SKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quả

SKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quảSKKN Các phương pháp dạy kĩ năng “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh 6 thí điểm hiệu quả

A PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài: Như biết xã hội ngày phát triển Hồ phát triển Đảng Nhà nước ta có nhiều sách nhằm thúc đẩy phát triển công nghệ thông tin, quan hệ quốc tế Ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng ngày trở thành phương tiện giao tiếp thiết yếu người dân Việt Nam với bạn bè quốc tế Ngoài tiếng mẹ đẻ, người Việt Nam coi tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp thứ hai, coi trọng đưa chương trình tiếng Anh mơn khố trường học THCS THPT Nhận thức rõ tầm quan trọng tiếng Anh, Bộ GD- ĐT triển khai đề án “ Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” áp dụng giảng dạy môn Tiếng Anh bậc Tiểu học, xây dựng sách giáo khoa hệ 10 năm Sự thay đổi giáo trình sách giáo khoa từ hệ năm sang hệ 10 năm nhằm phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết người học, áp dụng sách giáo khoa Tiếng Anh hệ 10 năm với mục đích sau tốt nghiệp THPT em sử dụng vốn Tiếng Anh học trường để vận dụng sống, công việc, giao tiếp tốt với người nước ngồi, sử dụng Tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai mình, đáp ứng với cơng hội nhập quốc tế Chính từ năm 2010 – 2011 Bộ giáo dục đào tạo triển khai dạy ngoại ngữ theo chương trình hệ 10 năm cho khoảng 20% số lượng học sinh lớp bậc tiểu học 20% số lượng học sinh lớp bậc THCS mở rộng dần quy mô để đạt khoảng 70% vào năm học 2015 – 2016; đạt 100% vào năm 2018 – 2019 Tính đến sách giáo khoa Tiếng Anh áp dụng thực đem lại hiệu cao, làm thay đổi trình dạy học ngoại ngữ trường phổ thông, tạo hứng khởi cho thầy cô giáo em học sinh ham thích mẻ Nét đổi bật nội dung chương trình tạo hội tối đa cho học sinh luyện tập kỹ năng: nghe, nói, đọc viết dựa chủ đề tình hay nội dung giao tiếp gần gũi xung quanh em, liên quan đến mơi trường sống ngồi nước Sự thay đổi tạo điều kiện cho việc dạy học tiếng Anh nhà trường phổ thông trở thành việc dạy sinh ngữ thay dạy từ ngữ nhiều năm trước Bản thân là giáo viên có kinh nghiệm dạy học năm, từ năm học 2015 – 2016 đến nhà trường tin tưởng phân công dạy Tiếng anh áp dụng sách thí điểm hệ 10 năm Bộ GD_ĐT, nhận thấy sau: Sách giáo khoa Tiếng Anh thí điểm thay đổi nhiều từ nội dung - kiến thức - cấu trúc cách trình bày so với sách giáo khoa cũ Nó mang tính hệ thống cao từ nội dung đề tài, chủ điểm đến phần luyện tập Các kỹ nghe, nói, đọc, viết phân chia rõ ràng theo tiết học, yêu cầu người học phải hiểu cách cụ thể , rõ ràng, luyện tập xác tiết học tên lớp Sách giáo khoa lấy việc học làm trung tâm, với mục đích cải thiện lực ngơn ngữ giao tiếp cho học sinh, ngồi hoàn thiện kiến thức từ vựng, ngữ pháp bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết chương tình sách giáo khoa cũ, sách giáo khoa thí điểm bổ sung thêm kỹ mới, kỹ năng: “Nghe nói tương tác (spoken interaction)”, lấy kỹ làm trung tâm, tương tác qua lại với bốn kỹ lại, lấy ngơn ngữ ngữ giúp học sinh tiếp cận, nhận dạng, luyện tập thành ngôn ngữ thân, hỗ trợ thêm vốn từ vựng phong phú tảng ngữ pháp vững chắc, nhằm giúp hoàn thiện lực giao tiếp Tiếng Anh cho người học Trong sách tiếng Anh thí điểm, kỹ nghe, nói, đọc, viết, phần từ vựng ngữ pháp chia theo tiết cụ thể đơn