NGHIÊN CỨU BÀI THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA VÀ XÉT TUYỂN VÀO ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG MÔN TIẾNG ANH NĂM 2016: MỘT THÁCH THỨC ĐỐI VỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC NGOẠI NGỮ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM

Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 1-19 NGHIÊN CỨU BÀI THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA VÀ XÉT TUYỂN VÀO ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG MÔN TIẾNG ANH NĂM 2016: MỘT THÁCH THỨC ĐỐI VỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC NGOẠI NGỮ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM Hoàng Văn Vân * Trung tâm Ngôn ngữ Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận bài ngày tháng năm 2017 Chỉnh sửa ngày tháng năm 2017; Chấp nhận đăng ngày 22 tháng năm 2017 Tóm tắt: Hằng năm Việt Nam có khoảng gần triệu học sinh lớp 12 dự thi môn tiếng Anh với tư cách là môn thi bắt buộc để xét nhận tốt nghiệp trung học phổ thông Từ năm 2015 đến nay, bài thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh sử dụng nhằm hai mục tiêu: (1) để xét tốt nghiệp trung học phổ thông và (2) để xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng Bài thi có tên gọi thức là “bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh” Bài thi có định dạng, nội dung và cách tính điểm rõ ràng, công khai phương tiện truyền thông đại chúng Tuy nhiên, nhìn từ hai góc độ khoa học và thực tiễn, bài thi nhiều vấn đề cần phải nghiên cứu và thảo luận Đây là mục đích bài viết này Bài viết bắt đầu việc mô tả nội dung bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 Sau bài viết kiểm tra và thảo luận số phẩm chất bài thi, nêu tác động và ảnh hưởng bài thi vào khía cạnh giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông Việt Nam Trong phần kết luận, sau tóm tắt lại điểm mạnh và điểm yếu bài thi, bài viết kết luận hạn chế nội dung và hình thức kiểm tra, và hiệu ứng ngược tiêu cực lâu dài nó, bài thi trung học phổ thơng quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 là thách thức lớn, cản trở mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông Việt Nam Bài viết khuyến nghị để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trường phổ thông và để giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông đáp ứng địi hỏi thời kì hội nhập và toàn cầu hố, cần phải có đổi mới triệt để định dạng bài thi và hình thức tổ chức thi Từ khoá: bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng năm 2016 Dẫn nhập Trong khoảng thập niên trở lại đây, giáo dục ngoại ngữ bậc phổ thơng Việt Nam có thay đổi tích cực sách, lí luận và thực tiễn, và thu thành tựu đáng khích lệ Những thành tựu này thể rõ nét môn học tiếng Anh Như đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu (Hoàng Văn Vân, 2010, 2012, 2015, 2016), chương trình tiếng Anh * ĐT.: 84-946296999 Email: vanhv.sdh@gmail.com H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 (cả chương trình tiếng Anh hệ năm [2006] – chương trình dạy đại trà phạm vi nước và ba chương trình tiếng Anh thí điểm hệ 10 năm theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 [2010, 2012a, 2012b]) thiết kế theo đường hướng giao tiếp, sách giáo khoa (cả hệ năm và hệ 10 năm) biên soạn theo đường hướng giao tiếp, phương pháp dạy học định hướng theo đường hướng giao tiếp, và gần ba định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh từ bậc đến bậc (2016a, 2016b, 2016c) theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (2014) Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thiết kế theo định hướng giao tiếp (kiểm tra kĩ nghe, nói, đọc, viết; không kiểm tra kiến thức ngôn ngữ) Nếu khâu kiểm tra chu trình chương trình giảng dạy (sách giáo khoa) – phương pháp giảng dạy – kiểm tra, đánh giá thực thi quán và đồng có lẽ tình hình dạy và học ngoại ngữ nói chung và dạy và học tiếng Anh trường phổ thơng nói riêng có vấn đề để thảo luận Tuy nhiên, tại, dường khoảng cách xa lí luận và thực tiễn kiểm tra ngoại ngữ bậc phổ thông Khảo sát nội dung bài kiểm tiếng Anh tiết, bài thi tiếng Anh hết học kì và bài thi tiếng Anh hết năm học từ bậc tiểu học đến bậc trung học phổ thông cho thấy có sớ trường tiểu học (dạy tiếng Anh với tư cách là môn học tự chọn), số trường trung học sở và trung học phổ thông thành phố, khu vực có điều kiện kinh tế thuận lợi, và trường trung học phổ thông chuyên ngoại ngữ áp dụng hình thức kiểm tra theo định hướng giao tiếp Đa sớ trường cịn lại nước, là trường trung học phổ thông sử dụng dạng bài kiểm tra, bài thi dựa vào ngữ pháp, từ vựng và kĩ đọc hiểu Hai câu hỏi đặt là, (1) “Tại lại có tình trạng kiểm tra/thi khơng ăn khớp với định hướng giao tiếp chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy?” và (2) “Hình thức kiểm tra/thi khơng theo định hướng giao tiếp có tác động nào đến mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ bậc phổ thông Việt Nam bối cảnh hội nhập và toàn cầu hố?” Đi tìm câu trả lời cho hai câu hỏi này, khảo sát bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 – bài thi cho là đại diện cho bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn ngoại ngữ khác Bài viết gồm phần Phần – Dẫn nhập – nêu lí và nội dung bài viết dự định nghiên cứu Phần mô tả nội dung bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Phần thảo luận và đánh giá số phẩm chất bài thi, nêu tác động (cả tích cực và tiêu cực) bài thi vào giáo dục tiếng Anh bậc phổ thơng Phần tóm tắt lại điểm mạnh và điểm yếu bài thi và thảo luận thêm số điểm liên quan đến bài thi Bài viết kết thúc kết luận hạn chế và hiệu ứng ngược tiêu cực nó, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 là thách thức lớn, cản trở mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông Việt Nam Bài viết khuyến nghị để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trường phổ thông và để giáo dục ngoại ngữ trường phổ thơng đáp ứng địi hỏi thời kì hội nhập và toàn cầu hố, cần phải có đổi mới triệt để định dạng bài thi và hình thức tổ chức thi Bài thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 2.1 Cấu trúc thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Tác giả bài viết này chân thành cảm ơn thày giáo Lê Thanh Quý và giáo viên tiếng Anh trường tiểu học, trung học sở và trung học phổ thông Hà Nội và tỉnh cung cấp bài kiểm tra tiếng Anh tiết, bài thi hết học kì và bài thi hết năm học để tác giả có sớ liệu viếtbài viết này H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 Bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 là bài thi chung (public) có tầm quan trọng đặc biệt đối với xã hội Việt Nam Cho đến tận thời điểm viết bài viết này, Việt Nam có bài thi tốt nghiệp phổ thông môn tiếng Anh giấy sử dụng phạm vi nước, tổ chức vào tháng năm Bài thi biên soạn dưới đạo trực tiếp Bộ Giáo dục và Đào tạo Từ trước năm 2015, bài thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh nhằm mục tiêu: kiểm tra kiến thức ngôn ngữ và kĩ sử dụng tiếng Anh học sinh trung học phổ thông là phần yêu cầu để xét cấp tốt nghiệp trung học phổ thông Từ năm 