SKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu học

SKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu họcSKKN Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bậc Tiểu học

MỤC LỤC

Danh mục chữ cái viết tắt……… ……….trang 02

A.Lý do chọn đề tài……… ……… ……….03

B.Nội dung……… …… ……… 03

I- Cơ sở lý luận…… ……… ……….03

II- Thực trạng……… ……….………04

III- Các phương pháp cụ thể………

……….04

1/ Presentation ( Giới thiệu từ)……… ………05

2/ Teaching ( Dạy từ)……… ……… 05

3/ Practice( Luyện tập)……… ………

08 IV- Hiệu quả đạt được……….………11

V- Kết luận………

……….11

C.Ý kiến đề xuất……… ……… 12

Phụ lục……… ……… 13

Nhận xét của hội đồng khoa học……… ……… 14

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Ex Example

T Teacher

Ss Students

U Unit Sec Section

P Page

WB Workbook Stb Student Book SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa ĐDDH Đồ dung dạy học

NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH

TIỂU HỌC

A - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Từ cuối thế kỷ XX, loài người đã bước vào thời kỳ mới của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, đã tạo ra những biến đổi sâu sắc trong mọi mặt của đời sống xã hội trên phạm

vi toàn thế giới Và ngày nay trước thềm thế kỷ XXI, thế giới đang đứng trước ngưỡng cửa của nền văn minh tin học, con người không chỉ biết lao động bằng tay chân mà phải lao động bằng trí óc, phải biết chinh phục đỉnh cao của trí tuệ áp dụng khoa học vào đời sống Mọi mặt của đời sống xã hội hiện nay đều gắn với những thành tựu tiến bộ của khoa học

Để có được điều này, đòi hỏi con người phải có sự giao lưu học hỏi bạn bè quốc tế Muốn vậy chúng ta phải biết ngoại ngữ và sử dụng nó một cách thành thạo Chính vì vậy mà tôi thấy việc dạy và học ngoại ngữ trong các nhà trường, đặc biệt là trường tiểu học là một nhu cầu thiết yếu và bắt buộc

Một trong các ngoại ngữ đang dạy và học phổ biến ở các trường phổ thông, trung học và tiểu học Việt Nam hiện nay là Tiếng Anh Việc học ngoại ngữ hiện nay không chỉ

để biết mà còn để làm việc, để giao lưu với bạn bè quốc tế

Bất cứ một ngôn ngữ nào khi giao tiếp chúng ta cũng cần phải có một vốn từ nhất định để trình bày diễn đạt Mặt khác, với lứa tuổi học sinh tiểu học việc tiếp thu sâu sắc bản chất của một ngôn ngũ còn quá khó Chúng ta chỉ cần yêu cầu các em hiểu và biết được “ Tiếng Anh” là gì? Từ ngữ trong Tiếng Anh có nghĩa tiếng Việt là gì? Để có được một câu hay và hoàn chỉnh đúng ngữ pháp trước hết các em phải có nguồn từ vựng phong phú và cách dùng từ như thế nào cho hợp lý Và làm sao để học và nhớ được từ? … Đây cũng chính là lý do làm tôi suy nghĩ và chọn đề tài này nhằm mục đích đưa ra phương pháp làm thế nào để học sinh, mà chủ thể chính ở đây là học sinh tiểu học, nhớ từ vựng một cách tốt hơn

B - NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

Đây là một đề tài mang tính chất hẹp, với mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của học sinh, nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em, hướng học sinh là các chủ thể hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, mạnh dạn trong giao tiếp và sử dụng tốt ngoại ngữ trong việc đọc và nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài, tôi đã tham khảo quá trình giảng dạy thực tế của bản thân và dựa vào một số tài liệu chuyên ngành như: Let’s learn English Book 1-2-3, Teacher’s Book, Work Book, Techniqiues in Teaching Vocabulary, A Course in TEFL Theory, ELTTP me Thodology Course( Oxford University Puss-Auen.V.F)

II Thực trạng

Qua thực dạy bộ môn tiếng Anh ở tiểu học tôi nhận thấy một thực trạng chung là hầu hết học sinh chưa nhận thấy tầm quan trọng khi học môn tiếng Anh, vẫn còn lơ là xem nhẹ bộ môn này ở bậc tiểu học Nên trong quá trình học các em vẫn chưa tập trung cao độ

