Bài giảng xã hội học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC Xà HỘI BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) Xà HỘI HỌC (Dành cho hệ Đại học chuyên ngành Sư phạm Lịch sử) Tác giả: Lê Thị Mai Hương Năm 2013 MỤC LỤC CHƯƠNG 1: Xà HỘI HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC…………………………… 1.1 Sự đời xã hội học……………………………………………………… 1.2 Xã hội học gì? Một số quan điểm khác xã hội học 1.3 Đối tượng nghiên cứu xã hội học 1.4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu xã hội học 1.5 Chức nhiệm vụ xã hội học 1.6 Các bậc tiền bối sáng lập xã hội học 11 CHƯƠNG 2: CÁC LÝ THUYẾT TIẾP CẬN Xà HỘI HỌC 13 2.1 Lý thuyết tiếp cận vi mô 13 2.2 Lý thuyết tiếp cận vĩ mô 16 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ PHẠM TRÙ VÀ KHÁI NIỆM TRONG NGHIÊN CỨU Xà HỘI HỌC 25 3.1 Một số phạm trù xã hội học 25 3.2 Một số khái niệm xã hội học 34 CHƯƠNG 4: TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN MỘT CUỘC ĐIỀU TRA Xà HỘI HỌC .52 4.1 Giai đoạn chuẩn bị 52 4.2 Giai đoạn thu thập thông tin 63 4.3 Giai đoạn xử lý phân tích thông tin 65 Câu hỏi ơn tập thảo luận nhóm……………………………………… 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 79 Lời nói đầu Bài giảng Xã hội học cung cấp kiến thức khoa học xã hội bao gồm: Nghiên cứu lý thuyết tiếp cận xã hội học; Các phạm trù, khái niệm liên quan đến xã hội học Cuối tiến trình thực điều tra xã hội học Từ kiến thức học học phần xã hội học, sinh viên hình thành số kỹ trình nghiên cứu tìm hiểu vấn đề xã hội Bài giảng Xã hội học gổm có chương : Chương : Xã hội học khoa học Chương : Các lý thuyết tiếp cận xã hội học Chương : Một số phạm trù khái niệm nghiên cứu xã hội học Chương : Tiến trình thực điều tra xã hội học Trong trình biên soạn tác giả sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhằm làm phong phú thể tính thực tế, cập nhật giáo trình Nhưng chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp bạn đọc góp ý, bổ sung Lê Thị Mai Hương CHƯƠNG 1: Xà HỘI HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC (8 tiết) 1.1 SỰ RA ĐỜI CỦA Xà HỘI HỌC Xã hội học môn khoa học xã hội non trẻ có lịch sử phát triển riêng biệt Trước kỷ XIX, xã hội học chưa tồn môn khoa học độc lập mà bị hoà tan vào khoa học khác dân chủ học, dân tộc học, tâm lý học mà đặc biệt triết học -môn khoa học khoa học Bắt đầu từ kỷ thứ XVIII, đời sống xã hội nước châu Âu phức tạp Cuộc cách mạng công nghiệp 1750 đưa đến đảo lộn ghê gớm Chủ nghĩa Tư tạo đô thị công nghiệp khổng lồ gây nên sóng chuyển dịch dân cư lớn, kèm theo mâu thuẩn giai cấp, mâu thuẩn dân tộc, mâu thuẩn tôn giáo căng thẳng, quan hệ xã hội trở nên đa dạng phức tạp Xã hội rơi vào tình trạng biến động khơng ngừng : chiến tranh, khủng hoảng kinh tế, xung đột trị, suy thoái đạo đức, phân hoá giàu nghèo, bùng nổ dân số, tan rả hàng loạt thiết chế cổ truyền Trước tình thế, xã hội nảy sinh yêu cầu cấp thiết phải có nghành khoa học đóng vai trò tương tự bác sỉ luôn theo dỏi thể sống- xã hội tiến tới giải phẩu mặt, lĩnh vực khác bề mặt cắt từ tầm vĩ mơ đến tầm vi mơ, kể xã hội thăng thăng để trạng thái thật xã hội đó, phát vấn đề xã hội (social problems), dự báo khuynh hướng phát triển xã hội, giải pháp có tính khả thi Emile Durkheim- bậc tiền bối khoa học xã hội học phát biểu rằng: cuối nhà xã hội học phải chẩn đốn xem xã hội học tình trạng "khoẻ mạnh" hay "bệnh tật" sau nhà xã hội học cần phải kê đơn loại thuốc cần cho sức khoẻ xã hội Và cho đến nửa sau kỷ XIX, xã hội học xuất với tư cách môn khoa học độc