vị học, kỹ “Nghe nói tương tác(Spoken Interaction)” chia thành tiết học lấy tên phần Getting started, phần mở đầu cho đơn vị học Trong tiết dạy “Nghe nói tương tác” (Getting started), người học học đoạn hội thoại hai nhiều nhân vật, em nghe, thực hành đoạn hội thoại lấy nội dung từ đoạn hội thoại biến thành ngơn ngữ học thân, sau áp dụng vào ngôn ngữ giao tiếp ngày dựa nội dung hội thoại Ngoài tiết học Getting started này, người học phải làm thêm số Task để hiểu kỹ nội dung đoạn hội thoại, thêm vào người học nắm từ vựng ngôn ngữ trọng tâm (Language focus) học, dùng để thực hành xuyên suốt tiết học kỹ hoạt động khác Unit Chính nhận thức tầm quan trọng nó, nên thân tơi có hứng thú dạy tiết học Tuy nhiên thực tiễn, sau áp dụng sách giáo khoa thí điểm thay cho sách giáo khoa cũ, em cảm thấy hứng thú việc tiếp nhận mới, có đôi chút bỡ ngỡ, kỹ yêu cầu cao hơn, vốn từ vựng phong phú hơn, phần ngữ pháp nhiều rộng so với sách giáo khoa cũ, nên số em không bắt kịp với thay đổi, nhiều em cảm thấy hoang mang dẫn đến chểnh mảng việc học Tiếng Anh, không đem lại kết học tập tốt Trong việc rèn luyện kỹ tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải đương đầu với khơng khó khăn, đặc biệt kỹ nghe nói Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy khả nghe nói học sinh nhiều hạn chế Vì học tiết “Nghe nói tương tác (Spoken interaction)” , em chưa thực tiếp thu, áp dụng, chuyển đổi ngôn ngữ từ tài liệu sang thành ngôn ngữ thân Là giáo viên tâm huyết với nghề, thật thấy băn khoăn, làm để giúp học sinh khắc phục khó khăn tiếp thu học có hiệu quả, trăn trở riêng mà nhiều giáo viên khác Vì muốn em tiếp thu tốt hơn, tạo hứng thú học tập cho em, nên tơi cố gằng tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu tài liệu viết phương pháp, cộng với trải nghiệm thực tế trình giảng dạy rút số kinh nghiệm hay “Các phương pháp dạy kĩ “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh thí điểm hiệu quả’’ Tơi mạnh dạn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Hi vọng kinh nghiệm tài liệu nhỏ để bạn đồng nghiệp tham khảo II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu việc giảng dạy học tập kĩ “Nghe nói tương tác (spoken interaction)” Tiếng Anh thí điểm lớp bậc THCS Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp -Sách giáo khoa thí điểm III.Mục đích nghiên cứu : - Đưa cách thức dạy “Nghe nói tương tác” (Getting started) hiệu - Các bước tiến hành tiết dạy “Getting started” - “Nghe nói tương tác” có hiệu - Rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh cách hiệu - Tạo hứng thú cho em tiếp cận IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn kỹ thuật dạy phần “Getting started”, kỹ nghe nói - Thao giảng, dạy thử nghiệm - Dự đồng nghiệp,rút kinh nghiệm - Kiểm tra đánh giá kết nắm học sinh để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí V Phương pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lí luận: Khai thác thông tin khoa học phơng pháp giảng dạy cú hiệu qua sách, tài liệu, khoá học bồi dỡng thờng xuyên, chuyên đề chuyên môn - Phng phỏp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm số tiết để đánh giá kết đạt - Phơng pháp quan sát: Ngời thực đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hànhdự thăm lớp đồng nghiệp nghe, núi Xem xét khả tip thu HS hc khó - Phương pháp trao đổi thảo luận: Tham khảo ý kiến đòng nghiệp sau tiết dạy thể nghiệm để đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp khảo sát điều tra: Khảo sát hứng thú học sinh tiết học trước sau thực đề tài B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học I Cơ sở lí luận Như biết mục đích việc dạy ngoại ngữ khơng phải cung cấp cho học sinh kiến thức ngơn ngữ mà phải giúp cho học sinh có khả giao tiếp Chính kỹ “Nghe nói tương tác” kỹ trọng phát triển phương pháp dạy ngoại ngữ mới, kỹ xếp tiết học đơn vị học lớn, tiết học Getting started Trong tiết học Getting started - Nghe nói tương tác kỹ nghe có tầm quan trọng học sinh khơng thể giao tiếp lời nói khơng hiểu nghe Trong tiết học này, học sinh phải tìm hiểu phần nghe, khắc sâu rèn luyện môi trường Anh ngữ, chuyển thể ngôn ngữ người xứ thành ngôn ngữ thân mình, dùng ngơn ngữ để giao tiếp với người khác Ngoài ra, suốt tiết học Getting started, ngồi luyện kỹ nghe nói tương tác em phải nắm vững từ vựng phần ngữ pháp nhỏ xuyên suốt đơn vị học, tạo tiền đề ngôn ngữ cho em áp dụng vào tiết nghe nói sau Trong chương trình Tiếng Anh THCS cũ kĩ nghe nói bước đầu phân định rõ tiết học riêng biệt thuộc chương trình khối lớp, cụ thể khối Học sinh phải rèn luyện kĩ : Nghe – Nói – Đọc – Viết học tốt mơn học nói thơng thạo tiếng Anh Trong kĩ kĩ Nghe (LISTENING ) kỹ nói ( SPEAKING) hai kĩ mà học sinh gặp nhiều khó khăn việc lĩnh hội kiến thức, phần Nghe thường khó em khơng quen với ngơn ngữ địa, kỹ Nói, thói quen sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ, nhiều em ngại nói, xấu hổ, khơng có đủ vốn từ vựng phong phú, giáo viên gặp khơng vướng mắc chuẩn bị dạy tiết Nghe hay tiết Nói Nhưng với Tiếng Anh thí điểm mới, ngồi việc hồn thiện kỹ tiết học cụ thể, có thêm kỹ làm tiền đề cho kỹ trên, kỹ Nghe nói tương tác (spoken interaction), kỹ giúp em bước đầu làm quen với chủ đề học, nhập tâm từ vựng ngữ pháp có ích cho học tiếp theo, luyện tập nghe nói theo chủ đề, theo ngôn ngữ, ngữ điệu tiếng anh ngữ Bước đầu tạo thói quen cho em nghe nói tiếng anh theo ngơn ngữ tiêu chuẩn quốc tế, em quen dần với việc nói tiếng Anh, luyện tập cho cách sử dụng Tiếng Anh lưu lốt Khi dạy tiết học này, đòi hỏi giáo viên thủ thuật chung áp dụng cho kỹ nghe nói áp dụng việc giảng dạy sách Tiếng Anh cũ, cần có tìm tòi sáng tạo thủ thuật cho tiết học trở nên dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh nhiều Cũng lý trình bày mà mục đích dạy học tiếng anh có thay đổi lớn, khơng chuyện “học học” nữa, mà học phải tư duy, có chiều sâu Chúng ta khơng nhằm mục đích đạt ý nghĩa ngữ pháp mà nhằm đạt phát triển kỹ sử dụng thành thạo ngôn ngữ Nắm chất giao tiếp giao tiếp thành thạo cần thiết điều mà vươn tới Nghe coi kỹ tiếp thu, nói sản xuất thành phẩm phần tiếp thu được, liên kết, tương tác nghe nói, tương tác người nói người nghe, sở lý luận để xây dựng nên đề tài I Cơ sở thực tiễn Năm học 2015 – 2016 năm trường áp dụng sách Tiếng Anh thí điểm mới, thân giao nhiệm vụ giảng dạy lớp thí điểm trường, trương q trình dạy học tơi cảm thấy nhiều bỡ ngỡ với tài liệu này, bước vỡ vạc, nghiên cứu, tìm tòi làm để truyền đạt kiến thức cho em cách hiệu nhất, đáp ứng yêu cầu sách nói chung u thích học Tiếng Anh em nói riêng, suốt q trình truyền đạt kiến thức mới, có đơi lúc tơi cảm thấy có nhiều thiếu sót việc truyền đạt ngôn ngữ cho em Thêm vào trường học nơi tơi cơng tác thuộc hai xã Thạch Long Thạch Sơn, dân cư xã Thạch Sơn chủ yếu làm nông đánh