Tiểu luận phát triển chương trình giáo dục

Lời mở đầu Lời em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô Nguyễn Phương Huyền, cô ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để em hồn thành tiểu luận cách tốt Với kiến thức hạn chế, tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận lời khuyên góp ý để tiểu luận ngày hoàn thiên Em xin chân thành cảm ơn! Câu 1: anh chị phân tích chu trình phát triển chương trình đánh giá thuận lợi khó khăn cho trường phổ thơng thực chu trình 1.Mở đầu Cuộc cách mạng khoa học công nghệ mang lại thành tựu vĩ đại, đáng kể xuất máy tính đại hệ thống Internet Những thành tựu tạo điều kiện để bước hình thành kinh tế mới: kinh tế tri thức Muốn phát triển kinh tế tri thức cần thơng qua giáo dục đào tạo, thơng qua giáo dục đào tạo tạo dựng, động viên phát huy có hiệu nguồn lực mà trước hết nguồn lực người cho phát triển kinh tế xã hội, giúp người lao động nâng cao trình độ học vấn ứng dụng sáng tạo khoa học công nghệ tốt Và để xây dựng chương trình giáo dục khâu phát triển chương trình nhà trường khâu quan tâm trọng Phát triển chương trình đào tạo theo chuẩn lực hữu xu toàn cầu tất yếu nhà trường cấp học Để hiểu sâu phát tiển chương trình, tiểu luận em xin phân tích chu trình phát triển chương trình theo đánh giá thuận lợi khó khăn cho nhà trường việc thực chu trình với mơ hình cụ thể với trường trung học sở công lập địa bàn thành phố Hạ Long việc thực chu trình Phân tích chu trình phát triển chương trình 2.1.Khái niệm Đầu tiên để phân tích chu trình phát triển chương trình cần hiểu rõ số khái niệm chương trình giáo dục, chu trình phát triển chương trình yếu tố liên quan đến chu trình Chương trình giáo dục trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động giáo dục thời gian xác định, nêu lên mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết học tập nhằm đạt mục tiêu học tập đề Theo diễn giải GS Nguyễn Đức Chính (2008), chương trình giáo dục khơng dừng lại việc thiết kế mà trình liên tục phát triển nhằm hồn thiện khơng ngừng Do vậy, chương trình giáo dục thực thể khơng phải thiết kế lần dùng cho mãi, mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện tuỳ theo thay đổi trình độ phát triển kinh tế - xã hội, thành tựu khoa học - kĩ thuật công nghệ, thị trường sử dụng lao động Nói cách khác, phát triển chương trình giáo dục thực chất đợt cải cách giáo dục để đổi mới/điều chỉnh chương trình Thuật ngữ “phát triển chương trình đào tạo” đề cập đến tiểu luận tương đương với thuật ngữ tiếng anh “curriculum development” Phát triển chương trình xem xét qt trình liên tục phát triển hồn thiện giai đoạn cô lập tách rời Theo tài liệu GS Nguyễn Đức Chính, xem phát triển chương trình giáo dục trình liên tục bao gồm bước thực sau Phân tích nhu cầu (Need analysis) Xác định mục đích mục tiêu (Defning aims and objectives) Thiết kế (Curriculum design) Thực thi (Implementation) Đánh giá (Evaluation) II Xác định mục đích mục tiêu Các bước phát triển I Phân tích nhu cầu III Thiết kế chương trình giáo dục V Đánh giá IV Thực thi Năm bước bố trí thành vòng tròn khép kín Cách xếp nhằm thể trình liên tục hồn thiện khơng ngừng phát triển chương trình đào tạo, khâu ảnh hưởng trực tiếp đến khâu Chúng ta tách rời khâu mà không xem xét đến tác động hữu khâu khác Chẳng hạn ta bắt đầu vào việc xây dựng chương trình đào tạo đó, thường phải đánh giá chương trình đào tạo hành xem có ưu nhược điểm gì, thích hợp với tình hình hay khơng (khâu 5, đánh giá chương trình) Tiếp theo, kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thể - điều kiện dạy học trường , nhu cầu đào tạo sinh viên xã hội v.v Khâu 1, phân tích nhu cầu để xây dựng nên mục tiêu đào tạo khóa học (khâu 2, xác định mục tiêu đào tạo) Sau đó, sở mục tiêu đào tạo ta xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp, lựa chọn tạo phương tiện hỗ trợ đào tạo, lựa chọn phương pháp kiểm tra thi cử thích hợp để đánh giá kết học tập sinh viên Tiếp đến ta tiến hành kiểm nghiệm chương trình qui mơ nhỏ xem có thực đạt u cầu hay cần phải điều chỉnh thêm Tồn công đoạn xem giai đoạn thiết kế chương trình đào tạo (khâu 3, thiết kế chương trình đào tạo) Kết giai đoạn thiết kế chương trình chương trình đào tạo cụ thể