2015 đến nay, bài thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh nhằm hai mục tiêu: (1) để xét cấp tốt nghiệp trung học phổ thông (đánh giá kiến thức và kĩ thí sinh học theo hình thức kiểm tra thành tựu [achievement test]) và (2) làm cứ để tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng (đánh giá kiến thức nâng cao thí sinh theo hình thức kiểm tra lực thành thạo tổng thể [proficiency test]) (chi tiết, xin xem Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016d) Hằng năm, khoảng tháng trước kì thi tổ chức, số giảng viên đại học và giáo viên trung học phổ thông môn tiếng Anh tạm thời mời làm đề thi Sau đợt làm đề thi, sớ giảng viên và giáo viên này lại mời chấm thi Các vấn đề quan trọng tính giá trị, độ tin cậy, tính cơng bằng, tính qn bài thi và định dạng bài thi khơng tính đến công nhận theo quy định định dạng đề thi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Bài thi có thời lượng 90 phút; tất hướng dẫn bài thi tiếng Anh; thí sinh làm bài vào phiếu trả lời riêng Cấu trúc bài thi tóm tắt Bảng dưới Bảng Cấu trúc bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Nội dung Ngữ âm Ngữ pháp - từ vựng Đọc Kiểu tiểu mục Trắc nghiệm (-) (-) (-) Viết Giải nghĩa Viết đoạn Tự luận (-) (-) Số tiểu mục Điểm/tiểu mục Tổng điểm (%) 27 32 0,125 0,125 0,125 0,625 (6,25%) 3,375 (33,75%) 4,0 (40%) 69 0,1 1,5 0,5 (5%) 1,5 (15%) 10 (100%) Bảng cho thấy bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thiết kế theo bốn nội dung, hai nội dung kiểm tra kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh: ngữ âm và ngữ pháp-từ vựng; hai nội dung kiểm tra kĩ ngôn ngữ tiếng Anh: đọc hiểu và viết Bài thi thiết kế theo hai hình thức: trắc nghiệm lựa chọn và tự luận Chi tiết nội dung bài thi trình bày sau: - Ngữ âm (5 tiểu mục, chiếm 6,25% tổng số điểm) thiết kế theo hình thức trắc nghiệm lựa chọn, gồm hai phần: Phần (2 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc và chọn đáp án cho từ mà phần gạch dưới khác phát âm với phần gạch dưới từ lại; Phần (3 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc và chọn đáp án cho từ có trọng âm khác với từ lại - Ngữ pháp-từ vựng (27 tiểu mục, chiếm 33,75% tổng sớ điểm) thiết kế theo hình thức trắc nghiệm lựa chọn, gồm phần: Phần (19 tiểu mục) yêu cầu thí sinh chọn câu trả lời H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 đáp án cho; Phần (3 tiểu mục) yêu cầu thí sinh chọn đáp án gần nghĩa với phần gạch dưới câu cho; Phần yêu cầu thí sinh chọn phần gạch dưới mà cần phải sửa lỗi - Đọc hiểu (32 tiểu mục, chiếm 40% tổng số điểm) thiết kế theo hình thức trắc nghiệm lựa chọn, gồm phần: Phần (12 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc đoạn văn và chọn đáp án cho khoảng trống cho câu; Phần (10 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc đoạn văn và chọn đáp án cho khoảng trống cho đoạn văn; Phần (10 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc đoạn văn và chọn đáp án cho khoảng trống cho câu - Viết (chiếm 20% tổng số điểm) gồm phần: Phần (5 tiểu mục) yêu cầu thí sinh viết lại câu cho nghĩa với câu gớc; Phần u cầu thí sinh viết đoạn văn khoảng 140 từ, có gợi ý, lợi ích việc biết bơi (the benefits of knowing how to swim) 2.2 Điểm số quy trình chấm điểm Như Bảng ra, điểm số cho tiểu mục bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 phân định chi tiết Điểm nhiều tiểu mục tính đến ba sớ thập phân; ví dụ, phần ngữ âm, ngữ pháp-từ vựng và đọc hiểu, tiểu mục cho trọng số đến 0,125 điểm Tổng số điểm bài thi quy thang điểm 10 Việc chấm thi cụm thi (bao gồm sở giáo dục trường đại học Bộ Giáo dục và Đào tạo định thành lập) thực Phần trả lời câu hỏi đa lựa chọn chấm máy quét Phần viết lại câu và viết đoạn văn chấm giám khảo là người Giám khảo chấm phần tự luận tổ chức theo tổ dưới giám sát tổ trưởng, tổ gồm số cặp chấm Các bài thi chấm theo cặp Sau chấm xong, điểm bài thi tổ trưởng kiểm tra lại chỗ Trước chấm bài, giám khảo tập huấn Sau cặp giám khảo giao số bài để chấm thử theo đáp án gợi ý; sau tổ thảo luận và điều chỉnh lại đáp án cho phù hợp Một số phẩm chất thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 3.1 Dẫn nhập Nhiều giáo viên ngoại ngữ, đặc biệt là giáo viên ngoại ngữ phổ thông xem kiểm tra là mang tính kĩ thuật cao, vượt ngoài tầm hiểu biết họ Họ thường bị ám ảnh mô hình lí thuyết, quy trình phức tạp và thảo luận trừu tượng nhà nghiên cứu khái niệm mơ hồ, trơn trượt lí thuyết kiểm tra (cf Alderson, 2004: 1) Họ thấy khó hiểu người ta nói bài thi tớt, bài thi hay (a good test), bài thi hữu ích (a useful test) (Alderson et al., 1995; Shohamy, 2001; Weir, 2005), bài thi công (a fair test) (Bachman & Palmer, 1996; Brown, 1996; Kunnan, 2000, 2004) Họ càng chống người ta nói bài thi tốt, bài thi hay, bài thi công bằng, hay bài thi có tính hữu dụng (usefulness) phải có tính giá trị (validities) giá trị bề mặt (face validity), giá trị nội dung (content validity), giá trị đồng quy (concurrent validity), giá trị kiến tạo (construct validity); phải có độ tin cậy (reliablity), tính đích thực (authenticity), tính tương tác (interactiveness) (Bachman & Palmer, 1996; Bachman, 1991; Hughes, 2003; Kunnan, 2000, 2004), v.v và v.v Những khái niệm này, với định nghĩa “để làm rõ” chúng “… a test is said to be valid if it measures accurately what it is intended to measure (… bài kiểm tra/thi cho là có giá trị đo xác dự định đo)” (Hughes, 2003: 26) hay “Reliability is defined as consistency of measurement” (Độ tin cậy định H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 nghĩa là tính quán đo)” (Bachman & Palmer, 1996: 19) lại càng làm cho kiểm tra xa lánh giáo viên hơn, thậm nhà nghiên cứu Trong thực tế, theo Alderson (2004), khái niệm này là khơng phù hợp nhiều sớ chúng là yếu tớ quan trọng để tìm hiểu cách biên soạn bài thi và cớ gắng kiểm tra người học Vấn đề nằm chỗ khái niệm này thường sử dụng không chỗ, không lúc và không đối tượng: dường là bất cứ lúc nào, bất cứ nơi nào, diễn ngôn kiểm tra trình bày thể là nhà nghiên cứu đối thoại với nhà nghiên cứu, mà không nhận nhiều số cử tọa diễn ngôn không quan tâm đến vấn đề lí thuyết Vì lí này, khảo sát và thảo luận bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, chỗ nào có thể, chúng tơi cớ gắng tránh sử dụng khái niệm hàm lâm gây khó hiểu cho độc giả (mặc dù biết là công việc không dễ làm), đặc biệt là giáo viên ngoại ngữ phổ thơng, người quan tâm nhiều đến họ dạy (doing) lớp học là họ phải biết (knowing) khoa học kiểm tra Cụ thể, thảo luận và đánh giá bốn phẩm chất sau bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016: (i) tính đại diện (độ bao phủ) nội dung bài thi, (ii) tính khách quan bài thi, (iii) khả phân hoá bài thi, và (iv) tác động bài thi vào hoạt động giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông Lưu ý từ trở hai khái niệm “bài thi” và “bài kiểm tra” sử dụng thay cho 3.2 Tính đại diện nội dung thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Theo Bachman & Palmer (1996), Alderson (2001), Kunnan (2004), bài kiểm tra cho là có giá trị đạt tiêu chí bản, tiêu chí tính đại diện nội dung cho