Bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 - một thách thức đối với mục tiêu giáo dục ngoại ngữ ở trường phổ thông Việt Nam

Tuy nhiên, nếu các nội dung của bài thi trung học phổ thông quốc gia và xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 được thiết kế như hiện tại: chỉ quan tâm đến kiểm tra n[r]

1 Dẫn nhập

Trong khoảng thập niên trở lại đây, giáo dục ngoại ngữ bậc phổ thơng Việt Nam có thay đổi tích cực sách, lí luận thực tiễn, thu * ĐT.: 84-946296999, Email: vanhv.sdh@gmail.com

thành tựu đáng khích lệ Những thành tựu thể rõ nét môn học tiếng Anh Như đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu (Hồng Văn Vân, 2010, 2012, 2015, 2016), chương trình tiếng Anh (cả chương trình tiếng Anh hệ năm [2006] – chương trình dạy đại trà phạm NGHIÊN CỨU

BÀI THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA VÀ XÉT TUYỂN VÀO ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG MÔN TIẾNG ANH NĂM 2016: MỘT THÁCH THỨC ĐỐI VỚI MỤC TIÊU GIÁO DỤC NGOẠI NGỮ

Ở TRƯờNG PHỔ THÔNG VIệT NAM

Hồng Văn Vân*

Trung tâm Ngơn ngữ Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam

Nhận ngày 14 tháng năm 2017

Chỉnh sửa ngày 22 tháng năm 2017; Chấp nhận đăng ngày 25 tháng năm 2017

Tóm tắt: Hằng năm Việt Nam có khoảng gần triệu học sinh lớp 12 dự thi môn tiếng Anh với tư cách môn thi bắt buộc để xét nhận tốt nghiệp trung học phổ thông Từ năm 2015 đến nay, thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh sử dụng nhằm hai mục tiêu: (1) để xét tốt nghiệp trung học phổ thông (2) để xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng Bài thi có tên gọi thức “bài thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh” Bài thi có định dạng, nội dung cách tính điểm rõ ràng, công khai phương tiện truyền thơng đại chúng Tuy nhiên, nhìn từ hai góc độ khoa học thực tiễn, thi nhiều vấn đề cần phải nghiên cứu thảo luận Đây mục đích viết Bài viết bắt đầu việc mô tả nội dung thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Sau viết kiểm tra thảo luận số phẩm chất thi, nêu tác động ảnh hưởng thi vào khía cạnh giáo dục ngoại ngữ trường phổ thơng Việt Nam Trong phần kết luận, sau tóm tắt lại điểm mạnh điểm yếu thi, viết kết luận hạn chế nội dung hình thức kiểm tra, hiệu ứng ngược tiêu cực lâu dài nó, thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thách thức lớn, cản trở mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông Việt Nam Bài viết khuyến nghị để nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường phổ thông để giáo dục ngoại ngữ trường phổ thơng đáp ứng địi hỏi thời kì hội nhập tồn cầu hố, cần phải có đổi triệt để định dạng thi hình thức tổ chức thi

vi nước ba chương trình tiếng Anh thí điểm hệ 10 năm theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 [2010, 2012a, 2012b]) thiết kế theo đường hướng giao tiếp, sách giáo khoa (cả hệ năm hệ 10 năm) biên soạn theo đường hướng giao tiếp, phương pháp dạy học định hướng theo đường hướng giao tiếp, gần ba định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh từ bậc đến bậc (2016a, 2016b, 2016c) theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (2014) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thiết kế theo định hướng giao tiếp (kiểm tra kĩ nghe, nói, đọc, viết; khơng kiểm tra kiến thức ngơn ngữ) Nếu khâu kiểm tra trong chu trình chương trình giảng dạy (sách giáo khoa) – phương pháp giảng dạy – kiểm tra, đánh giá thực thi qn đồng có lẽ tình hình dạy học ngoại ngữ nói chung dạy học tiếng Anh trường phổ thơng nói riêng có vấn đề để thảo luận Tuy nhiên, tại, dường khoảng cách xa lí luận thực tiễn kiểm tra ngoại ngữ bậc phổ thông Khảo sát nội dung kiểm tra tiếng Anh tiết, thi tiếng Anh hết học kì thi tiếng Anh hết năm học từ bậc tiểu học đến bậc trung học phổ thông(1) cho thấy có

một số trường tiểu học (dạy tiếng Anh với tư cách môn học tự chọn), số trường trung học sở trung học phổ thơng thành phố, khu vực có điều kiện kinh tế thuận lợi, trường trung học phổ thơng chun ngoại ngữ áp dụng hình thức kiểm tra theo định hướng giao tiếp Đa số trường

1  Tác giả viết chân thành cảm ơn thày giáo Lê

Thanh Quý giáo viên tiếng Anh trường tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Hà Nội tỉnh cung cấp kiểm tra tiếng Anh tiết, thi hết học kì thi hết năm học để tác giả có số liệu viết viết

hố, cần phải có đổi triệt để định dạng thi hình thức tổ chức thi 2 Bài thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016

2.1 Cấu trúc thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016

Bài thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thi chung (public) có tầm quan trọng đặc biệt xã hội Việt Nam Cho đến tận thời điểm viết viết này, Việt Nam có thi tốt nghiệp phổ thơng môn tiếng Anh giấy sử dụng phạm vi nước, tổ chức vào tháng năm Bài thi biên soạn đạo trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo Từ trước năm 2015, thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh nhằm mục tiêu: kiểm tra kiến thức ngôn ngữ kĩ sử dụng tiếng Anh học sinh trung học phổ thông phần yêu cầu để xét cấp tốt nghiệp trung học phổ thông Từ năm 2015 đến nay, thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh nhằm hai mục tiêu: (1) để xét cấp tốt nghiệp trung học phổ thông (đánh giá kiến thức kĩ thí sinh học theo hình thức kiểm tra thành tựu [achievement test]) (2) làm để tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng (đánh giá kiến thức nâng cao thí sinh theo hình thức kiểm tra lực thành thạo tổng thể [proficiency test]) (chi tiết, xin xem Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016d) Hằng năm, khoảng tháng trước kì thi tổ chức, số giảng viên đại học giáo viên trung học phổ thông môn tiếng Anh tạm thời mời

đi làm đề thi Sau đợt làm đề thi, số giảng viên giáo viên lại mời chấm thi Các vấn đề quan trọng tính giá trị, độ tin cậy, tính cơng bằng, tính qn thi định dạng thi không tính đến cơng nhận theo quy định định dạng đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Bài thi có thời lượng 90 phút; tất hướng dẫn thi tiếng Anh; thí sinh làm vào phiếu trả lời riêng Cấu trúc thi tóm tắt Bảng

Bảng Cấu trúc thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016

Nội dung Kiểu tiểu mục

Số tiểu mục

Điểm/ tiểu mục

Tổng điểm (%) Ngữ

âm Ngữ pháp - từ

vựng Đọc Viết Giải nghĩa Viết đoạn

Trắc nghiệm

(-) (-) (-) Tự luận

(-) (-)

5 27 32

0,125 0,125 0,125 0,1 1,5

0,625 (6,25%)

3,375 (33,75%)

4,0 (40%) 0,5 (5%)

1,5 (15%)

69 10

(100%)

luận Chi tiết nội dung thi trình bày sau:

- Ngữ âm (5 tiểu mục, chiếm 6,25% tổng số điểm) thiết kế theo hình thức trắc nghiệm lựa chọn, gồm hai phần: Phần (2 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc chọn đáp án cho từ mà phần gạch khác phát âm với phần gạch từ lại; Phần (3 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc chọn đáp án cho từ có trọng âm khác với từ lại

- Ngữ pháp-từ vựng (27 tiểu mục, chiếm 33,75% tổng số điểm) thiết kế theo hình thức trắc nghiệm lựa chọn, gồm phần: Phần (19 tiểu mục) yêu cầu thí sinh chọn câu trả lời đáp án cho; Phần (3 tiểu mục) yêu cầu thí sinh chọn đáp án gần nghĩa với phần gạch câu cho; Phần yêu cầu thí sinh chọn phần gạch mà cần phải sửa lỗi

- Đọc hiểu (32 tiểu mục, chiếm 40% tổng số điểm) thiết kế theo hình thức trắc nghiệm lựa chọn, gồm phần: Phần (12 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc đoạn văn chọn đáp án cho khoảng trống cho câu; Phần (10 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc đoạn văn chọn đáp án cho khoảng trống cho đoạn văn; Phần (10 tiểu mục) yêu cầu thí sinh đọc đoạn văn chọn đáp án cho khoảng trống cho câu

- Viết (chiếm 20% tổng số điểm) gồm phần: Phần (5 tiểu mục) yêu cầu thí sinh viết lại câu cho nghĩa với câu gốc; Phần yêu cầu thí sinh viết đoạn văn khoảng 140 từ, có gợi ý, lợi ích việc biết bơi (the benefits of knowing how to swim)

2.2 Điểm số quy trình chấm điểm

Như Bảng ra, điểm số cho tiểu mục thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 phân định chi tiết Điểm nhiều tiểu mục tính đến ba số thập phân; ví dụ, phần ngữ âm, ngữ pháp-từ vựng đọc hiểu, tiểu mục cho trọng số đến 0,125 điểm Tổng số điểm thi quy thang điểm 10 Việc chấm thi cụm thi (bao gồm sở giáo dục trường đại học Bộ Giáo dục Đào tạo định thành lập) thực Phần trả lời câu hỏi đa lựa chọn chấm máy quét Phần viết lại câu viết đoạn văn chấm giám khảo người Giám khảo chấm phần tự luận tổ chức theo tổ giám sát tổ trưởng, tổ gồm số cặp chấm Các thi chấm theo cặp Sau chấm xong, điểm thi tổ trưởng kiểm tra lại chỗ Trước chấm bài, giám khảo tập huấn Sau cặp giám khảo giao số để chấm thử theo đáp án gợi ý; sau tổ thảo luận điều chỉnh lại đáp án cho phù hợp

3 Một số phẩm chất thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 3.1 Dẫn nhập

khi người ta nói thi tốt, thi hay (a good test), thi hữu ích (a useful test) (Alderson et al., 1995; Shohamy, 2001; Weir, 2005), thi công (a fair test) (Bachman & Palmer, 1996; Brown, 1996; Kunnan, 2000, 2004) Họ choáng người ta nói thi tốt, thi hay, thi công bằng, hay thi có tính hữu dụng (usefulness) phải có tính giá trị (validities) giá trị bề mặt (face validity), giá trị nội dung (content validity), giá trị đồng quy (concurrent validity), giá trị kiến tạo (construct validity); phải có độ tin cậy (reliablity), tính đích thực (authenticity), tính tương tác (interactiveness) (Bachman & Palmer, 1996; Bachman, 1991; Hughes, 2003; Kunnan, 2000, 2004), v.v v.v Những khái niệm này, với định nghĩa “để làm rõ” chúng “… a test is said to be valid if it measures accurately what it is intended to measure (… kiểm tra/thi cho có giá trị đo xác dự định đo)” (Hughes, 2003: 26) hay “Reliability is defined as consistency of measurement” (Độ tin cậy định nghĩa tính quán đo)” (Bachman & Palmer, 1996: 19) lại làm cho kiểm tra xa lánh giáo viên hơn, nhà nghiên cứu Trong thực tế, theo Alderson (2004), khái niệm khơng phải khơng phù hợp nhiều số chúng yếu tố quan trọng để tìm hiểu cách biên soạn thi cố gắng kiểm tra người học Vấn đề nằm chỗ khái niệm thường sử dụng không chỗ, không lúc không đối tượng: dường lúc nào, nơi nào, diễn ngơn kiểm tra trình bày thể nhà nghiên cứu đối thoại với nhà nghiên cứu,

mà không nhận nhiều số cử tọa diễn ngôn không quan tâm đến vấn đề lí thuyết Vì lí này, khảo sát thảo luận thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, chỗ có thể, chúng tơi cố gắng tránh sử dụng khái niệm hàm lâm gây khó hiểu cho độc giả (mặc dù biết công việc không dễ làm), đặc biệt giáo viên ngoại ngữ phổ thông, người quan tâm nhiều đến họ dạy (doing) lớp học họ phải biết (knowing) khoa học kiểm tra Cụ thể, thảo luận đánh giá bốn phẩm chất sau thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016: (i) tính đại diện (độ bao phủ) nội dung thi, (ii) tính khách quan thi, (iii) khả phân hoá thi, (iv) tác động thi vào hoạt động giáo dục ngoại ngữ trường phổ thông Lưu ý từ trở hai khái niệm “bài thi” “bài kiểm tra” sử dụng thay cho 3.2 Tính đại diện nội dung thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016

phổ thông môn tiếng Anh (2006)(2) Bộ

Giáo dục Đào tạo Theo cách hiểu này, thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho đạt tiêu chí tính đại diện nội dung chứa đựng thành phần kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) thành phần sử dụng ngôn ngữ (các kĩ nghe, nói, đọc viết) Như trình bày Mục 2.1, thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, thành phần kiến thức ngôn ngữ kiểm tra thông qua hai nội dung riêng biệt: ngữ âm ngữ pháp-từ vựng, ngữ âm (gồm tiểu mục) kiểm tra khả phân biệt thí sinh cách phát âm vị trí trọng âm từ thơng qua chữ viết, ngữ pháp-từ vựng (gồm 27 tiểu