bắt thủy hải, xã Thạch Long, người dân chủ yếu làm ruộng để sinh sống, số phận dân cư giáo dân, cha mẹ người thân em thường xuất lao động nước để kiếm sống, nên phần lớn học sinh chưa có điều kiện học tập tốt, thời gian học hạn hẹp, cha mẹ chưa thực quan tâm, mơi trường giao tiếp tiếng Anh hạn chế, có hội luyện nghe nói với người ngữ Một số em chưa thực chăm học tập, chịu ghi nhớ từ, khơng tích cực luyện âm, nhận thức chậm, tài liệu để tham khảo thêm phụ thuộc vào kinh tế gia đình, từ việc đầu tư học kỹ nghe nói hạn chế Qua tìm hiểu tơi tự nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng học tốt kĩ Trong số nguyên nhân trang thiết bị dạy học hạn chế, chưa có phòng chức để dạy nghe, trình độ học sinh chênh lệch điều kiện dạy tiếng anh trường tiểu học , chưa có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Sau hai năm giảng dạy sách giáo khoa thí điểm nói chung tiết học luyện “Nghe nói tương tác – Getting started” nói riêng tơi đúc rút số thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi : - Chủ đề học phong phú, gần gũi với em - Phần từ vựng dễ nhớ, đoạn hội thoại thú vị, nội dung hấp dẫn, không gây nhàm chán dễ ghi nhớ - Các em luyện nghe cách phát âm chuẩn người nước thu âm từ đĩa CD, MP3 - Ngữ điệu, tiết tấu chuẩn - Lôi học sinh ý vào học - Học sinh khắc sâu nội dung tiết học, nghe đọc theo tốt Khó khăn: - Năm học em tiếp cận với sách giáo khoa nên số em bỡ ngỡ, chưa kịp làm quen với tác phong làm việc liên tục yêu cầu giáo trình - Trong lớp, em đến từ hai trường tiểu học khác nhau, chưa thống tài liệu dạy học Tiếng Anh bậc tiểu học nên có chênh lệch kiến thức em, gây khó khăn trình tiếp thu học - Phần từ vựng phong phú khó cho em nhận biết thuộc lòng q trình học - Ngữ pháp áp dụng nặng cho tiết học - Trong qúa trình giao tiếp lớp em quen với giọng điệu thầy cô nên nghe băng em gặp phải số vấn đề: - Không nghe kịp lời thoại băng - Có thể gặp số từ mà em chưa học - Học sinh không nghe thường xuyên không nhận từ mà em biết có khác biệt giọng thầy cô giáo giọng đọc băng - Một số em không bắt kịp với lời thoại băng, dẫn đến việc khó khăn nói - Một số tiết học khơng đủ thời gian lượng kiến thức tập nhiều Vậy việc dạy Nghe nói tương tác cần tiến hành để khắc phục hạn chế trên? Làm để có dạy Nghe nói tương tác đạt hiệu cao, lôi cuốn, để từ góp phần nâng cao chất lượng học kĩ nghe, giúp học sinh tự tin giao tiếp sử dụng tiếng Anh thành thạo đặc biệt học sinh vùng nơng thơn nghèo, có hội tiếp xúc? Đó nội dung nghiên cứu đề tài II Các nguyên tắc chung dạy kĩ “Nghe nói tương tác- Getting started” Để đạt mục đích người thường có nhiều thủ thuật Trong việc giảng dạy vậy, học sinh lĩnh hội tốt kiến thức phải định hướng lựa chọn thủ thuật phù hợp với mức độ trình độ học sinh Trong sách giáo khoa Tiếng Anh cũ, mở đầu đơn vị học (Unit), có phần “Getting started – Listen and read”, mục đích phần “Getting started” phần giới thiệu chủ đề cho đơn vị học (Unit), trang bị kiến thức cho học sinh, hay nói cách khác giáo viên tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh em tìm hiểu học cụ thể phần “ Listen and read” nó, tiết bao gồm đoạn hội thoại text chủ đề đơn vị học, từ vựng ngữ pháp giới thiệu phần Listen and read Các giáo viên lớp thường triển khai tiết học theo phương pháp dạy Đọc (Read) dạy Nghe ( Listen) trình dạy lồng ghép phần ngữ pháp, em học sinh luyện kỹ đọc kỹ nghe, hay nắm