tiểu luận phát triển chương trình giáo dục môn ngữ văn

TIỂU LUẬN MÔN HỌC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Nội dung: Xây dựng chuẩn đầu cử nhân sư phạm Ngữ văn Thiết kế 50 câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn cho giảng phát triển chương trình Xây dựng chuẩn đầu cử nhân sư phạm Ngữ văn Chuẩn đầu cử nhân sư phạm ngành Ngữ Văn NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY KIẾN THỨC 1.1 Kiến thức tảng 1.1.1 Toán học (xác xuất thống kê) 1.1.2 Khoa học trị 1.1.3 Tin học 1.1.4 Lịch sử 1.1.5 Ngoại ngữ 1.1.6 Tâm lí học 1.1.7.Lôgíc học 1.1.8 Giáo dục quốc phòng 1.1.9 Giáo dục thể chất 1.2 Kiến thức sở chuyên môn cốt lõi 1.2.1 Cơ sở văn hoá 1.2.2 Dân tộc học đại cương 1.2.3 Mỹ học đại cương 1.2.4 Ngôn ngữ học đại cương 1.2.5.Lịch sử văn minh giới 1.2.6 Tác phẩm văn học 1.2.7 Nguyên lí chung lí luận văn học 1.2.8 Dẫn luận ngôn ngữ học 1.2.9 Truyền thông, báo chí đại cương 1.3 Kiến thức tảng chuyên môn nâng cao 1.3.1 Tiếp nhận văn 1.3.2 Phương pháp sáng tác trào lưu văn học 1.3.3 Loại thể văn học 1.3.4.Thực hành ngôn ngữ văn khoa học 1.3.5 Ngữ âm tiếng Việt 1.3.6 Từ pháp tiếng Việt 1.3.7 Phong cách học tiếng Việt 1.3.8 Ngữ dụng học 1.3.9 Cú pháp tiếng Việt 1.3.10 Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt 1.3.11.Hán Nôm 1.3.12 Ngôn ngữ tiếp nhận văn 1.3.13 Văn học dân gian Việt Nam 1.3.14 Văn học Việt Nam kỉ X đến nửa đầu kỉ XVIII 1.3.15 Văn học Việt Nam nửa cuối kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX 1.3.16 Văn học Việt Nam nửa cuối kỉ XIX 1.3.17.Văn học Việt Nam từ 1900 đến 1930 1.3.18 Văn học Việt Nam từ 1930 đến 1945 1.3.19 Văn học Việt Nam từ 1945 đến 1975 1.3.20 Văn học Việt Nam từ 1975 đến 1.3.21 Văn học Trung Quốc ( Từ cổ đại đến đời Đường, từ Minh – Thanh đến đại) 1.3.22 Văn học nước châu Âu (Thời kì phục hưng, VH Nga, VH Pháp…) 1.4 Các kiến thức nâng cao thuộc khối nghiệp vụ sư phạm 1.4.1 Tâm lí học 1.4.2 Giáo dục học đại cương 1.4.3 Tâm lí học lứa tuổi sư phạm 1.4.4 Tâm lí học dạy học 1.4.5 Quản lí hành nhà nước giáo dục 1.4.6 Tổ chức quản lí trường lớp 1.4.7 Phương pháp công nghệ dạy học nghành Ngữ văn 1.4.8 Lí luận dạy học 1.4.9 Đo lường đánh giá giáo dục 1.4.10 Thực tập kiến tập sư phạm CÁC KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP VÀ PHẨM CHẤT CÁ NHÂN 2.1 Các kĩ nghề nghiệp tiên tiến ngành 1.1 Kĩ tiếp cận xử lí tài liệu, tác phẩm, văn Tìm kiếm tài liệu , thông tin cập nhật Thông qua sách báo, internet Phân tích tài liệu cho theo định hướng học Đọc hiểu văn bản, tác phẩm Phân tích rút ý nghĩa cuả tác phẩm văn Chọn lọc tài liệu cần thiết Chọn lựa nội dung cần thiết Phân tích, đánh giá nội dung Tích hợp tài liệu trình dạy học Đánh giá hiệu thông tin sau tích hợp 2.1.2 Kĩ lập kế hoạch dạy học Phân tích đối tượng học sinh, nhu cầu học tập môn Ngữ văn học sinh Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học Ngữ văn thiết kế nội dung học Dự kiến thuận lợi khó khăn dạy học 4.Tìm hiểu lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Tìm hiểu đặc trưng học đặc trưng phương pháp dạy học Ngữ văn Lựa chọn phương pháp tốt phối hợp nhiều phương pháp: - Phương pháp đọc diễn cảm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp làm việc nhóm - Phương pháp dạy học theo tình huống… Thiết kế tiêu chí hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp yêu cầu đặc trưng môn Ngữ văn 2.1.3 Kĩ soạn giáo án cho học Ngữ văn Thể rõ ràng mục tiêu học Thể đầy đủ mục tiêu kiến thức kĩ năng, thái độ Các mục tiêu bậc 1: Nhớ, nhắc lại , kể lại, đọc thuộc kiến thức tác giả, tác phẩm, giai đoạn văn học… Các mục tiêu bậc 2: Phân tích được, giải thích chứng minh luận điểm, vấn đề, nội dung văn bản… Các mục