2  Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh

(2006) áp dụng đại trà thức trên phạm vi nước Chương trình quy định rõ nội dung, mức độ kiến thức kĩ giao tiếp học sinh phải đạt lớp, cấp từ lớp đến lớp 12 Tuy nhiên, thiết kế từ cuối năm 2000, Chương trình khơng quy định lực tiếng Anh theo Khung tham chiếu chung châu Âu Cho đến năm 2016, Bộ Giáo dục Đào tạo định ban hành định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh cho ba bậc tiểu học, trung học sở trung học phổ thông theo Khung lực ngoại ngữ

bậc dùng cho Việt Nam (2014) Theo đó, bậc tiểu học,

học sinh phải đạt trình độ Bậc (tương đương với Bậc A1 Khung tham chiếu chung châu Âu); bậc trung học sở, học sinh phải đạt trình độ Bậc (tương đương với Bậc A2 Khung tham chiếu chung châu Âu); bậc trung học phổ thông, học sinh phải đạt trình độ Bậc (tương đương với Bậc B1 Khung tham chiếu chung châu Âu) Một điểm đáng ý văn ghi “Quyết định có hiệu lực thi hành kể từ ngày ký”, không quan tâm đến việc hồi tố (nghĩa là, áp dụng thức cho bậc) người ta bậc trung học phổ thông học sinh kiểm tra trình độ kiến thức kĩ giao tiếp thuộc bậc nào, Bậc 1, Bậc hay Bậc 3?

mục) kiểm tra khả sử dụng từ, ngữ thí sinh văn cảnh, kể khả phát lỗi; thành phần sử dựng ngôn ngữ kiểm tra qua hai kĩ đọc hiểu (gồm 32 tiểu mục) viết (gồm tiểu mục yêu cầu thí sinh viết lại câu cho nghĩa với câu gốc cho viết đoạn văn 140 từ chủ đề cho) Hai kĩ nghe nói không thiết kế nội dung thi (và dường chưa thiết kế thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh năm trước 2015)

để xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng, người ta chờ đợi phải thi dài 90 phút, chứa đựng phạm vi nội dung câu hỏi đa dạng thi nhiều, chí phải bao gồm thi nhỏ để kiểm tra kiến thức ngôn ngữ kĩ ngôn ngữ Khảo sát thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho thấy nội dung kiểm tra khả phát âm gián tiếp (một hình thức kiểm tra mà thí sinh xác định phương án phát âm khác so với ba phương án lại, yêu cầu phát âm cụ thể, em phát âm sai), khả sử dụng từ, ngữ (ngữ pháp-từ vựng), khả đọc hiểu, khả viết thí sinh Với nội dung chắc chắn thi khơng phải mẫu đại diện cho nội dung dạy học tiếng Anh trung học phổ thơng, đó, tính đại diện nội dung bị chất vấn

Có thể (những) người biên soạn thi hiểu rõ tầm quan trọng tiêu chí “tính đại diện nội dung” thi, định chế quy định sẵn thời gian (90 phút), số lượng tiểu mục trắc nghiệm (64) hai phần kiểm tra kĩ viết (một phần viết lại câu phần viết đoạn văn), nên họ khơng thể thực hố tiêu chí cách đầy đủ thi Họ ý thức thi kiểm tra trình học tiếng Anh năm học sinh (với khoảng 700 tiết học trực tiếp lớp) mà thiếu hai kĩ nghe nói thi chắc chắn không đại diện cho nội dung dạy học Tuy nhiên, thiết kế hai kĩ vào thi khơng thực tế khơng hợp lí Khơng thực tế thi chung, áp dụng phạm vi nước

với số lượng thí sinh khổng lồ tham dự thời gian Nếu thi có tầm cỡ tích hợp hai kĩ nghe nói mơn thi ngoại ngữ so với môn thi khác trở nên phức tạp, nhiều thời gian, tốn nhân lực (số lượng giám khảo tham gia kiểm tra kĩ nói) tài lực (mua sắm chuẩn bị băng đĩa máy tính cho hàng chục ngàn phòng thi để phục vụ cho kiểm tra kĩ nghe vòng 20-30 phút); chưa kể đến tính chủ quan chấm kĩ nói Khơng hợp lí trình độ tiếng Anh thí sinh khác (mặc dù tất học sinh lớp 12) theo vùng miền điều kiện kinh tế Học sinh khu vực phát triển kinh tế Hà Nội, Hồ Chí Minh, Hải Phịng, Đà Nẵng, v.v., tiếp xúc với tiếng Anh từ sớm từ nhiều nguồn khác radio, TV, Internet, phương tiện ICT khác, và, đó, có trình độ tiếng Anh ngữ tốt Ngược lại, học sinh vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa thường tiếp xúc với tiếng Anh muộn hơn, khơng có có hội tiếp xúc với tiếng Anh thông qua phương tiện đại này, đó, có trình độ tiếng Anh ngữ Nếu thiết kế hai kĩ nghe nói vào nội dung thi, tạo khơng hợp lí học sinh khu vực bị thiệt thịi đó, thi tính cơng theo cách hiểu nhà lí luận kiểm tra (xin xem Brown, 1996; Kunnan, 2000, 2004; Shohamy, 2001)

người ủng hộ quan điểm “khơng nên có phần kiểm tra kĩ viết thi” cho viết yêu cầu bắt buộc chương trình sách giáo khoa thực tế, năm có, năm khơng có thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, nên kĩ viết, đặc biệt viết sáng tạo (viết đoạn văn viết luận) dạy lớp học; học sinh dạy chủ yếu tập trung vào rèn luyện kĩ viết dựng câu, viết lại câu, viết nối hai câu đơn thành câu phức/ghép, v.v Hơn nữa, giống chấm kĩ nói, chấm kĩ viết chứa đựng nhiều yếu tố chủ quan từ người chấm, làm độ tin cậy thi đó, làm giảm tính giá trị Ngược lại, người ủng hộ quan điểm “nên có phần kiểm tra kĩ viết thi” cho thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 kiểm tra hai kĩ đọc viết, kĩ viết bị bỏ tính đại diện nội dung thi vốn bị thách thức, lại bị thách thức nhiều Họ lập luận thêm, có mặt kĩ viết thi vừa làm tăng tính giá trị vừa tác động tích cực vào việc dạy học lớp: giáo viên học sinh quan tâm đến dạy học kĩ viết nhiều

