BÀI tập tâm lý THỂ dục THỂ THAO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP.HCM KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT … oOo… BÀI TẬP TÂM LÝ THỂ DỤC THỂ THAO CHUYÊN ĐỀ SỐ: VÀ Khoa : Quản lý thể thao Khối : C Nhóm : Lớp: Quản lý thể thao_khóa 34 CHUYÊN ĐỀ 3: Phân tích chất tâm lí người ? *Tâm lí người: • Trong sống đời thường, chữ “tâm” thường dùng ghép với từ khác tạo thành cụm từ “tâm đắc”, “tâm can”, “tâm địa”, “tâm tình”, “tâm trạng”,…được hiểu lòng người, thiên mặt tình cảm • Theo từ điển Tiếng Việt (1988) tâm lí ý nghĩ, tình cảm, làm thành đời sống nội tâm , giới bên người • Trong tâm lí học: Tâm lí tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động người *Bản chất tượng tâm lí người: - Một số quan điểm chất tượng tâm lí người:  Quan điểm tâm cho rằng: Tâm lí người thượng đế sáng tạo nhập vào thể xác người Tâm lí khơng phụ thuộc vào khách quan điều kiện thực sống  Quan điểm vật tầm thường: Tâm lí, tâm hồn cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh gan tiết mật, họ đồng vật lí, sinh lí với tâm lí, phủ nhận vai trò chủ thể, tính tích cực, động tâm lí, ý thức, phủ nhận chất xã hội tâm lí  Quan điểm vật biện chứng: • Tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người • Tâm lí người mang chất xã hội tính lịch sử - Quan điểm vật biện chứng tượng tâm lí người: Tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người * Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động  Phản ánh học: Ví dụ: viên phấn dùng để viết lên bảng để lại vết bảng ngược lại bảng làm mòn (để lại vết) đầu viên phấn  Phản ánh vật lí: vật chất có hình thức phản ánh Ví dụ: đứng trước gương thấy hình ảnh qua gương  Phản ánh sinh học: phản ánh có giới sinh vật nói chung Ví dụ: Hoa hướng dương ln hướng phía mặt trời mọc  Phản ánh hóa học: tác động hai hợp chất tạo thành hợp chất Ví dụ: 2H2 + O2 -> 2H2O  Phản ánh xã hội: phản ánh mối quan hệ xã hội mà người thành viên sống hoạt động Ví dụ: Trong sống cần có giúp đỡ, đùm bọc lẫn câu “Lá lành đùm rách.”  Phản ánh tâm lí: hình thức phản ánh cao phức tạp - Đó kết tác động thực khách quan vào não người não tiến hành * Điều kiện cần để có phản ánh tâm lí: Tác động: Hiện thực khách quan Não người bình thường Sản phẩm phản ánh hình ảnh tâm lí võ não mang tính tích cực sinh động Nó khác xa chất so với hình ảnh học, vật lí, sinh lí,… -Hình ảnh tâm lí mang tính tích cực sinh động Hình ảnh tâm lí mang tính tích cực kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau, nhờ người tích lũy kinh nghiệm có tồn phát triển Ví dụ: Trong lần chơi ta quen người có ấn tượng tốt người đó, thời gian sau gặp lại ta bắt gặp hành động không hay người tiên khơng tin người hành động suy nghĩ nhiều lí để biện minh cho hành động Do nói , kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau -Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể đậm màu sắc cá nhân Tác động: Hiện thực khách quan chủ thể khác chủ thể thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái,…khác Hình ảnh, phản ánh tâm lí khác Ví dụ: • Hai điều tra viên tham gia khám nghiệm trường trình độ nhận thức, chuyên môn,…khác nên kết điều tra khác • Con gái yêu tai, trai yêu mắt Nguyên nhân do: + Mỗi người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não + Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không + Đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống dẫn đến tâm lí người khác với tâm lí người Tuy nhiên thực khách quan trực tiếp tác động đến não có hình ảnh tâm lí Muốn có hình ảnh tâm lí điều kiện đủ phải thông qua đường hoạt động giao tiếp 1.1.1 Tâm lí người mang chất xã hội tính lịch sử Vì: *Nguồn gốc: giới khách quan (thế giới tự nhiên xã hội) nguồn gốc xã hội định tâm lí người, thể qua: mối quan hệ kinh tế-xã hội, đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người-con người, từ quan hệ gia đình, làng xóm, q hương, quan hệ cộng đồng, nhóm,…Các mối quan hệ định chất tâm lí người (như Mark nói: chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội) Trên