để việc học có kết quả cao

Một trong các thực trạng khó khăn chung nữa đó là mức độ tiếp thu của các em còn hạn chế trong khi thời lượng dành cho môn học này lại quá ít, hơn nữa đặc thù một lớp học

ở Việt Nam nói chung còn quá đông học sinh nên việc tập trung chú ý cũng như việc rèn luyện thực hành còn hạn chế

Vấn đề đáng quan tâm nữa là đa số học sinh trong xã đến trường chủ yếu là con em dân tộc thiểu số nên việc tiếp thu bộ môn mới này thực sự rất khó khăn khi các em còn lung túng với Tiếng Việt

Mặc dù sách giáo khoa đã rất hiện đại về cấu trúc chủ điểm bài học, gần gũi với cuộc sống hàng ngày, sát với mục đích nhu cầu hứng thú của các em, song qua các bài giảng và tiếp xúc với học sinh tôi luôn nghĩ làm thế nào để dạy và học có hiệu quả hơn, sáng tạo hơn để học sinh vừa thích thú vừa hiểu bài, bài dạy đạt chất lượng về chiều sâu hơn Trong một bài học được chia làm nhiều tiết dạy, tổng hợp cả việc dạy từ vựng, ngữ pháp và cả việc thực hành cùng trong một tiết học với thời lượng 40 phút Nhưng ở đây tôi chỉ đề cập riêng đến việc dạy từ vựng trong một tiết học như trên để cho phù hợp với từng đối tượng học sinh và đồng thời đối với giáo viên cũng dễ thực hiện

III- Các phương pháp cụ thể

Kỹ thuật dạy từ vựng khác nhau tùy theo trình độ và lứa tuổi của người học và tùy vào lĩnh vực thuộc từ loại nào Qua việc học tập nghiên cứu các tài liệu cũng như từ thực tế giảng dạy tôi đã rút ra được một số phương pháp thủ thuật dạy từ vựng mà tôi đã thực hiện

và cho thấy hiệu quả cao, bài học lôi cuốn có hứng thú như sau:

1/ Presentation( Giới thiệu từ)

Đây là phần giới thiệu từ vựng Người dạy phải giới thiệu cho người học biết được hình thái( cách phát âm và chữ viết) và ngữ nghĩa của từ Với phần này người dạy có thể dùng một trong các cách sau để giới thiệu từ một cách sinh động:

Ex: Khi dạy từ table (cái bàn) người dạy đọc từ này ra và viết lên bảng (giới thiệu

hình thái từ) và giới thiệu nghĩa từ bằng các cách sau:

- Dùng đồ vật thực trong lớp (realia), hoặc các đồ chơi của trẻ em, mô hình (toys, objects, visuals) …

- Vẽ trực tiếp hình trên bảng (drawing), dùng tranh ảnh (pictures), biểu đồ (charts), tranh treo tường, tấm bìa có dán tranh cắt ra từ các họa báo hay tạp chí…

- Cho người học bắt chước, người dạy dùng nét mặt cử chỉ điệu bộ, hành động (body language, action)…

- Đối chiếu, so sánh với những từ đã học (Syntonym/ Antonym – đồng nghĩa và phản nghĩa)

- Liệt kê tên (Enumeration) : ví dụ khi dạy từ house (ngôi nhà) người dạy có thể liệt

kê các thành phần có liên quan đến ngôi nhà như: window, door, room, bathroom, living

room…

- Cho định nghĩa (Definition), giải thích (Explanation), diễn giảng (paraphrasing), ví

dụ ( Example) hoặc dịch nghĩa từ (Translation)

- Đoán nghĩa và khám phá nghĩa của từ qua một số bài tập đơn giản như: tra từ điển, ghép từ và tranh minh họa từ, ghép từ và nghĩa…

2/ Teaching ( Dạy từ)

- Khi dạy nghĩa từ, người dạy không nên dịch nghĩa từ suông mà cần cho ví dụ minh họa cho nghĩa và cách dùng từ để người học hiểu và nhớ lâu Chỉ dùng tiếng Việt dạy nghĩa từ khi từ là một danh từ trừu tượng

Ex: dạy từ table, chair, desk…: người dạy vừa giới thiệu hình thái của từ vừa giới thiệu nghĩa từ đồng thời cho một ví dụ để học sinh nhớ bằng cách

T: ( chỉ vào cái bàn và nói): Look! This is a table ( Đây là một cái bàn) A table A table

Ss: A table

T: ( chỉ vào cái bàn): What’s it?

