BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc nghiên cứu và vận dụng đề tài tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm sau: Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có trách nhi[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ‘‘ Một số phương pháp dạy từ vựng môn tiếng Anh tiểu học ’’ A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Chúng ta sống kỷ XXI kỷ văn minh đại, kỷ khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta thời kỳ phát triển lấy kinh tế tri thức làm tảng cho phát triển và coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu và cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực người cho CNH và HĐH đất nước Để tồn và phát triển xây dựng và bảo vệ tổ quốc theo kịp các nước phát triển đòi hỏi chúng ta phải nắm bắt các tành tựu tiên tiến Nhằm đưa đất nước Việt Nam trở thành nước văn minh giàu mạnh Bởi hệ thống các môn học nhà trường là hướng tới vấn đề cốt lõi thiết thực đó Bộ môn Tiếng Anh đưa vào phổ biến muộn so với các môn học khác nhà trường nói chung và Trường tiểu học Quảng Tiên nói riêng,và là môn học Tự Chọn nó là chìa khóa mở kho tàng tri thức nhân loại Nó giúp ta tới với giới, bắt tay với bạn bè năm châu, tiếp thu và lĩnh hội tinh hoa nhân loại Tuy nhiên, việc học Tiếng Anh các trường tiểu học nói chung và Trường TH Quảng Tiên nói riêng còn gặp nhiều khó khăn đặc biệt là việc học và sử dụng từ vựng V× vËy d¹y cho học sinh cách học và sử dụng Tiếng Anh là để cung cấp cho học sinh kho tàng từ điển sống ngôn từ và cấu trúc câu, là yêu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh đặc biệt lµ víi nh÷ng häc sinh míi lµm quen víi m«n häc TiÕng Anh Làm nào để các em có đợc vốn từ vựng cần thiết và có thể sử dụng đợc cấu trúc mình cách có hiệu Tôi xin đa số kinh nghiệm tham khảo việc hớng dẫn học sinh học cấu trúc ngữ pháp mà tôi đã tích luỹ đợc quá trình học tập và giảng dạy Đó là lý để tôi chọn đề tài này Đối tượng – phương pháp nghiên cứu : - Học sinh lớp TH Quảng Tiên - Phương pháp: nghiên cứu tài liệu, kiểm tra , đối chiếu , so sánh kết học sinh Tôi đã tìm tòi nghiên cứu các tài liệu, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu các kết học tập học sinh, nhằm rút phương pháp dạy tốt cho các em Đề tài đưa giải pháp : - Trước vào vấn đề cụ thể , chúng ta thống với , phương pháp chủ đạo dạy học ngoại ngữ chúng ta là lồng ghép , nghĩa là từ cần dạy ngữ cảnh , ngữ cảnh có thể là vật thật , tranh ảnh hay bài hội thoại Tuy nhiên, nói đến cùng thì việc dạy và học ngoại ngữ là việc dạy từ nào ? Dạy cấu trúc câu nào để học sinh biết cách sử dụng từ và cấu trúc giao tiếp tiếng nước ngoài Ngay từ đầu , giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng các ngữ cảnh : gợi mở , dạy từ , kiểm tra và củng cố từ vựng - Có nên dạy tất từ không ? Dạy bao nhiêu từ tiết thì vừa ? - Dùng sẵn mẫu câu đã học học để giới thiệu từ - Dùng tranh ảnh , dụng cụ trực quan để giới thiệu từ - Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc , vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp Thiết lập mối quan hệ cấu trúc và vốn từ đã có (2) - Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thông qua các mẫu câu và qua bài tập thực hành Hiệu áp dụng: - Các tiết học trở nên sôi và sinh động - Học sinh đã thuộc các từ lớp học - Vốn từ vựng các em tăng lên rõ rệt - Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh khá có thể sử dụng từ vựng câu phức tạp Phạm vi áp dụng : - Có thể áp dụng cho các học sinh tiểu học trường và các trường tiểu học Huyện B NỘI DUNG Cơ sở lý luận : Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động và sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh Cơ sở thực tiễn: - Bất thứ tiếng nào trên giới, muốn giao tiếp với nó, đòi hỏi chúng ta phải có vốn từ Bởi vì từ vựng là thành phần không thể thiếu ngôn ngữ, sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ đã học để vận dụng là việc làm quan trọng - Trong Tiếng Anh chúng ta không thể rèn luyện và phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật vậy, không có số vốn từ cần thiết, các em không nghe và hệ nó là không nói được, đọc không và viết không xong, cho dù các em có nắm vững mẫu câu Nội dung vấn đề: a Thực trạng: - Theo phân phối chương trình nay, môn tiếng Anh tiểu học tuần 02tiết, mà tiết nào có từ bài học và kể bài tập Nhưng muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, giáo viên phải sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho các em nhớ từ dễ dàng và hướng chú ý các em vào chủ đề hay trọng tâm bài học (3) - Về phân bố tiết tuần, các em phải học hai tiết tiếng Anh liên tiếp ngày, phải tải số lượng từ nhiều Điều này chắn gây tâm lý quá tải cho số học sinh, gây ảnh hưởng nhiều đến việc ghi nhớ từ các em - Về tâm lí giáo viên, đa số giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh các trường tiểu học trên địa bàn toàn huyện là giáo viên hợp đồng ngắn hạn, chưa an tâm công tác nên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giảng dạy - Về sở vật chất phục vụ cho dạy – học môn Tiếng Anh chưa đầu tư và quan tâm đúng mức Phần lớn tranh ảnh và các loại tài liệu tham khảo giáo viên tự tìm tòi - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có không ít học sinh học hoa loa, không khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu các em không thành công - Về phía học sinh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn các em tự học nhà Bởi vì là môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào biết Đây là vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh - Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh là điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh và cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết là để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình để khắc sâu từ và vốn từ sẵn có Vì cho nên, các em mau quên và dễ dàng lẫn lộn từ này với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học và bỏ quên Cho nên giáo viên cần chú ý đến tâm lý này học sinh b Định hướng chung đề tài: Sau phân tích nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh, thường xuyên không thuộc bài và việc dạy từ vựng chưa đạt hiệu cao Cụ thể vào đầu năm học nhận giảng dạy tiếng Anh tiểu học, sau vài tiết học đầu tiên, tôi cho học sinh lớp 3B làm bài kiểm tra từ vựng, tôi yêu cầu các em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh Cuối cùng tôi thu kết sau : TSHS Nối từ Dịch sang tiếng Việt Dịch sang tiếng Anh 27 17 19 15 Với kết thế, tôi định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng mình qua năm đứng lớp và suốt tiết học sau tôi áp dụng kinh nghiệm mình trình bày sau đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu Quá trình thực hiện: a Lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh là môn học có tầm quan trọng, nó là công cụ để giao tiếp với các nước trên giới Muốn giao tiếp tốt chúng ta phải có vốn từ phong phú Ở môi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu môi là chủ yếu nói đến ngữ pháp và từ vựng, từ vựng là ngữ pháp luôn có mối quan hệ khăng khít với nhau, luôn dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy và giới thiệu từ vựng là vấn đề cụ thể Thông thường bài học luôn xuất từ mới, song không phải từ nào cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ này khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ này giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu và cho học sinh tập nhiều (4) Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn và định xem dạy từ nào từ chủ động và từ nào từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form.( Cấu trúc ) + Meaning.( Nghĩa ) + Use ( Cách sử dụng ) Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết và định nghĩa từ điển thì chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, không từ riêng lẻ, mà còn biết phát âm đúng từ đó chuỗi lời nói, đặc biệt là biết nghĩa từ - Số lượng từ cần dạy bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ học sinh Không dạy tất các từ mới, vì không có đủ thời gian thực các hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa là từ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn không ? + Từ đó có khó so với trình độ học sinh không ? - Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn và phù hợp với trình độ học sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, đó bạn phải dạy cho học sinh - Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, đó bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ đó - Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn và không khó thì bạn nên yêu cầu học sinh đoán b Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: giáo viên có thể dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho các em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ cách nhanh chóng e.g a car e.g a flower Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu e.g bored e.g (to) jump Teacher looks at watch, makes bored T jumps face, yawns T asks, “What am l doing?” T asks, “How l feel” Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g limes (count), rice (uncount.) e.g open (adj.), closed (adj.) T brings real limes and rice into the T opens and closes the door class T says, “Tell me about the door: T asks, “What’s this?” it’s what?” (5) Situation / explanation: e.g honest T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” Example e.g fumiture e.g (to) complain T lists examples of fumiture: “tables, T saya, “This room is too noisy and too chairs, beds – these are all fumiture small It’s no good (etc.)” Give me another example of T asks, “What am I doing?” fumiture ” Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ đã học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g intelligent e.g stuppid T asks, “What’s another eord for T asks, “What’s the opposite of clever?” clever?” Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật này không còn cách nào khác, thủ thuật này thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ đó e.g (to) forget T asks, “How you say `quên` in English?” T’s eliciting questions : Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào tập Trong dạy từ phải ghi nhớ các điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó, cách thiết lập quan hệ từ củ và từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho các em viết từ vào bảng và giơ lên, với cách này giáo viên có thể quan sát toàn học sinh lớp, bắt buộc các em phải học bài và nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp các em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt và mang lại hiệu cao Để học sinh tiếp thu bài tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn các phương pháp cho phù hợp, chúng ta cần chọn cách nào ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, là sau học xong từ vựng thì các em đọc được, viết và biết cách đưa vào các tình thực tế (6) Biện pháp tổ chức thực hiện: a Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: đây là bước khá quan trọng việc dạy từ vựng Bước này định thành công tiết học, nó gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ là phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động nào khác “nghe” Hãy nhớ lại quá trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau học sinh đã nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại , bạn cần chú ý cho lớp nhắc lại trước, sau đó gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ đó lên bảng và cho học sinh nhìn vào đó để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân và sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho là đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đã đọc từ đó cách chính xác bạn yêu cầu học sinh viết từ đó vào - Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh nào biết nghĩa từ đó không và yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ đó tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ và yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm và đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu và yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học b Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ thôi không đủ, mà chúng ta còn phải thực các bước kiểm tra và củng cố Các thủ thuật kiểm tra và củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực và hiệu Trong hoạt động này, chúng ta có thể sử dụng để kiểm tra từ Sau đây là năm thủ thuật kiểm tra từ mới: Rub out and Remember (giải thích – ví dụ) Slap the board (giải thích – ví dụ) What and where (giải thích – ví dụ) Matching (giải thích – ví dụ) Bingo (giải thích – ví dụ) List order vocabulary (giải thích – ví dụ) Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà: Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, quá trình dạy và học, giáo viên là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, thì các em phải tự học chính các hoạt động mình Hơn thời gian học trường ít, cho nên đa phần thời gian còn lại gia đình các em phải tổ chức cho hoạt động học tập mình Làm điều đó, thì chắn hoạt động dạy và học ngày càng hoàn thiện Cho nên từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà a Chuẩn bị từ vựng b Học thuộc lòng từ vựng (nêu ba cách) Kết quả: (7) a Kết quả: TSHS 27 Nối từ 25 Dịch sang tiếng Việt 24 Dịch sang tiếng Anh 22 b Nhận xét đánh giá chung ưu điểm và hạn chế sáng kiến kinh nghiệm * Ưu điểm: Có thể áp dụng rộng rãi, có tính khả thi cao * Hạn chế: Kinh nghiệm dạy học sinh còn hạn chế D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc nghiên cứu và vận dụng đề tài tôi đã rút số kinh nghiệm sau: Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có trách nhiệm với tiết dạy mình, quan tâm đến các đối tượng học sinh và chất lượng giảng dạy thì chọn phương pháp linh hoạt theo hướng đổi phù hợp với học sinh mình Chuẩn bị kế hoạch bài học chu đáo, chi tiết, tỉ mĩ Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có tự làm phong phú, thiết thực, có hiệu Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh nói chuyện với các bạn Khen thưởng tuyên dương em có khiếu, có tiến và có tham gia phát biểu Ngoài ra, cần thường xuyên giúp đỡ động viên các em còn yếu kém và kịp thời sửa lỗi ngoại ngữ các em cách nhẹ nhàng, để các em không bị mặc cảm, xấu hổ, sợ sai dẫn đến việc ngại nói lười học C KẾT LUẬN Tôi thực đề tài này là phần tiết học, nhiên nó đóng vai trò quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trôi chảy, lưu loát hay không phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng và phát âm có chuẩn hay không Nhưng để thực giảng dạy tốt tiết từ vựng, không cần có đầu tư vào bài giảng, vào các bước lên lớp giáo viên, mà còn phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh Do tôi đã đưa số yêu cầu học sinh như: Chuẩn bị bài nhà, học phải nghiêm túc Trên đây là vài kinh nghiệm mà tôi đã đúc rút quá trình giàgr dạy và đã đạt thành công định Tôi mạnh dạn nêu để hội đồng khoa học xem xét, bổ sung, góp ý kiến để tôi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đây là ý kiến chủ quan cá nhân tôi nên không tránh khỏi hạn chế Rất mong nhận tham gia góp ý bạn bè đồng nghiệp hội đồng khoa học các cấp Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến hội đồng khoa học Quảng Tiên, ngày 05 tháng 04 năm 2012 Người thực Hoàng Thị Liên (8) TÀI LIỆU THAM KHẢO The Grammar in use Teaching Grammar and Vocabulary Teaching English Tạp chí giới ta Sách Let’s go 1A Method of Teaching English Grammar Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TỔ CHUYÊN MÔN * Nhận xét : ……………………………………… (9) …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………… * Xếp Loại : HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG * Nhận xét : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Xếp Loại : (10)