lập có đối tượng, chức phương pháp riêng biệt 1.2 Xà HỘI HỌC LÀ GÌ? MỘT SỐ QUAN ĐIỂM LỚN CƠ BẢN KHÁC NHAU CỦA Xà HỘI HỌC 1.2.1 Khái niệm xã hội học Về mặt thuật ngữ, nhiều nhà nghiên cứu cho từ xã hội học (Sociology) có gốc ghép chữ Latinh Socius hay Societas có nghĩa xã hội với chữ Hy Lạp "Ology" hay Hogos có nghĩa học thuyết, nghiên cứu Nh- vậy, xã hội học đ-ợc hiểu học thuyết xã hội, nghiên cứu xã hội Về mặt lịch sử, August Comte, ng-ời Pháp, ng-ời đ-a thuật ngữ xã hội học vào hệ thống khoa học xã hội Ông coi cha đẻ, ng-ời đặt móng cho đời xã hội học với t- cách môn khoa häc ®éc lËp Theo phát triển lịch sử đến khái niệm xã hội học định nghĩa sau: "Xã hội học khoa học hình thành cộng đồng xã hội, tổ chức xã hội q trình xã hội với tính chất hình thức tồn chúng; khoa học quan hệ xã hội với tính chất liện hệ tác động qua lại cá nhân cộng đồng; khoa học quy luật hành động xã hội hành vi xã hội quần chúng" 1.2.2 Các quan điểm khác xã hội học Cho đến nay, quan niệm xã hội học nhiều cách hiểu khác nhau, cách hiểu bộc lộ số hạn chế không bao hàm lĩnh vực nghiên cứu xã hội học, sau số quan điểm khác xã hội học Xã hội học học thuyết xã hội: Quan điểm đồng xã hội học với khoa học xã hội, xã hội học phải bao trùm mơn khoa học khác như: Kinh tế, Luật học, sử học Xã hội học học thuyết xã hội nói chung: Quan điểm lại đồng với triết học xã hội, xã hội học nghiên cứu vấn đề quy luật chung tồn xã hội phải đóng vai trò định hướng cho tồn ngành khoa học xã hội khác Xã hội học triết học thực chứng: Theo quan điểm xã hội học sửa chữa lại triết học truyền thống, phát triển triết học truyền thống theo hướng cụ thể thực nghiệm, nguyên lý xã hội học phải dựa vào tri thức thực chứng phải nhằm vào mục tiêu giải vấn đề cụ thể Khác với quan điểm quan điểm thứ tư cho rằng: Xã hội học ngành khoa học độc lập, có quan hệ với triết học môn khoa học khác Theo quan điểm xã hội học có quan điểm đối tượng nghiên cứu riêng, đời phát triển khoa học thực tiễn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA Xà HỘI HỌC Hiện có ba cách tiếp cận để nghiên cứu dối tượng xã hội học là: + Một là, cách tiếp cận thiên người Cách tiếp cận cho đối tượng nghiên cứu xã hội học hành động xã hội người Do cần chuẩn hoá hành động xã hội đạt thống xã hội Cách cho thấy hành động xã hội cá nhân tình cụ thể để chuẩn hố nó, song khơngcho ta thấy chi phối xã hội hành động xã hội + Hai là, cách tiếp cận thiên xã hội: Cách tiếp cận cho xã hội thể thống hành động cá nhân Do cần hoàn thiện cấu xã hội đạt thóng xã hội Cách cho thấy chi phối xã hội hành động xã hội cá nhân, song không cho thấy cá nhân hành động xã hội + Ba là, cách tiếp cận "tổng hợp" xã hội người: Cách tiếp cận cho hành động xã hội cá nhân có hai hành vi hoạt động xã hội Do cần nghiên cứu hành vi người chi phối xã hội hoạt động xã hội Cách cho ta thấy hai mặt hành vi cá nhân hoạt động xã hội Từ cách tiếp cận trên, thống nhất: Đối tượng nghiên cứu xã hội học quy luật xu hướng phát sinh, phát triển biến đổi hoạt động xã hội, cac squan hệ xã hội tương tác chủ thể xã hội hình thái biểu chúng Thực chất đối tượng nghiên cứu xã hội học vận động chất xã hội không gian thời gian cụ thể 1.4 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHP NGHIấN CU CA X HI HC 1.4.1 Ph-ơng pháp luËn nghiên cứu xã hội học Theo từ điển xã hội học phương Tây đại phương pháp luận học thuyết phương pháp nhận thức xã hội, hệ thống nguyên tắc triết học nhằm giải thích đường luận giải cho phương pháp để xây dựng, làm tăng trưởng vận dụng