là có tầm quan trọng đặc biệt Tính đại diện nội dung bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 hiểu là phạm vi việc lựa chọn nội dung kiểm tra đại diện cho tập hợp nội dung dạy xác định Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (2006)2 Bộ Giáo dục và Đào tạo Theo cách hiểu này, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho là đạt tiêu chí tính đại diện nội dung chứa đựng thành phần kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp) và thành phần sử dụng ngôn ngữ (các kĩ nghe, nói, đọc và viết) Như trình bày Mục 2.1, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, thành phần kiến thức ngôn ngữ kiểm tra thông qua hai nội dung riêng biệt: ngữ âm và ngữ pháp-từ vựng, ngữ âm (gồm tiểu mục) kiểm tra khả phân biệt thí sinh cách phát âm và vị trí trọng âm từ thơng qua chữ viết, ngữ pháp-từ vựng (gồm 27 tiểu mục) kiểm tra khả sử dụng từ, ngữ thí sinh văn cảnh, kể khả phát lỗi; thành phần sử dựng ngôn ngữ kiểm tra qua hai kĩ đọc Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (2006) áp dụng đại trà thức phạm vi nước Chương trình quy định rõ nội dung, mức độ kiến thức và kĩ giao tiếp học sinh phải đạt lớp, cấp từ lớp đến lớp 12 Tuy nhiên, thiết kế từ cuối năm 2000, Chương trình khơng quy định lực tiếng Anh theo Khung tham chiếu chung châu Âu Cho đến năm 2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo mới định ban hành định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh cho ba bậc tiểu học, trung học sở và trung học phổ thông theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (2014) Theo đó, bậc tiểu học, học sinh phải đạt trình độ Bậc (tương đương với Bậc A1 Khung tham chiếu chung châu Âu); bậc trung học sở, học sinh phải đạt trình độ Bậc (tương đương với Bậc A2 Khung tham chiếu chung châu Âu); và bậc trung học phổ thông, học sinh phải đạt trình độ Bậc (tương đương với Bậc B1 Khung tham chiếu chung châu Âu) Một điểm đáng ý là văn này ghi là “Quyết định này có hiệu lực thi hành kể từ ngày ký”, không quan tâm đến việc hồi tớ (nghĩa là, nào mới áp dụng thức cho bậc) người ta bậc trung học phổ thông học sinh kiểm tra trình độ kiến thức và kĩ giao tiếp thuộc bậc nào, Bậc 1, Bậc hay Bậc 3? H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 1-19 hiểu (gồm 32 tiểu mục) và viết (gồm tiểu mục yêu cầu thí sinh viết lại câu cho nghĩa với câu gốc cho và viết đoạn văn 140 từ chủ đề cho) Hai kĩ nghe và nói khơng thiết kế nội dung bài thi (và dường chưa thiết kế bài thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh năm trước 2015) Một bài thi sử dụng làm cứ để xét tốt nghiệp trung học phổ thông và xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng phải là mẫu đại diện cho nội dung dạy học xác định và bao phủ chương trình và sách giáo khoa Như đề cập trên, tất chương trình tiếng Anh hành: Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh (2006), Chương trình tiếng Anh thí điểm tiểu học (2010), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học sở (2012a), và Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học phổ thông (2012b) xác định kiến thức ngôn ngữ (bao gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp) và kĩ ngơn ngữ (bao gồm nghe, nói, đọc, và viết) là hai khu vực nội dung dạy học tiếng Anh Nếu cho hai khu vực kiến thức ngôn ngữ và kĩ ngôn ngữ đại diện cho tính giá trị nội dung (content validity) bài thi ngoại ngữ nhà lí ḷn kiểm tra ngoại ngữ quan niệm, khẳng định tính đại diện nội dung bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 khơng cao Lí là với hai mục tiêu quan trọng là để xét tốt nghiệp trung học phổ thông và để xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng, người ta chờ đợi phải là bài thi dài 90 phút, chứa đựng phạm vi nội dung và câu hỏi đa dạng bài thi nhiều, thậm chí phải bao gồm bài thi nhỏ để kiểm tra kiến thức ngôn ngữ và kĩ ngôn ngữ Khảo sát bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho thấy nội dung mới kiểm tra khả phát âm gián tiếp (một hình thức kiểm tra mà thí sinh xác định phương án nào phát âm khác so với ba phương án lại, yêu cầu phát âm cụ thể, em phát âm sai), khả sử dụng từ, ngữ (ngữ pháp-từ vựng), khả đọc hiểu, và khả viết thí sinh Với nội dung vậy chắn bài thi khơng phải là mẫu đại diện cho nội dung dạy học tiếng Anh trung học phổ thơng, và đó, tính đại diện nội dung bị chất vấn Có thể (những) người biên soạn bài thi hiểu rõ tầm quan trọng tiêu chí “tính đại diện nội dung” bài thi, định chế quy định sẵn thời gian (90 phút), số lượng tiểu mục trắc nghiệm (64) và hai phần kiểm tra kĩ viết (một phần viết lại câu và phần viết đoạn văn), nên họ khơng thể thực hố tiêu chí này cách đầy đủ bài thi Họ ý thức bài thi kiểm tra trình học tiếng Anh năm học sinh (với khoảng 700 tiết học trực tiếp lớp) mà thiếu hai kĩ nghe và nói bài thi chắn không đại diện cho nội dung dạy học Tuy nhiên, thiết kế hai kĩ này vào bài thi khơng thực tế và khơng hợp lí Khơng thực tế là là bài thi chung, áp dụng phạm vi nước với sớ lượng thí sinh khổng lồ tham dự thời gian Nếu bài thi có tầm cỡ vậy tích hợp hai kĩ nghe và nói mơn thi ngoại ngữ so với môn thi khác trở nên phức tạp, nhiều thời gian, tớn nhân lực (số lượng giám khảo tham gia kiểm tra kĩ nói) và tài lực (mua sắm và chuẩn bị băng đĩa máy tính cho hàng chục ngàn phòng thi để phục vụ cho kiểm tra kĩ nghe vịng 20-30 phút); là chưa kể đến tính chủ quan chấm kĩ nói Khơng hợp lí là trình độ tiếng Anh thí sinh khác (mặc dù tất là học sinh lớp 12) theo vùng miền và điều kiện kinh tế Học sinh khu vực phát triển kinh tế Hà Nội, Hồ Chí Minh, Hải Phịng, Đà Nẵng, v.v., tiếp xúc với tiếng Anh từ sớm và từ nhiều nguồn khác radio, TV, Internet, và phương tiện ICT khác, và, đó, có trình độ tiếng Anh ngữ tớt Ngược lại, học sinh vùng nông thôn, H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 miền núi, vùng sâu, vùng xa thường tiếp xúc với tiếng Anh muộn hơn, khơng có có hội tiếp xúc với tiếng Anh thông qua phương tiện đại này, và đó, có trình độ tiếng Anh ngữ Nếu thiết kế hai kĩ nghe và nói vào nội dung bài thi, tạo khơng hợp lí đới với học sinh khu vực bị thiệt thịi và đó, bài thi tính cơng theo cách hiểu nhà lí luận kiểm tra (xin xem Brown, 1996; Kunnan, 2000, 2004; Shohamy, 2001) Mặt khác, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 có phần kiểm tra kĩ viết, liệu kĩ viết có nên thiết kế vào bài thi hay khơng cịn là vấn đề tranh cãi Những người ủng hộ quan điểm “không nên có phần kiểm tra kĩ viết bài thi” cho viết là yêu cầu bắt buộc chương trình và sách giáo khoa thực tế, năm có, năm khơng có bài thi tốt nghiệp trung học phổ thông, nên kĩ viết, đặc biệt là viết sáng tạo (viết đoạn văn và viết luận) dạy lớp học; học sinh dạy chủ yếu tập trung vào rèn luyện kĩ viết dựng câu, viết lại câu, viết nối hai câu đơn thành câu phức/ghép, v.v Hơn nữa, giống chấm kĩ nói, chấm kĩ viết chứa đựng nhiều yếu tố chủ quan từ người chấm, làm độ tin cậy bài thi và đó, làm giảm tính giá trị Ngược lại, người ủng hộ quan điểm “nên có phần kiểm tra kĩ viết bài thi” cho bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 mới kiểm tra hai kĩ đọc và viết, kĩ viết bị bỏ tính đại diện nội dung bài thi vốn bị thách thức, lại càng bị thách thức nhiều Họ lập luận thêm, có mặt kĩ viết bài thi vừa làm tăng tính giá trị vừa tác động tích cực vào việc dạy và học lớp: giáo viên và học sinh quan tâm đến dạy và học kĩ viết nhiều 3.3 Tính khách quan thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Mục đích bài thi hay bài kiểm tra nào là nhằm bảo đảm có độ tin cậy để kiểm tra xác nội dung mà kiểm tra (Shohamy, 2001; Hughes, 2003; Alderson, 2004; Kunann, 2004) Với bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 – bài thi nhằm hai mục tiêu quan trọng là xét tốt nghiệp trung học phổ thông và xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng, độ tin cậy bài thi lại càng phải coi trọng Trong bài thi, độ tin cậy thể trước hết thơng qua tính khách quan Tính khách quan bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 nhận thấy tỉ lệ số lượng tiểu mục thiết kế theo hình thức trắc nghiệm khách quan so với lượng nội dung thiết kế theo hình thức tự luận Như mô tả Bảng 1, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thiết kế theo tỉ lệ 4/1 (80% tiểu mục thiết kế theo hình thức trắc nghiệm và 20% nội dung cịn lại thiết kế theo hình thức tự luận); phần trắc nghiệm chấm máy quét kết hợp với phần tự luận chấm giám khảo là người, và kiểm tra lại chỗ Hai hình thức trắc nghiệm và tự luận bài thi, kết hợp với hai hình thức chấm máy và người, và có kiểm tra lại chỗ làm tăng độ tin cậy bài thi, đó, đảm bảo tính khách quan Có điểm đáng lưu ý; là, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 dường không thử nghiệm trước đưa vào sử dụng Tuy nhiên, để đảm bảo bí mật, sau biên soạn xong bài thi hai giáo viên tiếng Anh (được Bộ Giáo dục và Đào tạo mời đến) đọc phản biện và làm bài thử Nếu chấp nhận cách làm này H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 1-19 là hình thức thi thử, khẳng định mức độ nào bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 đạt khía cạnh tiêu chí độ tin cậy 3.4 Khả phân hoá thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Như đề cập, mục tiêu bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 không là yêu cầu để xét cấp tốt nghiệp trung học phổ thơng cho thí sinh mà cịn nhằm tuyển chọn thí sinh vào trường đại học, cao đẳng Để phục vụ cho hai mục tiêu bài thi này, khả phân hoá bài thi phải đặc biệt quan tâm Để định hướng, Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 phải có 60% sớ câu hỏi để phục vụ cho mục tiêu xét tốt nghiệp trung học phổ thông, và 40% sớ câu hỏi phân hố (có độ khó cao khác nhau) để phục vụ cho mục tiêu xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng “Một bài thi tốt phải cho phổ điểm tốt” (Biggs, 1996: 18) Nói cách cụ thể hơn, bài thi tớt phải có điểm sớ đa dạng, phải phản ánh trình độ từ thí sinh giỏi đến thí sinh nhất; nghĩa là, bài thi thí sinh giỏi nhận điểm cao nhất, bài thi thí sinh nhận điểm khá, bài thi thí sinh trung bình nhận điểm trung bình, và bài thi thí sinh nhận điểm thấp Để đạt tiêu chí này, kiến thức ngơn ngữ và kĩ giao tiếp học sinh trung bình phải lấy làm điểm xuất phát điểm cho việc thiết kế bài thi để chấm, chấm theo thang điểm 10, phổ điểm mà thí sinh trung bình đạt nằm khoảng từ đến Để thấy rõ khả phân hoá bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, xin quan sát Hình dưới Hình Phổ điểm bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 (Nguồn: VnExpress, ngày 22 tháng năm 2016) Trên lí thuyết, bài thi lí tưởng cho phổ điểm có hình chng (bell curve) hai bên với điểm trung bình (mean), điểm trung vị (median), điểm có tần suất cao (mode) trùng và có dao động (variation) từ 7-8/10 Quan sát phổ điểm bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016, thấy bài thi có phổ điểm từ đến 9, hình chng bị lệch q nhiều sang bên trái – bên có đa sớ bài thi điểm dưới trung bình H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 Hình cho thấy điểm tập trung khoảng - 4, sớ bài thi điểm từ đến có sớ lượng cao nhất; sớ bài thi điểm liệt (từ trở xuống) chiếm khoảng 1%; số bài thi từ điểm trở lên chiếm tỉ lệ thấp; và đặc biệt khơng có bài thi nào điểm Nếu cộng lại thấy khoảng 90% bài điểm dưới trung bình, và điểm trung bình tất thí sinh tham gia thi môn thi là 3,3 Từ sớ liệu trên, khẳng định bài thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh năm 2016 có khả phân hố thấp Giớng phổ điểm bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2015 (xem VnExpress, ngày 23 tháng năm 2015; xem thêm Phạm Việt Hà, 2016), phổ điểm bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho là khơng bình thường Khi bài thi có phổ điểm khơng bình thường theo hướng lệch phía có nhiều bài thi điểm kém, người ta thường có xu hướng quy cho hai yếu tớ; là, giáo viên và học sinh: giáo viên dạy tồi, trình độ tiếng Anh tồi, chưa đạt chuẩn, không yêu nghề, v.v.; học sinh học kém, động học tập, học đới phó, học lệch, học để thi đỗ, v.v Tuy nhiên, có yếu tố không phần quan trọng mà người ta qn, nghĩ đến lí nào khơng nói ra; là, bài thi khó, chưa xác định rõ ràng chuẩn kiến thức và kĩ đầu ra; nghĩa là, sau học xong năm tiếng Anh trường phổ thông (với thời lượng 700 tiết lớp, môi trường học tiếng Anh là ngoại ngữ) học sinh trung bình phải đạt trình độ nào kiến thức và kĩ sử dụng tiếng Anh Giớng Phạm Việt Hà (2016) nhận định bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2015, phân tích nội dung thiết kế bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho thấy trừ phần viết đoạn (In about 140 words, write a paragraph about the benefits of knowing how to swim) đa số tiểu mục kiểm tra ngữ âm, ngữ pháp-từ vựng khó so với thậm chí học sinh có trình độ tiếng Anh khá, giỏi; ba đoạn văn kiểm tra lực đọc hiểu viết văn phong khoa học, xa lạ với nội dung bài đọc có văn phong trung tính, phổ thơng mà học sinh trung học phổ thông học hai sách giáo khoa tiếng Anh hệ năm hành (bộ chuẩn và nâng cao), và ba đoạn văn có độ khó cao so với trình độ học sinh phổ thông học 700 tiết học tiếng Anh là ngoại ngữ.3 Để khẳng định thêm, tác giả bài viết này cho số học sinh có trình độ tiếng Anh giỏi học lớp 12 làm bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, và sau trị chuyện với em Kết cho thấy bài thi là thiết kế để kiểm tra học sinh giỏi là để kiểm tra học sinh thuộc trình độ tiếng Anh khác lớp 12 Nó giải thích bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 có phổ điểm khơng bình thường, bị lệch nhiều sang bên trái – bên bài thi điểm số thấp 3.5 Tác động thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Giống nhiều quốc gia châu Á, người Việt Nam coi trọng thi cử Họ nhận thức kì thi tớt nghiệp trung học phổ thơng nói chung và bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 nói riêng là biểu cơng qua học sinh Nếu kiểm tra kĩ, người đọc thấy bài thi chứa đựng nội dung tư tưởng xa lạ với thí sinh, thể chỗ câu, bài đọc, kể phần viết lại câu khơng có từ, ngữ và nội dung nào liên quan đến sớng xung quanh thí sinh Việt Nam; tất dường “mượn nguyên xi” từ bài thi nước ngoài Những nhận xét dựa vào trực cảm chúng tơi trùng hợp với nhận xét có cứ truy nguyên Phạm Việt Hà (2016) nguồn gớc bài đọc hiểu và độ khó bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2015 H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 1-19 10 vừa xét là phần yêu cầu để tốt nghiệp trung học phổ thông, vừa cung cấp hội bình đẳng để cạnh tranh vào trường đại học, cao đẳng nguồn gốc nhân thân và mối quan hệ xã hội em Bất kì thiên vị biểu nào chớng lại cá nhân thí sinh nhóm thí sinh nào tạo phản ứng phẫn nộ và trích mạnh mẽ từ thí sinh, phụ huynh học sinh, và toàn xã hội Nhìn từ quan điểm này, kì thi tớt nghiệp trung học phổ thơng nói chung và bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt đới với xã hội Việt Nam Nó lí giải năm kì thi tổ chức, khơng ngành giáo dục mà nhiều ngành khác nước bị cuốn hút vào kiện xã hội quan trọng này: công an, giao thông, y tế, niên… Nó lí giải năm, kì thi tớt nghiệp phổ thơng diễn ra, triệu người, kể người không dự thi bị tác động kiện xã hội quan trọng này Những cảnh cha, mẹ, anh, chị, em và thí sinh tìm nhà trọ; cảnh cha, mẹ, người thân chờ đợi con, em bên ngoài điểm thi, mong ḿn con, em thi đỗ để tốt nghiệp trung học phổ thông và nhận vào học trường đại học, cao đẳng nào trở thành hình ảnh quen thuộc Những cảnh tắc nghẽn giao thông thành phớ lớn có lúc giờ, gây phiền tối cho cảnh sát giao thơng và niên tình nguyện trở nên phổ biến Từ năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo thực thi sách “hai một”, kết hợp hai mục tiêu vào bài thi: xét tốt nghiệp trung học phổ thông và xét tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng, kì thi trung học phổ thơng nói chung và bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh nói riêng lại càng trở nên quan trọng Nó tác động vào khía cạnh giáo dục ngoại ngữ phổ thông: vào học sinh, giáo viên, nhà trường, và, đặc biệt, vào phương pháp dạy học tiếng Anh lớp 3.5.1 Tác động thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 vào học sinh, giáo viên nhà trường Có lẽ học sinh và giáo viên là hai đối tượng chịu tác động mạnh mẽ từ bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Với học sinh, bài thi tác động trực tiếp đến tương lai em, lẽ, thi thành công, em tốt nghiệp trung học phổ thông và nhận vào học trường đại học hay trường cao đẳng theo nguyện vọng; ngược lại, thi trượt, tương lai phía trước em là hoàn toàn khơng rõ ràng, không chắn Với giáo viên, bài thi có tác động khơng Tác giả bài viết này làm nghiên cứu nhỏ cách thông qua trị chuyện thân mật với sớ giáo viên tiếng Anh trung học phổ thơng để hỏi và tìm hiểu tác động bài thi vào đời sống họ Khi hỏi, “Kết thi trung học phổ thông môn tiếng Anh năm học sinh tác động nào đến bạn (thày/cô)?”, nhiều giáo viên trả lời kết thi tốt nghiệp môn tiếng Anh học sinh tác động vào khía cạnh đời sớng họ: là tiêu chí quan trọng, thậm chí là tiêu chí định để đánh giá trình độ chun mơn, mức thi đua, khả thăng tiến, cảm giác thành đạt, vị và uy tín cá nhân mắt đồng nghiệp, cán lãnh đạo, học sinh, và phụ huynh học sinh Các trường phổ thông và, cao nữa, sở giáo dục và đào tạo chịu tác động kết thi tớt nghiệp học sinh trường mình, sở mình: kết thi tốt nghiệp năm học sinh sử dụng là tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng, uy tín và mức thi đua sở này 3.5.2 Tác động thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 vào phương pháp dạy học lớp H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 11 Bên cạnh hai mục tiêu: để xét tốt nghiệp trung học phổ thông và để tuyển sinh vào trường đại học và cao đẳng, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 phải nhằm mục tiêu thứ ba (nhưng có lẽ khơng phát biểu cách hiển ngơn); là, tác động tích cực ngược trở lại vào phương pháp dạy học lớp Mặc dù tồn trên, phải công nhận bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 đạt hai mục tiêu đầu mà đề Vấn đề cần phải thảo luận nằm mục tiêu thứ ba Kiểm tra là dạy học; hoạt động kiểm tra phải khác với hoạt động dạy học; và kiểm tra phải cung cấp thông tin để giúp cho hoạt động dạy và học lớp có hiệu (cf Davies, 1990; Bachman & Palmer, 1996) Thực tế lớp học tiếng Anh trường phổ thông năm qua chứng minh điều ngược lại: nội dung và hình thức bài kiểm tra thường dùng để dạy học lớp Nếu bài thi trung học phổ thông quốc gia mơn tiếng Anh có nội dung nào (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đọc) và thiết kế theo hình thức nào (trắc nghiệm hay tự luận) nội dung và hình thức sử dụng để dạy lớp Thực tế lớp học tiếng Anh trường phổ thông cho thấy bài thi trung học phổ thông quốc gia mơn tiếng Anh kĩ viết kiểm tra, kĩ viết dạy lớp Dạy để thi (teaching for the test) và dạy theo thi (teach to the test) là thực tế phổ biến Việt Nam Do bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 không kiểm tra hai kĩ nghe và nói, giáo viên thường khơng dạy hai kĩ nghe và nói lớp Khi hỏi, “Trong khối kiến thức tiếng Anh (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng) và kĩ (nghe, nói, đọc và viết), thày/cơ dạy khối kiến thức và kĩ nào nhiều nhất?” Câu trả lời phổ biến nhiều giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông là “Kiến thức dạy nhiều là từ vựng và ngữ pháp, và kĩ dạy nhiều là đọc hiểu” Khi hỏi “Thày/Cô cho biết thày/cô dạy từ vựng, ngữ pháp và kĩ đọc hiểu nhiều nhất?” Câu trả lời phổ biến là, “Bởi ba phần này có bài thi trung học phổ thơng, và chúng chiếm nhiều điểm (59/64 tiểu mục) tổng số điểm bài thi” Khi hỏi tiếp, “Thày/Cô dạy ngữ pháp, từ vựng và kĩ đọc hiểu theo phương pháp nào, trắc nghiệm hay tự luận hay kết hợp hai? Tại sao?” Câu trả lời phổ biến là, “Chúng em dạy theo hình thức trắc nghiệm bài thi thi tớt nghiệp trung học phổ thông năm biên soạn chủ yếu theo hình thức trắc nghiệm” Cần phải khẳng định dạy để thi và dạy theo thi có hiệu ứng ngược tiêu cực đến hoạt động dạy và học (cf Alderson, 1990) Phương pháp dạy để thi và dạy theo thi thu hẹp nội dung dạy học quy định chương trình và sách giáo khoa mà chệch khỏi định hướng giao tiếp giáo dục tiếng Anh trường phổ thông Nhiều giáo viên nhận chệch hướng giao tiếp bài thi và tác động ngược tiêu cực vào phương pháp dạy học lớp họ, “sức mạnh” (cf Shohamy, 2001) và sức chi phối bài thi quốc gia họ phải dạy để học trò họ thi đỗ (dạy để thi), và ḿn dạy để học trị thi đỗ phương pháp dạy học có hiệu là phải dựa vào định dạng và nội dung bài thi tốt nghiệp (dạy theo bài thi) Với xu hướng dạy để thi và dạy theo bài thi này, phương pháp giao tiếp dường khơng có chỗ đứng lớp học ngoại ngữ trường phổ thông Việt Nam Một thực tế đáng buồn là kĩ viết thiết kế hai bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh hai năm 2015 và 2016, thí sinh làm phần này Có hai lí giải thích cho tượng này Thứ nhất, trình độ thí sinh Thứ hai, quan trọng hơn, thí sinh đăng kí thi vào trường đại học, cao đẳng nào yêu cầu có điểm tiếng Anh mới làm phần này (mà thí sinh này lại là thí sinh có trình độ cao tiếng Anh), thí sinh làm bài thi với mục đích đỗ tớt nghiệp trung học phổ thông thường bỏ không làm phần này Nó giải thích sao, hai kì thi năm 2015 và 2016, giám khảo triệu tập đến cụm thi để chấm phần thi