Ss: A table

T: In Vietnamese?

Ss: cái bàn

Như vậy học sinh vừa biết được nghĩa của từ table vừa biết đặt câu với từ table.

(Tiếp tục với các từ còn lại)

- Sau khi giới thiệu nghĩa từ, để kiểm tra lại mức độ tiếp thu của người học, người dạy yêu cầu người học nói lại nghĩa của từ bằng tiếng Anh/Việt tùy trình độ Bước này giúp cho người học hiểu và khuyến khích họ lắng nghe cách dùng từ trong văn cảnh tiếng

Anh Ví dụ muốn kiểm tra lại người học nghĩa của từ house, người dạy có thể dùng một số

hình vẽ trong đó có hình ngôi nhà và người học sẽ chỉ ra nghĩa của từ house

- Với người học Tiếng Anh là học sinh tiểu học thì việc học và nhớ nghĩa từ là điều

vô cùng quan trọng trong việc học tiếng Vì thế người dạy không nên cho người học ngồi lặp lại từ quá nhiều lần, điều này dễ làm cho các em chán và không đem lại hiệu quả cho việc nhớ nghĩa từ Các em sẽ được kiểm tra cách đọc và nghĩa từ kết hợp bằng cách khuyến khích các cá nhân hoặc cả tổ thì xem em nào nói đúng nghĩa hoặc đọc đúng từ mà người dạy đưa ra sẽ có thưởng Đây là một hoạt động gây nhiều hứng thú nhất ở lứa tuổi của các em

- Đối với các lớp học tiếng Anh ở bậc tiểu học người dạy không phiên âm các từ mới Chỉ nên khuyến khích các em nghe và phát âm các từ theo mức dộ nghe của mình và ghi chú cách đọc của từ bằng tiếng Việt theo sự hiểu biết của mình Vì trình độ tiếng Việt của các em còn hạn chế, do đó nên tập trung vào việc hoc chữ viết của cả hai hệ thống tiếng Việt và tiếng Anh Không nên bắt các em học kí hiệu phiên âm quốc tế sẽ làm cho các em nhầm lẫn giữa chữ viết và kí hiệu phiên âm của từ

- Có những trường hợp từ vựng được dạy gồm nhiều từ đi với nhau thì có nghĩa khác

còn khi tách riêng từng từ một thì lại có nghĩa khác, ví dụ như từ “Good morning” ( Chào

buổi sáng) Đây là một đơn vị gồm hai từ “Good” ( tốt) và “morning” (buổi sáng), hoặc

như đơn vị từ “ Nice to meet you” ( Rất vui được gặp bạn) gồm 4 từ riêng biệt có nghĩa ghép lại: “nice” ( tốt, đẹp), “to meet” (gặp), “you” ( bạn) Nếu ghép đúng nghĩa các từ lại

với nhau thì câu sẽ không có nghĩa như nguyên bản tiếng Anh và sẽ làm cho các em hoang mang nhầm lẫn Vì thế người dạy không nên tách ra từng từ để dạy trong những trường hợp như thế Trong tiếng Anh có rất nhiều trường hợp như thế, do đó người dạy phải khuyến khích các em có những mẫu giấy hoặc sổ tay nhỏ để ghi chép các từ và đặc ngữ/thành ngữ tiếng Anh có ghi chú nghĩa và cách dùng

- Lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi dễ học theo cái gì có sẵn Vì thế người dạy không nên giải thích nhiều về cấu trúc trong các đơn vị từ Trong chương trình tiếng Anh lớp 4, các

em học mẫu câu “Would you like some milk?” Mặc dù đây là một cấu trúc ngữ pháp

hoàn chỉnh, nhưng với chương trình tiếng Anh giao tiếp theo phương pháp chức năng/ý niệm, thì người dạy cần xem nó là một đơn vị từ vựng tránh việc người học phân tích cấu

trúc và chỉ đơn giản giải thích cho các em hiểu nghĩa của câu này dùng để “ mời ai một thứ

gì” và chỉ cần đưa ra thêm một số ví dụ nữa là đủ: “Would you like some water?”,

“Would you like some ice-cream?”…

- Đôi lúc người dạy cần phải giải thích sự khác biệt về nghĩa chứ không chỉ cho nghĩa của từ Ngôn ngữ là một hệ thống, vì vậy việc giải thích nghĩa nên thông qua hình