tri thức xã hội học Các nhà xã hội học đưa nhiều quan điểm phương pháp luận tiếp cận xã hội như: chủ nghĩa thực chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, chủ nghĩa cấu trúc, khuynh hướng nhân chủng, khuynh hướng kỹ thuật, tiếp cận chức tiếp cận hình thức Xã hội học dùng hàng loạt phương pháp khác nghiên cứu như: phương pháp phân tích so sánh tổng hợp, phương pháp kết hợp tư lôgic với tư lịch sử, phương pháp thống cấu hệ thống với kết cấu tầng bậc, phương pháp thống chứng lý luận thực tiễn xã hội Phương pháp luận xã hội học dựa vào đặc trưng thực tiễn xã hội để từ có phương pháp lun thớch hp 1.4.2 Các ph-ơng pháp nghiên cứu xã hội học Nghiên cứu xã hội học, tr-ớc tiên nghiên cứu xã hội chung, t-ợng kiện Nghiên cứu xã hội học đ-ợc phân biệt hai đặc tr-ng: + Nghiên cứu mang tính tổng hợp Đặc tr-ng bắt nguồn từ yêu cầu phải xem xét t-ợng hay trình xã hội tính chỉnh thể Quan điểm tổng hợp đòi hỏi phải nêu lên tỉ trọng nhân tố nhân tố xã hội tác động lẫn nhau, quy định t-ợng đ-ợc nghiên cứu Đặc tr-ng đòi hỏi nghiên cứu xã hội học cần phải sử dụng lý luận hệ ph-ơng pháp nhiều môn khoa học khác + Nghiên cứu trình hay t-ợng xã hội với tính cách kết hoạt động ng-ời thể thống nhân tố chủ quan Đặc tr-ng nêu mối liên hệ điều kiện, nhu cầu nguyện vọng, nguyên nhân động hoạt động họ 1.4.2.1 Các ph-ơng pháp chung Hiểu theo nghĩa chung nhất, ph-ơng pháp cách thức tiếp cận đối t-ợng nghiên cứu cách có tổ chức, có hệ thống, đ-ợc xếp theo trật tự định nhằm đạt tới mục đích Hiểu theo nghĩa triết học, ph-ơng pháp ph-ơng tiện để nhận thức, cách thức tái lại đối t-ợng nghiên cứu t- Trong trình hoạt động nhận thức hopạt động thực tiễn ng-ời xây dựng đ-ợc số ph-ơng pháp quy tắc chung t- khoa học nh-: - Ph-ơng pháp quy nạp diễn dịch - Ph-ơng pháp phân tích tổng hợp - Ph-ơng pháp mô hình hóa - Ph-ơng pháp tiếp cận hệ thống cấu trúc Những ph-ơng pháp ngày đ-ợc hoàn thiện ứng dụng nhiều ngành khoa häc khac nhau, ®ã cã x· héi häc Xã hội học, dựa đặc tr-ng đối t-ợng nghiên cứu mình, sử dụng ph-ơng pháp chung để nghiên cuéu mặt lý luận nh- thực tiễn vấn đề xã hội thực xã hội nói chung 1.4.2.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu chuyên ngành xã hội học Ph-ơng pháp nghiên cứu chuyên ngành xã hội họclà hệ thống nguyên tắc nhằm làm công cụ cho phân tích, nghiên cứu xã hội học bao gồm: - Những nguyên tắc tổ chức triển khai đề tài nghiên cứu; - Cách thức tiến hành điều tra xã hội học; - Các ph-ơng pháp chọn mẫu điều tra; 1.4.2.3 Kỹ thuật nghiên cứu Kỹ thuật nghiên cứu thực ph-ơng pháp mức độ thao tác đơn giản song lại đ-ợc hoàn thiện mức độ cao Kỹ thuật bao gồm trình tự thủ pháp làm việc với đối t-ợng nghiên cứu nh-: - Kỹ thuật xây dựng bảng câu hỏi - Kỹ thuật phân loại xử lý số liệu - Kỹ thuật xử lý số liệu máy điện tử 1.4.2.4 Các ph-ơng pháp thu thập thông tin thông dụng điều tra xã hội học Có nhiều ph-ơng pháp thu thập thông tin đ-ợc hình thành sử dụng cách rộng rãi điều tra xã hội học nhiều quốc gia khác giới nh-ng phổ biến có nhiều ph-ơng pháp sau đây: - Ph-ơng pháp phân tích tài liệu (có sẵn) - Ph-ơng pháp quan sát - Ph-ơng pháp vấn - Ph-ơng pháp ankét - Ph-ơng pháp thực nghiệm 1.5 CHC NĂNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA Xà HỘI HỌC 1.5.1 Các chức xá hội học Mỗi môn khoa học có mmột chức định Chức môn khoa học phản ánh mối quan hệ tác động qua lại mơn khoa học với thực tiển xã hội Xã hội có năm chức sau đây: 1.5.1.1 Chức nhận thức Xã hội học giống môn khoa học khác nghiên cứu cho người nghiên cứu môn