tiêu bậc 3: So sánh, liên hệ, đánh giá đưa ý kiến cá nhân, bình luận, liên hệ với sống Nhấn mạnh đến mục tiêu thái độ: Tình yêu thiên nhiên, đất nước, ý thức giữ gìn trân trọng giá trị nhân văn… Mục tiêu kĩ : tăng cường kĩ xã hội cho học sinh học văn, kĩ làm việc nhóm, thuyết trình, kĩ tiếp nhận văn bản, đọc hiểu văn Thể hoạt động giáo viên học sinh Thể định hướng kiến thức giáo án 2.1.4 Kĩ giảng dạy theo kế hoạch giáo án biên soạn Đảm bảo phần mở đầu lôi học sinh Thay đổi cách vào Linh hoạt vận dụng vấn đề nhật dụng nhằm liên hệ Tạo bất ngờ, ấn tượng video, hình ảnh, hoạt kịch minh họa Đảm bảo tính khoa học tính nghệ thuật Tính khoa học - Rõ ràng kiến thức hoạt động - Lôgic mạch lạc hướng triển khai hoạt động Tính nghệ thuật - Khơi nguồn cảm xúc văn chương cho học sinh - Đảm bảo vẻ đẹp ngôn từ, hình tượng - Diễn tả vẻ đẹp nội dung ý nghĩa tác phẩm Phát huy tối đa ưu phương pháp lựa chọn Hướng dẫn học sinh áp dụng thực hành phương pháp thông qua hoạt động Các phương pháp không làm phá vỡ tính nghệ thuật học văn Tạo không khí thoải mái thân mật, công cho học sinh Lời nói, cử tạo gần gũi giáo viên học sinh Đưa trò chơi, câu hỏi vui Các hình thức đóng vai, giải tình Tăng cường tính thực hành học văn Tích hợp lí thuyết tập theo hình thức đan xen Tạo thời gian cho học sinh tự cảm nhận đánh giá văn Tổ chức liên hệ với kiến thức thực tế với thân ngưòi học Vận dụng hợp lí công nghệ dạy học vào dạy học Ngữ văn Thao tác với phần mềm, phương tiện hỗ trợ tìm kiếm tài liệu - Sử dụng công cụ tìm kiếm - Cập nhật kiến thức thường xuyên Sử dụng hợp lí công cụ trình chiếu - Tích hợp với kiến thức tranh ảnh qua video, hình ảnh minh hoạ - Trình chiếu giáo án giảng điện tử - Đảm bảo tính thẩm mĩ, nghệ thuật học Ngữ văn sử dụng công nghệ Kĩ tổ chức điều hành lớp học Kĩ xử lí tình sư phạm - Phân tích nhanh tình - Giải tình theo nguyên tắc sư phạm - Công khách quan - Hợp tình hợp lí 2.1.5 Kĩ kiểm tra đánh giá Kĩ thiết kế tiêu chí, lựa chọn công cụ, hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với môn Ngữ văn - Đảm bảo tính công bằng, khách quan - Đảm bảo rõ ràng - Đảm bảo cho học sinh thể cảm xúc lực tư Kĩ tổ chức hoạt động kiểm tra đánh phương tiện dạy học Ngữ văn Kĩ quản lí sử dụng thông tin kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Ngữ văn cho phù hợp (Phần PHTH)Thiết kế thực hành hoạt động giáo dục ngoại khoá văn học 3.4.1 Xây dựng kế hoạch 3.4.1.1 Xác định rõ ràng mục tiêu 3.4.1.2 Đưa ý tưởng hoạt động cho cụm chủ đề văn học 3.4.1.3 Đưa kiến thức văn học kết nối với kiến thức sống 3.4.1.4 Thiết kế hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh 3.4.2 Vận hành thực kế hoạch giáo dục ngoại khoá văn học 3.4.2.1 Linh hoạt việc áp dụng hình thức tổ chức phương pháp Kết hợp với hoạt động Đoàn Đội Áp dụng hình thức trò chơi Đêm sinh hoạt thơ ca, kỉ niệm ngày sinh ngày tác giả Định hướng cho học sinh tổ chức phát huy tính dân chủ 3.4.2.2 Đảm bảo hiệu văn học nghệ thuật đồng thời đảm bảo mục tiêu Thiết kế hoạt động sinh động có ý nghĩa Không tràn lan, lam dụng thời gian Đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục tình cảm thái độ 2.1.6 Kĩ phát triển nghề nghiệp Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp thân 2.Kĩ tự đánh giá, tự rèn luyện Học tập từ đồng nghiệp Biết lắng nghe tiếp thu có chọn lọc phản hồi từ học sinh phụ huynh Tự rút kinh nghiệm qua kế hoạch việc thực chúng Phân tích điểm mạnh điểm yếu thân Tự học tập phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu Thực kế hoạch tự rèn luyện 2.2 Các phẩm chất cá nhân đáp ứng thời đại 2.2.1 Các phẩm chất nhân văn Phẩm chất trị Tự giác, nghiêm chỉnh chấp hành đường lối Đảng Nhà nước Gương mẫu vận