ở giai đoạn trước, trẻ nhận thức qua giác quan một cách thụ động thì bây giờ trẻ nhận thức lí trí dưới hình thức tri giác và ý niệm một cách chủ động, nhất là dưới sự kích thích của tính tò mò. Trẻ em phải tự mình phát hiên ra cái mình muốn biết, giống như sáng tạo lại khoa học. Đó là phương pháp tự học chủ động, tự học tích cực. Giai đoạn thứ tư là giai đoạn trẻ đã thành niên. Theo Rousseau, trong giai đoạn này, các em không thể tự học được nữa. Người thầy đóng vai trò chính. Thầy hướng dẫn, giải thích, giảng dạy nhưng không tùy tiện mà theo nguyên tắc, phương châm nhất định. 2.3. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng mục tiêu giáo dục 2.3.1. Yêu cầu phát triển của nhân dân Sự hạn chế tự do cá nhân cộng với thiếu thốn về cơ sở vật chất kéo dài hàng ngàn năm từ chế độ phong kiến đến nay đã dẫn đến những hạn chế về năng lực sáng tạo. Người Việt Nam tiếp thu nhanh nhưng năng lực tưởng tượng không cao, ít có khả năng tạo ra những bước đọt phá. Từ mô hình xã hội đến phát triển kinh tế, công nghệ Việt Nam thường nhập khẩu hoặc mô phỏng sáng kiến của nước ngoài. Chưa có sáng tạo nào lớn từ lớn đến nhỏ thuộc về người Việt. Nguyên nhân không phải là do hạn chế về tự do tư tưởng, học thuật mới tạo ra được những lớp người dám nghỉ dám làm. Đổi mới căn bản và toàn diện chính là thời cơ thuận lợi để thực hiện mục tiêu phát triển, hoàn thiện nhân cách, giải phóng tư duy con người, tạo ra bước chuyển về chất lượng nhân lực, góp phần thúc đẩy nhanh sự phát triển của đất nước. 2.3.2.Yêu cầu phát triển của xã hội Giáo dục là một hệ thống nhỏ trong hệ thống xã hội. Vì vậy, mục tiêu giáo dục không thể thoát khỏi yêu cầu phát triển xã hội. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra ba đột phá chiến lược để phát triển là: Hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, trọng tâm là tạo lập môi trường cạnh tranh bình đẳng và cải cách hành chính. Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ. Xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ, với một số công trình hiện đại, tập trung vào hệ thống giao thông và hạ tầng đô thị lớn. Như vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực là một trong những khâu đột phá để thực hiện thành công kế hoạch 5 năm, làm tiền đề hoàn thành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để đáp ứng yêu cầu này, giáo dục cần được đổi mới căn bản và toàn diện, trong đó mục tiêu giáo dục là yếu tố đầu tiên cần được đổi mới. 2.3.3. Điều kiện phát triển của giáo dục Giáo dục không thể thoát ly điều kiện kinh tế xã hội. Với mong muốn cải thiện tình hình, nhanh chóng khoảng cách tụt hậu so với các nước đi trước, Việt Nam chủ trương “đi tắt đón đầu” và đặt nhiều kì vọng vào giáo dục. Cương lĩnh “Xây dựng đất nước trong thời kì quá độ lên chủ nghĩa xã hội được thông qua tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII của Đảng đã khẳng định: “Khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo phải được xem là quốc sách hàng đầu.”. Đó là một quan điểm đúng đắn. Nhưng Việt Nam dường như đã chọn con đường nâng cao thứ hạng của giáo dục bằng cách phát triển quy mô đào tạo qua chủ trương mở rộng quy mô giáo dục đại học được đề ra tại Đại hội VII, đã mở đường cho khuynh hướng phát triển số lượng trong giáo dục đại học. Năm năm sau, Hội nghị lần thứ 2 của Trung ương khóa VIII đã nhận thấy “sự nghiệp giáo dục – đào tạo đang đứng trước mâu thuẫn lớn giữa yêu cầu vừa phải phát triển nhanh quy mô giáo dục – đào tạo, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn nhiều hạn chế”. Quy mô giáo dục mầm non, GDPT, dạy nghề và giáo dục thường xuyên không phát triển được như mong muốn, trong khi đó, giáo dục đại học lại phát triển nóng, không phù hợp với năng lực và điều kiện thực tế. Giải pháp phát triển số lượng phù hợp với mục tiêu tạo cơ hội cho mọi công dân được học tập theo nguyện vọng nhưng do không tương xứng với năng lực thực hiện nên không thể triển khai đồng bộ ở tất cả các cấp học và với những cấp học có quy mô phát triển nhanh thì chất lượng nguồn nhân lực đào tạo ra không đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Việc xây dựng hệ thống GDPT 12 năm với 14 môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học, 17 môn học và hoạt động giáo dục ở trung học và rất nhiều nội dung giáo dục thường xuyên được bổ sung vào CT như giáo dục về an toàn giao thông, phòng chống tham nhũng, phòng chống HIV, giáo dục giới tính, giáo dục kĩ năng sống,… cũng khiến cho CT càng thêm nặng nề. Ở đây có sự lẫn lộn giữa mong muốn, kì vọng (cái chủ quan) với mục tiêu (cái khách quan). Đây cũng là vấn đề cần quan tâm khi xây dựng mục tiêu giáo dục. 2.4. Những mục tiêu giáo dục cụ thể 2.4.1. Những mục tiêu chung CT môn Ngữ văn gồm các phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn, Tập làm văn, được chia làm 3 giai đoạn học tập cùng với 3 cấp học. Ở Tiểu học, môn học được gọi là Tiếng Việt. Ở THCS và THPT , môn học được gọi là Ngữ Văn. Dưới đây là mục tiêu chung của môn học này ở cả 3 cấp học trong nhà trường phổ thông: Môn Ngữ Văn cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ (trọng tâm là Tiếng Việt) và văn học (trọng tâm là văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Môn Ngữ Văn hình thành và phát triển ở HS các năng lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mỹ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống. Môn Ngữ Văn bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị và hơp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại. Cũng như các môn học khác, môn Ngữ Văn nhắm tới cả ba mục tiêu hình thành và phát triển ở HS nhận thức, kĩ năng và thái độ sống đúng đắn. Có thể thấy mục tiêu môn học hoàn toàn phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục Việt Nam là “ giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện”, đáp ứng “ yêu cầu nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Mục tiêu môn học cũng thể hiện sự quan tâm đến yêu cầu có tính sư phạm “ phù hợp với sự phát triển của lứa tuổi”. Tuy nhiên, điểm yếu nhất của mục tiêu môn học Ngữ văn cũng như các môn học khác ở nhà trường Việt Nam là chưa thể hiện được yêu cầu phát triển và hoàn thiện nhân cách phù hợp với nguyện vọng sở trường của mỗi cá nhân, đảm bảo đa dạng hóa nhân cách. Bên cạnh đó, việc đặt mục tiêu trọng tâm vào cung cấp kiến thức và nhấn mạnh các tính chất cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học có thể đã trở thành nguyên nhân CT và SGK thiên về trang bị những tri thức mang tính hàn lâm cho HS. Đây là điều cần khắc phục trong CT Ngữ văn sau 2015. 2.4.2. Mục tiêu ở cấp Tiểu học Các mục tiêu giáo dục tổng quát của môn Tiếng Việt được cụ thể hóa các chuẩn kiến thức , kĩ năng và yêu cầu về thái độ HS cần đạt được khi học hết cấp tiểu học như sau : Về kiến thức, HS “biết các quy tắc chính tả của chuẩn tiếng việt.có vốn từ ngữ tương đối phong phú. Bước đầu phân biệt được từ đơn, từ phức, danh từ, động từ, tính từ, đại từ, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa. Nhận biết được câu đơn, câu ghép, câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến. hiểu tác dụng của các biện pháp so sánh, nhân hóa trong diễn đạt. có kiến thức sơ giản về đặt điểm, cấu tạo của đoạn văn, bài văn kể chuyện, miêu tả ” Về kĩ năng, HS “đọc đúng, lưu loát các bài đọc có độ dài từ 250 đến 300 tiếng, biết đọc biểu cảm bài văn, bài thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc có nội dụng phù hợp với mọi lứa tuổi. bài viết thư, tin nhắn, đơn từ thông dụng, viết được bài văn kể chuyện có nội dung đơn giản, ít mắc lỗi chính tả, bước đầu thể hiện khả năng quan sát, kết nối sự việc, hiện tượng,…có khả năng nghe, hiểu và đối đáp trong giao tiếp thông thường. kể lại, thuật lại tương đối đầy đủ câu chuyện hoặc tin tức đã nghe,đã đọc biết nói thành đoạn, thành bài kể, tả, giới thiệu đơn giản về người, vật, sự việc, hoạt động; bước đầu thể hiện thái độ, tình cảm qua lời nói, giọng nói.”