học tri thức khoa học mới, nhờ mà có nhản quan mẻ tiếp cận tới tượng xã hội, kiện xã hội trình xã hội vốn gần gủi quen thuộc quanh xã hội trước mắt sáng rõ mà trước chưa biết đến biết đến 1.5.1.2 Chức tư tưởng Xã hội học giúp ý thức đầy đủ sức mạnh vị trí hệ thống xã hội Nó góp phần nâng cao tính tích cực xã hội cá nhân hình thành nên tư khoa học xem xét, phân tích, nhận đinh, dự báo kiện, tượng trình xã hội 1.5.1.3 Chức dự báo Trên sở nhận diện trạng xã hội thực sử dụng lý thuyêts dự báo, nhà xã hội học mô tả dwợc triển vọng vận động xã hội tương lai ần tương lai xa Dự báo xã hội môtj mạnh xã hội học Có thể nói tất mơn khoa học xã hội xã hội học có chức dự báo mạnh hiệu 1.5.1.4 Chức quản lý Trước hết cần nói rõ xã hội học khơng phải khoa học quản lý, có điều chắn tất hoạt động quản lý kể ả quản lý kinh tế, hành hay nhân trở nên tối ưu mà biết sử dụng tốt kết luận, nhận định dự báo xã hội học 1.5.1.5 Chức công cụ Các phương phap, kỷ thuật thao tác, cách thức tiếp cận xã hội xã hội học nghành khoa học khác lĩnh vực khác kinh tế, tri, văn hố, sử dụng cơng cụ hữu ích cần thiết q trình hoạt động Chúng ta thấy rõ điều qua thăm dò dư luận xã hội trước tranh cử, hay phương pháp điều tra xã hội học đươcj ứng dụng vào việc thăm dò nhu cầu, thị hiếu khách hàng Maketting Do vậy"xã hội học công cụ hữu hiệu người xây dựng cho xã hội tốt đẹp hơn" 1.5.1.6 Chức cải tạo thực tiễn Xã hội học nghiên cứu xã hội để biết cho vui mà thực góp phần quan trọng vào việc cải biến thực Auguste Comte cha đẻ nghành khoa học từ lúc sơ khai nhấn mạnh chức cải tạo xã hội mà ơng tóm tắt mệnh đề tiếng "Biết dự đoán, biết kiểm sốt".Còn nhà xã hội họcAnh khẳng định"Xã hội học không đơn nghành khoa học lý giải phân tích đời sống xã hội, mà phương tiện thay đổi xã hội" Các nhà xã hội học cho họ cỏi đến mức không làm chí "những dử liệu họ thường sử dụng để xây dựng sách" 1.5.2 Các nhiệm vụ xã hội học 1.5.2.1 Nhim v nghiờn cu lý lun Nhiệm vụ hàng đầu xã hội học xây dựng phát triển hệ thống khái niệm, phạm trù, lý thuyết khoa học riêng, đặc thù ngnh xã hội học Hin xã hội học sử dụng nhiều khái niệm, thuật ngữ ngành khoa học khác, điều dẫn đến có nhiều quan điểm cho xã hội học non trẻ phải mượn kiến thức ngành khoa học khỏc Xã hội học có nhiệm vụ hình thành phát triển công tác nghiên cứu lý luận để vừa củng cố h thng khái niệm vừa tìm tòi tích l tri thøc tiÕn tíi ph¸t triĨn nhanh, mạnh lý luận phương pháp nghiên cứu NhiƯm vơ nghiªn cứu lý luận cần h-ớng tới hình thành phát triển hệ thống lý luận, ph-ơng pháp luận nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu cách bản, hệ thống vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hi 1.5.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực nghiệm Đây mét nhiƯm vơ quan träng cđa x· héi häc víi t- cách khoa học Xã hội học tiến hành nghiên cứu thực nghiệm để: + Xó hi hc tiến hành nghiên cứu thực nghiệm nhằm kiĨm nghiƯm, chøng minh giả thuyết khoa học + Phát chứng vấn đề làm sở cho việc sửa đổi, phát triển hoàn thiện khái niệm, lý thuyết ph-ơng pháp nghiên cứu + Hình thành t- xã hội học Ngoài ra, nghiên cứu thực nghiệm xã hội học h-ớng tới vạch chế, điều kiện hoạt động hình thức biểu quy luật xã hội học làm sở cho việc đ-a tri thức khoa học vào sống Nghiên cứu thực nghiệm đ-ợc coi cầu nối lý luận thực tiễn Khi thực nhiệm vụ này, trình độ lý luận tay nghề nghiên cứu nhà xã hội học đ-ợc nâng lên 1.5.2.3 Nhiệm vơ nghiªn cøu øng dơng 10 Thơng thường điều tra xã hội học, tuỳ thuộc vào đề tài nghiên cứu cụ thể