Nó cho ta biết mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, điều kiện phương tiện hỗ trợ đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập việc phân phối thời gian đào tạo Sau thiết kế xong chương trình đưa vào thực thi (khâu 4), tiếp khâu đánh giá chương trình đào tạo Tuy nhiên việc đánh giá chương trình đào tạo chờ đợi đến giai đoạn cuối mà việc đánh giá phải thực khâu Thí dụ , thực thi chương trình tự bộc lộ nhược điểm hay qua ý kiến đóng góp học viên giáo viên biết phải tự hồn thiện Sau khố đào tạo kết thúc (chương trình thực thi xong chu kỳ đào tạo) việc đánh giá tổng kết chu kỳ phải đặt Người giáo viên, người xây dựng quản lý chương trình đào tạothường phải ln tự đánh giá chương trình đào tạo khâu qua buổi học, năm, khóa học để vào năm học kết hợp với khâu phân tích tình hình, điều kiện ta lại hoàn thiện xây dựng lại mục tiêu đào tạo Rồi dựa mục tiêu đào tạo mới, tình hình lại thiết kế lại hồn chỉnh chương trình đào tạo cũ Chu trình phát triển chương trình trình tuyến tính ln có tính chất phản hồi để cải thiện thường xuyên Cứ chương trình đào tạo liên tục hồn thiện phát triển khơng ngừng với q trình đào tạo 2.1 Phân tích nhu cầu (Need analysis) Bước chu trình phát triển chương trình đào tạo phân tích nhu cầu Phân tích nhu cầu xem xét tất yếu tố ảnh hưởng đến việc đưa định mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Phân tích nhu cầu xác định phân tích điều kiện, yếu tố ảnh hưởng đến q trình đào tạo, qua giúp cho người xây dựng chương trình xác định cần đưa vào chương trình đào tạo Đó u cầu đào tạo, đặc điểm học viên môi trường đào tạo, nội dung kiến thức, mục tiêu đào tạo khía cạnh khác cần thiết cho việc xây dựng thực thi chương trình đào tạo Thơng thường, trước xây dựng chương trình đào tạo người ta cần phải thu thập thông tin liên quan đến nguồn nhân lực tham gia vào trình dạy học điều kiện vật lực môi trường đào tạo Về học viên, người xây dựng chương trình cần thu thập thơng tin liên quan đến họ qua lĩnh vực như: trình độ học viên, nhu cầu đào tạo, động thái độ học tập, cách thức học, điều kiện học tập.v.v Tương tự nhà xây dựng sách chương trình đào tạo cấp phải quan tâm đến người dạy, người trực tiếp định đến thành bại chương trình, đặc biệt khâu thực Ngoài ra, điều kiện sở vật chất phục vụ chương trình đào tạo cần quan tâm xem xét tiến hành xây dựng chương trình đào tạo cấp Tất thông tin tập hợp cách đầy đủ, cân nhắc tính đến xây dựng chương trình góp phần đảm bảo tính hiệu tính khả thi cơng đoạn qu trình đào tạo Chúng ta tiến hành phân tích cụ thể số loại nhân tố nói cách thức thu nhận thơng tin có liên quan 2.1.1 Nhu cầu đào tạo nhu cầu xã hội với người học Nhu cầu đào tạo hiểu theo nghĩa rộng thể qua mặt sau Học viên thực có nhu cầu loại kiến thức kỹ mà chương trình dự định trang bị cho họ hay không? Kiến thức kỹ họ nắm qua mơn học trước, sau mơn học mình? Kiến thức có phù hợp sát thực với công việc mà học viên phải đương đầu công việc tới họ hay không? Kiến thức mà chương trình đào tạo cung cấp có giúp ích để làm tăng hội tìm kiếm tự tạo công ăn việc làm hay không v.v Những cơng việc tương lai đòi hỏi học viên kỹ năng, thái độ tình cảm gì? Những thơng tin thu từ cựu học viên, sở sử dụng lao động, cơng trình nghiên cứu liên quan yêu cầu nghề nghiệp, giúp người thiết kế chương trình xác định kiến thức kĩ cần cung cấp cho người học cách xác 2.1.2 Những thông tin người học Trong điều kiện việc phát triển chương trình theo hướng phát triển lực người học thơng tin người học đóng vai trò vơ quan trọng việc thiết kế chương trình Một chương trình học thực thành cơng, có hiệu người thiết kế có đầy đủ thơng tin người học Kiến thức trước bắt đầu mơn học Việc tìm hiểu, phân tích kiến thức người học đủ để tiếp thu môn học cần thiết trước dạy môn học thiết kế môn học Bắt đầu môn học kiến thức xa lạ, kiến thức mà đa số người học biết gây hậu xấu nhau, hoang mang, lo sợ thất vọng, chán nản Nếu có đầy đủ thơng tin kiến thức đầu vào người học, giáo viên có chiến lược phù hợp việc thiết kế chương trình mơn học, có kế hoạch dạy học môn học phù hợp với đối tượng cụ thể Thái độ người học mơn học cụ thể ảnh hưởng tới kết học tập họ Do vậy, thiết phải xem xét thái độ người học thiết