Xây dựng dụng cụ thí nghiệm đơn giản và sử dụng kết hợp với bản đồ tư duy để dạy học chương nhiệt học vật lí 8 cho học sinh miền núi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI  - PHẠM THỊ MỸ HẠNH XÂY DỰNG DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN VÀ SỬ DỤNG KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY ĐỂ DẠY HỌC CHƢƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÍ CHO HỌC SINH MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -  - PHẠM THỊ MỸ HẠNH XÂY DỰNG DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN VÀ SỬ DỤNG KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY ĐỂ DẠY HỌC CHƢƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÍ CHO HỌC SINH MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC VƢỢNG HÀ NỘI, 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chƣa đƣợc cơng bố cơng trình tác giả khác Hà Nội, tháng 05 năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Thị Mỹ Hạnh ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn khoa học TS Trần Đức Vƣợng, tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học K19 trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THCS Thái Sơn trƣờng THCS Bình Xa giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy, giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 05 năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Thị Mỹ Hạnh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH ix PHẦN MỞ ĐẦU 1 - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu: - Nhiệm vụ nghiên cứu: - Giả thuyết khoa học: 5 - Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: - Phƣơng pháp nghiên cứu: - Cấu trúc luận văn – Đóng góp đề tài CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO ĐƠN GIẢN KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Thí nghiệm vai trò thí nghiệm dạy học Vật lí 1.1.1 Thí nghiệm Vật lí .8 1.1.2 Vai trò thí nghiệm DH Vật lí 1.1.3 Phân loại thí nghiệm dạy học Vật lí 11 1.2 Thí nghiệm tự tạo 15 1.2.1 Khái niệm .15 1.2.2 Phân loại thí nghiệm tự tạo .15 1.2.3 Ƣu điểm hạn chế thí nghiệm tự tạo .16 1.2.4 Những yêu cầu thí nghiệm tự tạo .17 iv 1.2.5 Các khả sử dụng dụng cụ thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lí 18 1.2.6 Quy trình tự tạo thí nghiệm dạy học Vật lí 19 1.3 Bản đồ tƣ (BĐTD) 24 1.3.1 Khái niệm đặc điểm đồ tƣ .24 1.3.2 Cách đọc đồ tƣ 26 1.3.3 Cách vẽ đồ tƣ 27 1.3.4 Vai trò đồ tƣ .29 1.3.5 Các ứng dụng đồ tƣ dạy học .30 1.4 Tính tích cực học sinh hoạt động học tập Vật lí trƣờng phổ thông 34 1.4.1 Tính tích cực nhận thức 34 1.4.2 Tính tích cực học sinh hoạt động học tập Vật lí .34 1.4.3 Tính tích cực nhận thức học sinh THCS miền núi 37 1.4.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh dạy học Vật lí 38 1.5 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm tự tạo đơn giản kết hợp với đồ tƣ dạy học Vật lí trƣờng THCS miền núi 39 1.5.1 Mục đích điều tra 39 1.5.2 Phƣơng pháp điều tra 40 1.5.3 Kết điều tra 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 43 CHƢƠNG II: XÂY DỰNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO ĐƠN GIẢN KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY ĐỂ DẠY HỌC CHƢƠNG "NHIỆT HỌC" - VẬT LÍ CHO HỌC SINH MIỀN NÚI 44 2.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa chƣơng "Nhiệt học" Vật lí 44 2.1.1 Đặc điểm chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí .44 2.1.2 Cấu trúc chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 45 v 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt đƣợc học xong chƣơng “Nhiệt học”- Vật lí 48 2.2 Xây dựng số thí nghiệm tự tạo đơn giản chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 50 2.2.1 Thí nghiệm mơ hình cấu tạo chất 50 2.2.2 Thí nghiệm dẫn nhiệt 51 2.2.3 Thí nghiệm đối lƣu 52 2.2.4 Thí nghiệm tƣợng khuếch tán 54 2.3 Soạn thảo, thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm tự tạo kết hợp với đồ tƣ dạy học chƣơng "Nhiệt học" – Vật lí 56 2.3.1 Quy trình soạn thảo tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm tự tạo kết hợp với đồ tƣ dạy học Vật lí 56 2.3.2 Soạn thảo, thiết kế dạy học số cụ thể chƣơng “ Nhiệt học ”- Vật lí theo hƣớng nghiên cứu đề tài 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 84 Chƣơng III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 85 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .85 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP .85 3.2 Đối tƣợng nội dung TNSP 85 3.2.1 Đối tƣợng 85 3.2.2 Nội dung 86 3.3 Phƣơng pháp đánh giá kết TNSP 87 3.3.1 Phân tích định tính dựa theo dõi hoạt động HS học 87 3.3.2 Phân tích kết định lƣợng dựa kết kiểm tra 87 3.4 Kết TNSP 88 3.4.1 Phân tích định tính đánh giá kết TNSP .88 3.4.2 Phân tích định lƣợng đánh giá kết TNSP 90 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 96 vi KẾT LUẬN CHUNG 97 ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 97 HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA LUẬN VĂN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 103 vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BĐTD DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐHSP GD&ĐT GV Giáo viên HS Học sinh NXB TS 10 SGK Sách giáo khoa 11 PPCT Phân phối chƣơng trình 12 ThN Thực nghiệm 13 THCS Trung học sở 14 THPT Trung học phổ thông 15 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm Bản đồ tƣ Đại học sƣ phạm Giáo dục Đào tạo Nhà xuất Tiến sĩ viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng số liệu HS đƣợc chọn làm mẫu TNSP 86 Bảng 3.2: Ý kiến GV sau dự dạy có hỗ trợ TN tự tạo BĐTD 89 Bảng 3.3: Ý kiến HS sau học Vật lí có sử dụngTN tự tạo BĐTD 89 Bảng 3.4: Bảng thống kê kết học tập HS nhóm ThN ĐC trƣớc TNSP 90 Bảng 3.5: Bảng thống kê kết học tập HS nhóm ThN ĐC sau TNSP 90 Bảng 3.6: Bảng tần suất lũy tích hội tụ lùi trƣớc TNSP 91 Bảng 3.7: Bảng phân bố tần suất sau TNSP 92 Bảng 3.8: Bảng tần suất lũy tích hội tụ lùi sau TNSP 92 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp tham số 94 98 ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Qua việc triển khai nghiên cứu đề tài, tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Cần có kế hoạch tổ chức, bồi dƣỡng cho GV nghiên cứu hƣớng dẫn HS thiết kế thí nghiệm Vật lí đơn giản, vẽ BĐTD để sử dụng kết hợp dạy - Cần đƣa công tác tự làm thiết bị DH thành nhiệm vụ bắt buộc quy chế giảng dạy GV bồi dƣỡng kĩ chuyên môn thiết bị dạy học tự làm - Thƣờng xuyên trang cấp, bổ sung thêm thiết bị cho trƣờng học Đặc biệt trọng tới việc xây dựng phòng học môn cho trƣờng THCS miền núi Đối với giáo viên học sinh - Đối với GV: Thƣờng xun nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế thí nghiệm vật lí đơn giản từ dụng cụ dễ kiếm, rẻ tiền sống để sử dụng dạy học mơn vật lí trƣờng THCS, tích cực sử dụng TN tự tạo kết hợp với BĐTD dạy học - Đối với HS: Tham gia thiết kế thí nghiệm đơn giản GV hƣớng dẫn, thƣờng xun tìm tòi, sáng tạo đề xuất ý kiến việc thiết kế thí nghiệm vật lí Tích cực sử dụng BĐTD học tập Vật lí nhƣ môn học khác 99 HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA LUẬN VĂN Từ kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lí trƣờng THCS tác giả nhận thấy luận văn phát triển theo hƣớng sau: - Tiếp tục hồn thiện sở lí luận việc sử dụng TN tự tạo đơn giản kết hợp với BĐTD DH vật lí trƣờng THCS - Mở rộng nghiên cứu xây dựng sử dụng TN tự tạo, sử dụng BĐTD dạy học số chƣơng, phần khác chƣơng trình vật lí THCS 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hồng Anh (2015), Xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần “Cơ học” Vật lí 12 nâng cao, luận án tiến sĩ, Đại học Sƣ phạm – Đại học Huế Trần Thị Ngọc Ánh (2010) ,Sử dụng phối hợp TN tự tạo với thí nghiệm có hỗ trợ máy vi tính vào dạy học