động người Đạo đức nghề nghiệp Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Yên tâm với nghề, có ý thức cải tiến đúc rút kinh nghiệm Nhiệt tình, tận tuỵ với nghề, say mê đúc rút kinh nghiệm sáng tạo Năng lực làm việc độc lập, chủ động, tự tin Năng lực hợp tác, làm việc nhóm Khả thích ứng với môi trường làm việc, chịu áp lực công việc Năng lực thuyết phục, cảm hóa Năng lực tự điều chỉnh thân 2.2.2 Năng lực tư sáng tạo Đề xuất ý tưởng dạy học cho học Ngữ văn Áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp tạo lôi Đưa hướng giải khác cho vấn đề lựa chọn Thảo luận cách mở đầu học Định hướng ý tưởng sáng tạo cho học sinh - Tạo văn sau học thể loại, văn khác - Sáng tạo cảm nhận tiếp nhận văn 2.2.3 Năng lực tư hệ thống Tư học hệ thống tích hợp ngang dọc Xác định vị trí học, tác phẩm hệ thống tích hợp cụm chủ đề, thể loại Thảo luận tích hợp phương pháp dạy học phù hợp Đặt hoạt động dạy học hệ thống nhóm tâm lí chung riêng học sinh, bốicảnh xã hội lớp học Ưu tiên trọng tâm hệ thống hoạt động daỵ học Xác định hoạt động tâm Tiến hành thực họat động tính chỉnh thể hệ thống học, chỉnh thể tác phẩm văn học Phân tích thuận lợi bất cập mối liên hệ đa chiều Thảo luận thuận lợi môn Ngữ văn mối quan hệ với môn học khác Dự kiến hoạt động tái tạo kiến thức hệ thống thông qua hoạt động môn học 2.2.4 Năng lực tư phê phán Phân tích rõ điểm hay điểm hạn chế văn Phân tích thực trạng tiếp thu kiến thức văn học học sinh Thảo luận phương pháp phù hợp nhằm cải thiện thực trạng Tự đánh giá phê phán thân đồng nghiệp 2.2.5 Kĩ phát giải vấn đề Phát vấn đề nảy sinh trình dạy học Phân tích tìm cách giải Đề xuất hướng giải vấn đề phát sinh Hợp tác với đồng nghiệp tổ chuyên môn việc tổ chức nghiên cứu tìm hướng giải vấn đề 2.2.6 Kĩ thuyết trình Trình bày vấn đề logic, dễ hiểu Thuyết trình phù hợp với đặc trưng môn Văn: có lôi cuốn, truyền cảm 2.2.7 Các kĩ cá nhân Kĩ tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng kiến thức phẩm chất cá nhân Kĩ tự đánh giá để điều chỉnh kịp thời, hợp lí Kĩ sử dụng công nghệ thông tin CÁC KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG TRONG MÔI TRƯỜNG NHÀ TRƯỜNG VÀ XÃ HỘI 3.1 Các kĩ hoạt động môi trường nhà trường 3.1.1 Kĩ làm việc theo nhóm Biết tham vấn kiến, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tổ chuyên môn Có khả thuyết phục đồng nghiệp Chia sẻ ý kiến, thông tin với đồng nghiệp, dạy khó Có văn hóa học hỏi, thể tinh thần học hỏi tích cực 3.1.2 Kĩ giao tiếp Nắm mục đích việc giao tiếp Tìm hiểu khả học tập hứng thú học sinh học Văn Cơ sở để cải thiện học, kế hoạch nội dung dạy học Tạo môi trường tâm lí thuận lợi học tập Xác định chiến lược giao tiếp Lựa chọn xác định mục tiêu giao tiếp Thảo luận cách thức biện pháp tiếp xúc, giao tiếp với học sinh Giao tiếp qua cử điệu học Sử dụng ánh mắt cử điệu đọc tác phẩm, truyền tải nội dung, lắng nghe học sinh trả lời Cử điệu phải phù hợp với giọng điệu tác phẩm, không khí nghệ thuật tác phẩm Không lạm dụng cử điệu Ngôn ngữ học Ngữ văn Thân thiện gần gũi Thể truyền tải cảm xúc tác phẩm, nhân vật Đảm bảo tính nghệ thuật thẩm mĩ Tránh văn hoa sáo rỗng Giao tiếp qua phương tiện công nghệ Thiết kế hợp lí giảng, giáo án điện tử có phù hợp nội dung màu sắc, hiệu ứng Các video thu âm thơ tác phẩm, đời tác giả tác phẩm Hiệu việc sử dụng tranh ảnh minh hoạ Các kĩ giao tiếp khác Giao tiếp qua họat kịch Giao tiếp qua kĩ thuyết trình 3.1.3 Ứng xử với đồng nghiệp Đoàn kết, khiêm tốn học hỏi, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp Sẵn sàng hợp tác, cộng tác chia sẻ với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Xây dựng tập thể sư phạm tốt để thực mục tiêu giáo dục 3.1.4 Ứng xử với học sinh