. Về thái độ, qua môn Tiếng Việt và tất cả các môn học. HS biết “ Yêu quê hương, đất nước, yêu quý người thân trong gia đình, thầy cô giáo, bạn bè, trường lớp. lễ phép với người trên, nhường nhịn em nhỏ, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, thông cảm với những người có hoàn cảnh khó khăn. Chăm chỉ,cẩn thận, trung thực, vượt khó trong học tập. yêu lao động và quý trọng sản phẩm lao động. Tích cực tham gia công việc của gia đình và nhà trường phù hợp với khả năng. Mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp, biết hợp tác với bạn bè trong công việc chung của cộng đồng. Biết quý trọng cái đẹp. yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh.” Các mục tiêu tổng quát và cụ thể của môn Tiếng Việt cấp Tiểu học đã trình bày ở trên phù hợp với những quy định trong Luật giáo dục về mục tiêu chung của giáo dục tiểu học. 2.4.3. Mục tiêu ở cấp THCS Các mục tiêu giáo dục tổng quát của môn Ngữ văn THCS được cụ thể hóa thành một số chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ HS cần đạt khi học hết cấp THCS như sau: Kiến thức: Biết được những TPVH tiêu biểu cho các thể loại của văn học dân gian, văn học trung đại, văn học hiện đại VN và một số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngoài. Bước đầu hiểu được vẻ đẹp về nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm được học. Biết một số kiến thức sơ giản về lịch sử văn học VN và một số lý luận văn học thông dụng. Nhận biết được một số đặc điểm của các đơn vị tiêu biểu trong từng bộ phận cấu thành Tiếng Việt. Có hiểu biết bước đầu về giao tiếp và các quy tắc sử dụng tiếng Việt. Nhận biết được một số đặc điểm của một số kiểu văn bản thông dụng: VB tự sự, VB biểu cảm, VB miêu tả, VB lập luận, VB thuyết minh và các kiểu VB khác. Bước đầu hiểu được yêu cầu về cách tiếp nhận và tạo lập các kiểu VB đó. Kỹ năng: Đọc được một cách rõ ràng, trôi chảy và hiểu đúng nội dung các VB thông thường; đọc diễn cảm và hiểu nội dung, ý nghĩa các VB nghệ thuật. Viết được một cách rõ ràng, đúng chính tả, đúng ngữ pháp; vận dụng các phương thức biểu đạt phù hợp để tạo lập đucợ các kiểu VB đã học. Biết kể tóm tắt nội dung câu chuyện đã nghe, đã đọc một cách đầy đủ, chính xác. Có khả năng diễn đạt bằng lời những suy nghĩ, tình cảm của bản thân một cách tương đối rõ ràng, sáng sủa, chính xác. Bước đầu biết trình bày ý kiến một cách khá trôi chảy và biểu cảm trước tập thể. Về thái độ, qua môn Ngữ văn và các môn học, HS biết: “Yêu quê hương, đất nước VN. Tự hào và có ý thức giữ gìn, phát huy các truyề thống tốt đẹp của dân tộc. Tôn trọng đất nước, con người và các nền văn hóa khác. Yêu thương, tôn trọng mọi người xung quanh. Biết ứng xử, giao tiếp một cách có văn hóa. Tự trọng, tự tin trong giao tiếp và các hoạt động hằng ngày. Có ý thức thực hiện quyền và nghĩa vụ của bản thân, đồng thời tôn trọng các quyền của người khác. Có ý thức học tập và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Có ý thức định hướng nghề nghiệp đúng đắn. Bước đầu hình thành được một số phẩm chất cần thiết của người lao động như: cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức kỉ luật, tác phong công nghiệp, biết hợp tác trong công việc. Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng. Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường. Bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp. 2.4.4. Mục tiêu ở cấp THPT Chương trình Ngữ văn ở THPT của VN thực hiện phân ban từ lớp 10, theo 3 ban: Ban Cơ bản, Ban Khoa học tự nhiên, Ban Khoa học xã hội và nhân văn. Ngữ văn là môn học bắt buộc ở tất cả các ban. Chương trình chuẩn dành cho 2 ban: Ban Cơ bản, Ban Khoa học tự nhiên. CT nâng cao dành cho Ban Khoa học xã hội và nhân văn gồm những học sinh có thiên hướng ngữ văn. Các mục tiêu giáo dục tổng quát của môn Ngữ văn THPT được cụ thể hóa thành một số chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ HS cần đạt khi học hết cấp THPT như sau: Kiến thức: Biết được một cách tương đối hệ thống những TP tiêu biểu cho các thể loại của vhgd, văn học trung đai, văn học hiện đại VN và một số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngoài. Hiểu được vẻ đẹp về nội dung và hình thức nghệ thuật của ngững TP được học. Biết một số kiến thức sơ giản về lý luận văn học, văn hóa. Bước đầu hiểu được những đặc điểm cơ bản về lịch sử văn học VN (các thời kì văn học lớn, các tác giả lớn, một số thể loại văn học chủ yếu của dân tộc). Biết được những nét lớn về đặc điểm loại hình và lịch sử tiếng Việt. Bước đầu hiểu được những yêu cầu của phong cách ngôn ngữ và yêu cầu giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. Biết được một số kiến thức nâng cao về các kiểu VB đã học, đặc biệt là các thao tác lập luận của VB nghị luận. Hiểu cách kết hợp các thao tác lập luận, các phương thức biểu đạt phù hợp, các bước hoàn thiện một bài văn nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Kỹ năng: Đọc nhanh và nắm bắt được nội dung VB một cách chính xác; biết lựa chọn và xử lý thông tin để có những đánh giá và nhận xét của riêng mình. Có kĩ năng đọc hiểu VB văn học theo đặc trưng thể loại. Viết được bài văn đúng yêu cầu, có nội dung đa dạng, phong phú, đặc biệt là VB nghị luận. Nghe, hiểu, đối đáp một cách chính xác trong các tình huống giao tiếp thông thường và một số tình huống đột xuất. Biết diễn đạt bằng lời một cách rõ ràng, sáng sủa, chính xác những suy nghĩ và tình cảm của bản thân. Biết trình bày ý kiến rõ ràng, mạch lạc và biểu cảm trước nhiều người. Thái độ, qua môn Ngữ văn và tất cả các môn học, HS biết: “Yêu quê hương, Tổ quốc VN, yêu CNXH; tự hào, giữ gìn và phát huy các truyền thống dân tộc, cách mạng, văn hóa, đạo đức,… tốt đẹp của nhân dân ta. Tôn trọng đất nước, con người và các nền văn hóa khác. Tin tưởng và góp phần vào sự phát triển hợp quy luật của lịch sử. Có ý thức sống theo hiến pháp, pháp luật. Sẵng sàng thực hiện nghĩa vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN. Ủng hộ và thực hiện những thái độ, hành vi tích cực; dấu tranh, phê phán những thái độ, hành vi tiêu cực trong cuộc sống. Tôn trọng, khoan dung, hòa hợp với mọi người xung quanh. Biết ứng xử, giao tiếp một cách có văn hóa. Tự giác, chăm chỉ, trung thực trong học tập và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Có ý thức lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn. Có tính kỉ luật và tác phong công nghiệp trong học tập và lao động. Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân để có thể đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Như vậy: Chương trình Ngữ văn VN xác định mục tiêu khá toàn diện về cung cấp kiến thức nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản và làm văn; giáo dục nhân cách CHƯƠNG 3: ĐỔI MỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA MÔN NGỮ VĂN 3.1. Định hướng đổi mới mục tiêu của môn Ngữ Văn trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục VN, cần đổi mới mục tiêu giáo dục theo hướng kết hợp hài hòa sự phát triển tự do của cá nhân với sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực phục vụ xã hội, phát triển và hoàn thiện nhân cách phù hợp với nguyện vọng, sở trường của mỗi cá nhân. Mục tiêu hình thành và phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách con người Việt Nam đòi hỏi phải thay đổi cả nhận thức về đối tượng và mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn. Các tác giả bộ sách giáo khoa Ngữ văn THCS đã quan niệm đúng khi xem đối tượng của môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông là năng lực của người học trong lĩnh vực ngữ văn. Lời nói đầu sách giáo khoa Ngữ văn 7 viết: môn Ngữ văn là một môn học tích hợp nhằm “kết hợp thật tốt việc hình thành cho HS năng lực phân tích, bình giá và cảm thụ văn học với việc hình thành 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết (hiểu theo nghĩa rộng) vốn là 2 quá trình gắn bó hữu cơ và hỗ trợ nhau hết sức tích cực”. Như vậy, có thể hiểu môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông tuy có quan hệ với các ngành Ngôn ngữ học và Văn học nhưng ở trường phổ thông nó vẫn là một môn học độc lập, có đối tượng riêng. Tiếc là quan điểm đúng đắn đó không được thể hiện trong CT Trung học. Trong khi CT tiểu học phát triển theo trục kĩ năng sử dụng tiếng Việt thì các chương trình THCS và THPT được xây dựng theo trục kiến thức Tiếng Việt, Làm văn và Học văn, không phù hợp với mục tiêu GDPT. Trong lần đổi mới chương trình, sách giáo khoa tới đây, môn Ngữ văn được xác định là một môn học có mục tiêu hình thành và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt, trong đó có năng lực đọc hiểu các tác phẩm văn học cho học sinh. Năng lực sử dụng tiếng Việt và tiếp nhận tác phẩm văn học mà môn học này trang bị cho học sinh là công cụ để học sinh học tập, sinh hoạt, nhận thức về xã hội và con người, bồi dưỡng cảm xúc và thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh nhằm hoàn thiện nhân cách của mình. Trong chương trình tổng giáo dục phổ thông mới, nội dung môn Ngữ Văn được phân chia theo hai giai đoạn. Giai đoạn giáo dục cơ bản: Môn học có tên Tiếng Việt ở cấp tiểu học và Ngữ Văn ở cấp trung học cơ sở. Chương trình được thiết kế theo mạch kĩ năng đọc, viết, nói và nghe. Kiến thức văn học, giao tiếp và tiếng Việt được tích hợp trong quá trình dạy học đọc, viết, nói và nghe. Các ngữ liệu được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh ở mỗi cấp học Kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản, học sinh có thể đọc, viết, nói, nghe hiểu các văn bản phổ biến và thiết yếu, gồm văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; sử dụng tiếng Việt thành thạo để tiếp nhận hiệu quả trong cuộc sống hằng ngày và học tập tốt các môn học khác, đồng thời qua môn học, học sinh được bồi dưỡng và phát triển về tâm hồn và nhân cách. Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình môn học củng cố các mạch nội dung của giai đoạn giáo dục cơ bản, giúp học sinh nâng cao năng lực giao tiếp, tăng cường năng lực tiếp nhận và năng lực tạo lập văn bản nghị luận, văn bản thông tin có độ phức tạp hơn về chủ đề và kĩ thuật viết, qua đó phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và khả năng lập luận; đồng thời giúp học sinh học sâu hơn về tác phẩm văn học, trang bị một số kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học có thiết thực đối với việc đọc và viết về văn học 3.2. Cụ thể các phẩm chất và năng lực cần có của môn Ngữ Văn trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Định hướng năng lực người học trở thành vấn đề cốt lõi của việc phát triển chương trình; trong đó có chương trình môn Ngữ văn. Tuy nhiên, so với năng lực người học các môn học khác, năng lực người học môn Ngữ văn có những biểu hiện đặc thù do môn Ngữ văn là môn học có nhiều nét đặc thù với năng lực văn học, năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ (các năng lực chuyên biệt), năng lực chung, năng lực nhân văn (năng lực chuyển hóa). Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã xác định một số năng lực cốt lõi của học sinh. Trong định hướng phát triển chương trình sau năm 2015, môn Ngữ Văn được coi là môn học công cụ, theo đó , năng lực giao tiếp Tiếng Việt và năng lực thưởng thức văn học cảm thụ văn học là các năng lực mang tính đặc thù của môn học; ngoài ra,năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề , năng lực tự quản bản thân cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các nội dung dạy học của môn học. C.KẾT LUẬN Như vậy về mục tiêu môn Ngữ văn, điểm khác biệt lớn nhất của chương trình đổi mới lần này so với chương trình hiện hành chính là coi trọng năng lực giao tiếp (với 4 kỹ năng chính là đọc, viết, nói và nghe). Thông qua việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách và khả năng sáng tạo văn học của học sinh (HS), đồng thời góp phần phát triển các năng lực khác như năng lực thẩm mỹ, năng lực tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo… mà chương trình tổng thể đã đề ra. Trong đó, năng lực giao tiếp ngôn ngữ là trục tích hợp để xây dựng xuyên suốt cả 3 cấp học.Để đạt mục tiêu này, trước hết cần xác định HS cần đạt hay cần có những phẩm chất và năng lực gì từ môn học này, năng lực đó ở mỗi cấp lớp yêu cầu đến đâu (mức độ chuẩn cần đạt). Từ các yêu cầu cần đạt này mới xác định những nội dung cần dạy, tức là dạy cái gì (kiến thức).Như thế chỉ có những kiến thức giúp cho việc phát triển năng lực có hiệu quả thì mới được lựa chọn vào chương trình Ngữ văn mới. Chương trình sẽ được xây dựng thống nhất từ lớp 1 cho tới lớp 12 chứ không tách làm 3 cấp như trước đây.Với những đổi mới như vậy thì môn Ngữ văn sẽ thật sự đem lại hiệu quả giáo dục cần thiết . TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Môn Ngữ văn, cấp THPT, 2014, Bộ GDĐT Mục tiêu của việc dạy học ngữ văn trong thời kỳ mới Mục tiêu của việc dạy học ngữ văn trong thời kỳ mới Phạm Ngọc Hiền Bộ môn Ngữ văn có vai trò quan trọng hàng đầu trong chương trình đào tạo xưa nay. Tuy nhiên, mục tiêu dạy học bộ môn này không giống nhau ở các quốc gia và mỗi thời đại. Xác định đúng đắn mục tiêu dạy học Ngữ văn của ViệtNamtrong thế kỷ XXI là rất quan trọng. Nó giúp cho các nhà giáo dục tháo gỡ được những khó khăn trước mắt, nhất là vấn đề học sinh không hứng thú học Văn. Và giúp bộ môn Ngữ văn bước kịp thời đại, hòa nhập vào công cuộc hiện đại hóa đất nước. 1.