kế khố học để có biện pháp thay đổi thái độ tiêu cực, tác động đến hứng thú, nhiệt tình học viên với mơn học Bổ sung tài liệu mới, bổ ích, giáo viên nhiệt tình với học viên, với môn học biện pháp có tác động tốt, giúp học viên phát triển thái độ tích cực mơn học Những mong đợi người học môn học Người thiết kế cần Tìm hiểu mong đợi học viên môn học, giúp giáo viên người thiết kế điều chỉnh nội dung mơn học có thể, có biện pháp phù hợp để điều chỉnh mong đợi họ Kinh nghiệm học tập người học trải qua vài năm cơng tác đem đến lớp học kinh nghiệm đa dạng thực tế sống áp dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào môi trường công việc Những người học có mục tiêu học tập, phương pháp học tập khác so với học viên bình thường Đồng thời họ gặp khó khăn mà học viên khác không gặp, kĩ sử dụng máy tính, thư viện, kĩ nghiên cứu v.v Tất học sinh có khả học hỏi cần cung cấp kinh ngiệm học tập cần thiết để đạt phát triển thân Khả học hỏi bao gồm gồm khả mặt sinh lí mặt tâm lí Về mặt sinh lí thể khỏe mạnh có sức khỏe học tập cách hiệu Về mặt tâm lí khả nhận thức, kinh ngiệm người học trước có cho dù học tập gia đình hay nhà trường cộng đồng sinh sống Kinh nghiệm học tập tạc động trực tiếp đến trình thực thi thiết kế chương trình nhà trường Cung cấp kinh ngiệm học tập có nghĩa nhà trường khơng nơi cung cấp tri thức mà nơi dạy học người học cách học người học cần phải dạy cách học Dạy cách học song song đồng thời có tầm quan trọng ngang với dạy tri thưc Ví dụ Việt Nam, việc dạy cách học khó người học quen với việc đến lớp ghi chép thụ động theo lời thầy lại tự học Nhưng giáo dục Mỹ lại có khác biệt, giáo viên hướng dẫn người học tự học, tạo cho họ chủ động việc học, học sinh có thời khóa biểu riêng, tự chủ việc học để phát huy tối đa lực Giáo viên theo dõi sát khả tự học học sinh có giúp đỡ cần thiết phát học sinh gặp khó khăn việc học 2.1.3 Cơ sở vật chất Những ưu tiên sở đào tạo Mỗi sở đào tạo phải gắn với cộng đồng có ưu tiên đào tạo đặc thù sở Trong trường hợp này, đặc điểm riêng nhà trường có ảnh hưởng định việc xác định mục đích, mục tiêu chương trình giáo dục, sách tuyển học v.v 2.2.Xác định mục đích mục tiêu ( Defning aims and objectives ) Mục tiêu chương trình giáo dục nói chung, nhóm mơn học, môn học diễn giải mục đích chương trình giáo dục, diễn giải có mức độ cụ thể hóa khác Đối với nhóm mơn học, mơn học có mục tiêu chung (general objectives) chương, cụ thể có mục tiêu cụ thể (đặc thù – specific objectives) Đặc trưng loại mục tiêu định lượng được, quan sát đánh giá đo lường qua trình thay đổi hành vi người học lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, tình cảm/ thái độ Mục tiêu đào tạo : Là tiêu chí sản phẩm đào tạo phải đạt Nói cách khác, mục tiêu đào tạo diễn đạt cụ thể mà sinh viên có khả thực sau hồn tất mơn học hay khố học Tùy theo cách tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo cách xây dựng mục tiêu đào tạo khác Dựa nguyên tắc lựa chọn nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương tiện phục vụ đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết dạy học Các nguyên tắc không cần thiết cho người xây dựng chương trình đào tạo cấp mà cho người tham gia vào trình đào tạo người quản lý, giảng viên học viên hoạt động đào tạo 2.3 Thiết kế chương trình giáo dục (Curriculum design) 2.3.1 Lựa chọn xếp nội dung chương trình Nội dung chương trình tập hợp kiện, khái niệm, nguyên lý, nguyên tắc, lý thuyết, lĩnh vực khoa học liên quan đến mục tiêu, chuẩn đầu chương trình Phạm vi độ sâu nội dung qui định mục tiêu chuẩn đầu tổ chức phù hợp với trình độ nhận thức người học Ornstein Hunkins (1998) đưa tiêu chí để lựa chọn nội dung là:  Ý nghĩa: nội dung vừa có ý nghĩa đáng kể nhu cầu lợi ích người học, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể xã hội  Tiện ích: nội dung thực hữu dụng sống người học  Hiệu lực: nội dung phải xác cập nhật liên tục  Phù hợp: nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học  Khả thi: nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế môi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, xã hội đất nước vai trò phủ Việc lựa chọn xếp nội dung chương trình cần tuân thủ nguyên tắc sau:  Xác định phạm vi nội dung (là chiều rộng, chiều sâu chủ đề kinh nghiệm học tập chương trình) phải trọng đến: tính hữu dụng nội dung lựa chọn; tính phân hóa trình độ nhận thức học sinh; phù hợp với thời lượng dạy học; cân đối mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ  Trình tự xếp nội dung kinh nghiệm học tập có dạng thức sau (theo Ornstein Hunkins năm 1998, Taba năm 1962 Bruner năm 1960): o Từ đơn giản đến phức tạp o Xoắn ốc o Tuyến tính o Tồn o Niên đại o Theo chiều dọc o Theo chiều ngang 2.3.2 Xác định hình thức tổ chức dạy - học Có hình thức tổ chức dạy học  Hình thức tổ chức dạy học có mặt giáo viên có hình thức, như: lớp đơng, làm việc nhóm, xemina, phòng thí nghiệm, phòng mơn, dã ngoại…  Hình thức tổ chức dạy học khơng có mặt giáo viên có hình thức như: tự học trước lên lớp (ở nhà) tự học sau lên lớp (về nhà) Mỗi hình thức tổ chức dạy học có phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá tương ứng Căn mục tiêu, nội dung, đối tượng dạy học, điều kiện dạy học… giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa chủ động, tích cực học sinh, với tư cách chủ thể trình dạy học Hình thức tổ chức dạy học sở để lựa chọn phương tiện, công nghệ, công cụ dạy học, giúp q trình dạy học thêm đa dạng, lí thú với học sinh 2.3.3.Chọn phương pháp phù hợp Có nhiều phương pháp dạy học khác  Phân loại theo hình thức hoạt động chủ thể q trình dạy học: phương pháp thơng báo, phương pháp giải thích, diễn giảng, thuyết trình, phương pháp luyện tập, thực hành, tự nghiên cứu…  Phân loại theo đường tiếp nhận tri thức: Phương pháp dùng lời (kể chuyện, giải thích, diễn giảng, trò chuyện cởi mở, độc giảng…), phương pháp trực quan (minh họa, thuyết trình, làm mẫu…), phương pháp thực hành (luyện tập, thực hành…) 10         Các tài liệu học tập có liên quan kể tài liệu thầy Kết học tập sinh viên khố sau học xong mơn học Ý kiến phản hồi sinh viên sau học xong môn học Ý kiến đồng nghiệp sau dự Ý kiến đánh giá cựu sinh viên (nếu có) Ý kiến đánh giá giảng viên sau dạy xong môn học Mẫu loại kiểm tra (tuần, tháng v.v.) Một số thi, kiểm tra sinh viên Hồ sơ môn học cập nhật sau khố học đổi sau năm 15 - 20 % Như vậy, sau thực thi chương trình giáo dục, người học mong đợi học làm kết thúc mơn học, có tiêu chí để xác định rõ ràng thành công hay thất bại nhận thức rõ trách nhiệm thân Đề cương môn học cung cấp tồn thơng tin cần thiết để người học tự tổ chức trình học tập, nghiên cứu mình, tự chịu trách nhiệm kết học tập tham gia hỗ trợ giảng viên trình học tập, họ đạt kết cao phạm vi 2.5 Đánh giá chương trình giáo dục (Evaluation) Đánh giá chương trình giáo dục trình thu thập liệu để định, chấp thuận, sửa đổi hay loại bỏ chương trình giáo dục đó” (A.C Orstein, F.D Hunkins 1998) Mọi hoạt động đánh giá phải mục tiêu chương trình giáo dục phải trả lời câu hỏi sau:  Chương trình giáo dục có đạt mục tiêu xác định hay khơng? (kiến thức, kỹ năng, thái độ)  Làm để cải tiến chương trình giáo dục? Lợi ích đánh giá chương trình  Nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội  Cung cấp so sánh hợp lý chương trình để định chương trình nên giữ lại  Giúp chúng trở nên hiệu kinh tế 13  Giám sát mô tả đầy đủ chương trình hiệu để áp dụng nơi khác  Tạo thuận lợi cho việc quản lý ý tưởng toàn nội dung chương trình bao gồm mục tiêu, phương pháp thực mục tiêu cách thức để biết mục tiêu có thực hay khơng  Đối với phát triển hệ thống trường tư, đánh giá chương trình giúp khẳng định vị trí nhà trường, thu hút học viên Đánh giá chương trình giáo dục ý tới tiêu chí       Tính trình tự (sequenced) Tính gắn kết (Coherent) Tính thích hợp (phù hợp) (Relevant) Tính cân đối (Balanced) Tính cập nhật (Current) Tính hiệu (Effective) Đánh giá chương trình giáo dục dựa vào nguồn thơng tin sau:  Học sinh, sinh viên: Đánh giá việc học tập thân, xác định giá trị hiệu phận cấu thành chương trình giáo dục  Giáo viên: Thông qua việc ghi chép kết học tập sinh viên phần khác chương trình giáo dục, thơng qua việc so sánh kết với lớp khác, giáo viên có đóng góp quan trọng trình đánh giá chương trình giáo dục  Cán đánh giá chuyên trách: Đánh giá qua quan sát cung cấp liệu việc chương trình giáo dục hoạt động trường  Tư vấn (đánh giá ngồi) Các mơ hình đánh giá chương trình giáo