viết thường phải sớm so với dự kiến H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 12 Bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 có sức mạnh đến mức mà thực tế thay là thành phần chương trình (curriculum) và có chức hỗ trợ, kiểm tra dường trở thành thành phần định chương trình, nội dung dạy học (sách giáo khoa), phương pháp dạy học (giáo viên), và phương pháp học tập (chọc sinh) Trùng lặp với giáo viên trả lời, người ta quan sát thấy từ vựng, ngữ pháp và đọc hiểu thường dạy nhiều lớp học Người ta quan sát thấy hình thức trắc nghiệm đa lựa chọn – hình thức (hoạt động) thiết kế bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 (và năm trước) – sử dụng nhiều dạy giáo viên tiếng Anh phổ thông, đặc biệt là giáo viên bậc trung học phổ thông Các hoạt động khác “đọc và khớp nối thông tin (read and match)”, “đọc và xác định thông tin đúng/sai (read and decide on true/false information)”, “đọc và trả lời câu hỏi (read and answer questions)”, “đọc và thảo luận (read and discuss)”, “đọc và viết tóm tắt lại bài đọc” (read and write a summary)”, đặc biệt là kĩ giao tiếp nghe, nói, viết sáng tạo (viết đoạn văn, viết luận) không dạy lớp học Kết luận 4.1 Tóm lược Trong bài viết này, xuất phát từ thực trạng kiểm tra/thi môn tiếng Anh không ăn khớp với định hướng giao tiếp chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học trường phổ thông, từ việc hoạt động dạy và học tiếng Anh lớp bị ảnh hưởng tiêu cực thói quen kiểm tra/thi phi giao tiếp, chúng tơi tìm cội nguồn nguyên nhân thực trạng này cách khảo sát bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Phần khảo sát cho thấy mức độ định bài thi đảm bảo sớ tiêu chí liên quan đến độ bao phủ (tính đại diện nội dung), tính khách quan; kiểm tra sớ khía cạnh kiến thức và kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, đọc hiểu và viết Phần khảo sát bài thi cịn nhiều tồn tại, tồn sau là đại diện:  Bài thi trọng đến kiểm tra kiến thức ngôn ngữ nhiều là kiểm tra kĩ ngôn ngữ, thể chỗ bài thi thiếu hẳn hai kĩ giao tiếp là nghe và nói  Bài thi có thời gian ngắn so với tầm cỡ và mục tiêu đặt cho nó: 90 phút cho bài thi công, nhằm hai mục tiêu tối quan trọng là xét tốt nghiệp trung học phổ thông và xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng, áp dụng phạm vi nước, với số lượng hàng triệu thí sinh tham dự thời gian  Hình thức trắc nghiệm khách quan thiết kế bài thi đơn điệu; tất thiết kế theo hình thức lựa chọn Cách thiết kế này dễ cho chấm máy, khơng kiểm tra đầy đủ kiến thức và kĩ đa dạng ngơn ngữ, khơng phải thành phần ngơn ngữ nào kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan (cf Brown, 1996: 31) H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 13  Bài thi dường khơng lấy trình độ và kiến thức đầu học sinh trung bình lớp 12 làm chuẩn để thiết kế và phát triển; nghĩa là, sau học xong năm tiếng Anh, với thời lượng 700 tiết lớp (từ lớp đến lớp 12) trường phổ thơng học sinh trung bình phải đạt trình độ kiến thức và kĩ Kết là bài thi khó, có độ phân hố thấp, có phổ điểm khơng bình thường với khoảng 90% sớ bài thí sinh điểm dưới trung bình 4.2 Kết luận đề xuất Khi bài thi đạt tiêu chuẩn bản, nhiều người khen ngợi, người ta thường cho tên gọi là “bài thi hay” Một bài thi hay, theo Bachman & Palmer (1996), Alderson (2004), ngoài việc đạt mục tiêu đặt cho tuyển chọn, phân loại, chẩn đốn, phải có tác động tích cực vào hoạt động dạy và học; nghĩa là, phải giúp giáo viên tìm phần nào nội dung giảng dạy (sách giáo khoa) gây khó khăn cho học sinh để điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp, phải cung cấp hội để học sinh thể khả thực nhiệm vụ ngôn ngữ cách tốt nhất, tạo động lực học tập cho em cách đo khả (sự thể hiện) em, không đánh bẫy hay đánh lừa em Một bài thi hay phải thiết kế cẩn thận, phải bao phủ nội dung kiến thức và kĩ yếu quy định chương trình Một bài thi hay phải thiết kế với mục đích giúp học sinh phát huy điểm mạnh và học từ điểm yếu Nói tóm lại, bài thi hay phải sử dụng là công cụ học tập hữu ích, phải có tác động tích cực ngược trở lại hoạt động dạy và học lớp Nhìn từ khía cạnh này (mặc dù không nên khắt khe, không nên đòi hỏi nhiều từ bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, với mục tiêu đặt cho và tầm ảnh hưởng rộng lớn nó), khẳng định phải thời gian dài và phải ý thức thật đầy đủ vai trò và tầm quan trọng đặc biệt bài thi trung học phổ thơng quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 mới nhận tên gọi là “một bài thi hay” Kiểm tra thường phục vụ hai mục tiêu: phân biệt học sinh để phục vụ cho mục đích tuyển chọn và thay đổi học sinh để phục vụ cho mục đích giáo dục (Biggs, 1996) Từ phân tích và từ thực tế khẳng định bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 hoàn thành mục tiêu thứ nhất; xét mục tiêu thứ mối liên hệ với mục tiêu thứ hai, mâu thuẫn nảy sinh Một mặt bài thi thiết kế theo hình thức trắc nghiệm (đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan chấm bài, và, đó, đảm bảo mục tiêu tuyển chọn) Mặt khác, kết việc thiết kế theo hình thức trắc nghiệm, bài thi nhiều điều kiện tiêu chí tính giá trị (thể chỗ khơng bao phủ dạy và học theo quy định chương trình, khơng kiểm tra hầu hết kĩ giao tiếp tiếng Anh), và, đặc biệt, tạo hiệu ứng ngược khơng mong muốn vào hoạt động dạy và học tiếng Anh lớp học, thách thức nghiêm trọng mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ bậc phổ thơng Hình thức trắc nghiệm bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 diện phổ biến lớp học tiếng Anh trường phổ thông, làm cho hoạt động dạy và học bị ćn theo dịng xốy hình thức kiểm tra phi giao tiếp này Trong năm cuối kỉ 20, phân tích nhu cầu người học xuất quy trình thiết kế chương trình ngoại ngữ, và cách tiếp cận này nhiều quốc gia, kể Việt Nam chấp nhận Theo cách tiếp cận này, kiểm tra định hướng, thậm chí định dạy học: kiểm tra dạy hay, hay nói theo cách nói người Việt, “dạy gì, thi nấy” Theo tư tưởng này, khơng có dạy kiểm tra là khơng cần thiết, và kiểm tra có chức cơng cụ, giúp dạy và học có H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 14 hiệu Tư tưởng “dạy gì, thi nấy”, đó, khai thác triệt để Việt Nam Tuy nhiên, năm gần tác động bài thi lực tổng thể (proficiency tests) từ nước ngoài IELTS, TOEFL (những bài thi không yêu cầu người học học theo tài liệu dạy học cớ định nào và với mục đích kiểm tra trình độ tiếng Anh người học Việt Nam có nguyện vọng học đại học và sau đại học thuộc ngành học khác tiếng Anh là phương tiện q́c gia nói tiếng Anh), đặc biệt tác động bài thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh, chức công cụ kiểm tra/thi dường thay đổi Thực tế trường phổ thông Việt Nam cho thấy nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra định nội dung và phương pháp dạy và học Các bài kiểm tra, đặc biệt là bài thi tốt nghiệp trung học phổ thông trở thành lực lượng chi phối hoạt động dạy và học ngoại ngữ lớp Dường là, với diễn lớp học tiếng Anh trường phổ thông, trật tự “dạy gì, thi nấy” thay đổi thành “thi gì, dạy nấy” Đây là thay đổi hệ hình; thực tế mà “giả vờ khơng xảy là ngu xuẩn” (Davies, 