Điểm qua những mục tiêu dạy học Ngữ văn trong lịch sử giáo dục Trước khi xác định những mục tiêu đào tạo trước mắt, ta hãy tham khảo bức tranh dạy học Văn trong quá khứ. Thời trung đại, môn Văn chiếm vị trí số một, nếu không muốn nói là độc tôn trong nhà trường phong kiến ViệtNam. Người ta đi học, trước hết là để biết viết, biết đọc rồi nghiền ngẫm các kinh sách cổ điển (Tứ thư, Ngũ kinh…) để học đạo lý làm người, học phép tắc viết văn, làm thơ… Nói cách khác, dạy Văn là để dạy đạo đức và năng lực thưởng thức cái hay, cái đẹp của văn chương. Các đề thi thường yêu cầu thí sinh viết một bài luận bàn về triết lý đạo đức của cổ nhân hoặc phân tích cái hay của một áng cổ thi. Người giỏi văn chương có nhiều cơ may thi đậu các kỳ thi rồi ra làm quan. Không làm quan thì làm thầy hoặc nếu không làm thầy thì về nhà ngâm nga thơ phú cũng xem như đạt được mục đích học tập của đời người. Nói tóm lại, thời xưa học Văn chỉ để biết chứ không phải để làm việc nên ít mang tính thiết thực. Suốt thời cổ trung đại, trong khi giáo dục phương Đông lẩn quẩn trong cái tháp ngà văn chương thì giáo dục phương Tây đã tính đến những mục tiêu thực dụng. Từ thời cổ đại, trường học Hy Lạp không chỉ có môn Ngôn ngữ và Văn chương mà còn có môn Toán học và Võ thuật… Học sinh châu Âu thời trung đại được học bộ môn Tu từ học để rèn luyện kỹ năng viết lời hay ý đẹp sao cho đạt hiệu quả giao tiếp. Ngoài ra, còn có bộ môn Hùng biện chuyên dạy kỹ năng thuyết phục và giao tiếp trước công chúng. Trong nhà trường Pháp, môn Văn chương có chức năng rèn luyện năng lực nghe, nói, đọc, viết, sau đó là khả năng cảm thụ nghệ thuật và giáo dục nhân sinh quan cho học sinh. Từ đầu thế kỷ XX, ViệtNamđã được tiếp thu quan điểm dạy học Văn này qua sách giáo khoa Văn chương Pháp. Sau 1945, ViệtNamchuyển sang học tập mô hình Liên Xô và coi trọng mục tiêu đào tạo con người mới XHCN, môn Văn giữ một vai trò rất quan trọng. Ở miền Bắc sau 1954, Đảng xem văn hóa nghệ thuật là một mặt trận, văn nghệ sĩ cũng đồng thời là chiến sĩ. Tác phẩm nghệ thuật phải có chức năng tuyên truyền cách mạng nên việc dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường cũng không nằm ngoài nhiệm vụ đó. Việc dạy học văn học cổ điển cũng hướng tới các mục tiêu chính trị, những tác phẩm mang cảm hứng yêu nước chống ngoại xâm được chú trọng. Ngay cả tác phẩm mang cảm hứng thế sự như Truyện Kiều, thơ Hồ Xuân Hương, Chí Phèo, Tắt đèn… cũng được học với tinh thần phê phán chế độ phong kiến, thực dân để cho thấy sự ưu việt của chế độ mới. Những bài nghị luận văn học thời ấy thường rất gần gũi với những bài chính trị và lịch sử. Cũng trong giai đoạn 1955 – 1975, ở miềnNam, mục đích dạy học Văn không đặt nặng việc tuyên truyền chính trị. Sách giáo khoa Việt văn chỉ định hướng học sinh phân tích những vấn đề luân lý và nghệ thuật. Các bài nghị luận xã hội được chú trọng, xoay quanh những vấn đề đạo đức truyền thống. Nhìn chung, mục tiêu dạy học Văn hướng tới triết lý giáo dục của chính phủ ViệtNam cộng hòa: Nhân bản – Dân tộc – Khai phóng. Từ 1975, đất nước thống nhất và việc dạy học Ngữ văn cũng đi vào một mục tiêu chung, học sinh cả nước học chung một bộ sách giáo khoa. Sách Tập đọc cấp I chủ yếu dạy học sinh biết đọc, biết viết nhưng càng lên cao, môn Ngữ pháp càng ít được chú trọng. Thay vào đó môn Văn dường như chiếm địa vị độc tôn trong chương trình Ngữ văn trung học vì nó giáo dục tư tưởng cách mạng có hiệu quả rõ rệt nhất. Những tác phẩm văn học cách mạng được đề cao và chiếm một dung lượng đáng kể trong chương trình, nhất là thơ Tố Hữu. Từ thập niên 90 trở đi, môn Ngữ văn mới hình thành ba phân môn rõ ràng: Văn học, Tiếng Việt và Làm văn, được dạy song song nhau. Mục tiêu nhân văn và thực dụng của môn Ngữ văn đã bắt đầu hình thành. Tuy nhiên, phải từ sau năm 2000, với sự xuất hiện của sách giáo khoa Ngữ văn theo hướng tích hợp thì môn Ngữ văn mới bộc lộ là “bộ môn có tính chất công cụ”. Từ đây, việc dạy học Ngữ văn ở ViệtNamđã bắt đầu hòa nhịp cùng với mục tiêu chung của việc dạy Ngữ văn trên thế giới. 2. Mục tiêu dạy học Ngữ văn hiện nay Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học Ngữ văn hiện nay là sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, chú trọng dạy chữ, dạy người và hướng nghiệp. Đi vào cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu chính sau: 1. Trang bị những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học – trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. 2. Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống. 3. Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại”(1). Mục tiêu dạy học Ngữ văn cũng được cụ thể hóa ở từng cấp học, lớp học, phân môn… Chẳng hạn, ở cấp THPT: “Mục tiêu trực tiếp, chủ yếu của môn Ngữ văn THPT là hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực đọc hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản. Chính vì thế, chương trình được tạo dựng theo hai trục tích hợp: Đọc văn và Làm văn”(2). Phân môn Văn học có chức năng cung cấp một hệ thống tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại về văn học Việt Nam và thế giới, thông qua việc phân tích tác phẩm văn chương mà bồi dưỡng cho học sinh những giá trị Chân – Thiện – Mỹ. Học sinh không chỉ được rèn luyện năng lực phân tích, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật, mà còn biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Phân môn Làm văn có chức năng rèn luyện kỹ năng viết văn bản. Ban đầu các đề thi chỉ yêu cầu làm nghị luận văn học, càng về sau, nghị luận xã hội càng được chú trọng. Hiện nay, trong các đề thi Ngữ văn tốt nghiệp THPT và tuyển sinh Đại học có câu nghị luận xã hội 3 điểm, bàn về một tư tưởng đạo lý hoặc một vấn đề xã hội. Nghĩa là việc dạy học Ngữ văn ngày càng xích lại gần đời sống. Còn chức năng của phân môn Tiếng Việt là: “Thứ nhất, hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ với bốn kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nghe, nói, qua đó mà rèn luyện tư duy. Thứ hai, giúp các em có những hiểu biết nhất định (tối thiểu ?) về hệ thống tri thức tiếng Việt và ngôn ngữ để sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo, có ý thức. Thứ ba, giúp học sinh biết yêu quý tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ và phát triển tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách và bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm…”(3). Ở cấp độ vi mô, mục tiêu dạy học được cụ thể hóa đến từng bài học, tiết học. Phần đầu mỗi bài học trong sách giáo khoa đều có ghi mục tiêu cần đạt. Sách Giáo khoa 12, tập 1 (chương trình chuẩn) nêu “kết quả cần đạt” của bài “Nghị luận về một hiện tượng đời sống” như sau: “Nắm được cách làm bài nghị luận về một hiện tượng đời sống; có ý thức và thái độ đúng đắn trước các hiện tượng đời sống”. Giáo án của giáo viên cũng ghi rõ ba mục tiêu bài học (kết quả cần đạt), đó là: kiến thức, kỹ năng, tư tưởng. Đây là mục tiêu cần đạt của bài Bến quê (lớp 9) trong giáo án của một giáo viên: 1. Qua cảnh ngộ và tâm trạng của Nhĩ, học sinh cảm nhận được ý nghĩa triết lý mang tính trải nghiệm về cuộc đời con người, biết nhận ra những vẻ đẹp bình dị và quý giá trong những gì gần gũi của quê hương, gia đình; 2. Thấy và phân tích được đặc sắc nghệ thuật của truyện như tạo tình huống nghịch lý, trần thuật qua dòng nội tâm nhân vật, ngôn ngữ và giọng điệu đầy chất suy tư, hình ảnh giàu tính biểu tượng; 3. Rèn luyện kĩ năng phân tích truyện có sự kết hợp các kiểu loại tự sự, trữ tình, triết lý. Còn đây là mục tiêu cần đạt của bài Ngôn ngữ chung và lời nói cá nhân (lớp 11): 1. Thấy được mối quan hệ giữa ngôn ngữ chung của xã hội và lời nói riêng của cá nhân; 2. Hình thành năng lực lĩnh hội những nét riêng trong lời nói cá nhân, năng lực sáng tạo của cá nhân trên cơ sở vận dụng từ ngữ và quy tắc chung; 3. Có ý thức tôn trọng những quy tắc ngôn ngữ chung của xã hội, giữ gìn và phát huy bản sắc ngôn ngữ dân tộc… Tuy nhiên, quan điểm dạy học Ngữ văn thường không có sự thống nhất cao giữa các thời kỳ, giữa các tác giả soạn sách giáo khoa, các cấp học, vùng miền, giữa các cấp lãnh đạo chuyên môn và các giáo viên trực tiếp giảng dạy. Ngoài ra còn phải tính đến sự khác nhau rất lớn giữa “nói” và “làm”, lý thuyết và thực tiễn. Nhìn vào chương trình sách giáo khoa, giáo án và qua phát biểu chỉ đạo của các chuyên viên, người ta thấy việc dạy và học Ngữ văn ngày nay có vẻ rất “đổi mới”, “hiện đại” nhưng kỳ thực, lối dạy cũ vẫn thịnh hành. 3.Mục tiêu của việc dạy học Ngữ văn trong tương lai Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành đã tạo ra bước đột phá lớn, rút ngắn đáng kể khoảng cách tụt hậu của ta so với thế giới. Nhiều thành tựu dạy học Ngữ văn ở các nước tiên tiến đã được áp dụng tại ViệtNam. Tuy nhiên, không phải thành tựu nào của thế giới ta cũng vận dụng được trong bối cảnh Việt Nam hiện nay, do có nhiều sự khác biệt về thể chế chính trị, trình độ tiếng Anh của người biên soạn sách, tâm lý tiếp nhận của giáo viên và học sinh, giao lưu cách trở về địa lý… Và ngay cả ở những nước có nền giáo dục tiên tiến nhất, chương trình giáo dục của họ vẫn liên tục được điều chỉnh. Bởi vậy, ta vẫn phải không ngừng cập nhật những thành tựu mới của thế giới để xây dựng chương trình dạy học Ngữ văn trong tương lai. Mục tiêu của việc dạy học Ngữ văn phải được thấm nhuần trong các khâu của quá trình giáo dục như tên gọi môn học, nội dung sách giáo khoa, phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá, sự vận dụng vào cuộc sống… Sau đây, chúng ta sẽ đi vào những mục tiêu cụ thể được thể hiện qua một số công đoạn cơ bản của quá trình dạy học Ngữ văn. Trước hết, mục tiêu môn học được thể hiện ở tên gọi môn học. Ở Việt Nam, tên gọi môn Văn đã thay đổi nhiều lần và đến bây giờ được gọi là Ngữ văn, tức là ghép hai phân môn Ngôn ngữ và Văn học. Tuy nhiên, người ta vẫn quen gọi ngắn gọn là môn Văn, khoa Văn, bỏ mất chữ “ngữ” hoặc “tiếng”. Việc coi trọng dạy học tác phẩm thơ văn cũng là một truyền thống ở Nga và Trung Quốc mà ViệtNamtừng chịu ảnh hưởng rất sâu sắc hai nước này. Tuy nhiên, trong nhà trường phổ thông của phần lớn các nước trên thế giới hiện nay, người ta không gọi là môn Văn học mà gọi theo tên tiếng mẹ đẻ. Chẳng hạn, học sinh các nước Anh,Mỹ,Canada, Úc… học môn Tiếng Anh (English, English language art). Học sinh Thái Lan học môn Tiếng Thái, Nhật Bản học Tiếng Nhật, tức là tương đương với cách gọi môn Tiếng Việt ở Việt Nam. Bởi vậy mà khoảng năm 1995, ở ViệtNamcó ý kiến đề nghị gọi chung ba phân môn Văn học, Tiếng Việt và Làm văn là môn Tiếng Việt. Tuy nhiên, chủ trương bỏ từ “văn” bị nhiều người phản đối. Dân tộc Việt Nam đã có truyền thống dạy học “Văn” từ ngàn năm phong kiến, đến thời Pháp thuộc, môn này được gọi là Quốc văn, và ở miền Nam trước 1975 gọi là Việt văn. Trong quan niệm truyền thống ở ViệtNamvà Trung Quốc, khái niệm Văn đồng nghĩa với văn hóa, bao hàm cả văn chương
MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa , đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Mục tiêu đổi “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông,kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ, phát huy tốt tiềm học sinh” Đặc biệt, chương trình mới, mơn ngữ văn đổi tồn diện từ mục tiêu, nội dung, cách xây dựng chương trình phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm hướng tới hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) khẳng định, đổi chương trình khơng có nghĩa làm lại từ đầu mà phải kế thừa phát triển ưu điểm chương trình hành Môn Ngữ Văn môn học quan xuyên suốt 12 năm học chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục phổ thông Cho nên với định hướng đổi tới Bộ chương trình mơn Ngữ Văn giáo viên,học sinh, nhà giáo dục đặc biệt quan tâm So với chương trình hành, chương trình Ngữ Văn tới có khác biệt lớn hướng tới thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, “ nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học” Trong xu hội nhập phát triển nay, đòi hỏi người phải ln ln cập nhật giá trị hồn thiện giá trị thân để phát triển khơng bị “ đào thải” Qúa trình học tập, bồi dưỡng rèn luyện phải tiến hành từ cịn ngồi ghế nhà trường để khơng ngừng nâng cao khẳng định giá trị thân.Với đề tài “Mục tiêu giáo dục môn Ngữ Văn”, thấy với đổi mục tiêu chương trình mơn Ngữ Văn hồn tồn phù hợp, đáp ứng u cầu cá nhân người học, nhà trường, xã hội việc phát triển lực cần có người B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỪ CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC SANG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung Trong định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng đề cập với vấn đề chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng phát triển lực Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “ định hướng nội dung” dạy học hay gọi “ định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang trị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ kiến thức cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp nữa, có ngun nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị - cho người có khả học tập suốt đời Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định - hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do đó, chương trình giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Chính điều hướng việc đổi giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển chương trình giáo dục định hướng lực 1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Với mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách , trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung , chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mơ tả đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “ điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa định hướng chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức kết mong muốn Trong chương trình định hướng lực, kết học tập mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mơ tả chi tiết quan sát đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc vào trình thực Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực Chương trình định hướng nội Chương trình định hướng dung lực Mục tiêu Mục tiêu dạy học mô tả giáo dục không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa vào giáo dục khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Phương Giáo viên người truyền thụ tri pháp dạy thức, trung tâm trình học dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Hình thức Chủ yếu dạy học lí thuyết dạy học sở lớp học Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây dựng kết học chủ yếu dựa ghi nhớ tập học tái nội dung học sinh Kết học tập cần đạt chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung, khơng quy định chi tiết - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa năng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tiêu chí đánh giá dựa lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 1.3 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục phổ thơng năm tới sau: - Các phẩm chất: Yêu thương gia đình, quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước,nhân loại môi trường - tự nhiên; thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật Các lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn Như vậy, từ phẩm chất lực chung,mỗi môn học xác định lực cá biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục CHƯƠNG 2: MỤC TIÊU GIÁO DỤC MÔN NGỮ VĂN 2.1 Khái niệm mục tiêu giáo dục Mục tiêu đích phải đạt để thực nhiệm vụ Trong giáo dục , mục tiêu hiểu đích phải đạt để thực nhiệm vụ đầu tạo người thời gian, lĩnh vực học tập Mục tiêu giáo dục hiểu kết cần đạt người học Mục tiêu rõ cho học sinh mà xã hội, cha mẹ, nhà trường chờ đợi cho học sinh, giúp học sinh định hướng kết cuối học sinh cần phải đạt tới để hoàn thành nhiệm vụ học tập Mục tiêu định hướng cho giáo dục lựa chọn tập trung vào kiến thức kĩ trọng tâm thiết kế kế hoạch học Mục tiêu giúp giáo viên lựa chọn PPDH thích hợp với nội dung để hình thành phát triển nhiều lực nội dung dạy học cũ thể 2.2 Cơ sở khoa học việc xây dựng mục tiêu giáo dục 2.2.1 Cơ sở triết học Hai khuynh hướng triết học có ảnh hưởng định tới việc xây dựng mục tiêu giáo dục thuyết vị cá nhân thuyết vị xã hội Thuyết vị xã hội quan niệm phải lấy đáp ứng nhu cầu xã hội làm mục tiêu giáo - dục “Họ ( ) cho phương diện mục tiêu giáo dục cá nhân khơng có chút ý nghĩa cả, chế độ giáo dục quốc gia có mục tiêu đào tạo cơng dân phục tùng tuyệt đối lợi ích quốc gia”.Đây quan niệm phổ biến vào thời kì cổ đại trung đại, từ Đông sang Tây Mục tiêu giáo dục - lúc đào tạo người phục vụ vương quyền, thần quyền Ngược với thuyết vị xã hội, người chủ trương thuyết vị cá nhân lấy người làm trung tâm, từ xem xét giá trị định hướng xã hội Quan điểm phát triển từ thời kì Phục Hưng, văn hóa giáo dục “ khỏi ảnh hưởng chủ nghĩa tín điều chủ nghĩa khổ hạnh nhà thờ, giải phóng người nhận thức, trí tuệ, tài theo hướng chủ nghĩa nhân văn” Người ta lấy việc phát triển, hoàn thiện nhân cách cá nhân làm mục tiêu giáo dục Điều Luật Giáo Dục quy định: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu việc xây dựng bảo vệ Tổ Quốc ” Với mục tiêu trên, hàng chục năm qua, giáo dục Việt Nam đào tạo cung cấp cho xã hội đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu sử dụng ngành nghề, quan, đơn vị trọng phát triển kinh tế - xã hội dự báo nhu cầu nhân lực cịn yếu nên nhân lực đào tạo khơng thiếu khỏi tình trạng vừa thừa vừa thiếu Nội dung môn học, kể từ bậc phổ thông đến đại học chưa khỏi tình trạng khinh viện, phương pháp giáo dục quan tâm đến cá thể hóa, lực thực tiễn, lực sáng tạo người học yếu,…; - hệ đường lối dạy học mang tính chất “phân phối” “cào bằng” Để thực đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo định Đại hội lần thứ XI Đảng Cộng Sản Việt Nam, trước hết cần đổi giáo dục, lúc mục tiêu giáo dục dễ dang đạt đồng thuận kết hợp hài hoà phát triển tự nhân cách với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội 2.2.2 Cơ sở tâm lí- giáo dục học Giáo dục nhận thức nói chung, q trình, khơng phải lúc hồn thành Qúa trình giáo dục phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS Theo Rousseau ông giáo dục đắn phải xuất phát từ trẻ em, theo dõi trình phát triển trẻ em bước tiến tự nhiên trái tim người Ông phân chia tuổi trẻ thành bốn giai đoạn đề xuất phương pháp giáo dục phù hợp với giai đoạn - Giai đoạn đầu tiên, từ lọt lòng mẹ, trẻ em chưa có lí trí mà có cảm giác, dùng cảm giác để tìm hiểu giới xung quanh Do đó, phải để em tự sờ mó, cầm nắm vật để thấy nóng, lạnh, nặng, nhẹ Muốn em có ý niệm khơng gian, diện tích cần em chơi, chuyển từ vị trí sang vị trí khác Tóm lại, giáo dục giai đoạn phải dự vào tự nhiên; từng phút “ học tập” Từ 7,8 tuổi, trẻ em bước vào giai đoạn thứ hai Các em có hiểu biết tối - thiểu Những phương pháp tự học Do em bắt đầu có nhận thức lí tính nên khuyến khích say mê học tập em động có lợi ích( thấy học tập có lợi) cà cảm giác tự chủ ( có cảm tưởng làm chủ trình chiếm lĩnh tri thức mới) Giai đoạn thứ ba 12, 13 tuổi Đây giai đoạn nhận thức chuyển từ - cảm giác sang ý niệm từ cụ thể sang trừu tượng Phương pháp tự học bản; thầy đóng vai trị đạo hướng dẫn Nhưng giai đoạn trước, trẻ nhận thức qua giác quan cách thụ động trẻ nhận thức lí trí hình thức tri giác ý niệm cách chủ động, kích thích tính tị mị Trẻ em phải tự phát hiên muốn biết, giống - sáng tạo lại khoa học Đó phương pháp tự học chủ động, tự học tích cực Giai đoạn thứ tư giai đoạn trẻ thành niên Theo Rousseau, giai đoạn này, em tự học Người thầy đóng vai trị Thầy hướng dẫn, giải thích, giảng dạy không tùy tiện mà theo nguyên tắc, phương châm định 2.3 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng mục tiêu giáo dục 2.3.1 Yêu cầu phát triển nhân dân Sự hạn chế tự cá nhân cộng với thiếu thốn sở vật chất kéo dài hàng ngàn năm từ chế độ phong kiến đến dẫn đến hạn chế lực sáng tạo Người Việt Nam tiếp thu nhanh lực tưởng tượng khơng cao, có khả tạo bước đọt phá Từ mơ hình xã hội đến phát triển kinh tế, công nghệ Việt Nam thường nhập mô sáng kiến nước ngồi Chưa có sáng tạo lớn từ lớn đến nhỏ thuộc người Việt Nguyên nhân hạn chế tự tư tưởng, học thuật tạo lớp người dám nghỉ dám làm Đổi tồn diện thời thuận lợi để thực mục tiêu phát triển, hồn thiện nhân cách, giải 10 phóng tư người, tạo bước chuyển chất lượng nhân lực, góp phần thúc đẩy nhanh phát triển đất nước 2.3.2.Yêu cầu phát triển xã hội Giáo dục hệ thống nhỏ hệ thống xã hội Vì vậy, mục tiêu giáo dục khơng thể khỏi yêu cầu phát triển xã hội Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam đề ba đột phá chiến lược để phát triển là: - Hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, trọng tâm - tạo lập mơi trường cạnh tranh bình đẳng cải cách hành Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt - chẽ phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ, với số cơng trình đại, tập trung vào hệ thống giao thông hạ tầng đô thị lớn Như vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực khâu đột phá để thực thành công kế hoạch năm, làm tiền đề hồn thành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để đáp ứng yêu cầu này, giáo dục cần đổi toàn diện, mục tiêu giáo dục yếu tố cần đổi 2.3.3 Điều kiện phát triển giáo dục Giáo dục khơng thể ly điều kiện kinh tế - xã hội Với mong muốn cải thiện tình hình, nhanh chóng khoảng cách tụt hậu so với nước trước, Việt Nam chủ trương “đi tắt đón đầu” đặt nhiều kì vọng vào giáo dục Cương lĩnh “Xây dựng đất nước thời kì q độ lên chủ nghĩa xã hội thơng qua Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng khẳng định: “Khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo phải xem quốc sách hàng đầu.” Đó quan điểm đắn Nhưng Việt Nam dường chọn đường nâng 11 cao thứ hạng giáo dục cách phát triển quy mô đào tạo qua chủ trương mở rộng quy mô giáo dục đại học đề Đại hội VII, mở đường cho khuynh hướng phát triển số lượng giáo dục đại học Năm năm sau, Hội nghị lần thứ Trung ương khóa VIII nhận thấy “sự nghiệp giáo dục – đào tạo đứng trước mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phải phát triển nhanh quy mô giáo dục – đào tạo, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, khả điều kiện đáp ứng yêu cầu nhiều hạn chế” Quy mô giáo dục mầm non, GDPT, dạy nghề giáo dục thường xuyên không phát triển mong muốn, đó, giáo dục đại học lại phát triển nóng, khơng phù hợp với lực điều kiện thực tế Giải pháp phát triển số lượng phù hợp với mục tiêu tạo hội cho công dân học tập theo nguyện