phần ngữ pháp, khơng có hội để thực hành nói nhiều tiết học Vì em rèn luyện Tiếng Anh ngữ thành ngơn ngữ thân áp dụng để giao tiếp sống thường ngày Nhưng điều thay đổi sách giáo khoa Tiếng Anh mới, tiết học tiết học quan trọng nhằm giới thiệu chủ đề đơn vị học (Unit), từ vựng, ngữ liệu mới, phát triển kỹ Nghe nói tương tác dựa vào hội thoại ngắn nhân vật sách giáo khoa Dựa vào đoạn hội thoại ngắn để giao thoa người nói người nghe vừa phát triển kỹ nghe hiểu, vừa phát triển kỹ nói cho em Giúp em luyện tập phát triển ngơn ngữ, áp dụng giao tiếp sống ngày, tiết học gọi chung tiết “ Getting started” Tôi không triển khai tiết học theo phương pháp đọc, hay phương pháp nghe, khơng đảm bảo yêu cầu cuối học giúp học sinh sản sinh ngôn ngữ lời nói Phương pháp phù hợp mà tơi áp dụng cho tiết học phương pháp G.I P.O ( Goal + Input(Context – Content – Model) + Procedure + Outcome) * Goal: học sinh đạt sau kết thúc hoạt động hay nhiệm vụ học * Input: + Context: Học sinh trả lời câu hỏi who/ what/ where/ when nhằm nắm nội dung đoạn hội thoại + Content: học sinh nắm ngơn ngữ trọng tâm bao gồm ngữ âm, từ vựng, hay ngữ pháp + Model: hình thành tiếp thu ngơn ngữ hội thoại mẫu * Procedure: hồn thành Task hay Activities học * Outcome: khả tiếp nhận ngôn ngữ thực hành Phương pháp chia thành ba giai đoạn tiết học: Pre- (phần giới thiệu- Nghe nói tương tác), Through- ( thực hành nghe nói tương tác- học từ vựng- ngữ pháp), Post- (sản sinh sản phẩm) Ở phần Pre-, Through-, Post-, triển khai phải đảm bảo tiến trình G.I.P.O, việc học có hiệu Như vậy, giáo viên tiến hành tiết dạy Getting started - Nghe nói tương tác phải đảm bảo nguyên tắc sau: Thứ nhất: Gợi mở gây ý học sinh vào chủ đề tiết học, định hướng cho học sinh học sinh có suy nghĩ, phán đoán, nhận định ban đầu nội dung tiết học thơng qua loại hình hoạt động phù hợp với lực nhận thức cảm thụ ngôn ngữ học sinh Thứ hai: Thiết kế loại hình hoạt động rèn luyện cách nhận biết ngữ liệu , kỷ Nghe nói tương tác cách khoa học, hợp lí, khai thác nội dung tiết học, phát triển kỷ nghe hiểu – kỹ nói cho học sinh Lựa chọn triển khai Tasks hay Activities phù hợp, hướng dẩn ngắn gọn, rỏ ràng đảm bảo học sinh biết phải làm suốt tiết học Chú ý phát triển lực nhận thức nét ngữ âm tiếng Anh cho học sinh, luyện tập ngữ điệu, tiết tấu q trình nghe nói theo đoạn hội thoại, hình thành thói quen nghe hiểu tìm kiếm thơng tin nghe, để em dễ dàng chuyển hóa ngơn ngữ nghe thành ngơn ngữ thân Hình thành phát triển lực suy luận, cảm thụ nội dung ý nghĩa qua lời ngữ điệu nghe, từ hồn thiện kỹ nói em Thứ ba: Trong tiết dạy Nghe nói tương tác, giáo viên phải tích hợp kỷ ngơn ngữ khác, tạo diều kiện hội thực hành ngôn ngữ qua loại hình hoạt động thiết kế giáo viên Kích thích hứng thú, lơi học sinh tham gia vào hoạt động rèn luyện kỷ nói, đọc viết dựa chủ đề hay ý nghĩa học III Một số giải pháp để dạy Spoken interaction - Getting started đạt hiệu III.1 Lập kế hoạch III.1.1 Đối với giáo viên 10 - Greeting - Sing and dance follow the song: A ram sam sam B New lesson Warm up (3 m) Game: ‘Crossword puzzle’ -T instructs how to play game • T divs class into two team: Cats and Dogs • T shows the Crossword puzzle on the screen • SS play “ one two three” to choose which team play first • Each member in the team choose the picture and answer the question in the pictures • Who has right answer will get one mark  