Thân thiện, quan tâm giúp đỡ học sinh, không thành kiến, thiên vị Chân thành cởi mở với học sinh Luôn chăm lo đến phát triển toàn diện học sinh 3.2 Kĩ hoạt động môi trường xã hội 3.2.1 Kĩ ứng xử với phụ huynh Cung cấp thông tin xác Hợp tác với phụ huynh để quản lí giúp học sinh phát triển Giao tiếp thân thiện với phụ huynh 3.2.2 Kĩ ứng xử với tổ chức hành Phối hợp với cán Đoàn, hội tổ chức hoạt động giáo dục học sinh 3.2.3 Kĩ ứng xử với tổ chức xã hội Phối hợp với tổ chức xã hội để hỗ trợ học sinh NĂNG LỰC PHÁT HIỆN, THIẾT KẾ, THỰC HIỆN VÀ HOÀN THIÊN 4.1 Phát 4.1.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục 1.Tìm hiểu hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh thông qua trò chuyện, điều tra phiếu Tìm hiểu khả học tập môn Ngữ văn học sinh thông qua hồ sơ học sinh, điểm số, việc học lớp Phát học sinh có khiếu Tìm hiểu học sinh lự học Ngữ văn Thường xuyên thu thập thông tin học sinh 4.1.2 Năng lực tìm hiểu môi trường giáo dục 1.Tìm hiểu điều kiện vật chất có đáp ứng yêu cầu dạy học 2.Tìm hiểu môi trường tâm lí học sinh: hứng thú, sợ hãi, chán nản… Phân tích điều tra mức độ ảnh hưởng môi trường nhà trường, cộng đồng tới việc học môn Ngữ Văn 4.2 Thiết kế 4.1.1 Thiết kế hệ thống mục tiêu dạy học cụ thể, chi tiết 4.1.2 Xây dựng kế hoạch dạy học khả thi 4.1.3 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục khác Kế hoạch hoạt động ngoại khóa văn học 4.1.4 Thiết kế kế hoạch đánh giá 4.1.5 Thiết kế nguồn học liệu phong phú, đa dạng, hấp dẫn 4.3 Thực 4.3.1 Thực kế hoạch dạy học môn Văn 4.3.2 Thực kế hoạch giáo dục qua môn Văn Giáo dục qua nội dung môn học Liên hệ nội dung học với thực tế sống Giáo dục qua hoạt động ngoại khóa 4.3.3 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp 4.4 Hoàn thiện 4.4.1 Tự đánh giá, tự học, tự nghiên cứu rèn luyện 4.4.2 Phát giải vấn đè nảy sinh thực tiễn dạy học 4.4.3 Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 4.4.4 Tự đánh giá để cải tiến phát triển nghề nghiệp Thiết kế 50 câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn cho giảng phát triển chương trình Phần I Một số khái niệm chương trình Câu 1: Chương trình đào tạo/giáo dục (Curriculum): a Là nội dung cần đào tạo, rõ ta trông đợi sinh viên sau khoá học b Là thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (có thể kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) c Là phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ d Là văn Nhà nước quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình đào tạo (Đáp án:b) Câu Trong khái niệm sau, khái niệm định nghĩa “văn xác định tiến độ thực chương trình đào tạo khóa học”? a Đề cương môn học b Chương trình đào tạo c Khung chương trình d Kế hoạch đào tạo (Đáp án: d) Câu 3: Khung chương trình là: a Là văn quy định môn học cho ngành đào tạo định b Là văn Nhà nước quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình đào tạo c Là nội dung cần đào tạo, rõ ta trông đợi sinh viên sau khoá học d Là thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (có thể kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) (Đáp án:b) Câu Trong loại chương trình đào tạo người tốt nghiệp cấp có hai chuyên môn? a Chương trình đơn ngành b Chương trình – phụ c Chương trình song ngành d Chương trình hai (Đáp án: c) Câu Khi phân loại khối kiến thức, khối “các kiến thức làm tảng để tiếp thu phát triển kiến thức ngành học”? a Khối kiến thức chung b Khối kiến thức c Khối kiến thức sở d Khối kiến thức chuyên ngành (Đáp án: b) Câu Khi phân loại kiến thức theo chế độ tích lũy, học phần “bao gồm kiến thức định hướng hay mở rộng cho chuyên ngành đó”? a Học phần bắt buộc b Học phần tự chọn c Học phần tùy ý d Học phần ngoại