3.3 Tính khách quan thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016

Mục đích thi hay kiểm tra nhằm bảo đảm có độ tin cậy để kiểm tra xác nội dung mà kiểm tra (Shohamy, 2001; Hughes, 2003; Alderson, 2004; Kunann, 2004) Với thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 – thi nhằm hai mục tiêu quan trọng xét tốt nghiệp trung học phổ

thông xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng, độ tin cậy thi lại phải coi trọng Trong thi, độ tin cậy thể trước hết thơng qua tính khách quan Tính khách quan thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 nhận thấy tỉ lệ số lượng tiểu mục thiết kế theo hình thức trắc nghiệm khách quan so với lượng nội dung thiết kế theo hình thức tự luận Như mơ tả Bảng 1, thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thiết kế theo tỉ lệ 4/1 (80% tiểu mục thiết kế theo hình thức trắc nghiệm 20% nội dung cịn lại thiết kế theo hình thức tự luận); phần trắc nghiệm chấm máy quét kết hợp với phần tự luận chấm giám khảo người, kiểm tra lại chỗ Hai hình thức trắc nghiệm tự luận thi, kết hợp với hai hình thức chấm máy người, có kiểm tra lại chỗ làm tăng độ tin cậy thi, đó, đảm bảo tính khách quan

3.4 Khả phân hoá thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016

Như đề cập, mục tiêu thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 không yêu cầu để xét cấp tốt nghiệp trung học phổ thơng cho thí sinh mà cịn nhằm tuyển chọn thí sinh vào trường đại học, cao đẳng Để phục vụ cho hai mục tiêu thi này, khả phân hoá thi phải đặc biệt quan tâm Để định hướng, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 phải có 60% số câu hỏi để phục vụ cho mục tiêu xét tốt nghiệp trung học phổ thông, 40% số câu hỏi phân hố (có độ khó cao khác nhau) để phục vụ cho mục tiêu xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng

“Một thi tốt phải cho phổ điểm tốt” (Biggs, 1996: 18) Nói cách cụ thể hơn, thi tốt phải có điểm số đa dạng, phải phản ánh trình độ từ thí sinh giỏi đến thí sinh nhất; nghĩa là, thi thí sinh giỏi nhận điểm cao nhất, thi thí sinh nhận điểm khá, thi thí sinh trung bình nhận điểm trung bình, thi thí sinh nhận điểm thấp Để đạt tiêu chí này, kiến thức ngơn ngữ kĩ giao tiếp học sinh trung bình phải lấy làm điểm xuất phát điểm cho việc thiết kế thi để chấm, chấm theo thang điểm 10, phổ điểm mà thí sinh trung bình đạt nằm khoảng từ đến Để thấy rõ khả phân hố thi trung học phổ thơng quốc gia xét tuyển vào đại học,

cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, xin quan sát Hình

Hình Phổ điểm thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 (Nguồn: VnExpress, ngày 22 tháng năm 2016)

Trên lí thuyết, thi lí tưởng cho phổ điểm có hình chng (bell curve) hai bên với điểm trung bình (mean), điểm trung vị (median), điểm có tần suất cao (mode) trùng có dao động (variation) từ 7-8/10 Quan sát phổ điểm thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, thấy thi có phổ điểm từ đến 9, hình chng bị lệch q nhiều sang bên trái – bên có đa số thi điểm trung bình Hình cho thấy điểm tập trung khoảng - 4, số thi điểm từ đến có số lượng cao nhất; số thi điểm liệt (từ trở xuống) chiếm khoảng 1%; số thi từ điểm trở lên chiếm tỉ lệ thấp; đặc biệt khơng có thi điểm Nếu cộng lại thấy khoảng 90% điểm trung bình, điểm trung bình tất thí sinh tham gia thi môn thi 3,3 Từ số liệu trên, khẳng định thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh năm 2016 có khả phân hố thấp

thêm Phạm Việt Hà, 2016), phổ điểm thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho khơng bình thường Khi thi có phổ điểm khơng bình thường theo hướng lệch phía có nhiều thi điểm kém, người ta thường có xu hướng quy cho hai yếu tố; là, giáo viên học sinh: giáo viên dạy tồi, trình độ tiếng Anh tồi, chưa đạt chuẩn, khơng u nghề, v.v.; học sinh học kém, khơng có động học tập, học đối phó, học lệch, học để thi đỗ, v.v Tuy nhiên, có yếu tố khơng phần quan trọng mà người ta qn, nghĩ đến lí khơng nói ra; là, thi khó, chưa xác định rõ ràng chuẩn kiến thức kĩ đầu ra; nghĩa là, sau học xong năm tiếng Anh trường phổ thông (với thời lượng 700 tiết lớp, môi trường học tiếng Anh ngoại ngữ) học sinh trung bình phải đạt trình độ kiến thức kĩ sử dụng tiếng Anh Giống Phạm Việt Hà (2016) nhận định thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2015, phân tích nội dung thiết kế thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 cho thấy trừ phần viết đoạn (In about 140 words, write a paragraph about the benefits of knowing how to swim) đa số tiểu mục kiểm tra ngữ âm, ngữ pháp-từ vựng khó so với chí học sinh có trình độ tiếng Anh khá, giỏi; ba đoạn văn kiểm tra lực đọc hiểu viết văn phong khoa học, xa lạ với nội dung đọc có văn phong trung tính, phổ thơng mà học sinh trung học phổ thông học hai sách giáo khoa tiếng Anh hệ năm hành (bộ chuẩn nâng cao), ba đoạn

văn có độ khó cao so với trình độ học sinh phổ thơng học 700 tiết học tiếng Anh ngoại ngữ.(3) Để khẳng định thêm,

tác giả viết cho số học sinh có trình độ tiếng Anh giỏi học lớp 12 làm thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016, sau trị chuyện với em Kết cho thấy thi thiết kế để kiểm tra học sinh giỏi để kiểm tra học sinh thuộc trình độ tiếng Anh khác lớp 12 Nó giải thích thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 có phổ điểm khơng bình thường, bị lệch q nhiều sang bên trái – bên thi điểm số thấp 3.5 Tác động thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016

Giống nhiều quốc gia châu Á, người Việt Nam coi trọng thi cử Họ nhận thức kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng nói chung thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 nói riêng biểu cơng qua học sinh vừa xét phần yêu cầu để tốt nghiệp trung học phổ thông, vừa cung cấp hội bình đẳng để cạnh tranh vào trường đại học, cao đẳng nguồn gốc nhân thân mối