ảnh và so sánh đối chiếu Ví dụ để dạy nghĩa của hai từ “big” và “small”, người dạy chỉ

cần vẽ lên bảng 2 cái thước kẻ một cái lớn và một cái nhỏ như vậy người học sẽ hình dung

ra ngay nghĩa của từng từ

- Trong tiếng Anh cũng như tiếng Việt, một từ thường có những liên hệ với các từ khác Vì vậy việc dạy từ theo mối quan hệ đồng nghĩa và phản nghĩa cũng rất hiệu quả Đồng nghĩa không có nghĩa là giống hệt nhau mà chúng có nghĩa tương tự: ví dụ như từ

“see”( nhìn, thấy, xem) và từ “look”(nhìn); hoặc từ “table” và từ “desk” (cái bàn)

- Việc dạy từ vựng đã là một vấn đề quan trọng nhưng việc học như thế nào để nhớ được từ lâu cũng quan trọng không kém Người dạy không nên ép buộc người học phải học theo một cách gò bó nhất định mà khuyến khích động viên người học chủ động nghĩ ra cách học thuộc từ theo kiểu của riêng mình Tuy nhiên người dạy có thể đưa ra một số kinh nghiệm của mình làm tâm điểm giúp người học bước đầu thử nghiệm

- Để quá trình dạy và học từ vựng có hiệu quả không nhàm chán, người dạy phải luôn thay đổi cách dạy nghĩa từ; có nghĩa là luôn thay đổi các kỹ thuật dạy từ vựng sao cho lôi cuốn và làm cho người học dễ nhớ Tôi có thể nêu cụ thể các phương pháp mà gây hứng thú cũng như sự hiếu kỳ của học sinh bậc tiểu học như: vẽ hình trực tiếp lên bảng không cần sắc sảo mà chỉ cần bằng những hình que (stick, figures) Hoặc là dùng các đồ vật thật chẳng hạn như đồ chơi hay là diễn tả bằng hành động… Sinh động và sôi nổi hơn nữa

người dạy có thể cho người học bắt chước thực hiện việc vẽ hình, đưa các đồ vật hoặc làm những hành động cho các từ đã được học Đây là những cách mà chúng ta thật sự thu hút

sự tập trung chú ý của học sinh đồng thời giúp các em nhớ từ lâu hơn

- Ngoài những phương pháp cụ thể, người dạy có thể kết hợp một lúc nhiều kỹ thuật

để dạy từ nhưng yêu cầu phải thao tác nhanh tránh mất thời gian Ví dụ để dạy từ

“walking”, sau khi đọc và viết từ lên bảng, người dạy nói:

T: Look at the picture He’s walking Now, look at me I’m walking, too.(bắt chước hành động đang đi) Walking, walking It’s an action Repeat Walking Sts: walking

T: Good St A, what does “walking” mean in Vietnamese?

Sts: đang đi bộ

3/ Practice ( Luyện tập)

- Sau khi người học đã hiểu nghĩa từ người dạy có thể cho người học luyện tập bằng

cách làm một số bài tập để giúp họ hiểu rõ thêm cách dùng từ qua các hoạt động trong lớp đồng thời giúp người học rèn luyện thêm một số kỹ năng khác như nghe, nói … Một số các hoạt động gợi ý như sau:

* Phản ứng toàn thân ( Total Physical Response – TPR)

Ex: T: Stand up.

Sts: ( thực hiện hành động đứng lên) T: Sit down.

Sts: ( thực hiện hành động ngồi xuống) v v

* Xếp từ theo nhóm, chủ điểm(Word groups, topics)

Ex: Put the words in the right columns (U.5 – Exercise 1/ page 38 – Workbook 2)

English twelve ruler Science

Seventeen notebook eleven pencil

School subjects School objects Numbers

* Circle the odd one out (loại từ khác nhóm/ nghĩa)

Ex: Circle the odd one out:

May April June Mai

* Chuỗi bài tập liên hoàn Mai

Ex1: Complete the dialogue using the words given (Hoàn thành các câu/đoạn hội thoại dùng các từ được cho sẵn)(Exercise 6 – U.6 – P.48/

WB 2)

sing – Thursday – When – Do – during

A: (1) _ you like Music?

B: Yes, I do.

A: (2) _do you have it?

B: On Monday and (3) _.

A: What do you do (4) Music lesson?

B: We (5) _songs in Vietnamese and English.

Ex2: Complete the sentences ( Hoàn thành các câu) ( E.4 – U.6 – P.47/

WB 2) 1- A: en do you have Engli ?