vọng không tương xứng với lực thực nên triển khai đồng tất cấp học với cấp học có quy mơ phát triển nhanh chất lượng nguồn nhân lực đào tạo không đáp ứng yêu cầu xã hội Việc xây dựng hệ thống GDPT 12 năm với 14 môn học hoạt động giáo dục tiểu học, 17 môn học hoạt động giáo dục trung học nhiều nội dung giáo dục thường xuyên bổ sung vào CT giáo dục an tồn giao thơng, phịng chống tham nhũng, phịng chống HIV, giáo dục giới tính, giáo dục kĩ sống,… khiến cho CT thêm nặng nề Ở có lẫn lộn mong muốn, kì vọng (cái chủ quan) với mục tiêu (cái khách quan) Đây vấn đề cần quan tâm xây dựng mục tiêu giáo dục 2.4 Những mục tiêu giáo dục cụ thể 2.4.1 Những mục tiêu chung CT môn Ngữ văn gồm phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn, Tập làm văn, chia làm giai đoạn học tập với cấp học Ở Tiểu học, môn học gọi Tiếng Việt Ở THCS THPT , môn học gọi Ngữ Văn Dưới 12 mục tiêu chung môn học cấp học nhà trường phổ thông: - Môn Ngữ Văn cung cấp cho HS kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ (trọng tâm Tiếng Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo - nguồn nhân lực thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mơn Ngữ Văn hình thành phát triển HS lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mỹ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt - phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống Môn Ngữ Văn bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hơp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Cũng môn học khác, môn Ngữ Văn nhắm tới ba mục tiêu hình thành phát triển HS nhận thức, kĩ thái độ sống đắn Có thể thấy mục tiêu mơn học hồn tồn phù hợp với mục tiêu chung giáo dục Việt Nam “ giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện”, đáp ứng “ yêu cầu nguồn nhân lực thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Mục tiêu môn học thể quan tâm đến u cầu có tính sư phạm “ phù hợp với phát triển lứa tuổi” Tuy nhiên, điểm yếu mục tiêu môn học Ngữ văn môn học khác nhà trường Việt Nam chưa thể yêu cầu phát triển hoàn thiện nhân cách phù hợp với nguyện vọng sở trường cá nhân, đảm bảo đa dạng hóa nhân cách Bên cạnh đó, việc đặt mục tiêu trọng tâm vào cung cấp kiến thức nhấn mạnh tính chất bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học trở thành nguyên nhân CT SGK thiên 13 trang bị tri thức mang tính hàn lâm cho HS Đây điều cần khắc phục CT Ngữ văn sau 2015 2.4.2 Mục tiêu cấp Tiểu học Các mục tiêu giáo dục tổng quát môn Tiếng Việt cụ thể hóa chuẩn kiến thức , kĩ yêu cầu thái độ HS cần đạt học hết cấp tiểu học sau : -Về kiến thức, HS “biết quy tắc tả chuẩn tiếng việt.có vốn từ ngữ tương đối phong phú Bước đầu phân biệt từ đơn, từ phức, danh từ, động từ, tính từ, đại từ, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Nhận biết câu đơn, câu ghép, câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến hiểu tác dụng biện pháp so sánh, nhân hóa diễn đạt có kiến thức sơ giản đặt điểm, cấu tạo đoạn văn, văn kể chuyện, miêu tả ” -Về kĩ năng, HS “đọc đúng, lưu lốt đọc có độ dài từ 250 đến 300 tiếng, biết đọc biểu cảm văn, thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa đọc có nội dụng phù hợp với lứa tuổi viết thư, tin nhắn, đơn từ thông dụng, viết văn kể chuyện có nội dung đơn giản, mắc lỗi tả, bước đầu thể khả quan sát, kết nối việc, tượng,…có khả nghe, hiểu đối đáp giao tiếp thông thường kể lại, thuật lại tương đối đầy đủ câu chuyện tin tức nghe,đã đọc biết nói thành đoạn, thành kể, tả, giới thiệu đơn giản người, vật, việc, hoạt động; bước đầu thể thái độ, tình cảm qua lời nói, giọng nói.” -Về thái độ, qua môn Tiếng Việt tất môn học HS biết “ Yêu quê hương, đất nước, yêu quý người thân gia đình, thầy giáo, bạn bè, trường lớp lễ phép với người trên, nhường nhịn em nhỏ, đồn kết, giúp đỡ bạn bè, thơng cảm với người có hồn cảnh khó khăn Chăm chỉ,cẩn thận, trung 14 thực, vượt khó học tập yêu lao động quý trọng sản phẩm lao động Tích cực tham gia cơng việc gia đình nhà trường phù hợp với khả Mạnh dạn, tự tin giao tiếp, biết hợp tác với bạn bè công việc chung cộng đồng Biết quý trọng đẹp yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh.” Các mục tiêu tổng quát cụ thể mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học trình bày phù hợp với quy định Luật giáo dục mục tiêu chung giáo dục tiểu học 2.4.3 Mục tiêu cấp THCS Các mục tiêu giáo dục tổng quát môn Ngữ văn THCS cụ thể hóa thành số chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ HS cần đạt học hết cấp THCS sau: - Kiến thức: Biết TPVH tiêu biểu cho thể loại văn học dân gian, văn học trung đại, văn học đại VN số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngồi Bước đầu hiểu vẻ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm học Biết số kiến thức sơ giản lịch sử văn học VN số lý luận văn học thông dụng Nhận biết số đặc điểm đơn vị tiêu biểu phận cấu thành Tiếng Việt Có hiểu biết bước đầu giao tiếp quy tắc sử dụng tiếng Việt Nhận biết số đặc điểm số kiểu văn thông dụng: VB tự sự, VB biểu cảm, VB miêu tả, VB lập luận, VB thuyết minh kiểu VB khác Bước đầu hiểu yêu cầu cách tiếp nhận tạo lập kiểu VB - Kỹ năng: Đọc cách rõ ràng, trôi chảy hiểu nội dung VB thông thường; đọc diễn cảm hiểu nội dung, ý nghĩa VB nghệ thuật Viết 15 cách rõ ràng, tả, ngữ pháp; vận dụng phương thức biểu đạt phù hợp để tạo lập đucợ kiểu VB học Biết kể tóm tắt nội dung câu chuyện nghe, đọc cách đầy đủ, xác Có khả diễn đạt lời suy nghĩ, tình cảm thân cách tương đối rõ ràng, sáng sủa, xác Bước đầu biết trình bày ý kiến cách trôi chảy - biểu cảm trước tập thể Về thái độ, qua môn Ngữ văn môn học, HS biết: “Yêu quê hương, đất nước VN Tự hào có ý thức giữ gìn, phát huy truyề thống tốt đẹp dân tộc Tôn trọng đất nước, người văn hóa khác Yêu thương, tôn trọng người xung quanh Biết ứng xử, giao tiếp cách có văn hóa Tự trọng, tự tin giao tiếp hoạt động ngày Có ý thức thực quyền nghĩa vụ thân, đồng thời tôn trọng quyền người khác Có ý thức học tập vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Có ý thức định hướng nghề nghiệp đắn Bước đầu hình thành số phẩm chất cần thiết người lao động như: cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức kỉ luật, tác phong cơng nghiệp, biết hợp tác cơng việc Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ mơi trường Bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu trân trọng đẹp 2.4.4 Mục tiêu cấp THPT Chương trình Ngữ văn THPT VN thực phân ban từ lớp 10, theo ban: Ban Cơ bản, Ban Khoa học tự nhiên, Ban Khoa học xã hội nhân văn Ngữ văn môn học bắt buộc tất ban Chương trình chuẩn dành cho ban: Ban Cơ bản, Ban Khoa học tự nhiên CT nâng cao dành cho Ban Khoa học xã hội nhân văn gồm học sinh có thiên hướng ngữ văn 16 Các mục tiêu giáo dục tổng quát môn Ngữ văn THPT cụ thể hóa thành số chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ HS cần đạt học hết cấp THPT sau: - Kiến thức: Biết cách tương đối hệ thống TP tiêu biểu cho thể loại vhgd, văn học trung đai, văn học đại VN số tác phẩm, đoạn trích văn học nước Hiểu vẻ đẹp nội dung hình thức nghệ thuật ngững TP học Biết số kiến thức sơ giản lý luận văn học, văn hóa Bước đầu hiểu đặc điểm lịch sử văn học VN (các thời kì văn học lớn, tác giả lớn, số thể loại văn học chủ yếu dân tộc) Biết nét lớn đặc điểm loại hình lịch sử tiếng Việt Bước đầu hiểu yêu