1990: 24) Liệu thay đổi này có dựa tảng khoa học hay không cần phải nghiên cứu; liệu thay đổi này có tác động tích cực đến mục đích giao tiếp dạy và học ngoại ngữ trường phổ thông hay khơng chắn là khơng Tư tưởng “thi gì, dạy nấy” khai thác triệt để trường phổ thông Việt Nam Với xu hướng này, nhiều người đặt câu hỏi, “Nếu giáo dục học sinh là mục đích tới thượng, nội dung và phương pháp dạy học có cần thiết phải là nội dung và hình thức kiểm tra/thi khơng?”, và “Nếu chúng là nội dung và hình thức kiểm tra/thi lại có tượng ‘thi gì, dạy nấy’?” Giớng giáo dục phổ thông nhiều quốc gia giới, tuyển chọn là chức quan trọng giáo dục phổ thông Việt Nam Một chức này tồn tại, việc dạy để thi và dạy theo bài thi khó bị loại trừ khỏi hoạt động dạy và học lớp Gần Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố phương tiện truyền thông đại chúng Đề minh họa tiếng Anh thi THPT quốc gia 2017 (VnExpress.net, ngày tháng 10 năm 2016) Theo đề minh họa này, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2017 gồm 50 tiểu mục, thiết kế hoàn toàn hình thức trắc nghiệm lựa chọn, kiểm tra kiến thức tiếng Anh thí sinh ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và kĩ đọc hiểu, bỏ kiểm tra kĩ viết Nhiều người băn khoăn, với hàng loạt câu hỏi đặt ra: “Tại lại định dạng đề thi mới?”,“Định dạng đề thi mới này tốt hay tồi định dạng đề thi hai năm 2015 và 2016?”, “Kiểu tác động nào vào hoạt động dạy học tiếng Anh mà bài thi thiết theo định dạng mới này tạo ra?”, “Học sinh bị ảnh hưởng nào thay đổi này?”, “Tại cố gắng nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh hệ thớng giáo dục q́c dân với mục đích giúp học sinh giao tiếp tiếng Anh qua nghe, nói, đọc, viết định dạng đề minh hoạ tiếng Anh thi THPT quốc gia 2017 lại không kiểm tra kĩ này (trừ kĩ đọc hiểu)?”, “Đây là bước tiến hay bước thụt lùi kiểm tra mơn ngoại ngữ nói chung và mơn tiếng Anh nói riêng Việt Nam?” Cần phải khẳng định việc ngoại ngữ trở thành môn học bắt buộc bậc phổ thông, là môn thi tốt nghiệp trung học phổ thông, và đặc biệt là môn thi để xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng thực làm thay đổi thái độ học sinh, phụ huynh và toàn xã hội Việt Nam đối với môn học Các môn ngoại ngữ, đặc biệt là môn tiếng Anh xã hội quan tâm nhiều Tuy nhiên, nội dung bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thiết kế tại: quan tâm đến kiểm tra nội dung H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 15 kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh và kĩ đọc hiểu, không kiểm tra hai kĩ nghe và nói, và đặc biệt, bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2017, kĩ viết lại bị cắt bỏ, và với hiệu ứng ngược tiêu cực có vào dạy và học lớp, liệu chất lượng dạy và học tiếng Anh bậc phổ thông năm tới có cải thiện hay khơng, học sinh sau tớt nghiệp trung học phổ thơng giao tiếp tiếng Anh hay khơng, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học đại (khi học lên) và thị trường lao động thời kì hội nhập và toàn cầu hố (sau tớt nghiệp phổ thơng) hay khơng là câu hỏi khó có câu trả lời dứt khoát Những tồn thấy bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, và hiệu ứng ngược tiêu cực vào hoạt động dạy học lớp đòi hỏi Việt Nam phải đổi mới triệt để công tác kiểm tra/thi ngoại ngữ cho kĩ giao tiếp ngôn ngữ (language performance skills) phải là thành phần kiểm tra yếu bài kiểm tra/bài thi ngoại ngữ nào, đặc biệt là bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh Chỉ có đổi mới triệt để khâu kiểm tra, giáo dục ngoại ngữ Việt Nam mới thực mục tiêu mà đề thời kì hội nhập và toàn cầu hố Chỉ có đổi mới triệt để khâu kiểm tra sau năm 2020 [khơng phải là đến năm 2020 Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 đề ra] “… đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học [mới]5 có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước.” (Thủ tướng Chính phủ, 2008) Nếu không đổi mới triệt để cấu trúc bài thi và hình thức tổ chức thi bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 là thách thức, cản trở không nhỏ đối với mục tiêu giáo dục ngoại ngữ Việt Nam, đặc biệt là mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông Đến nay, chưa có nghiên cứu có hệ thớng nào tiến hành để đánh giá toàn diện bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Những trình bày bài viết này mới là số nét chấm phá, tập trung vào khảo sát và thảo luận số điểm cốt yếu bài thi; số nhận xét đánh giá bài thi cịn mang tính chủ quan, chưa chứng minh đầy đủ sớ liệu thớng kê Vì vậy, cần thiết phải có cơng trình nghiên cứu sâu bài thi để thấy rõ ưu điểm và tồn nhìn từ ba góc độ: sách, khoa học và thực tiễn, và đặc biệt, để nâng cao chất lượng bài thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh năm tới, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, hoàn thành mục tiêu hướng tới giao tiếp giáo dục ngoại ngữ Việt Nam nói chung và trường phổ thơng Việt Nam nói riêng, đáp ứng yêu cầu mới bối cảnh hội nhập và toàn cầu hoá Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (English Curriculum for Vietnamese Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Từ [mới] ngoặc là tác giả bổ sung 16 H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 1-19 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) Chương trình tiếng Anh thí điểm tiểu học (Pilot English Curriculum for Vietnamese Primary Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 3321/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012a) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học sở (Pilot English Curriculum for Vietnamese Lower Secondary Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 01/QĐ-BGDĐT ngày 03 tháng 01 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học phổ thơng (Pilot English Curriculum for Vietnamese Upper Secondary Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 5290/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (Six-level Foreign Language Proficiency Framework for Vietnam).(Ban hành kèm theo Thông tư Số: 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016a) Định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (dành cho học sinh tiểu học) (Ban hành theo Quyết định Số: 1479/QĐ-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016b) Định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (dành cho học sinh trung học sở) (Ban hành theo Quyết định Số: 1475/QĐ-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016c) Định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (dành cho học sinh trung học phổ thông) (Ban hành theo Quyết định Số: 1477/QĐ-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016d) Quy chế thi trung học phổ thông quốc gia năm 2016 (Ban hành theo Thông tư Số: 01/VBHN-BGDĐT ngày 25 tháng 03 năm 2016) Hoàng Văn Vân (2012) Vai trò sách giáo khoa việc thực Đề án quốc gia “Dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” (The Role of Textbooks in the Implimentation of the National Project “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 – 2020”) Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ (Journal