phần - nhiệt lớp 10 THPT, luận văn thạc sĩ giáo dục học, trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình ngun lí chủ nghĩa Mác – Lê-nin, nhà xuất trị quốc gia Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học BĐTD, NXB giáo dục Việt Nam Trần Đình Châu (Chủ biên), Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vƣợng, Vƣơng Thị Phƣơng Hạnh, Ngô Văn Chinh (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB giáo dục Việt Nam Đào Kiên Cƣờng (2013), Hướng dẫn học sinh ôn tập, hệ thống hóa kiến thức chương "điện học" vật lí với hỗ trợ đồ tư duy, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa XI, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Lê Văn Giáo, Nguyễn Thị An Vinh (2006), Nghiên cứu tự tạo, khai thác sử dụng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Đề tài khoa học cấp bộ, Đại học sƣ phạm Huế Lê Văn Giáo (2004), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường phổ thông, Trƣờng Đại học sƣ phạm – ĐH Huế 101 10 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sƣ phạm 11 Nguyễn Ngọc Hƣng (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên (2014), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon, NXB Đại học Sƣ phạm 12 Nguyễn Ngọc Hƣng (2016), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon – tập 2, NXB Đại học Sƣ phạm 13 Nguyễn Ngọc Hƣng (2016), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon – tập 3, NXB Đại học Sƣ phạm 14 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Thế Khơi (2013), Giáo trình lí luận dạy học vật lí, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Nguyễn Thị Nguyên (2010), Nghiên cứu sử dụng đồ tư (Mindmaps) dạy học chương “động học chất điểm” vật lí 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng tư cho học sinh, luận văn thạc sĩ giáo dục học, trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.Hồ Chí Minh 17 Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Dƣơng Tiến Khang, Vũ Trọng Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến (2004), Sách giáo khoa vật lí 8, NXB Giáo dục 18 Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Dƣơng Tiến Khang, Vũ Trọng Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến (2004), Sách giáo viên vật lí 8, NXB Giáo dục 19 Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang (2015), Hướng dẫn thực phân phối chương trình mơn Vật lí - THCS 102 20 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sƣ phạm 21 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB đại học sƣ phạm, Hà Nội 22 Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 23 Tony Buzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao động xã hội, Hà Nội 24 Tony Buzan (2007), Mười cách thức đánh thức tư sáng tạo, NXB từ điển Bách Khoa, Hà Nội 25 Đặng Thị Thu Thủy (2010), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 26 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Hà Sỹ Thuyết (1999), Phương pháp sử dụng thí nghiệm học vật lí nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THCS miền núi, luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 28 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Đức Vƣợng (2011), Ứng dụng Công nghệ thông tin Bản đồ tư dạy học môn Vật lý, Tài liệu tập huấn Dự án THCS II, Hà Nội 30 Trần Đức Vƣợng (2005), Thiết bị dạy học tự làm, thực trạng xu phát triển, Bài giảng cao học phƣơng pháp dạy học Vật lí, Hà Nội 103 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 104 Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Vui lòng cho biết thơng tin cá nhân thân Thầy (Cô), (Đánh dấu  vào thích hợp điền vào khoảng trống) 1.1 Giới tính Nam  Nữ  1.2 Số năm giảng dạy Vật lí 1.3 Số năm dạy vật lí Lớp 6: .Lớp 7: Lớp 8: Lớp 9: 1.4 Trình độ đào tạo Cao đẳng  Đại học Thạc sĩ  1.5 Số lần đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Thầy/Cơ có đủ sách phục