khóa (Đáp án: b) Câu Đáp án sau nêu nguyên tắc Modul hóa chương trình đào tạo? a Mỗi Modul bao gồm toàn lượng kiến thức môn học b Mỗi Modul thực theo thời lượng học kì c Mỗi Modul khối kiến thức tương đối trọn vẹn môn học d Mỗi Modul phần kiến thức định hướng cho môn học (Đáp án: c) Phần II Phát triển chương trình đào tạo đại học Câu Trong cách tiếp cận để phát triển chương trình, cách đời kiến thức bùng nổ, chọn lọc kiến thức để đưa vào chương trình? a Tiếp cận nội dung b Tiếp cận mục tiêu c Tiếp cận trình d Cả b c (Đáp án: b) Câu Cách tiếp cận quan tâm nhiều tới khía cạnh cá nhân xã hội xây dựng chương trình? a Cách tiếp cận quản lí b Cách tiếp cận hệ thống c Cách tiếp cận nhân văn d Cách tiếp cận tích hợp (Đáp án: c) Câu 10 Chương trình cử nhân phần lớn xây dựng theo cách tiếp cận nào? a Tiếp cận trình b Tiếp cận mục tiêu c Tiếp cận nội dung d Tiếp cận quản lí (Đáp án: a) Câu 11 Chương trình đào tạo cần xây dựng theo cách tiếp cận mục tiêu? a Chương trình thạc sĩ b Chương trình tiến sĩ c Chương trình cử nhân d Cả a b (Đáp án: a) Câu 12 Theo điều 39 Luật giáo dục 2005, đào tạo trình độ giúp người học năm vững kiến thức chuyên môn có kĩ thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo? a Trình độ cao đẳng 10 b Trình độ đại học c Trình độ thạc sĩ d Trình độ tiến sĩ (Đáp án: b) Câu 13 Trong mục tiêu giáo dục chương trình, mục tiêu chuyên môn nhằm trả lời cho câu hỏi nào? a Chương trình đào tạo rèn luyện cho người học kĩ năng, kĩ xảo nào? b Tốt nghiệp chương trình đạo tạo người học làm nghề nghiệp gì? c Người học có khả vận hành vận dụng kiến thức học mức độ nào? d Chương trình đào tạo trang bị cho người học kiến thức gì? (Đáp án: d) Câu 14 Trong mục tiêu giáo dục chương trình, mục tiêu trả lời cho câu hỏi: “Tốt nghiệp chương trình đào tạo, người học làm việc sở sử dụng nguồn nhân lực nào?” là: a Mục tiêu chuyên môn b Mục tiêu nghiệp vụ c Mục tiêu lực sau tốt nghiệp d Cả b c (Đáp án: c) Câu 15 Khối kiến thức sau cung cấp cho người học kiến thức kĩ nghề nghiệp ban đầu? a Kiến thức giáo dục đại học đại cương b Kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp c Kiến thức ngành d Kiến thức ngành phụ (Đáp án: b) Câu 16 Theo cách phân định nội dung kiến thức phổ biến, kiến thức tảng ngành khoa học gọi là: a Kiến thức b Kiến thức sở c Kiến thức chuyên ngành d Kiến thức chuyên sâu (Đáp án:b) 11 Câu 17 Trong phân định nội dung thiết kế chương trình đào tạo thực tế, khối kiến thức khối kiến thức mang tính vận hành, kĩ năng, kĩ xảo? a Kiến thức đại cương b Kiến thức tổng quát c Kiến thức chuyên môn d Kiến thức nghiệp vụ (Đáp án: d) Câu 18 Với cách phân định nội dung theo trình độ kiến thức, trình độ 300 chủ yếu dành cho: a Kiến thức tảng lĩnh vực b Kiến thức sở ngành c Kiến thức nhập môn chuyên ngành d Kiến thức thuộc trình độ đại học nâng cao (Đáp án: b) Câu 19 Trong cấp độ phân định theo lực nhận thức, cấp độ người học có khả diễn giải truyền thụ kiến thức tiếp thu cho đối tượng khác? a Tổng hợp b Đánh giá c Chuyển giao d Sáng tạo (Đáp án: c) Câu 20 Trong cấp độ phân định theo lực tư duy, cấp độ cho phép suy luận vấn đề cách mở rộng khuôn khổ định sẵn? a Tư trừu tượng b Tư hệ thống c Tư phê phán d Tư sáng tạo (Đáp án: d) Câu 21 Trong cấp độ phân định nội dung kiến thức lực vận hành, cấp độ có kết hợp nhiều kĩ theo thứ tự xác định cách nhịp nhàng ổn định? a Thao tác b Chuẩn hóa c Phối hợp d Tự động hóa 12 (Đáp án: c) Câu 22 Trong cấp độ phân đinh nội dung kiến thức lực vận hành, thao tác là: a Quan sát cố gắng lặp lại kĩ b Hoàn thành kĩ theo dẫn không bắt chước máy móc c Lặp lại kĩ cách xác, nhịp nhàng, đắn, hướng dẫn d Hoàn thành hay nhiều kĩ cách dễ dàng trở thành tự nhiên (Đáp