SS answer the questions, T writes the mark they get on the board  T shows ss the key word SS call out the puzzle which shows the theme of the unit: MY HOME Question 1: Look at the picture then anwser: Where does Mi live? Question 2: Look at the picture and fill in themissing word 33 Question 3: Which room is it? Question 5: What is it? Question 4: What word is it? Question 6: The tomatoes are in the I Pre – Dialogue: Elicit the dialogue: - T asks ss to open the book at page 16 - Let Ss look at the picture on the screen - T makes question, Ss answer: “- Now, let’s have a look at this picture You know, Mi and Nick are pen friends - What are they doing now? (They are talking on Skype/ They are chatting via webcam/ etc.) - What might they talk about? 34 (Ss’ answers) - Now, let’s listen and fid out what their topic is,OK?” Spoken interaction - T plays the tape twice, asks ss listen and read follow to the tape - T stops sentence by sentence in order to ss read follow - T repeats the pronunciations and intonations in the dialogue - Ss work in pair, role play the dialogue - T calls some pair to practice in front of the class - T corrects the mistakes of Ss - Asks ss practice the dialogue more at home Do the task a Excercise a - Asks ss to read the dialogue again Ex - Work individual ( Bài tập sử dụng làm lý nghe phần Pre- ) - Ss discuss with the partner after finishing - T asks ss to read out the answers and correct b Excercise b - Ss read the dialogue again - work in pair to ex b - Ss reads out the answer - T corrects Key: 35 TV – sofa town house sitting on the sofa noisy three II Though – ( Grammar) : Preposition of place Present target language T presents the preposition of place throught the song : “ The preposition song” - T show the meaning and the usage of preposition throught the picture - Use: dùng để vị trí, nơi chốn người, vật đồ vật Practice - SS work in group Do task on page 17 Task 2: Match the preposition with the pictures 36 in on behind in front of under between next to D - T calls some ss to answer - T correct Key: A on B next to C behind D In E in front of F Between G under Task Write a sentence to describe each picture in EX: A The dog is on the chair - T instrucs, run throught some vocabulay : bowl, wardrobe, kennel, lamp - Ss work in group Ss read the sentence T corrects Key: B The dog is next to the bowl C The cat is behind the TV D The cat is in the wardrobe E The dog is in front of the kennel F The cat is between the sofa and the lamp G The cat is under the table Task Look at the picture and write true (T) or false (F) for each sentence Correct the fasle ones 37 - Ss work in group - Calls some ss to give out the answer - T corrects Key: F The dog is between the bookself and the bed T F The clock is between two pictures F The cat is in front of the computer F The cap is next to the window T III Post - Games Game: Memorising Game T instructs the rules of the game: - T divs class into two team Blue and Green - T show the picture of Exercise page17 in 30 seconds - Ss close the book, try to remeber the content of the picture then listen the questions of Teacher Use questions of Excercise and adds more if there are good ss in the class - Ss in each team choose the question and try to answer 38 - Which team has more answer is winer - T shows the picture again and correct the answer Question: Key: They are on the desk/ bookshelf They are on the flor Yes, it is No, they aren’t They’re on the bed It’s behind the bookshelf No, it isn’t It’s next to the table IV Homework - Learn by heart the vocabulary and the preposition of place Do exercise B1 (page 10) and B5 (page 11) in exercise book - Prepare new lesson: A closer look IV Những kết đạt được: Sau tiến hành thực đề tài theo phương pháp trình bày tơi đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, sách giáo khoa Học sinh có hứng thú học tập hơn,tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết Học sinh có điều kiện thực hành " pairwork' " groupwork", với việc luyện nghe nói vài lần, học sinh nắm thơng tin đồng thời phát triển kỹ phụ khác như: Nghe lướt, khả suy luận đoán nghĩa từ, nghe đọc theo, ghi nhớ ngữ điệu, ngữ âm, phát âm rõ ràng câu chữ 39 Giờ học sinh động hơn, học sinh tham dự vào nhiều hoạt động khác GV dễ dàng giúp đỡ học sinh kém.Học sinh rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ Nghe nói tương tác Kỹ đọc thể qua việc làm tập Kỹ viết thể hiên qua việc viết kết tập Kỹ nghe lấy thông tin thể qua kỹ nói sản sinh ngơn ngữ Cả bốn kỹ hộ trợ cho hoàn thiện kỹ cuối kỹ giao tiếp – Nghe nói tương tác Sau bảng thống kê chất lượng học tập học sinh trước sau áp dụng phương pháp Lớp 7A: Tỷ lệ (%) Giỏi Khá Trước áp dụng 4% 20% Trung bình 65% Sau áp dụng 15% 40% 40% Yếu 11% 5% Khối 6: Tỷ lệ (%) Giỏi Khá Trước áp dụng 6% 22% Trung bình 63% Sau áp dụng 17% 45% 33% Yếu 9% 5% V Bài học kinh nghiệm: Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy tơi gặt hái cho số kết định Qua tơi đúc rút cho số kinh nghiệm quý báu: - Giáo viên phải thân thiện với học sinh, tạo môi trường Anh ngữ lớp học, sử dụng lệnh đơn giản Tiếng Anh - Giáo viên phải ln biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức học để giao tiếp bắt đầu câu dơn giản - Giáo viên không nên ý đến lỗi học sinh nói, em nghe nói cách tự nhiên Giáo viên không buộc học sinh dừng nói học sinh cố gắng diễn tả ý nghĩa Tiếng Anh làm khến em sợ mắc lỗi nghe nói 40 Trong thời gian nhà giáo viên cần hứng dẫn cho em luyện nghe Tiếng Anh thơng qua chương trình tivi, đài - Giáo viên cần phải đầu tư tìm tòi hoạt đông phù hợp với đối tượng học sinh để gây hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng tiết học - Giáo viên cần sáng tạo đồ dùng nghe phù hợp với nội dung học: tranh ảnh, mơ hình C.KẾT LUẬN Dạy kĩ nghe nói cho học sinh THCS vấn đề cần thiết môn Tiếng Anh Song làm để dạy tốt học tốt kĩ không đơn giản Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường chúng tơi nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung khắc phục dần khó khăn, thực việc dạy va học môn Tiếng Anh đạt hiệu tốt Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục thừa kế phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn giảng dạy để dáp ứng yêu cầu đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu, thực tốt Đề án dạy học ngoại ngữ Bộ Giáo Dục Đào Tạo, đưa việc dạy học Tiếng Anh lên tầm cao D ĐỀ XUẤT: Trong trình giảng dạy sách Tiếng Anh thí điểm, tơi tích cực nghiên cứu khắc phục khó khăn việc dạy học Kĩ Nghe nói tương tác kĩ quan trọng nhằm hình thành kĩ giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên sách áp dụng, học sinh bỡ ngỡ, nên việc học khơng hồn tồn trọng Mặt khác việc kiểm tra đánh giá lực ngơn ngữ học sinh, việc đánh giá