vụ chuyên môn (đánh dấu  vào ô vuông Thầy/Cô lựa chọn): - Sách giáo khoa  - Sách tập  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo Vật lí nâng cao:……………… - Sách tham khảo phƣơng pháp Vật lí:……… Trong giảng dạy Vật lí, Thầy/ Cơ thƣờng sử dụng phƣơng pháp nào: a) Diễn giảng, minh họa  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đơi  Khơng sử dụng b) Thuyết trình hỏi đáp  Thường xuyên c) Dạy học giải vấn đề  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng d) Phƣơng pháp mơ hình  Thường xun e) Phƣơng pháp thực nghiệm 105  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng f) Vận dụng công nghệ thông tin  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng Việc sử dụng thí nghiệm giảng Thầy/ Cô:  Thƣờng xuyên  Đôi  Không sử dụng Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy mơn Vật lí trƣờng Thầy/ Cơ:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Theo Thầy/ Cô, yếu tố sau ảnh hƣởng đến chất lƣợng học mơn Vật lí học sinh:  Bản thân học sinh  Phƣơng pháp dạy học giáo viên  Hồn cảnh gia đình  Cơ sở vật chất nhà trƣờng  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Quy định nhà trƣờng  Các yếu tố khác 10 Theo Thầy/ Cơ, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lí:……………………… % - Số học sinh khơng hứng thú với mơn Vật lí:……………% - Chất lƣợng học Vật lí học sinh: Giỏi:…………… % Khá:………… % Trung bình:………% Yếu, kém:…….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi Thầy/Cô! 106 Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên:………………………………………………………………… Lớp:…………… Trƣờng:………………………………………………… Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lí khơng?  Có  Bình thƣờng  Khơng Trong học Vật lí: a) Em có hiểu lớp khơng?  Có  Khơng thƣờng xun  Khơng b) Em có tích cực phát biểu xây dựng không? Thƣờng xuyên  Đôi  Không c) Khi chƣa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chƣa hiểu khơng?  Có  Đơi  Khơng Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí?  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo Em thƣờng học Vật lí theo cách nào?  Theo ghi  Theo sách giáo khoa, ghi+ tài liệu tham khảo  Theo sơ đồ Em thƣờng học mơn Vật lí nào?  Thƣờng xuyên  Trƣớc kiểm tra thi học  Trƣớc có Vật lí  Khơng học Trong Vật lí, giáo viên có thƣờng đƣa câu hỏi hay tình học tập để em suy nghĩ trả lời không?  Thƣờng xuyên  Đôi  Không 107 Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng đến khả nhận thức em mơn Vật lí?  Hạn chế thân  Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên  Hồn cảnh gia đình  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Khơng có thí nghiệm trực quan Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! 108 Phụ lục 3: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Sau dự tổ chức dạy học có hỗ trợ thí nghiệm tự tạo đồ tư duy) Để trao đổi, rút kinh nghiệm kính mong Thầy/ Cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu vào ô trống tƣơng ứng bảng dƣới đây) Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cơ! Tổ chức dạy học có hỗ trợ thí nghiệm tự tạo đồ tƣ duy: Kích thích, gây hứng thú học tập cho HS học bình thường  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Phù hợp với mục tiêu, nội dung học  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Giáo viên người đạo diễn, định hướng Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Học sinh phải tích cực, tự giác hiệu dạy học cao  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Sử dụng thí nghiệm tự tạo đồ tư hỗ trợ dạy học có khả thực hiện, cần triển khai diện rộng  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 109 Phụ lục 4: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học Vật lí có hỗ trợ thí nghiệm tự tạo đồ tư duy) Sau đƣợc học học Vật lí có sử dụng thí nghiệm tự tạo đồ tƣ duy, Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Lớp học hào hứng, sôi Học