3  Nếu kiểm tra kĩ, người đọc thấy thi chứa đựng

quan hệ xã hội em Bất kì thiên vị biểu chống lại cá nhân thí sinh nhóm thí sinh tạo phản ứng phẫn nộ trích mạnh mẽ từ thí sinh, phụ huynh học sinh, tồn xã hội Nhìn từ quan điểm này, kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng nói chung thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt xã hội Việt Nam Nó lí giải năm kì thi tổ chức, khơng ngành giáo dục mà cịn nhiều ngành khác nước bị hút vào kiện xã hội quan trọng này: công an, giao thông, y tế, niên… Nó lí giải năm, kì thi tốt nghiệp phổ thông diễn ra, triệu người, kể người không dự thi bị tác động kiện xã hội quan trọng Những cảnh cha, mẹ, anh, chị, em thí sinh tìm nhà trọ; cảnh cha, mẹ, người thân chờ đợi con, em bên ngồi điểm thi, mong muốn con, em thi đỗ để tốt nghiệp trung học phổ thông nhận vào học trường đại học, cao đẳng trở thành hình ảnh quen thuộc Những cảnh tắc nghẽn giao thơng thành phố lớn có lúc giờ, gây phiền tối cho cảnh sát giao thơng niên tình nguyện trở nên phổ biến Từ năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo thực thi sách “hai một”, kết hợp hai mục tiêu vào thi: xét tốt nghiệp trung học phổ thông xét tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng, kì thi trung học phổ thơng nói chung thi trung học phổ thơng quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh nói riêng lại trở nên quan trọng Nó tác động vào khía cạnh giáo dục ngoại ngữ phổ thông: vào học sinh, giáo viên, nhà

trường, và, đặc biệt, vào phương pháp dạy học tiếng Anh lớp

3.5.1 Tác động thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 vào học sinh, giáo viên nhà trường

Có lẽ học sinh giáo viên hai đối tượng chịu tác động mạnh mẽ từ thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 Với học sinh, thi tác động trực tiếp đến tương lai em, lẽ, thi thành công, em tốt nghiệp trung học phổ thông nhận vào học trường đại học hay trường cao đẳng theo nguyện vọng; ngược lại, thi trượt, tương lai phía trước em hồn tồn khơng rõ ràng, khơng chắc chắn Với giáo viên, thi có tác động không Tác giả viết làm nghiên cứu nhỏ cách thơng qua trị chuyện thân mật với số giáo viên tiếng Anh trung học phổ thơng để hỏi tìm hiểu tác động thi vào đời sống họ Khi hỏi, “Kết thi trung học phổ thông môn tiếng Anh năm học sinh tác động đến bạn (thày/cô)?”, nhiều giáo viên trả lời kết thi tốt nghiệp môn tiếng Anh học sinh tác động vào khía cạnh đời sống họ: tiêu chí quan trọng, chí tiêu chí định để đánh giá trình độ chun mơn, mức thi đua, khả thăng tiến, cảm giác thành đạt, vị uy tín cá nhân mắt đồng nghiệp, cán lãnh đạo, học sinh, phụ huynh học sinh

nghiệp năm học sinh sử dụng tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng, uy tín mức thi đua sở

3.5.2 Tác động thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 vào phương pháp dạy học lớp

Bên cạnh hai mục tiêu: để xét tốt nghiệp trung học phổ thông để tuyển sinh vào trường đại học cao đẳng, thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 cịn phải nhằm mục tiêu thứ ba (nhưng có lẽ khơng phát biểu cách hiển ngơn); là, tác động tích cực ngược trở lại vào phương pháp dạy học lớp Mặc dù tồn trên, phải công nhận thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 đạt hai mục tiêu đầu mà đề Vấn đề cần phải thảo luận nằm mục tiêu thứ ba

Kiểm tra dạy học; hoạt động kiểm tra phải khác với hoạt động dạy học; kiểm tra phải cung cấp thông tin để giúp cho hoạt động dạy học lớp có hiệu (cf Davies, 1990; Bachman & Palmer, 1996) Thực tế lớp học tiếng Anh trường phổ thông năm qua chứng minh điều ngược lại: nội dung hình thức kiểm tra thường dùng để dạy học lớp Nếu thi trung học phổ thơng quốc gia mơn tiếng Anh có nội dung (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đọc) thiết kế theo hình thức (trắc nghiệm hay tự luận) nội dung hình thức sử dụng để dạy lớp Thực tế lớp học tiếng Anh trường phổ thông cho thấy

nếu thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh kĩ viết kiểm tra, kĩ viết dạy lớp.(4)

Dạy để thi (teaching for the test) dạy theo thi (teach to the test) thực tế phổ biến Việt Nam Do thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 không kiểm tra hai kĩ nghe nói, giáo viên thường khơng dạy hai kĩ nghe nói lớp Khi hỏi, “Trong khối kiến thức tiếng Anh (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng) kĩ (nghe, nói, đọc viết), thày/cơ dạy khối kiến thức kĩ nhiều nhất?” Câu trả lời phổ biến nhiều giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông “Kiến thức dạy nhiều từ vựng ngữ pháp, kĩ dạy nhiều đọc hiểu” Khi hỏi “Thày/Cô cho biết thày/cô dạy từ vựng, ngữ pháp kĩ đọc hiểu nhiều nhất?” Câu trả lời phổ biến là, “Bởi ba phần có thi trung học phổ thông, chúng chiếm nhiều điểm (59/64 tiểu mục) tổng số điểm thi” Khi hỏi tiếp, “Thày/Cô dạy ngữ pháp, từ vựng kĩ đọc hiểu theo phương pháp nào, trắc nghiệm hay tự luận hay kết hợp hai? Tại sao?” Câu trả lời phổ biến

4  Một thực tế đáng buồn kĩ viết

nhất là, “Chúng em dạy theo hình thức trắc nghiệm thi thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm biên soạn chủ yếu theo hình thức trắc nghiệm”

Cần phải khẳng định dạy để thi dạy theo thi có hiệu ứng ngược tiêu cực đến hoạt động dạy học (cf Alderson, 1990) Phương pháp dạy để thi dạy theo thi thu hẹp nội dung dạy học quy định chương trình sách giáo khoa mà cịn chệch khỏi định hướng giao tiếp giáo dục tiếng Anh trường phổ thơng Nhiều giáo viên nhận chệch hướng giao tiếp thi tác động ngược tiêu cực vào phương pháp dạy học lớp họ, “sức mạnh” (cf Shohamy, 2001) sức chi phối thi quốc gia họ phải dạy để học trò họ thi đỗ (dạy để thi), muốn dạy để học trị thi đỗ phương pháp dạy học có hiệu phải dựa vào định dạng nội dung thi tốt nghiệp (dạy theo thi) Với xu hướng dạy để thi dạy theo thi này, phương pháp giao tiếp dường khơng có chỗ đứng lớp học ngoại ngữ trường phổ thông Việt Nam