kỹ nghe nói hạn chế Trong phạm vi nghiên cứu, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - Các cấp quản lý giáo dục tạo điều kiện sở vật chất nhằm đưa kiểm tra kỷ nghe nói vào kỳ thi, nâng cao nhận thức cho học sinh việc rèn luyện kỷ giao tiếp Tiếng Anh 41 - Tổ chức buổi chuyên đề, thao giảng liên trường trường học áp dụng sách giáo khoa thí điểm cho giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm lẫn - Trong công tác giảng dạy, giáo viên cần tìm hiểu lực nhu cầu học sinh tiết học Trên sở có điều chỉnh thích hợp q trình dạy học nói chung dạy nghe nói tương tác nói riêng - Trong q trình nghiên cứu áp dụng phương pháp vào việc dạy học sách giáo khoa Tiếng Anh thí điểm Tơi phân vân số phương pháp tiến trình triển khai tiết Về việc phân vân thứ nhất: Trong tiết Getting started – nghe nói tương tác: + Ở phần Pre – dialogue, có nên giới thiệu hay dạy số từ đoạn hội thoại cho học sinh dễ hiều hay không? Bởi phần Throuhg – có dạy phần từ vựng Trong tiết A closer look + Trong q trình dạy phần Pronunciation, tơi thường tải Video cách giáo viên nước phát âm trình chiếu cho học sinh để em dễ dàng luyện tập theo, giáo viên người Việt phát âm chuẩn, khn miệng, lưỡi phát âm lại khơng Áp dụng hữu ích tạo cho học sinh nhiều hứng thú Trong tiết Looking back & project + Đây tiết ôn tập phần sáng tạo thêm học sinh sau tiết học, nên thiết kế học thành câu lạc Tiếng Anh thu nhỏ, lấy phần Looking back làm câu hỏi chung, lấy phần Project làm phần hùng biện thi sáng tạo với nhau? Trên số ý kiến cá nhân tôi, phạm vi nghiên cứu đề tài, không tránh khỏi thiếu sót Để đề tài hồn thiện hơn, mong ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Anh – NXB Giáo dục Việt nam- Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Tập đoàn Xuất Giáo dục Pearson Sách giáo viên Tiếng Anh – NXB Giáo dục Việt nam- Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Tập đoàn Xuất Giáo dục Pearson Giáo trình English Language Teaching – NXB Đại Học Huế A course in Language Teaching – Cambridge CUP 43 Teaching English at lower secondary schools – MA/ MEd Mr Nguyen Quoc Tuan MỤC LỤC TT MỤC A- PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học I.1 Cơ sở lí luận I.2 Cơ sở thực tiễn TRANG 1 3 4 4 44 II Các nguyên tắc chung dạy kĩ “ Spoken interaction- Getting started III Một số giải pháp để dạy “ Spoken interaction- 11 10 Getting started” đạt hiệu III 1: Lập kế hoạch III 2: Tiến trình dạy “ Spoken interaction- Getting started” III 3: Sử dụng giáo cụ trực quan dạy “ Spoken 11 12 31 11 12 13 14 15 interaction- Getting started” III 4: Vận dụng phương pháp vào tiết học cụ thể IV Những kết đạt V Bài học kinh nghiệm C- KẾT LUẬN D - ĐỀ XUẤT Tài liệu tham khảo 33 40 42 42 43 45 45 46 47 ... Đưa cách thức dạy “Nghe nói tương tác” (Getting started) hiệu - Các bước tiến hành tiết dạy “Getting started” - “Nghe nói tương tác” có hiệu - Rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh cách hiệu - Tạo... pháp, cộng với trải nghiệm thực tế trình giảng dạy rút số kinh nghiệm hay Các phương pháp dạy kĩ “Nghe nói tương tác” Tiếng Anh thí điểm hiệu quả ’ Tơi mạnh dạn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Hi... giảng dạy học tập kĩ “Nghe nói tương tác (spoken interaction)” Tiếng Anh thí điểm lớp bậc THCS Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp -Sách giáo khoa thí điểm III.Mục đích nghiên cứu : - Đưa cách