án: b) Câu 23 Trong cách tiếp cận trình để chọn lọc kiến thức đưa vào chương trình đào tạo, phần lớn thời lượng dành cho: a Kiến thức cốt lõi b Kiến thức rộng c Kiến thức d Phương pháp nhận thức (Đáp án: d) Câu 24 Để đảm bảo chất lượng đào tạo, chương trình đào đạo phải có: a Tính khoa học, tính cập nhật, tính khả thi b Tính rõ ràng, tính logic, tính khả thi, tính cập nhật c Tính khoa học, tính khả thi, tính logic d Tính chuẩn xác, tính cập nhật, tính logic, tính khả thi (Đáp án: a) Câu 25 Trong yêu cầu để đảm bảo tính hiệu đào tạo sau đây, yêu cầu không xác? a Chương trình phải bao gồm số học phần có tính kế thừa cao b Những môn học tạo kiến thức rộng cần biên soạn có độ nén cao c Giảm thời lượng môn khó, để tự học d Chương trình bao gồm môn bắt buộc, tự chọn có hướng dẫn tùy ý (Đáp án: c) Câu 26 Phát triển chương trình đào tạo xem xét như: a Một trình liên tục phát triển hoàn thiện b Một trạng thái phức tạp, biến đổi c Một giai đoạn cô lập, tách rời với giai đoạn khác trình đào tạo d Một trình không hoàn chỉnh, có gián đoạn (Đáp án: a) Câu 27 Cách xếp bước trình phát triển chương trình là: 13 a Sắp xếp thẳng hàng, bước bước b Sắp xếp vòng tròn khép kín c Sắp xếp cách song song d Sắp xếp theo bậc thang từ thấp đến cao (Đáp án: b) Câu 28 Trong bước phát triển chương trình đào tạo, thiết kế chương trình bước thứ mấy? a.1 b.2 c d (Đáp án: c) Câu 29 Việc đánh giá chương trình đào tạo thực nào? a Khi đến giai đoạn cuối b Trong trình thiết kế c Trong trình thực thi d Trong khâu (Đáp án: d) Câu 30: Các bước phát triển chương trình đào tạo là: a Thiết kế chương trình, xác định mục tiêu, thực thi, đánh giá, phân tích tình hình b Phân tích tình hình, xác định mục tiêu, thiết kế chương trình, thực thi, đánh giá c Xác định mục tiêu, thực thi, đánh giá, phân tích tình hình, thiết kế chương trình d Phân tích tình hình, thiết kế chương trình, xác định mục tiêu, thực thi, đánh giá (Đáp án: d) Câu 31 Theo quan điểm phát triển chương trình đào tạo, chương trình cần phải soạn thảo nào? a Ổn định b Mềm dẻo c Khoa học d Phù hợp lực người học (Đáp án: b) Câu 32 Khi xác lập mục tiêu đào tạo, với cách tiếp cận nào, mục tiêu coi nguyên tắc đạo trình đào tạo? a Tiếp cận nội dung b Tiếp cận mục tiêu 14 c Tiếp cận trình d Tiếp cận hệ thống (Đáp án: c) Câu 33 Chất lượng đào tạo thể qua: a Khối lượng kiến thức mà chương trình đào tạo giúp nguời học có b Điểm số người học hoàn thành chương trình đào tạo c Những phẩm chất mà chương trình đào tạo giúp người học rèn luyện d Năng lực mà người học có sau hoàn thành chương trình đào tạo (Đáp án: d) Câu 34: Những thành tố tạo nên “kỹ cứng” người đào tạo sau hoàn thành chương trình đào tạo: a Khối lượng, nội dung trình độ kiến thức đào tạo; kỹ kỹ xảo thực hành đào tạo b Năng lực nhận thức lực tư đào tạo; phẩm chất nhân văn đào tạo c Năng lực nhận thức lực tư đào tạo; kỹ kỹ xảo thực hành đào tạo d Phẩm chất nhân văn đào tạo; kỹ kỹ xảo thực hành đào tạo (Đáp án: b) Phần III Xây dựng chuẩn đầu chương trình theo cách tiếp cận CDIO Câu 35: Chuẩn đầu (Learning outcomes) chương trình giáo dục đào tạo đại học: a Là nội hàm chất lượng tối thiểu người tốt nghiệp chương trình b Là số phẩm chất, kiến thức, kỹ năng/kỹ xảo, tính cách/hành vi khả năng/năng lực hay tổng quát “kỹ cứng” “kỹ mềm” c Là tuyên bố trách nhiệm chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường ngành đào tạo d Là yêu cầu sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trường (Đáp án: b) Câu 36 Trong để xây dựng chuẩn đầu sau đây, không đúng? 15 a Sứ mạng nhà trường b Mục tiêu giáo dục đào tạo chương trình c Năng lực nhu cầu thân người học d Yêu cầu phẩm chất nguồn nhân lực kinh tế - xã hội (Đáp