dục  E.B.Taylor (mơ hình đánh giá theo mục tiêu): Mơ hình xem mục tiêu sở để đánh giá, mục đích đánh giá làm rõ mức độ đạt mục tiêu giáo dục  Micheal Seriven : Xem xét hiệu ứng thật chương trình giáo dục nghiên cứu xã hội (đã làm dể đáp ứng nhu cầu xã hội) 14  D.Stufflebeam (mơ hình đánh giá liên tục) CIPP :đánh giá bối cảnh> đầu vào > trình > sản phẩm  M.Provus (Đánh giá khác biệt): Đánh giá chương trình khâu quan trọng, thông tin có từ kết đánh giá chương trình giúp cho việc điều chỉnh nội dung, cách thức điều kiện đạt mục tiêu đề cho chương trình Phân tích thuận lợi khó khăn trường phổ thơng việc thực chương trình Trước hết đề phân tích thuận lợi khó khăn trường phổ thơng em xin chọn mơ hình trường THCS cơng lập thành phố để phân tích thuận lợi khó khăn việc thực chương trình việc thực chương trình cần tìm hiểu số vấn đề chương trình 3.1 Một số đặc điểm chương trình Quan điểm xây dựng chương trình  Hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS qua kiến thức  Kiến thức bản, thiết thực, đại; trọng thực hành, vận dụng; tích hợp cao lớp dưới, phân hóa dần lớp  Phương pháp giảng dạy, phát huy tính chủ động tiềm học sinh kết hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá tương ứng 3.2 Vai trò nhà trường chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình xây dựng theo hướng mở (chỉ quy định nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc; giao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoach giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục; giáo viên phải phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình) 3.2.1 Thuận lợi khó khăn giáo viên Thuận lợi 15 Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm trường bạn, phòng giáo dục ln tổ chức Hội giảng, trao đổi chuyên môn tập huấn khác cấp Nhà trường cấp đầu tư xây dựng hồn thiện sở vật chất Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xây dựng sở khoa học phát triển chương trình giáo dục, tiếp cận xu quốc tế đại tiến bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể tạo khung định hướng cần thiết cho việc phát triển chương trình mơn học thực cải cách tồn diện giáo dục phổ thơng theo tinh thần nghị 29-NQ/TW nghị 88/2014/QH13, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội điều kiện Chương trình giáo dục phổ thơng tiếp cận xu hướng phát triển giới, giúp học sinh có kỹ cách nhìn đắn, tồn diện Khó khăn Tuy nhiên, q trình thực chương trình giáo dục phổ thơng gặp khó khăn định đặc thù địa phương Các giáo viên dạy tích hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội gặp lúng túng hoạt động dạy học Họ cần tập huấn, bồi dưỡng để bảo đảm thực tốt chương trình giáo dục đề Việc dạy học tích hợp: việc dạy học tích hợp nào, tích hợp nội dung có khác nhiều với tích hợp trước khơng như: Bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng, kỹ sống, giáo dục mơi trường biển đảo, An ninh quốc phòng, tích hợp giáo dục địa phương, lịch sử, địa lí địa phương… Ở có vài có tới 2, nội dung tích hợp, chí nội dung tích hợp gây khó khăn cơng tác truyền thụ kiến thức Giáo viên đối mặt với nhiều vấn đề việc đảm bảo thời gian dạy học, dạy theo chuyên đề, chủ đề hay soạn giảng theo tiết nay… Do gây khó khăn việc dạy học tích hợp theo chương trình phổ thơng Giáo viên gặp nhiều trở ngại với phân nội dung dạy tích hợp để truyền thụ lại kiến thức cho học sinh Khó khăn việc dạy tích hợp giáo viên vốn đào tạo môn học riêng 16 lẽ quen với việc dạy mơn nên dạy mơn có nhiều kiến thức rộng tổng hợp chắn hạn chế Việc dạy học trải nghiệm: Việc lồng ghép vào tiết dạy áp dụng số nội dung đóng vai, thực trận đánh, thuyết trình cần phải có thời gian thực ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp Theo chương trình giáo dục phổ thơng m5ới hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo dục khối đến khối có quy định cụ thể chủ đề hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tổng số tiết 105 tiết Tuy nhiên hoạt động trải nghiệm lại chia theo môn học không theo chủ đề khối chương trình giáo dục tổng thể, giáo viên lo ngại khơng biết giáo viên môn dạy hay giáo viên đào đạo dạy 3.2 Thuận lợi khó khăn mặt quản lí nhà trường Thuận lợi Nhà trường nhận quyền tự chủ cao Trước nhà trường