Bài thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 có sức mạnh đến mức mà thực tế thay thành phần chương trình (curriculum) có chức hỗ trợ, kiểm tra dường trở thành thành phần định chương trình, nội dung dạy học (sách giáo khoa), phương pháp dạy học (giáo viên), phương pháp học tập (học sinh) Trùng lặp với giáo viên trả lời, người ta quan sát thấy từ vựng, ngữ pháp đọc hiểu thường dạy nhiều lớp học Người ta quan sát thấy hình thức trắc nghiệm đa lựa chọn – hình thức (hoạt

động) thiết kế thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 (và năm trước) – sử dụng nhiều dạy giáo viên tiếng Anh phổ thông, đặc biệt giáo viên bậc trung học phổ thông Các hoạt động khác “đọc khớp nối thông tin (read and match)”, “đọc xác định thông tin đúng/sai (read and decide on true/false information)”, “đọc trả lời câu hỏi (read and answer questions)”, “đọc thảo luận (read and discuss)”, “đọc viết tóm tắt lại đọc” (read and write a summary)”, đặc biệt kĩ giao tiếp nghe, nói, viết sáng tạo (viết đoạn văn, viết luận) không dạy lớp học 4 Kết luận

4.1 Tóm lược

• Bài thi trọng đến kiểm tra kiến thức ngôn ngữ nhiều kiểm tra kĩ ngôn ngữ, thể chỗ thi thiếu hẳn hai kĩ giao tiếp nghe nói

• Bài thi có thời gian ngắn so với tầm cỡ mục tiêu đặt cho nó: 90 phút cho thi công, nhằm hai mục tiêu tối quan trọng xét tốt nghiệp trung học phổ thông xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng, áp dụng phạm vi nước, với số lượng hàng triệu thí sinh tham dự thời gian • Hình thức trắc nghiệm khách quan thiết

kế thi đơn điệu; tất thiết kế theo hình thức lựa chọn Cách thiết kế dễ cho chấm máy, không kiểm tra đầy đủ kiến thức kĩ đa dạng ngơn ngữ, khơng phải thành phần ngơn ngữ kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan (cf Brown, 1996: 31)

• Bài thi dường khơng lấy trình độ kiến thức đầu học sinh trung bình lớp 12 làm chuẩn để thiết kế phát triển; nghĩa là, sau học xong năm tiếng Anh, với thời lượng 700 tiết lớp (từ lớp đến lớp 12) trường phổ thơng học sinh trung bình phải đạt trình độ kiến thức kĩ Kết thi khó, có độ phân hố thấp, có phổ điểm khơng bình thường với khoảng 90% số thí sinh điểm trung bình

4.2 Kết luận đề xuất

Khi thi đạt tiêu chuẩn bản, nhiều người khen ngợi,

người ta thường cho tên gọi “bài thi hay” Một thi hay, theo Bachman & Palmer (1996), Alderson (2004), việc đạt mục tiêu đặt cho tuyển chọn, phân loại, chẩn đốn, phải có tác động tích cực vào hoạt động dạy học; nghĩa là, phải giúp giáo viên tìm phần nội dung giảng dạy (sách giáo khoa) gây khó khăn cho học sinh để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, phải cung cấp hội để học sinh thể khả thực nhiệm vụ ngôn ngữ cách tốt nhất, tạo động lực học tập cho em cách đo khả (sự thể hiện) em, không đánh bẫy hay đánh lừa em Một thi hay phải thiết kế cẩn thận, phải bao phủ nội dung kiến thức kĩ yếu quy định chương trình Một thi hay phải thiết kế với mục đích giúp học sinh phát huy điểm mạnh học từ điểm yếu Nói tóm lại, thi hay phải sử dụng cơng cụ học tập hữu ích, phải có tác động tích cực ngược trở lại hoạt động dạy học lớp Nhìn từ khía cạnh (mặc dù không nên khắt khe, khơng nên địi hỏi q nhiều từ thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016, với mục tiêu đặt cho tầm ảnh hưởng rộng lớn nó), khẳng định phải thời gian dài phải ý thức thật đầy đủ vai trò tầm quan trọng đặc biệt thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 nhận tên gọi “một thi hay”

phân biệt học sinh để phục vụ cho mục đích tuyển chọn thay đổi học sinh để phục vụ cho mục đích giáo dục (Biggs, 1996) Từ phân tích từ thực tế khẳng định thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 hồn thành mục tiêu thứ nhất; xét mục tiêu thứ mối liên hệ với mục tiêu thứ hai, mâu thuẫn nảy sinh Một mặt thi thiết kế theo hình thức trắc nghiệm (đảm bảo độ tin cậy tính khách quan chấm bài, và, đó, đảm bảo mục tiêu tuyển chọn) Mặt khác, kết việc thiết kế theo hình thức trắc nghiệm, thi nhiều điều kiện tiêu chí tính giá trị (thể chỗ khơng bao phủ dạy học theo quy định chương trình, khơng kiểm tra hầu hết kĩ giao tiếp tiếng Anh), và, đặc biệt, tạo hiệu ứng ngược không mong muốn vào hoạt động dạy học tiếng Anh lớp học, thách thức nghiêm trọng mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ bậc phổ thơng Hình thức trắc nghiệm thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 diện phổ biến lớp học tiếng Anh trường phổ thông, làm cho hoạt động dạy học bị theo dịng xốy hình thức kiểm tra phi giao tiếp

Trong năm cuối kỉ 20, phân tích nhu cầu người học xuất quy trình thiết kế chương trình ngoại ngữ, cách tiếp cận nhiều quốc gia, kể Việt Nam chấp nhận Theo cách tiếp cận này, kiểm tra định hướng, chí định dạy học: kiểm tra dạy hay, hay nói theo cách nói người Việt, “dạy gì, thi nấy” Theo tư tưởng này,

khơng có dạy kiểm tra khơng cần thiết, kiểm tra có chức cơng cụ, giúp dạy học có hiệu Tư tưởng “dạy gì, thi nấy”, đó, khai thác triệt để Việt Nam Tuy nhiên, năm gần tác động thi lực tổng thể (proficiency tests) từ nước ngồi IELTS, TOEFL (những thi khơng u cầu người học học theo tài liệu dạy học cố định với mục đích kiểm tra trình độ tiếng Anh người học Việt Nam có nguyện vọng học đại học sau đại học thuộc ngành học khác tiếng Anh phương tiện quốc gia nói tiếng Anh), đặc biệt tác động thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh, chức công cụ kiểm tra/thi dường thay đổi Thực tế trường phổ thông Việt Nam cho thấy nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra định nội dung phương pháp dạy học Các kiểm tra, đặc biệt thi tốt nghiệp trung học phổ thông trở thành lực lượng chi phối hoạt động dạy học ngoại ngữ lớp Dường là, với diễn lớp học tiếng Anh trường phổ thơng, trật tự “dạy gì, thi nấy” thay đổi thành “thi gì, dạy nấy” Đây thay đổi hệ hình; thực tế mà “giả vờ khơng xảy ngu xuẩn” (Davies, 1990: 24) Liệu thay đổi có dựa tảng khoa học hay không cần phải nghiên cứu; liệu thay đổi có tác động tích cực đến mục đích giao tiếp dạy học ngoại ngữ trường phổ thơng hay khơng chắc chắn khơng