án: c) Câu 37 Việc xây dựng chuẩn đầu thường tuân theo quy trình gồm bước? a b c d (Đáp án: b) Câu 38 Bản chất phương pháp phát triển chương trình theo cách tiếp cận CDIO phát triển của: a Cách tiếp cận nội dung b Cách tiếp cận hệ thống c Cách tiếp cận mục tiêu d Cách tiếp cận trình (Đáp án: d) Câu 39 Đáp án sau nêu không ý nghĩa cách tiếp cận CDIO? a Là cách tiếp cận đào tạo theo nhu cầu xã hội, rút ngắn khoảng cách nhà trường nhà sử dụng nguồn nhân lực b Giúp thực giáo dục đại học mang tính nhân văn, làm cho người học có tiềm phát triển toàn diện c Là cách tiếp cận phát triển, mang lại cho khoa học phát triển chương trình bước phát triển d Gợi ý quy trình “công nghệ dạy học” tiên tiến (Đáp án: b) Phần IV Xây dựng đề cương môn học/chương trình môn học Câu 40 Việc dạy học lấy người học làm trung tâm xuất phát từ cách tiếp cận nào? a Tiếp cận nội dung b Tiếp cận mục tiêu c Tiếp cận trình d Tiếp cận nhân văn 16 (Đáp án: c) Câu 41 Minh chứng cho việc dạy tích cực dạy cho nguời học: a Làm tốt thi b Giảng lại cho bạn c Phân tích kiến thức d Lí giải kiến thức (Đáp án: b) Câu 42 Minh chứng cho việc học tích cực người học: a Hoàn thành đầy đủ tập b Thường xuyên đặt câu hỏi c Nắm vững kiến thức d Thuộc hết kiến thức (Đáp án: b) Câu 43 Việc lựa chọn hình thức thi chủ yếu phụ thuộc vào: a Mục tiêu đào tạo nhà trường b Khả sinh viên c Điều kiện sở vật chất d Cách giảng dạy giáo viên (Đáp án: a) Phần V Đánh giá thẩm định chương trình Câu 44 Người theo quan điểm phát triển quan tâm đến việc: a Nội dung kiến thức sinh viên tiếp nhận b Sản phẩm đào tạo có đạt mục tiêu đề hay không c Chương trình đào tạo có giúp phát triển tiềm sinh viên hay không d Sinh viên có phát triển theo nhu cầu mà thân họ mong muốn hay không (Đáp án: c) Câu 45 Việc đánh giá thực chất tìm kiếm: a Giá trị chương trình b Tính khả thi chương trình c Tính thiết thực chương trình d Kết chương trình (Đáp án: a) Câu 46 Đánh giá thẩm định/nghiệm thu thực nào? a Ngay sau chương trình soạn thảo xong b Ngay trình thực thi chương trình giảng dạy 17 c Sau kết thúc khóa học d Một thời gian sau chương trình hoàn tất (Đáp án: a) Câu 47 Kiểu đánh giá thực chương trình hoàn tất sau thời gian định? a Đánh giá thẩm định/nghiệm thu b Đánh giá trình c Đánh giá tổng kết d Đánh giá hiệu (Đáp án: d) Câu 48 Việc đánh giá thực hiện: a Trước bắt đầu xây dựng chương trình b Khi bắt đầu xây dựng chương trình c Từng bước trình xây dựng chương trình d Sau xây dựng chương trình (Đáp án: c) Câu 49 Tiêu chí để chương trình đảm bảo chất lượng đào tạo là: a Tính cập nhật, tính giá trị tính thực tiễn b Tính khoa học, tính cập nhật tính thực tiễn c Tính phổ cập, tính khả thi tính cập nhật d Tính khoa học, tính khả thi tính mềm dẻo (Đáp án: b) Câu 50 Các nội dung cần xem xét đánh giá chương trình đào tạo là: a Khả thi, chất lượng, hiệu quả, hiệu suất tính sư phạm b Khoa học, thực tiễn, hiệu quả, hiệu suất tính sư phạm c Hiệu quả, hiệu suất, tính sư phạm, tính khả thi d Hiệu quả, hiệu suất, khả thi, tính sư phạm, tính cập nhật (Đáp án:a) Câu Đáp án b d b c b b c b c Câu 18 Đáp án b 19 c 20 d 21 c 22 b 23 d 24 a 25 c 26 a 27 b 28 c 29 d 30 d 36 c 37 b 38 d 39 b 40 c 41 b 42 b 43 a 44 c 45 a 46 a 47 d Câu Đáp án 35 b 18 10 a 11 a 12 b 13 d 14 c 31 b 48 c 15 b 32 c 49 b 16 b 33 d 50 a 17 d 34 b 19 [...]