cầu phong cách ngôn ngữ yêu cầu giữ gìn sáng tiếng Việt Biết số kiến thức nâng cao kiểu VB học, đặc biệt thao tác lập luận VB nghị luận Hiểu cách kết hợp thao tác lập luận, phương thức biểu đạt phù hợp, bước hoàn thiện văn nghị luận xã hội nghị luận văn học - Kỹ năng: Đọc nhanh nắm bắt nội dung VB cách xác; biết lựa chọn xử lý thông tin để có đánh giá nhận xét riêng Có kĩ đọc- hiểu VB văn học theo đặc trưng thể loại Viết văn yêu cầu, có nội dung đa dạng, phong phú, đặc biệt VB nghị luận Nghe, hiểu, đối đáp cách xác tình giao tiếp thơng thường số tình đột xuất Biết diễn đạt lời cách rõ ràng, sáng sủa, xác suy nghĩ tình cảm thân Biết trình bày ý kiến rõ ràng, mạch lạc - biểu cảm trước nhiều người Thái độ, qua môn Ngữ văn tất môn học, HS biết: “Yêu quê hương, Tổ quốc VN, yêu CNXH; tự hào, giữ gìn phát huy truyền thống dân tộc, cách mạng, văn hóa, đạo đức,… tốt đẹp nhân dân ta Tôn trọng đất nước, 17 người văn hóa khác Tin tưởng góp phần vào phát triển hợp quy luật lịch sử Có ý thức sống theo hiến pháp, pháp luật Sẵng sàng thực nghĩa vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN Ủng hộ thực thái độ, hành vi tích cực; dấu tranh, phê phán thái độ, hành vi tiêu cực sống Tôn trọng, khoan dung, hòa hợp với người xung quanh Biết ứng xử, giao tiếp cách có văn hóa Tự giác, chăm chỉ, trung thực học tập vận dụng kiến thức học vào sống Có ý thức lựa chọn nghề nghiệp đắn Có tính kỉ luật tác phong công nghiệp học tập lao động Có ý thức rèn luyện, tự hồn thiện thân để đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Như vậy: Chương trình Ngữ văn VN xác định mục tiêu toàn diện cung cấp kiến thức nâng cao lực đọc- hiểu văn làm văn; giáo dục nhân cách CHƯƠNG 3: ĐỔI MỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA MÔN NGỮ VĂN 3.1 Định hướng đổi mục tiêu mơn Ngữ Văn q trình đổi toàn diện giáo dục Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục VN, cần đổi mục tiêu giáo dục theo hướng kết hợp hài hòa phát triển tự cá nhân với sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực phục vụ xã hội, phát triển hoàn thiện nhân cách phù hợp với nguyện vọng, sở trường cá nhân Mục tiêu hình thành phát triển lực, hoàn thiện nhân cách người Việt Nam đòi hỏi phải thay đổi nhận thức đối tượng mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn Các tác giả sách giáo khoa Ngữ văn THCS quan niệm xem đối tượng môn Ngữ văn nhà trường phổ thông lực người 18 học lĩnh vực ngữ văn Lời nói đầu sách giáo khoa Ngữ văn viết: mơn Ngữ văn mơn học tích hợp nhằm “kết hợp thật tốt việc hình thành cho HS lực phân tích, bình giá cảm thụ văn học với việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết (hiểu theo nghĩa rộng) vốn trình gắn bó hữu hỗ trợ tích cực” Như vậy, hiểu mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng có quan hệ với ngành Ngôn ngữ học Văn học trường phổ thơng mơn học độc lập, có đối tượng riêng Tiếc quan điểm đắn khơng thể CT Trung học Trong CT tiểu học phát triển theo trục kĩ sử dụng tiếng Việt chương trình THCS THPT xây dựng theo trục kiến thức Tiếng Việt, Làm văn Học văn, không phù hợp với mục tiêu GDPT Trong lần đổi chương trình, sách giáo khoa tới đây, mơn Ngữ văn xác định mơn học có mục tiêu hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, có lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh Năng lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tác phẩm văn học mà môn học trang bị cho học sinh công cụ để học sinh học tập, sinh hoạt, nhận thức xã hội người, bồi dưỡng cảm xúc thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh nhằm hoàn thiện nhân cách Trong chương trình tổng giáo dục phổ thông mới, nội dung môn Ngữ Văn phân chia theo hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục bản: Mơn học có tên Tiếng Việt cấp tiểu học Ngữ Văn cấp trung học sở Chương trình thiết kế theo mạch kĩ đọc, viết, nói nghe Kiến thức văn học, giao tiếp tiếng Việt tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận học sinh cấp học 19 Kết thúc giai đoạn giáo dục bản, học sinh đọc, viết, nói, nghe hiểu văn phổ biến thiết yếu, gồm văn văn học, văn nghị luận văn thông tin; sử dụng tiếng Việt thành thạo để tiếp nhận hiệu sống ngày học tập tốt môn học khác, đồng thời qua môn học, học sinh bồi dưỡng phát triển tâm hồn nhân cách Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình mơn học củng cố mạch nội dung giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực giao tiếp, tăng cường lực tiếp nhận lực tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp chủ đề kĩ thuật viết, qua phát triển tư độc lập, sáng tạo khả lập luận; đồng thời giúp học sinh học sâu tác phẩm văn học, trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học có thiết thực việc đọc viết văn học 3.2 Cụ thể phẩm chất lực cần có mơn Ngữ Văn q trình đổi tồn diện giáo dục Định hướng lực người học trở thành vấn đề cốt lõi việc phát triển chương trình; có chương trình mơn Ngữ văn Tuy nhiên, so với lực người học môn học khác, lực người học mơn Ngữ văn có biểu đặc thù môn Ngữ văn môn học có nhiều nét đặc thù với lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ (các lực chuyên biệt), lực chung, lực nhân văn (năng lực chuyển hóa) Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 xác định số lực cốt lõi học sinh Trong định hướng phát triển chương trình sau năm 2015, mơn Ngữ Văn coi mơn học cơng cụ, theo , lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn học/ cảm thụ văn học lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra,năng lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề , lực tự quản thân 20 đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học C.KẾT LUẬN Như mục tiêu môn Ngữ văn, điểm khác biệt lớn chương trình đổi lần so với chương trình hành coi trọng lực giao tiếp (với kỹ đọc, viết, nói nghe) Thơng qua việc hình thành phát triển lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách khả sáng tạo văn học học sinh (HS), đồng thời góp phần phát triển lực khác lực thẩm mỹ, lực tự chủ, lực giải vấn đề sáng tạo… mà chương trình tổng thể đề Trong đó, lực giao tiếp ngơn ngữ trục tích hợp để xây dựng xun suốt cấp học.Để đạt mục tiêu này, trước hết cần xác định HS cần đạt hay cần có phẩm chất lực từ mơn học này, lực cấp/ lớp yêu cầu đến đâu (mức độ/ chuẩn cần đạt) Từ yêu cầu cần đạt xác định nội dung cần dạy, tức dạy (kiến thức).Như có kiến thức giúp cho việc phát triển lực có hiệu lựa chọn vào chương trình Ngữ văn Chương trình xây dựng thống từ lớp lớp 12 không tách làm cấp trước đây.Với đổi mơn Ngữ văn thật đem lại hiệu giáo dục cần thiết 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Ngữ văn, cấp THPT, 2014, Bộ GD&ĐT 22 ... trình Ngữ văn VN xác định mục tiêu tồn diện cung cấp kiến thức nâng cao lực đọc- hiểu văn làm văn; giáo dục nhân cách CHƯƠNG 3: ĐỔI MỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA MÔN NGỮ VĂN 3.1 Định hướng đổi mục tiêu. .. mục tiêu tổng quát cụ thể môn Tiếng Việt cấp Tiểu học trình bày phù hợp với quy định Luật giáo dục mục tiêu chung giáo dục tiểu học 2.4.3 Mục tiêu cấp THCS Các mục tiêu giáo dục tổng qt mơn Ngữ. .. ngữ, lực tính tốn Như vậy, từ phẩm chất lực chung,mỗi môn học xác định lực cá biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục CHƯƠNG 2: MỤC TIÊU GIÁO DỤC MÔN NGỮ VĂN 2.1 Khái niệm mục tiêu giáo