thực tế, người thoát li khỏi mối quan hệ xã hội, quan hệ người với người tâm lí người tính người Ví dụ: Rochom P’ngieng tích năm 1989 chăn trâu Sau 18 năm, Rochom tìm thấy người khơng mặc quần áo di chuyển khỉ nói chuyện hay giao tiếp mà phát tiếng gừ gừ, âm vơ nghĩa, khơng thể hòa nhập vào sống người Từ thấy tâm lí người hình thành có điều kiện cần đủ tác động thực khách quan lên não người bình thường phải có hoạt động giao tiếp *Tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội, sản phẩm người với tư cách chủ thể xã hội, chủ thể nhận thức hoạt động giao tiếp cách chủ động sáng tạo Ví dụ: Như ví dụ trên, Rochom không tham gia hoạt động giao tiếp ngơn ngữ với người nên khơng có tâm lí người bình thường *Cơ chế hình thành: chế lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm, văn hóa xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp, giáo dục giữ vai trò chủ đạo Hoạt động mối quan hệ giao tiếp người có tính định Ví dụ: Một đứa trẻ sinh chúng trang giấy trắng, sau thời gian bố mẹ chăm sóc, dạy dỗ, tiếp xúc với nhiều người ngày học hỏi, lĩnh hội, tiếp thu hiểu biết nhiều việc xung quanh * Tâm lí hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lí người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Tuy nhiên “copy” cách máy móc mà thay đổi thơng qua đời sống tâm lí cá nhân Chính cá nhân vừa mang nét chung đặc trưng cho xã hội lịch sử vừa mang nét riêng tạo nên màu sắc cá nhân Ví dụ: Trước xã hội định kiến việc có thai trước cưới xã hội biến đổi, sống phóng túng nên người xem vấn đề bình thường Tóm lại, tâm lí người tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người thơng qua hoạt động giao lưu tích cực người điều kiện xã hội lịch sử định Nó có chất xã hội, tính lịch sử tính chủ thể Kết luận: Muốn hồn thiện, cải tạo tâm lí người cần phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử, điều kiện sống,…của người Cần ý nghiên cứu sát đối tượng, ý đặc điểm riêng cá nhân Phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí người Chú ý giáo dục thể chất, phát triển não giác quan Nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi Tôn trọng ý kiến, quan điểm chủ thể Khi nghiên cứu cần xem xét phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng giai đoạn lịch sử CHUYÊN ĐỀ 8: Phân tích quy luật tình cảm sống ? Đời sống tình cảm vơ phong phú đa dạng Khái niệm tình cảm: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ Có quy luật tình cảm: quy luật thích ứng, quy luật lây lan, quy luật di chuyển, quy luật tương phản, quy luật pha trộn quy luật hình thành tình cảm Quy luật thích ứng: Một xúc cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách khơng thay đổi cuối bị suy yếu, bị lắng xuống Đó tượng “chai sạn” tình cảm Biểu hiện: “Gần thường xa thương” Dao mài sắc, người chào quen “ Sự xa cách tình yêu giống gió với lửa,gió dập tắt tia lửa nhỏ,nhưng lai đốt cháy,bùng nổ tia lửa lớn” (Ngạn ngữ Nga) Ví dụ: Một người thân đột ngột qua đời, làm cho ta gia đình đau khổ,vất vả,nhớ nhung … năm tháng thời gian lui dần vào dĩ vãng, ta phải nguôi dần …để sống Ứng dụng: Tránh thích ứng tập thích ứng Biết trân trọng có Trong đời sống ngày qui luật ứng dụng phương pháp “lấy độc trị độc” học sinh Ví dụ: Hoa học sinh nhút nhát, rụt rè trước người Mỗi lần bị giáo viên gọi dậy trả lời câu hỏi, Hoa tỏ lúng túng đỏ mặt Nhưng thời gian sau, việc Hoa phải đứng dậy trả lời lặp lặp lại nhiều lần nhờ khuyến khích động viên bạn bè thầy Hoa tự tin trả lời câu hỏi trước lớp Quy luật lây lan: Xúc cảm, tình cảm người truyền, lây sang người khác Biểu hiện: Vui lây, buồn lây, đồng cảm Một ngựa đau tàu bỏ cỏ Niềm vui nhân đôi, nỗi buồn sẻ nửa Ví dụ: An vừa nhận chiến thắng thi tìm kiếm tài An vơ sung sướng, vui mừng An thông báo cho bố mẹ bạn bè Sự vui vẻ An tạo nên khơng khí thoải mái, vui mừng cho người xung quanh Ứng dụng: Các hoạt động tập thể người.