mà giải pháp tối ưu thường lựa chọn dụng phối hợp phương pháp để nhằm hạn chế nhược điểm phương pháp Việc lựa chọn hay nhóm phương pháp thu thập thơng tin phải tuỳ thuộc hai yếu tố sau đây: - Mục đích, yêu cầu nghiên cứu - Khả tài chính, trang thiết bị kỹ thuật thơng tin sẵn có Dù sử dụng phương pháp nhà nghiên cứu cần phải sớm xác định phương pháp tương ứng với việc hình thành bảng câu hỏi 4.1.6 Soạn thảo bảng câu hỏi Có thể xem xét bảng hỏi tập hợp gồm nhiều câu hỏi xếp trật tự đựa nguyên tắc tâm lý, lôgic theo nội dung Bảng hỏi công cụ đắc lực cho việc nghiên cứu, đặc biệt xã hội học, vài tác giả coi bảng hỏi công cụ trình nhận thức xã hội học thực nghiệm Bảng hỏi thể bên giả thiết mục tiêu đề tài nghiên cứu Các thơng tin thực nghiệm cần tìm thu nhận qua việc trả lời câu hỏi bảng hỏi, thơng tin đối tượng nghiên cứu mà tác giả muốn nhận dứt khốt phải có câu hỏi bảng hỏi Như vậy, bảng hỏi công cụ quan trọng cho việc thu thập thông tin từ thực tế cho đề tài nghiên cứu Trong bước tiến hành thu thập thông tin người điều tra thực cơng việc hồn tồn dựa vào giúp đỡ bảng hỏi bảng hỏi phương tiện để chứa đựng lưu giữ thơng tin sở cho việc thực bước xử lý kết Xây dựng bảng hỏi cơng việc trí tuệ vất vả Chất lượng bảng hỏi phụ thuộc vào trình độ "tay nghề", chuẩn bị bước nghiên cứu tác giả thông qua bước: Xác định đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu thực thao tác hoá khái niệm đề tài 4.1.6.1 Một số loại câu hỏi thông dụng bảng hỏi * Câu hỏi theo nội dung: Tiêu chuẩn để phân chia câu hỏi theo trường hợp khía cạnh thực tế xã hội mà thơng tin chúng nhận từ câu hỏi tương ứng Theo câu hỏi liên quan đến khía cạnh như: Dân số, văn hố, kinh tế, 59 Có thể chia câu hỏi thành hai nhóm sau: Nhóm thứ câu hỏi đặc trưng cho kiện, thật Nghĩa hỏi tồn cách thực thời gian khơng gian xác định Nhóm thứ hai bao gồm câu hỏi thể mong muốn, đánh giá cá nhân, nhóm vấn đề * Câu hỏi đóng Đây loại câu hỏi sơ có câu trả lời chuẩn bị trước Tức việc nêu câu hỏi nêu sẵn khả trả lời Nhiệm vụ người trả lời xem xét cân nhắc khả trả lời chọn lấy khả trả lời phù hợp với quan điểm suy nghĩ Ví dụ: Kết học tập anh (chị) kì vừa qua đánh giá loại nào? Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu, + Câu hỏi đóng có ưu điểm sau: Các câu trả lời chuẩn bị trước giải thích làm rõ nghĩa thêm cho nội dung câu hỏi, tạo điều kiện cho người hiểu câu hỏi theo cách Loại câu hỏi dể trả lời, thuận lợi cho việc xử lý, thống kê + Nhược điểm câu hỏi đóng: Người trả lời bị bó hẹp phạm vi câu trả lời chuẩn bị trước, hạn chế khả sáng tạo, khả tư họ + Một số yêu cầu câu hỏi đóng: Trong việc sử dụng câu hỏi đóng, câu trả lời phải có hệ thống đầy đủ Nghĩa tất khía cạnh tượng phải thể phương án trả lời tất người xác định vị trí phương án trả lời trước Với câu hỏi có hai khả trả lời loại trừ "có" "khơng" thiết khơng đặt câu hỏi dạng phủ định Ví dụ: Với câu hỏi: Anh (chị) có đặt mua báo tuổi trẻ khơng? 60 Có Khơng Thì khơng đặt câu hỏi dạng: Anh (chị) không đặt mua báo phải không? Có Khơng Vì câu trả lời "có", "khơng" thể hiểu theo hai nghĩa * Câu hỏi mở: Đó loại câu hỏi khơng có câu trả lời chuẩn bị trước Ở người ta nêu câu hỏi, câu trả lời hồn tồn tuỳ thuộc vào người trả lời Ví dụ: Theo anh (chị) đặc điểm tích cực bật sinh viên gì? Câu hỏi mở phụ thuộc vào trình độ văn hố, mức độ hiểu biết, ý thức cá nhân tâm trạng người trả lời với nội dung khác mức độ dài ngắn khác + Ưu điểm câu hỏi mở Là người hỏi không bị ảnh hưởng câu trả lời chuẩn bị trước, mà câu hỏi mở có khả