sử dụng chương trình quốc gia làm chương trình chung từ triển khai thực nhà trường phải vào tình hình thực tế ngơi trường mà phát triển chương trình nhà trường giúp phục vụ nhu cầu học tập học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thơng có phân quyền, tăng cường chủ động, sáng tạo sở, giáo viên, Tổ chuyên môn, nhà trường việc xây dựng kế hoạch dạy học; chủ động tổ chức thực chương trình kế hoạch dạy học sở chương trình quốc gia Ngành giáo dục giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Cụ thể, nhà trường tổ chức cho giáo viên rà sốt lại nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản Nghĩa là, tinh giản kiến thức lớp lớp học đầy đủ bổ sung thêm để đầy đủ Nhà trường nhận hỗ trợ từ nhiều nguồn ngân sách địa phương có ủng hộ cha mẹ học sinh 17 Hệ thống sở vật chất dang dần hoàn thiện giúp phục vụ hiệu Khó khăn Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng số tiết có thay đổi so với chương trình giáo dục phổ thơng cũ, nhiều kiến thức lớp 7, đưa xuống lớp 6, với em vừa học xong lớp 5, đa số em học buổi/ngày, khối lượng kiến thức tiết học không nhiều lớp 6, phần tâm sinh lí lứa tuổi nhỏ khó tiếp thu khối lượng kiến thức lớn Do gặp khó khăn cho giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn ban giám nhà trường Nhà trường lúng túng việc điều tiết nhân lực, phân công cơng việc cho giáo viên Các giáo viên có số mơn bị giảm tiết bố trí cơng việc gì? Và, giáo viên khơng đủ định mức 17 tiết/tuần bị ảnh hưởng thu nhập, thi đua? Khi đưa vấn đề triển khai hoạt động trải nghiệm vào thực tế, ngồi việc khó khăn kinh phí, nhà trường vướng nhiều yếu tố giáo viên từ trước đến có hoạt động trải nghiệm thực gần lồng ghép chưa có giáo viên chuyên biệt đảm nhiệm công việc Nhưng để lựa chọn giáo viên chuyển sang tổ chức hoạt động trải nghiệm, nhà trường tuyên truyền, vận động khơng có giáo viên có nhu cầu chuyển sang làm công việc này, kể giáo viên có khiếu, mạnh việc tổ chức hoạt động… Liên quan đến chất lượng, hiệu chương trình GDPT triển khai vấn đề sở vật chất, trang thiết bị Với đầu tư khiêm tốn kinh phí, nhà trường địa bàn tỉnh có khó khăn riêng, thiếu phòng học chức năng, thiếu đồ dùng, thiết bị thí nghiệm… làm ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng dạy học 4.Kết luận Phát triển chương trình q trình vơ quan trọng phát triển giáo dục nước nhà Trong bối cảnh thực chương trình mới, chu trình đặt nhiều vấn đề khó khăn thách thức khơng nhà trường nói chung mà với người giáo viên nói riêng Với 18 tư cách giáo viên tương lai, em ý thức tầm quan trọng việc phát triển chương trình ln cố gắng tìm hiểu góp phần sức để q trình phát triển chương trình diễn thành cơng hiệu nhất, xây dựng giáo dục Việt Nam ngày hoàn thiện 19 Câu 2: anh/ chị phân tích vai trò giáo viên việc thiết kế thực chương trình nhà trường theo hướng tiếp cận lực 1.Mở đầu thời đại ngày nay, giáo dục xem động lực thúc đẩy phát triển kinh tế – xã hội, người giáo viên đặc biệt coi trọng Trong bối cảnh thực chương trình theo định hướng tiếp cận lực, nhân tô giáo viên yếu tố định trực tiếp đến thành cơng chương trình Vai trò chức người giáo viên có nhiều thayđổi quan trọng Để tìm hiểu sâu thay đổi này, tiểu luận em xin phân tích vai trò người giáo viên việc thiết kế thực chương trình giáo dục phổ thơng 2.Phân tích Để phân tích vai trò giáo viên việc thiết kế thực thi chương trình, trước hết ta cần tìm hiểu số vấn đề chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng 2.1.Chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, 20 coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung với chương trình định hướng lực Các thành tố Nội dạy dung Chương trình định Chương trình định hướng nội dung hướng lực giảng Việc lực chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn, nội dung quy định chi tiết chương trình Phương pháp dạy Giáo viên người học truyền thụ tri thức, trung tâm tình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý Lựa chọn nội dung nhằm đạt kêt đầy quy định, gắn với tình huốn thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực, tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp Tổ chức hình thức học 21 thuyết lớp học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải ngiệm sáng tạo; ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Điều kiện dạy học Chủ yếu khai thác Phối hợp khai thác điều kiện phạm vi điều kiện trường nhà trường Đánh giá kết Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa học sinh xây dựng chủ yếu dựa vào lực đầu ra, có ghi nhớ tái tính đến tiến nội dung học trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc q trình thực Vai trò giáo viên việc thiết kế thực hiên chương trình nhà trường Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới, để phát huy tối đa ưu điểm chương trình thực mục tiêu chương trình vai trò giáo viên nhà trường tăng lên cách đáng kể định trực tiếp đến thành cơng chương trình Người giáo viên đảm nhận vai trò kép việc thiết kế thực chương trình 3.1 Người giáo viên người thực chương trình Vai trò chất lượng giảng dạy nhiều yếu tố khác tạo dựng nên thành công việc học tập phát triển trẻ trường 22 học Các giáo viên cung cấp kiến thức chuyên môn lực tập chuyên nghiệp theo xây dựng theo kế hoạch để phát triển tối đa lưc học sinh Giáo viên có vai trò người hướng dẫn chăm sóc hướng dẫn học sinh , người diễn giải nhu cầu học tập trẻ đáp ứng nhu cầu Vai trò thể qua quan tâm, tơn trọng tính khác biệt người học lòng nhiệt huyết tình u nghề Chuyên môn chuyên môn giáo viên cho phép giải thích nhu cầu trẻ yêu cầu chương trình giảng dạy để cung cấp kinh nghiệm học tập hiệu cho người học Chất lượng mối quan hệ mà giáo viên thiết lập với người học quan trọng trình học tập Sự quan tâm giáo viên hạnh phúc phát triển thành công đứa người học sở cho việc tạo môi trường hỗ trợ tạo thuận lợi cho việc học Mối quan hệ tin cậy giáo viên người học tạo mơi trường người học cảm thấy hạnh phúc trường có động để học hỏi Giáo viên có vai trò phát huy tính tích cực học sinh thơng qua tác động Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lòng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh khơng bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức khơng bị động, bị nhồi nhét Để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên phải tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát huy lực, nguyện vọng thân, rèn luện thói quen lực tự học, phát huy tiềm kiến thực, kỹ tích lũy để phát triển Giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học sinh hướng dẫn tìm chọn xử lý thơng tin Vị trí nhà giáo khơng phải xác định độc quyền thông tin trí thức có 23 tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải trình dẫn dắt học sinh tự học 3.2 Vai trò giáo viên việc thiết kế chương trình 3.2.1 Vai trò chung Sau tiến hành thiết kế thực chương trình giáo viên người quay trở lại đóng góp ý kiến cho nhà thiết kế nhằm tới mục đích hồn thiện chương trình Giáo viên có trách nhiệm đảm bảo nhu cầu học tập học viên phục vụ trình học tập phong phú đa dạng Trách nhiệm liên quan đến giáo viên việc quy hoạch lớp học quy trình lập kế hoạch dạy học, đưa phán đoán định lựa chọn nội dung, cách yếu tố khác nội dung kết hợp trình tự giới thiệu Các hình thức tổ chức lớp học khác bổ sung cho đa dạng giáo trình học mà giáo trình cung cấp Làm việc cộng tác nhóm làm việc cá nhân, giảng dạy học tập toàn tất phù hợp bối cảnh học tập cụ thể việc hoàn thành mục tiêu học tập khác Cũng đa dạng tổ chức lớp học, giáo viên mang đến loạt chiến lược tài nguyên phong phú, giàu trí tưởng tượng sáng tạo cho q trình học tập Những hoạt động đòi hỏi tham gia phụ huynh trình học tập, tận dụng nguồn lực người thể chất cộng đồng rộng lớn hơn, sử dụng tiềm học tập công nghệ thông tin truyền thông Để cung cấp kinh nghiệm học tập cho trẻ có liên quan đến thách thức xã hội đương đại, giáo viên cần áp dụng cách tiếp cận sáng tạo để giảng dạy nhận thức thay đổi phát triển lý thuyết thực hành giáo dục Do đó, điều quan trọng giáo viên phải đảm bảo thực tiến trình phản ánh, phát triển đổi chuyên nghiệp 3.2.2 Vai trò giáo viên việc dạy học tích hợp Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển 24 lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống.Tùy thuộc phạm vi tri thức vận dụng, để giải vấn đề tình khác mà có dạng dạy học tích hợp sau:  Tích hợp nội dung mơn học, đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng nội dung có