câu hỏi, “Nếu giáo dục học sinh mục đích tối thượng, nội dung phương pháp dạy học có cần thiết phải nội dung hình thức kiểm tra/thi không?”, “Nếu chúng nội dung hình thức kiểm tra/thi lại có tượng ‘thi gì, dạy nấy’?” Giống giáo dục phổ thông nhiều quốc gia giới, tuyển chọn chức quan trọng giáo dục phổ thông Việt Nam Một chức tồn tại, việc dạy để thi dạy theo thi khó bị loại trừ khỏi hoạt động dạy học lớp

Gần Bộ Giáo dục Đào tạo công bố phương tiện truyền thông đại chúng Đề minh họa tiếng Anh thi THPT quốc gia 2017 (VnExpress.net, ngày tháng 10 năm 2016) Theo đề minh họa này, thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2017 gồm 50 tiểu mục, thiết kế hồn tồn hình thức trắc nghiệm lựa chọn, kiểm tra kiến thức tiếng Anh thí sinh ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp kĩ đọc hiểu, bỏ kiểm tra kĩ viết Nhiều người băn khoăn, với hàng loạt câu hỏi đặt ra: “Tại lại định dạng đề thi mới?”,“Định dạng đề thi tốt hay tồi định dạng đề thi hai năm 2015 2016?”, “Kiểu tác động vào hoạt động dạy học tiếng Anh mà thi thiết theo định dạng tạo ra?”, “Học sinh bị ảnh hưởng thay đổi này?”, “Tại cố gắng nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh hệ thống giáo dục quốc dân với mục đích giúp học sinh giao tiếp tiếng Anh qua nghe, nói, đọc, viết định dạng đề minh hoạ tiếng Anh thi THPT quốc gia 2017 lại không kiểm tra kĩ (trừ kĩ đọc hiểu)?”, “Đây

là bước tiến hay bước thụt lùi kiểm tra môn ngoại ngữ nói chung mơn tiếng Anh nói riêng Việt Nam?”

Cần phải khẳng định việc ngoại ngữ trở thành môn học bắt buộc bậc phổ thông, môn thi tốt nghiệp trung học phổ thông, đặc biệt môn thi để xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng thực làm thay đổi thái độ học sinh, phụ huynh toàn xã hội Việt Nam môn học Các môn ngoại ngữ, đặc biệt môn tiếng Anh xã hội quan tâm nhiều Tuy nhiên, nội dung thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thiết kế tại: quan tâm đến kiểm tra nội dung kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh kĩ đọc hiểu, không kiểm tra hai kĩ nghe nói, đặc biệt, thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2017, kĩ viết lại bị cắt bỏ, với hiệu ứng ngược tiêu cực có vào dạy học lớp, liệu chất lượng dạy học tiếng Anh bậc phổ thông năm tới có cải thiện hay khơng, học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thơng giao tiếp tiếng Anh hay khơng, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học đại (khi học lên) thị trường lao động thời kì hội nhập tồn cầu hố (sau tốt nghiệp phổ thông) hay không câu hỏi khó có câu trả lời dứt khốt

tra/thi ngoại ngữ cho kĩ giao tiếp ngôn ngữ (language performance skills) phải thành phần kiểm tra yếu kiểm tra/bài thi ngoại ngữ nào, đặc biệt thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh Chỉ có đổi triệt để khâu kiểm tra, giáo dục ngoại ngữ Việt Nam thực mục tiêu mà đề thời kì hội nhập tồn cầu hố Chỉ có đổi triệt để khâu kiểm tra sau năm 2020 [không phải đến năm 2020 Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 đề ra] “… đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học [mới](5) có đủ lực ngoại ngữ sử

dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hố; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước.” (Thủ tướng Chính phủ, 2008) Nếu khơng đổi triệt để cấu trúc thi hình thức tổ chức thi thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng môn tiếng Anh năm 2016 thách thức, cản trở không nhỏ mục tiêu giáo dục ngoại ngữ Việt Nam, đặc biệt mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ trường phổ thơng

Đến nay, chưa có nghiên cứu có hệ thống tiến hành để đánh giá toàn diện thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển vào đại học, cao đẳng mơn tiếng Anh năm 2016 Những trình bày viết số nét chấm phá, tập trung vào khảo sát thảo luận số điểm cốt yếu thi; số nhận xét đánh

5 Từ [mới] ngoặc tác giả bổ sung.

giá thi cịn mang tính chủ quan, chưa chứng minh đầy đủ số liệu thống kê Vì vậy, cần thiết phải có cơng trình nghiên cứu sâu thi để thấy rõ ưu điểm tồn nhìn từ ba góc độ: sách, khoa học thực tiễn, đặc biệt, để nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh năm tới, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, hoàn thành mục tiêu hướng tới giao tiếp giáo dục ngoại ngữ Việt Nam nói chung trường phổ thơng Việt Nam nói riêng, đáp ứng yêu cầu bối cảnh hội nhập toàn cầu hoá Tài liệu tham khảo

Tiếng Việt

Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình

giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (English

Curriculum for Vietnamese Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Chương trình

tiếng Anh thí điểm tiểu học (Pilot English

Curriculum for Vietnamese Primary Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 3321/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo).

Bộ Giáo dục Đào tạo (2012a) Chương trình giáo

dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học sở (Pilot English Curriculum

for Vietnamese Lower Secondary Schools) (Ban hành theo Quyết định Số: 01/QĐ-BGDĐT ngày 03 tháng 01 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Bộ Giáo dục Đào tạo (2012b) Chương

trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí điểm cấp trung học phổ thông (Pilot

định Số: 5290/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Khung lực

ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (Six-level

Foreign Language Proficiency Framework for Vietnam).(Ban hành kèm theo Thông tư Số: 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo).