khía cạnh tượng xã hội mà tác giả nghiên cứu đối tượng đơi khơng thể đốn trước Do mà câu hỏi mở thường sử dụng cho nghiên cứu tượng chưa hiểu biết cách đầy đủ Trong nghiên cứu thử để kiểm tra tính đầy đủ chất lượng câu hỏi đóng đơi người ta hay sử dụng câu hỏi mở + Nhược điểm câu hỏi mở Là câu trả lời thường có nhiều nghĩa khác nhau, điều gây khó khăn lớn cho việc xử lý, thống kê, xử lý, thống kê trường hợp người trả lời với từ trả lời đa nghĩa 4.1.6.2 Một số yêu cầu chung câu hỏi bảng hỏi - Một số câu hỏi phản ánh khía cạnh tượng nghiên cứu phải hoàn thành nhiệm vụ nhằm thu thập thơng tin xác cho đề tài nghiên cứu - Câu hỏi việc thể câu hỏi luôn phải vị trí trung gian mối quan hệ với người trả lời - Câu hỏi phải dể hiểu với người phải nhạy cảm tế nhị không xúc phạm người khác 61 - Câu hỏi tuyệt đối không câu hỏi ghép cách máy móc từ hai hay vài câu hỏi riêng biệt theo dạng ví dụ sau: Gia đình anh (chị) có nhà vệ sinh có nước khơng? Có Khơng Thực tế, trường hợp gia đình người có vệ sinh khơng có hệ thống nước khó trả lời họ khơng biết lựa chọn khả để trả lời - Bảng hỏi cần trình bày đẹp, rõ ràng, xác, tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi chép 4.1.7 Chọn mẫu điều tra 4.1.7.1 Chọn mẫu Chọn mẫu bước quan trọng giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu Chọn mẫu theo phương pháp tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp nghiên cứu Mặc dù dự kiến trước, đơn vị mẫu chọn có khả thay đổi xuống thực địa Mẫu tập hợp yếu tố (các đơn vị) chọn từ tổng thể yếu tố Tổng thể liệt kê cách đầy đủ giả thiết Chẳng hạn muốn nghiên cứu định hướng giá trị sinh viên Quảng Bình, người ta chọn số sinh viên trường Đại học sinh viên trường Trung học chuyên nghiệp Lấy mẫu (chọn mẫu) trình lấy đại diện khối dân cư Nó trái ngược với trình liệt kê đầy đủ (tức thành viên khối dân cư cần nghiên cứu đưa vào) Nghiên cứu mẫu nghiên cứu tổng thể mà nghiên cứu phận tổng thể song lại có khả suy rộng cho tổng thể, phản ánh phù hợp với đặc trưng cấu tổng thể Ví dụ: Nghiên cứu đặc trưng cấu vài Trường học song lại có khả suy rộng đặc trưng cấu tất Trường nước toàn quốc Chọn mẫu q trình sử dụng phương pháp khác nhằm tìm tập hợp xã hội lớn hơn; nói cách khác, kết luận rút từ suy rộng tổng thể, mà phận Do bị hạn chế mặt thời gian, kinh phí lực lượng nghiên cứu, nhà xã hội học nghiên cứu trực tiếp đến thành viên tập hợp lớn được, họ phải sử dụng phương pháp khoa học để 62 nghiên cứu phận nhỏ lựa chọn từ Nhưng thơng tin thu lại có tính đại diện cho tập thể lớn Việc lựa chọn tập hợp nhỏ tập thể lớn cho phép khảo sát tiến hành nhanh hơn, rẽ hơn, xác tiết kiệm Thay đạo quân to lớn đào tạo tập huấn tổng điều tra dân số (điều tra toàn bộ), cần nhóm cán nhỏ tinh nhuệ, có trình độ chuyên môn cao song kết khảo sát sai sót hơn, nghiên cứu tỉ mỉ Tuy nhiên, vấn đề cần quan tâm nghiên cứu chọn mẫu mẫu chọn phải đại diện cho tổng thể Điều có nghĩa cần giải đáp hai vấn đề: Cách chọn mẫu phải số lượng mẫu cần chọn cho thích hợp Giải hai vấn đề hồn toàn phụ thuộc vào trường hợp, phương pháp chọn cụ thể 4.1.7.2 Các loại mẫu cách lấy mẫu + Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản Điều kiện để đảm bảo cho việc chọn mẫu ngẫu nhiên đơn vị tổng thể phải có khả tham gia vào lựa chọn hay xác suất cho việc lựa chọn đơn vị ngang Thiếu điều kiện khó đảm bảo cho lựa chọn mẫu ngẫu nhiên Trong chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản có nhiều cách chọn: Có thể chọn theo rút thăm, theo xổ số mà thường thấy việc rút thăm