Đây sở tạo phong trào,hoạt động mang tính tập thể Ví dụ: Ba lớp : Kinh tế-Tài chính-Đơ thị chung lớp.Lúc đầu thành viên lớp tự đặt cho khoảng cách.Nhưng lớp trưởng người biết quan tâm,giúp đỡ,hòa đồng với tất thành viên không phân biệt lớp tạo cho lớp khơng khí vui vẻ đồn kết Quy luật tương phản: Trong trình hình thành biểu tình cảm,sự xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tượng khác diễn đồng thời Biểu hiện: Càng yêu nước căm thù giặc “Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay” Mai sau anh gặp người đẹp Đẹp người cũ anh thời qn tơi Ví dụ: Khi chấm bài, sau loạt kém, gặp khá, giáo viên thấy hài lòng Bình thường đạt điểm hoàn cảnh giáo viên cho điểm Ứng dụng: Trong dạy học, giáo dục tư tưởng, tình cảm người ta sử dụng quy luật biện pháp “ôn nghèo nhớ khổ, ôn cố tri ân” nghệ thuật xây dựng nhân vật phản diện diện Cần có nhìn khách quan Trong nghệ thuật, quy luật sở để xây dựng tình tiết gây cấn, đẩy cao mâu thuẫn Ví dụ: Càng yêu mến nhân vật Bạch Tuyết hiền lành căm ghét mụ hoàng hậu độc ác Quy luật di chuyển: Là tượng tình cảm, cảm xúc di chuyển từ người sang người khác Biểu hiện: “Giận cá chém thớt” “Yêu yêu đường Ghét ghét tơng ti họ hàng” Ví dụ: Hương tập trung làm tập khó, áp lực tâm lí đè lên người Lúc cần n tĩnh Hạnh vơ tình hỏi cô liên tục câu hỏi Hương cảm thấy khó chịu cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh khơng thực có lỗi Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc tránh tượng vơ đũa nắm Tránh thiên vị đánh giá “yêu tốt ghét xấu” Ví dụ: Giáo viên phải người khách quan, công chấm Quy luật pha trộn: Trong đời sống tình cảm người,nhiều hai tình cảm đối cực nhau,có thể xảy lúc không loại trừ nhau,chúng pha trộn vào Biểu hiện: “Giận mà thương, thương mà giận” “Cái khó khăn gian khổ đạt đạt ta tự hào” Ví dụ: Thanh yêu Lợi, cô muốn Lợi bên cạnh cô, quan tâm chăm sóc Nhưng thấy Lợi có cử thân mật hay hành động quan tâm tới người gái khác Thanh tỏ khó chịu ghen tng Ứng dụng: Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp cần phải biết quy luật để thông cảm, điều khiển, điều chỉnh hành vi Ví dụ: Giáo viên phải người khách quan công Khi chấm bài, khơng u mến học trò mà cho điểm cao khơng có cảm tình với học trò nên cho điểm thấp.Phải nhìn vào kết học sinh làm để đánh giá Quy luật hình thành tình cảm: Xúc cảm sở tình cảm,tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại, chúng động hình hóa, tổng hợp hóa khái quát hóa mà thành Tổng hợp hóa: q trình dùng trí óc để hợp thành phần tách nhờ phân tích thành chỉnh thể Động hình hóa: khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước Khái qt hóa: q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, liên hệ, quan hệ chung định Biểu hiện: Năng mưa giếng đầy Ví dụ: Anh lại mẹ thầy thương Lửa gần rơm lâu ngày cháy , Mưa dầm thấm lâu Ví dụ: Tình cảm bố mẹ cảm xúc thường xuyên xuất liên tục bố mẹ yêu thương, thõa mãn nhu cầu, tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hóa mà thành Ứng dụng: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại Ví dụ: Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình u gia đình, mái nhà, làng xóm Kết luận: Nếu khơng có quy luật đời sống tình cảm khó hình thành nên tình cảm gây tượng “ đói tình cảm” làm cho tồn hoạt động sống người phát triển bình thường Đời sống tình cảm phong phú,đa dạng phức tạp phải nắm bắt tình cảm thân Tham gia nhiều hoạt động để nắm bắt đời sống tình cảm người Tạo môi trường thuận lợi để phát triển tồn diện mặt tình cảm -HẾT - ... 3: Phân tích chất tâm lí người ? *Tâm lí người: • Trong sống đời thường, chữ tâm thường dùng ghép với từ khác tạo thành cụm từ tâm đắc”, tâm can”, tâm địa”, tâm tình”, tâm trạng”,…được... động người *Bản chất tượng tâm lí người: - Một số quan điểm chất tượng tâm lí người:  Quan điểm tâm cho rằng: Tâm lí người thượng đế sáng tạo nhập vào thể xác người Tâm lí khơng phụ thuộc vào... điểm vật tầm thường: Tâm lí, tâm hồn cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh gan tiết mật, họ đồng vật lí, sinh lí với tâm lí, phủ nhận vai trò chủ thể, tính tích cực, động tâm lí, ý thức, phủ