sinh làm việc nhóm, thảo luận, trao đổi với nhau; khơng thấy nhàm chán  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Do tích cực học tập nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Việc dạy học có sử dụng thí nghiệm tự tạo đồ tư cần thường xuyên  Đồng ý  Phân vân  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 110 Phụ lục 5: BÀI KIỂM TRA Trƣờng THCS KIỂM TRA Họ tên MƠN: VẬT LÍ Lớp: Thời gian: 45 phút Điểm Lời phê giáo viên ĐỀ BÀI A Trắc nghiệm khách quan (5 điểm) Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời mà em cho Câu 1(0,5 điểm): Vì bóng bay dù buộc thật chặt để lâu ngày bị xẹp? A.Vì thổi, khơng khí từ miệng vào bóng nóng, sau lạnh dần nên co lại B Vì cao su chất đàn hồi nên sau bị thổi căng, tự động co lại C Vì khơng khí nhẹ nên chui qua lỗ buộc ngồi D Vì phân tử chất làm vỏ bóng có khoảng cách nên phân tử khơng khí chui qua Câu 2(0,5 điểm): Khi chuyển động nhiệt phân tử cấu tạo nên vật chậm dần đại lƣợng dƣới vật không thay đổi? A Khối lƣợng trọng lƣợng C Thể tích nhiệt độ B Khối lƣợng riêng trọng lƣợng riêng D Nhiệt Câu 3(0,5 điểm): Khi đổ 50cm3 rƣợu vào 50cm3 nƣớc, ta thu đƣợc hỗn hợp rƣợu – nƣớc tích: A Bằng 100cm3 B Lớn 100cm3 C Nhỏ 100cm3 D Có thể nhỏ 100cm3 Câu 4(0,5 điểm): Trong cách xếp vật liệu dẫn nhiệt từ tốt đến sau đây, cách đúng? 111 A Đồng, nƣớc, thủy tinh, khơng khí B Đồng, thủy tinh, nƣớc, khơng khí C Thủy tinh, đồng, nƣớc, khơng khí D Khơng khí, nƣớc, thủy tinh, đồng Câu 5(0,5 điểm): Sự dẫn nhiệt xảy hai vật rắn khi: A Hai vật có nhiệt khác B Hai vật có nhiệt khác nhau, tiếp xúc C Hai vật có nhiệt độ khác D Hai vật có nhiệt độ khác nhau, tiếp xúc Câu 6(0,5 điểm): Để nƣớc đá lâu chảy, ngƣời ta thƣờng để đá vào hộp xốp kín vì: A Hộp xốp kín nên dẫn nhiệt B Trong xốp có khoảng khơng khí nên dẫn nhiệt C Trong xốp có khoảng chân khơng nên dẫn nhiệt D Cả lí Câu 7(0,5 điểm): Ngăn đá tủ lạnh thƣờng đặt phía ngăn đựng thức ăn, để tận dụng truyền nhiệt bằng: A Dẫn nhiệt B Bức xạ nhiệt C Đối lƣu D Bức xạ nhiệt dẫn nhiệt Câu 8(0,5 điểm): Trong truyền nhiệt dƣới đây, truyền nhiệt xạ nhiệt? A Sự truyền nhiệt tử Mặt Trời đến Trái Đất B Sự truyền nhiệt từ bếp lò tới ngƣời đứng gần bếp lò C Sự truyền nhiệt từ đầu bị nung nóng sang đầu khơng bị nung nóng đồng 112 D Sự truyền nhiệt từ dây tóc bóng đèn sáng khoảng khơng gian bên bóng đèn Câu 9(0,5 điểm): Khi tƣợng đối lƣu xảy chất lỏng thì: A Trọng lƣợng riêng khối chất lỏng tăng lên B Trọng lƣợng riêng lớp chất lỏng nhỏ lớp dƣới C Trọng lƣợng riêng lớp chất lỏng lớn lớp dƣới D Trọng lƣợng riêng lớp chất lỏng lớp dƣới Câu 10(0,5 điểm): Câu so sánh dẫn nhiệt đối lƣu đúng? A Dẫn nhiệt q trình truyền nhiệt, đối lƣu khơng phải trình truyền nhiệt B Cả dẫn nhiệt đối lƣu xảy khơng khí C Dẫn nhiệt xảy mơi trƣờng đối lƣu xảy mơi trƣờng D Trong nƣớc, dẫn nhiệt xảy nhanh đối lƣu B Trắc nghiệm tự luận: (5 điểm) Trả lời câu hỏi sau: Câu 11 (5 điểm): a Tại nhỏ giọt mực vào chén nƣớc nƣớc chén chuyển thành màu mực? b Một ống nghiệm đựng đầy nƣớc Hỏi đốt nóng miệng ống, hay đáy ống tất nƣớc ống sôi nhanh hơn? Tại sao? c Tại bể chứa xăng lại thƣờng đƣợc quét lớp nhũ màu trắng bạc? d Tại rót nƣớc sơi vào cốc thủy tinh cốc dày dễ vỡ cốc mỏng? Muốn cốc khỏi bị vỡ rót nƣớc sơi vào phải làm nào? ... nghiệm đơn giản sử dụng kết hợp với đồ tư để dạy học chương Nhiệt học - Vật lí cho học sinh miền núi - Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu xây dựng số thí nghiệm đơn giản sử dụng kết hợp với đồ. .. sở lí luận thực tiễn việc sử dụng thí nghiệm tự tạo đơn giản kết hợp với đồ tƣ dạy học Vật lí Chƣơng II: Xây dựng thí nghiệm tự tạo đơn giản kết hợp với đồ tƣ để dạy học chƣơng Nhiệt học – Vật. .. SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO ĐƠN GIẢN KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Thí nghiệm vai trò thí nghiệm dạy học Vật lí 1.1.1 Thí nghiệm Vật