Bộ Giáo dục Đào tạo (2016a) Định dạng đề thi

đánh giá lực sử dụng tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (dành cho học sinh tiểu học)

(Ban hành theo Quyết định Số: 1479/QĐ-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Bộ Giáo dục Đào tạo (2016b) Định dạng đề thi

đánh giá lực sử dụng tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (dành cho học sinh trung học cơ sở) (Ban hành theo Quyết định Số: 1475/

QĐ-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Bộ Giáo dục Đào tạo (2016c) Định dạng đề thi

đánh giá lực sử dụng tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (dành cho học sinh trung học phổ thông) (Ban hành theo Quyết định Số:

1477/QĐ-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2016d) Quy chế thi trung

học phổ thông quốc gia năm 2016 (Ban hành

theo Thông tư Số: 01/VBHN-BGDĐT ngày 25 tháng 03 năm 2016)

Hoàng Văn Vân (2012) Vai trò sách giáo khoa việc thực Đề án quốc gia “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” (The Role of Textbooks in the Implimentation of the National Project “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 – 2020”) Tạp chí Khoa

học Ngoại ngữ (Journal of Science of Foreign

Languages), Số 30 Trang 75-89

Hoàng Văn Vân (2016) Đổi chương trình sách giáo khoa tiếng Anh trường phổ thông Việt Nam: Một giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn học Báo cáo khoa học trình bày phiên tồn thể Hội thảo quốc gia tổ chức trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội ngày 20 tháng năm 2016 (Trong) Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia

2016: Nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ, ngôn ngữ & quốc tế học Việt Nam Nhà

xuất ĐHQGHN Trang 614-26

Phạm Việt Hà (2016) Bài thi trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh năm 2015: Phân tích trên sở tài liệu cơng khai (Trong) Kỷ

yếu hội thảo quốc gia: Đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá giáo dục ngoại ngữ Hà Nội: Nxb Đại học Quốc

gia Hà Nội Trang 64-71

Thủ tướng Chính phủ (2008) Đề án “Dạy học

ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020” (Teaching and

Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008-2020) (Ban hành theo Quyết định Số: 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ)

VnExpress (ngày 23 tháng năm 2015) Phổ điểm thi THPT quốc gia năm 2015 (Score Distributions of the 2015 General Certificate of Secondary Education Exams Truy cập từ http://vnexpress.net/photo/tuyen-sinh/pho-diem-thi-thpt-quoc-gia-nam-2015-3253155 html

VnExpress (ngày 22 tháng năm 2016) Trên 90% học sinh thi THPT quốc gia bị điểm trung bình môn Tiếng Anh Truy cập từ http:// vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/tuyen-sinh/ tren-90-hoc-sinh-thi-thpt-quoc-gia-bi-diem-duoi-trung-binh-mon-tieng-anh-3440828.html VnExpress.net (ngày tháng 10 năm 2016) Đề

tuyen-sinh/de-minh-hoa-tieng-anh-thi-thpt-quoc-gia-2017-3479210.html

Tiếng Anh

Alderson, J C (2004) The Shape of Things to Come: Will it be the Normal Distribution? (In) European Language Testing in a Global

Context Proceedings of the ALTE Barcelona Conference July 2001 M Milanovic, C

Weir, & S Bolton (Eds.) Cambridge: CUP (pp 1-26)

Alderson, J C., Clapham, C M & Wall, D (1995)

Language Test Construction and Evaluation

Cambridge: Cambridge University Press Bachman, L (1991) Fundamental Considerations

in Language Testing.Second Impression

Oxford, UK: Oxford University Press Bachman, L F & A S Palmer (1996) Language

Testing in Practice Oxford, England: Oxford

University Press

Biggs, B (Ed.) (1996) Testing: To Educate

or to Select? Education in Hong Kong at the Cross-roads Hong Kong: Hong Kong

Educational Publishing

Brown, J D (1996) Testing in Language

Programs New Jersey: Prentice Hall.

Davies, A (1990) Principles of Language Testing Crystal, D & K Johnson (Eds.) Cambridge, Mass.: Blackwell

Hoang Van Van (2010) The Curent Situation and the Teaching of English in Vietnam (In) Ritsumeikan Studies of Language and

Culture Vol 22 Pp 7-18 This paper can

also be retrieved from r-cube.ritsumei.

ac.jp/bitstream/10367/ /LCS_22_1pp7-18_ HOANG.p

Hoang Van Van (2015) The Development of the Ten-year English Textbook Series for Vietnamese Schools under the National Foreign Language 2020 Project: A Cross-cultural Collaborative Experience Paper Addressed at the Plenary Session of the International TESOL

Symposium: English Language Innovation, Implementation, and Sustainability, Held

in Danang, Vietnam on 28-29 July, 2015 Reprinted in VNU Journal of Science – Foreign

Studies Vol 31 N0 2015 Pp 1-17

Hughes, A (2003) Testing for Language Teachers Second Edition Cambridge: Cambridge University Press

Kunnan, A J (2000) Fairness and Justice for All (In) Fairness and Validation in Language

Assessment A J Kunnan (ed.) Cambridge,

UK: Cambridge University Press Pp 1–14 Kunnan, A J (2004) Test Fairness (In)

European Language Testing in a Global ContextProceedings of the ALTE Barcelona Conference July 2001 M Milanovic, C

Weir, & S Bolton (Eds.) Cambridge: CUP (pp 27-48)

Shohamy, E (2001) The Power of Tests: A Critical

Perspective on the Uses of Language Tests

Singapore: Peason Education

Weir, C J (2005) Language Testing and

Validation: An Evidence-based Approach

THE 2016 NATIONAL MATRICULATION AND GENERAL CERTIFICATE OF SECONDARY EDUCATION ENGLISH TEST:

A CHALLENGE TO THE GOAL OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION IN VIETNAMESE SCHOOLS

Hoang Van Van

Center of Linguistics and International Studies, VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam

Abstract: Every year in Vietnam there are nearly a million Vietnamese 12 graders taking as compulsory the English test to be eligible to receive a general certificate of secondary school education Since 2015, the English test has been used for students to achieve two goals: (1) to receive a general certificate of secondary school education and (2) to gain entrance to Vietnamese universities and colleges The test is referred to as “the national matriculation and general certificate of secondary education English test” It has a clear format, clearly specified contents, a clear and detailed marking scheme, and is made public in the Vietnamese mass media However, looked at from both theoretical and practical levels, there are still problems with the test that need to be examined and discussed This is the purpose of this paper As a way of start, the paper will provide a description of the test Then, it will examine and discuss some of its key qualities, and present its washback and impact on the Vietnamese general school foreign language education In the conclusion, after summarizing the strengths and weaknesses of the test, the paper will conclude that due to its weaknesses in both content and form of testing and its long-term negative washback, the 2016 national matriculation and general certificate of secondary education English test presents a big challenge to the communication goal of the Vietnamese general foreign language education The paper recommends that for the quality of foreign language teaching and learning in Vietnamese schools to be improved and for the foreign language education in Vietnamese schools to meet the requirements of the period of integration and globalization, a radical renovation in both the test format and test administration should be exercised