B: On Thur ay and Wedne ay 2- A: at subjects do you have on Tue ay?

B: M ths and nfor at cs.

* Matching (nối): Nối các từ/ cụm từ ở cột A với các từ ở cột B; Nối từ/cụm từ với

tranh, đồ vật v v

Ex: Nối từ/cụm từ với tranh

a hat

a fish

to swim

to play football

a cat

* Trò chơi và hoạt động dạy từ( Games and Activities)

 Matching pairs( ghép đôi): Dùng nhóm thẻ A ( viết các từ tiếng Anh); nhóm thẻ B (viết nghĩa của các từ đó) Xáo trộn 2 nhóm thẻ Sau đó phát cho từng nhóm người học mỗi nhóm một bộ thẻ gồm cả nhóm A và nhóm B Quy định thời gian xem nhóm nào ghép đúng các thẻ nhiều hơn.

 Crossword Puzzle ( Ô chữ) ( Part 6: Let’s Play – U.6 – Sec.B – P.61/ StB1)

 Word square ( Ô chữ) (Part 6: Let’s Play – U.8 – Sec.B – P.81/ StB2)

 Rub out and remember

 Slap the board ( Part 6: Let’s Play – U.7 – Sec.B – P.73/StB2)

 What and where ( Part 7: Let’s Play – U.8 – Sec.A – P.77/StB2)

 Picture drill (Part 6: Let’s Play – U.10 – Sec.B – P.101/StB2)

 Guess the picture

 Snakes and ladders ( Part 6: Let’s Play – U.11 – Sec.B – P.109/StB1)

 Simon says (Part 7: Let’s Play – U.4 – Sec.A – P.41/StB2)

 Bingo ( Part 7: Let’s Play – U.9 – Sec.A – P.85/StB1)

 Kim’s Game ( Part 7: Let’s Play – U.12 – Sec.A – P.113/StB1)

 Chinese Whisper ( Part 7: Let’s Play – U.5 – Sec.A – P.49/ StB2)

 Hang Man (Part 7: Let’s Play – U.7 – Sec.A – P.69/ StB2)

 Read drill

 Board drill

 Ordering

Ngoài việc thực hành để hiểu và nhớ từ bằng các hình thức bài tập nêu trên, người dạy còn có thể cho người học thực hành thêm nhằm mục đích củng cố hay tổng kết lại các nội dung hoặc lĩnh vực từ vựng mà các em đã được học ( Further Practice) bằng cách tổ

chức các trò chơi nhỏ như: Lucky numbers; Pelmanism; Jumble words; Dictation Lists;

Network; Finding Friends; Wordstorm; Noughts and Crosses

IV- Hiệu quả đạt được

- Sau quá trình nghiên cứu tôi đã áp dụng các phương pháp này vào dạy ở khối lớp 3( 3A,B) và khối lớp 4( 4A, B) và ngoài ra còn áp dụng cho cả khối 5 và cho thấy kết quả đạt được khá cao Với kết quả khảo sát ban đầu khi chưa thực áp dụng các thủ thuật trên số học sinh hiểu và nhớ được từ vựng trong quá trình học tiếng Anh chỉ đạt 20% - 25% trên tổng số học sinh ở từng khối lớp

- Sau khi tôi áp dụng các thủ thuật này vào quá trình dạy từ vựng cho các tiết học, bài học đã có kết quả cao:

`

- Trên đây mới chỉ là kết quả đạt được khi ban đầu áp dụng các phương pháp dạy từ vựng Tuy rằng chưa cao nhưng với mức độ yêu cầu so với đối tượng người học là các em học sinh tiểu học đồng thời trong quỹ thời gian hạn hẹp của một tiết học theo quy định từ

35 -40 phút thì tôi thấy đây là một dấu hiệu khả quan Tất cả các cấu trúc bài học trong chương trình tiếng Anh tiểu học nói chung, chương trình Let’s Learn English nói riêng hầu hết được phân bố giống nhau Các bài dạy về từ vựng tôi đã áp dụng để dạy cho học sinh tất cả các khối lớp 3,4,5 tại trường Kết quả cho thấy giờ học sôi nổi và hứng thú hơn khi

cô giới thiệu từ mới, trò chăm chú lắng nghe và nhớ được từ tại lớp

V- Kết luận

Người thực hiện: Nguyễn Phước Ngọc Sương Trang 11 Trường Tiểu học Hướng