chia bảng đội bóng đá chọn ngẫu nhiên theo hệ thống Điều quan trọng việc chọn mẫu ngẫu nhiên có hệ thống cần biết danh sách tổng thể Ví dụ: Nếu danh sách tổng thể có N đơn vị, số lượng mẫu cần chọn n đơn vị việc chọn tiến hành sau: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn vị đầu tiên, sau từ đơn vị lấy khoảng cách theo cơng thức: K=N/n Trong đó: n số người đơn vị mẫu N số người đơn vị tổng thể K khoảng cách hai người mẫu Căn vào ta xác định đơn vị thứ hai, khoảng cách để xác định đơn vị thứ ba trình lặp lặp lại đủ kích thước mẫu cần chọn 63 Trên thực tế, nghiên cứu xã hội học thường người ta phải tiến hành chọn mẫu phân tầng, phân vùng lẽ tổng thể điều tra xã hội học thường có cấu trúc theo tầng, lớp, vùng Ví dụ: Đối với chọn phân tầng người ta thường phải tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định đơn vị quan sát Trên sở đơn vị quan sát chọn ngẫu nhiên hay đơn giản hay chọn theo tỷ lệ để lấy số đơn vị Điều quan trọng đơn vị quan sát phải có đặc điểm đặc trưng Bước 2: Trên sở số đơn vị chọn đơn vị quan sát chọn đơn vị nghiên cứu để tiến hành khảo sát Việc chọn đơn vị nghiên cứu chọn theo ngẫu nhiên theo tỷ lệ Ví dụ cụ thể như: Việc nghiên cứu sinh viên Trường Đại học Quảng Bình ta chọn sau: Bước 1: Lấy Trường làm đơn vị quan sát để chọn số Khoa Sau lấy Khoa làm đơn vị quan sát chọn số lớp để nghiên cứu Bước 2: Trên sở Khoa chọn, chọn số lớp số sinh viên để điều tra + Chọn mẫu theo tỷ lệ Cách chọn sử dụng rộng rãi xã hội học Với cách chọn kích thước mẫu xác định trước; người ta thường chọn 1.000, 1.500 đến 3.000 đơn vị nghiên cứu Về cách chọn, vào vài đặc trưng tổng thể, sơ tạo nên mơ hình mẫu mà hồn tồn phù hợp với cấu tổng thể theo đặc trưng Nói cách khác cần xây dựng mơ hình mẫu mà tái tạo cấu tổng thể dạng tỷ lệ định theo số đặc trưng Trong nghiên cứu xã hội học thường dựa vào dặc trưng như: giới tính, độ tuổi, trình độ, học vấn, tình trạng nhân Ví dụ: Nếu tổng thể có cấu giới tính: Nam chiếm 49% nữ chiếm 51% mẫu chọn cấu cần phải đảm bảo tỷ lệ Nếu kích thước mẫu xác định 1.000 người cần đảm bảo 1.000 người chọn có 491 người nam 510 nữ Vấn đề quan trọng cách chọn việc phối hợp đặc trưng khác trình sàng lọc để xác định mẫu Người ta thực việc phối hợp theo nhiều cách 4.1.8 Lập phương án dự kiến xử lý thông tin 64 Phương án dự kiến xử lý thông tin dự kiến công thức tốn học áp dụng vào xử lý thơng tin nói chung câu hỏi nói riêng Cơng việc thường xây dựng dựa việc trao đổi chuyên gia vi tính người xây dựng giả thiết nghiên cứu tổ chức nghiên cứu 4.1.9 Điều tra thử, hoàn chỉnh lại bảng hỏi báo nghiên cứu Điều tra thử nhằm kiểm tra hoạt động, khả thu nhận thông tin câu hỏi đạt kết đến đâu, có khiếm khuyết cần khắc phục hay bổ sung Đồng thời thông qua điều tra thử nhà nghiên cứu điều chỉnh văn phong bảng hỏi lần cuối trước tiến hành điều tra Điều tra thử cần phải đảm bảo hai yêu cầu: - Điều tra thử phải tiến hành phận mẫu lựa chọn - Giữa điều tra thử điều tra thức nên cách khoảng thời gian ngắn nhằm tránh biến động xảy khách thể điều tra 4.2 Giai đoạn thu thập thông tin 4.2.1 Lựa chọn thời điểm tiến hành điều tra Lựa chọn thời điểm yếu tố tác động tích cực hay tiêu cực q trình thu thập thơng tin Do lựa chọn thời điểm điều tra thuận lợi thích hợp có khả tạo không gian tâm lý - xã hội thuận lợi, tích cực việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu Thông thường điều tra nên tránh ngày mùa, lễ hội Tết cổ truyền trước sau đợt thiên tai kiện trị - xã hội nhạy cảm Tuyệt đối không tiến