of Science of Foreign Languages), Số 30 Trang 75-89 Hoàng Văn Vân (2016) Đổi mới chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh trường phổ thông Việt Nam: Một giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học mơn học Báo cáo khoa học trình bày phiên toàn thể Hội thảo quốc gia tổ chức trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội ngày 20 tháng năm 2016 (Trong) Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia 2016: Nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ, ngôn ngữ & quốc tế học Việt Nam Nhà xuất ĐHQGHN Trang 614-26 Phạm Việt Hà (2016) Bài thi trung học phổ thông quốc gia mơn tiếng Anh năm 2015: Phân tích sở tài liệu công khai (Trong) Kỷ yếu hội thảo quốc gia: Đổi mới phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá giáo dục ngoại ngữ Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trang 64-71 Thủ tướng Chính phủ (2008) Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 20082020” (Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008-2020) (Ban hành theo Quyết định Số: 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ) VnExpress (ngày 23 tháng năm 2015) Phổ điểm thi THPT quốc gia năm 2015 (Score Distributions of the 2015 General Certificate of Secondary Education Exams Truy cập từ http://vnexpress.net/photo/tuyen-sinh/phodiem-thi-thpt-quoc-gia-nam-2015-3253155.html VnExpress (ngày 22 tháng năm 2016) Trên 90% học sinh thi THPT quốc gia bị điểm dưới trung bình mơn Tiếng Anh Truy cập từ http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/tuyen-sinh/tren-90-hoc-sinh-thi-thpt-quoc-giabi-diem-duoi-trung-binh-mon-tieng-anh-3440828.html VnExpress.net (ngày tháng 10 năm 2016) Đề minh họa tiếng Anh thi THPT quốc gia 2017 Truy cập từ http://vnexpress.net/photo/tuyen-sinh/de-minh-hoa-tieng-anh-thi-thpt-quoc-gia-2017-3479210.html H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 17 Tiếng Anh Alderson, J C (2004) The Shape of Things to Come: Will it be the Normal Distribution? (In) European Language Testing in a Global Context Proceedings of the ALTE Barcelona Conference July 2001 M Milanovic, C Weir, & S Bolton (Eds.) Cambridge: CUP (pp 1-26) Alderson, J C., Clapham, C M & Wall, D (1995) Language Test Construction and Evaluation Cambridge: Cambridge University Press Bachman, L (1991) Fundamental Considerations in Language Testing.Second Impression Oxford, UK: Oxford University Press Bachman, L F & A S Palmer (1996) Language Testing in Practice Oxford, England: Oxford University Press Biggs, B (Ed.) (1996) Testing: To Educate or to Select? Education in Hong Kong at the Cross-roads Hong Kong: Hong Kong Educational Publishing Brown, J D (1996) Testing in Language Programs New Jersey: Prentice Hall Davies, A (1990) Principles of Language Testing Crystal, D & K Johnson (Eds.) Cambridge, Mass.: Blackwell Hoang Van Van (2010) The Curent Situation and the Teaching of English in Vietnam (In) Ritsumeikan Studies of Language and Culture Vol 22 Pp 7-18 This paper can also be retrieved from rcube.ritsumei.ac.jp/bitstream/10367/ /LCS_22_1pp7-18_HOANG.p Hoang Van Van (2015) The Development of the Ten-year English Textbook Series for Vietnamese Schools under the National Foreign Language 2020 Project: A Cross-cultural Collaborative Experience Paper Addressed at the Plenary Session of the International TESOL Symposium: English Language Innovation, Implementation, and Sustainability, Held in Danang, Vietnam on 28-29 July, 2015 Reprinted in VNU Journal of Science – Foreign Studies Vol 31 N0 2015 Pp 1-17 Hughes, A (2003) Testing for Language Teachers Second Edition Cambridge: Cambridge University Press Kunnan, A J (2000) Fairness and Justice for All (In) Fairness and Validation in Language Assessment A J Kunnan (ed.) Cambridge, UK: Cambridge University Press Pp 1–14 Kunnan, A J (2004) Test Fairness (In) European Language Testing in a Global ContextProceedings of the ALTE Barcelona Conference July 2001 M Milanovic, C Weir, & S Bolton (Eds.) Cambridge: CUP (pp 27-48) Shohamy, E (2001) The Power of Tests: A Critical Perspective on the Uses of Language Tests Singapore: Peason Education Weir, C J (2005) Language Testing and Validation: An Evidence-based Approach Palgrave Macmillan 18 H.V Vân / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 33, Số (2017) 1-19 THE 2016 NATIONAL MATRICULATION AND GENERAL CERTIFICATE OF SECONDARY EDUCATION ENGLISH TEST: A CHALLENGE TO THE GOAL OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION IN VIETNAMESE SCHOOLS Hoang Van Van Center of Linguistics and International Studies, VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: Every year in Vietnam there are nearly a million Vietnamese 12 graders taking as compulsory the English test to be eligible to receive a general certificate of secondary school education Since 2015, the English test has been used for students to achieve two goals: (1) to receive a general certificate of secondary school education and (2) to gain entrance to Vietnamese universities and colleges The test is referred to as “the national matriculation and general certificate of secondary education English test” It has a clear format, clearly specified contents, a clear and detailed marking scheme, and is made public in the Vietnamese mass media However, looked at from both theoretical and practical levels, there are still problems with the test that need to be examined and discussed This is the purpose of this paper As a way of start, the paper will provide a description of the test Then, it will examine and discuss some of its key qualities, and present its washback and impact on the Vietnamese general school foreign language education In the conclusion, after summarizing the strengths and weaknesses of the test, the paper will conclude that due to its weaknesses in both content and form of testing and its long-term negative washback, the 2016 national matriculation and general certificate of secondary education English test presents a big challenge to the communication goal of the Vietnamese general foreign language education The paper recommends that for the quality of foreign language teaching and learning in Vietnamese schools to be improved and for the foreign language education in Vietnamese schools to meet the requirements of the period of integration and globalization, a radical renovation in both the test format and test administration should be exercised Keyword: the 2016 national matriculation and general certificate of secondary education English test ... bài thi và hình thức tổ chức thi Bài thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 2.1 Cấu trúc thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, ... ngược tiêu cực nó, bài thi trung học phổ thơng q́c gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 là thách thức lớn, cản trở mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông. .. hợp Một số phẩm chất thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 3.1 Dẫn nhập Nhiều giáo viên ngoại ngữ, đặc biệt là giáo viên ngoại ngữ phổ thông