... chất là tìm kiếm: a Giá trị của chương trình b Tính khả thi của chương trình c Tính thiết thực của chương trình d Kết quả của chương trình (Đáp án: a) Câu 46 Đánh giá thẩm định/nghiệm thu được thực hiện khi nào? a Ngay sau khi chương trình được soạn thảo xong b Ngay trong quá trình thực thi chương trình giảng dạy 17 c Sau khi kết thúc khóa học d Một thời gian sau khi chương trình hoàn tất (Đáp án: a) Câu... cầu nào là không chính xác? a Chương trình phải bao gồm một số học phần có tính kế thừa cao b Những môn học tạo kiến thức rộng cần được biên soạn có độ nén cao c Giảm thời lượng các môn khó, để tự học d Chương trình bao gồm các môn bắt buộc, tự chọn có hướng dẫn và tùy ý (Đáp án: c) Câu 26 Phát triển chương trình đào tạo được xem xét như: a Một quá trình liên tục phát triển và hoàn thiện b Một trạng... quá trình (Đáp án: d) Câu 39 Đáp án nào sau đây nêu không đúng ý nghĩa của cách tiếp cận CDIO? a Là cách tiếp cận đào tạo theo nhu cầu xã hội, rút ngắn khoảng cách giữa nhà trường và nhà sử dụng nguồn nhân lực b Giúp thực hiện giáo dục đại học mang tính nhân văn, làm cho người học có tiềm năng phát triển toàn diện c Là cách tiếp cận phát triển, mang lại cho khoa học phát triển chương trình một bước phát. .. quá trình đào tạo d Một quá trình không hoàn chỉnh, có sự gián đoạn (Đáp án: a) Câu 27 Cách sắp xếp đúng nhất 5 bước trong quá trình phát triển chương trình là: 13 a Sắp xếp thẳng hàng, bước nọ kế tiếp bước kia b Sắp xếp trong một vòng tròn khép kín c Sắp xếp một cách song song d Sắp xếp theo bậc thang từ thấp đến cao (Đáp án: b) Câu 28 Trong 5 bước phát triển chương trình đào tạo, thiết kế chương trình. .. chương trình đã được hoàn tất sau một thời gian nhất định? a Đánh giá thẩm định/nghiệm thu b Đánh giá quá trình c Đánh giá tổng kết d Đánh giá hiệu quả (Đáp án: d) Câu 48 Việc đánh giá được thực hiện: a Trước khi bắt đầu xây dựng chương trình b Khi mới bắt đầu xây dựng chương trình c Từng bước trong quá trình xây dựng chương trình d Sau khi xây dựng chương trình (Đáp án: c) Câu 49 Tiêu chí để một chương. .. c) Câu 29 Việc đánh giá chương trình đào tạo được thực hiện khi nào? a Khi đến giai đoạn cuối cùng b Trong quá trình thiết kế c Trong quá trình thực thi d Trong mọi khâu (Đáp án: d) Câu 30: Các bước phát triển chương trình đào tạo là: a Thiết kế chương trình, xác định mục tiêu, thực thi, đánh giá, phân tích tình hình b Phân tích tình hình, xác định mục tiêu, thiết kế chương trình, thực thi, đánh giá...b Trình độ đại học c Trình độ thạc sĩ d Trình độ tiến sĩ (Đáp án: b) Câu 13 Trong các mục tiêu giáo dục của một chương trình, mục tiêu chuyên môn nhằm trả lời cho câu hỏi nào? a Chương trình đào tạo rèn luyện cho người học những kĩ năng, kĩ xảo nào? b Tốt nghiệp chương trình đạo tạo người học có thể làm được những nghề nghiệp gì? c Người... vật chất d Cách giảng dạy của giáo viên (Đáp án: a) Phần V Đánh giá thẩm định chương trình Câu 44 Người theo quan điểm phát triển quan tâm đến việc: a Nội dung kiến thức đã được sinh viên tiếp nhận ra sao b Sản phẩm đào tạo có đạt được các mục tiêu đề ra hay không c Chương trình đào tạo có giúp phát triển được những tiềm năng của sinh viên hay không d Sinh viên có phát triển được theo nhu cầu mà bản... của nhà trường b Mục tiêu giáo dục đào tạo của chương trình c Năng lực và nhu cầu của bản thân người học d Yêu cầu phẩm chất nguồn nhân lực của nền kinh tế - xã hội (Đáp án: c) Câu 37 Việc xây dựng chuẩn đầu ra thường tuân theo quy trình gồm mấy bước? a 3 b 4 c 5 d 6 (Đáp án: b) Câu 38 Bản chất của phương pháp phát triển chương trình theo cách tiếp cận của CDIO là sự phát triển của: a Cách tiếp cận... kế chương trình d Phân tích tình hình, thiết kế chương trình, xác định mục tiêu, thực thi, đánh giá (Đáp án: d) Câu 31 Theo quan điểm phát triển chương trình đào tạo, chương trình cần phải được soạn thảo như thế nào? a Ổn định b Mềm dẻo c Khoa học d Phù hợp năng lực của người học (Đáp án: b) Câu 32 Khi xác lập mục tiêu đào tạo, với cách tiếp cận nào, mục tiêu được coi như các nguyên tắc chỉ đạo quá trình