liên quan mơn học, vừa đặt tình đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức kỹ nang môn học để giải  Lồng ghép nội dung giáo dục cần thiết không thành môn học (như nội dung mơi trường, lượng, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản ) vào nội dung môn học tùy theo đặc trưng mơn Mức độ tích hợp theo chủ đề, chứa đựng nội dung gần mơn học, gọi tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn tích hợp cách thiết kế mơn học tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học, ví dụ: Lý, Hóa, Sinh thành mơn Khoa học tự nhiên kiến thức khoa học xã hội Sử, Địa, Đạo đức, Giáo dục cơng dân thành thành mơn Tìm hiểu xã hội Khoa học xã hội Như vậy, giáo viên vai trò giáo viên phải biết phân tích nội dung môn học để thiết kế hoạt động, cho thực học sinh phải vận dụng kiến thức kỹ phạm vi rộng khác nhau, ứng với mức độ tích hợp nêu trên, tương thích với bối cảnh trình dạy học 3.2.3 Vai trò giáo viên dạy học phân hóa Đặc điểm dạy học phân hóa (DHPH) phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập dạy học phân hóa tổ chức hình thức như: Phân hóa theo hứng thú, phân hóa theo nhận thức, phân hóa học theo học lực, phân hóa học theo động cơ, lợi ích học tập người học Vì vậy, dạy học phân hóa phải tạo dựng mơi trường từ lớp để học sinh Đối với dạy học phân hóa, giáo viên cần hiểu rõ đối tượng giáo dục Từ lực hiểu đối tượng giáo dục, giáo viên cần có lực quan trọng thiết kế cơng cụ dạy học Đó hệ 25 thống câu hỏi, phiếu tập, kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh thể phân hóa Những cơng cụ phải vừa đảm bảo mục đích chung giúp học sinh nắm vững kiến thức vừa phù hợp với nhận thức học lực đối tượng học sinh để góp phần phân hóa đối tượng học sinh.Năng lực thiết kế cơng cụ dạy học đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chun mơn vững, hiểu sâu đối tượng học sinh Đồng thời, giáo viên cần dành nhiều thời gian, công sức đầu tư việc lựa chọn thiết kế công cụ dạy học.Năng lực thứ hai giáo viên cần có dạy học phân hóa lực sáng tạo Sáng tạo cách dạy, sáng tạo lựa chọn phương pháp, công cụ, tổ chức hoạt động, sáng tạo cách đánh giá lực quan trọng người giáo viên Cùng phương pháp dạy học, nội dung dạy học giáo viên cần có tổ chức hợp lý để đạt mục đích phân hóa đối tượng học sinh mà khơng làm học sinh yếu phải tự ti, mặc cảm hay học sinh giỏi trở nên tự cao, tự đại Đó nghệ thuật giảng dạy giáo viên Như vậy, dạy học phân hóa đòi hỏi giáo viên phải có tâm phải phát khiếu học sinh Để tổ chức dạy học phân hóa thành cơng, vai trò người giáo viên cần tạo mối quan hệ dân chủ, thân thiện thầy trò, trò trò để giúp học sinh cởi mở, tự tin 4.Kết luận Vai trò người giáo viên thực hiên đổi chương trình theo hướng tiếp cận lực ngày đề cao Với tư cách sinh viên sư phạm, em nhận thức vai trò cố gắng tâm để thực trách nhiệm ln cố gắng mục tiêu giáo dục nước nhà 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Chính (2008) Tập giảng: “Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục” Đại học quốc gia Hà Nội Trần Thanh Bình, Phan Tấn Chí (2014) “Năng lực quản lí phát triển chương trình giáo dục trường trung học phổ thông” Bộ giáo dục đạo tạo Trần Hữu Hoan (2011) “Phát triển chương trình giáo dục” Trường đại học giáo dục (2018) “Tham luận khó khăn, thách thức đội ngũ giáo viên trường thcs tân cơng sính triển khai chương trình gdpt giải pháp khắc phục” Trường THCS Tân Cơng Sính Hồng Thị Tuyết (2013) “Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực” Đại học sư phạm TP.HCM Tài liệu nước The Southern African Development Community (2000) “Module 14: Curriculum Pratice” 27 ... chu trình Phân tích chu trình phát triển chương trình 2.1.Khái niệm Đầu tiên để phân tích chu trình phát triển chương trình cần hiểu rõ số khái niệm chương trình giáo dục, chu trình phát triển chương. .. mới/điều chỉnh chương trình Thuật ngữ phát triển chương trình đào tạo” đề cập đến tiểu luận tương đương với thuật ngữ tiếng anh “curriculum development” Phát triển chương trình xem xét quát trình liên... quản lí phát triển chương trình giáo dục trường trung học phổ thơng” Bộ giáo dục đạo tạo Trần Hữu Hoan (2011) Phát triển chương trình giáo dục” Trường đại học giáo dục (2018) “Tham luận khó