hành điều tra bầu khơng khí nơn nóng, miễn cưỡng, thờ ơ, lạnh đạm 4.2.2 Chuẩn bị kinh phí cho điều tra Một điều tra xã hội học cần phải chuẩn bị kinh phí dùng cho khoản, bao gồm: - Tiền in ấn văn bản, giấy tờ, phiếu điều tra - Tiền cơng tác phí - Tiền văn phẩm - Tiền thù lao cho báo cáo viên - Tiền hội thảo khoa học, nghiệm thu tài liệu 4.2.3 Công tác tiền trạm 65 Đây q trình đồn điều tra cử đại diện tiếp xúc, liên hệ với quan, đoàn thể, quyền địa phương nơi diễn điều tra Người đại diện trình bày nội dung, mục điách, yêu cầu điều tra; giới thiệu cấu, thành phần đoàn, tuyên truyền tranh thủ đồng tình, ủng hộ nơi tiến hành điều tra 4.2.4 Lập biểu đồ tiến độ điều tra Dựa vào thực lực điều tra, đạo viên điều tra viên cần xây dựng biểu đồ, xác lập tồn tiến độ thực công việc điều tra Trong biểu đồ cần nêu công việc giai đoạn, ngày cho người cụ thể 4.2.5 Lựa chọn tập huấn điều tra viên Điều tra viên người trực tiếp tiếp xúc đối tượng nghiên cứu để thu thập thơng tin, họ phải đáp ứng số yêu cầu định lựa chọn Tuỳ thuộc vào đề tài để lựa chọn số lượng điều tra viên thích hợp, đồng thời để lựa chọn lực, phẩm chất yêu cầu tương ứng Mặc dù có khác mức độ u cầu nhìn chung cơng tác tập huấn nhằm vào số mục đích sau đây: - Giới thiệu mục đích, ý nghĩa điều tra, qua giúp cho điều tra viên giải thích lại cho đối tượng nghiên cứu - Giúp cho điều tra viên hiểu đồng khái niệm, câu hỏi vấn đề liên quan khác - Giúp cho điều tra viên biết cách ghi nhận thông tin theo dạng câu hỏi khác - Giới thiệu trước đặc điểm đối tượng nghiên cứu, trang bị cho điều tra viên hiểu biết định phong tục, tập quán, đặc điểm văn hoá, lối sông, ngôn ngữ địa phương, giúp điều tra viên biết cách tiếp cận ứng xử linh hoạt, thu thập thơng tin thích hợp cho điều tra - Giao công việc cụ thể cho điều tra viên với tiến độ thực cách chi tiết 4.2.6 Tiến hành thu thập thông tin 66 Công tác thu thập thông tin chiếm khoảng thời gian tương đối ngắn so với khâu tiến hành điều tra lại quan trọng cần sơ suất nhỏ ảnh hưởng đến kết điều tra Khi thu thập thông tin, điều tra viên thu thập thơng tin mẫu chọn sẵn theo tiến độ giao Quản lý chặt chẽ số phiếu phát thu vào theo ngày đế tránh nhầm lẫn họp bàn rút kinh gnhiệm từ phiếu điều tra viên Tránh tình trạng làm thay đối tượng nghiên cứu để đem lại độ xác, khách quan cho điều tra 4.3 Giai đoạn xử lý phân tích thơng tin 4.3.1 Tập hợp tài liệu, phân nhóm miêu tả giải thích Trong xử lý thơng tin bước đầu, cần phải tập hợp tài liệu, phân nhóm, miêu tả giải thích Bước phân loại tài liệu kết hợp với xử lý máy vi tính Xử lý máy vi tính tiến hành theo bước: - Lập sơ đồ lôgic, xử lý phân tích thơng tin - Mẫu tài liệu thu thập thông tin - Thống kê phương pháp xử lý bảo đảm kiểm tra giả thuyết - Lập biểu đồ phân tích kết thu hướng phân tích - Lập trình đề xử lý máy vi tính (do chun gia tính đảm nhiệm) Người tổ chức phải đưa yêu cầu cụ thể để chun gia vi tính lập trình theo phương án tối ưu, đáp ứng tối đa yêu cầu giả thuyết Chuẩn bị tài liệu để đưa vào máy vi tính (thơng thường phiếu anket): + Đánh số, làm số liệu ( xử lý thô) + Đóng câu hỏi mở, mã hóa nhóm dấu hiệu khâu thường phải làm trước lúc lập trình, lập trình phải xử lý, bổ sung vào số liệu Công việc chun gia vi tính đảm nhiệm Có hai cách phân tích thơng tin Cách thứ miêu tả: Sự ghi lại kết nghiên cứu xã hội học kinh nghiệm hệ thống kí hiệu lựa chọn biểu đạt kết khái niệm khoa học Nó khâu trung gian từ kinh nghiệm đến giải thích khoa học, có nghĩa vạch chất mối liên hệ có tính quy luật kiện, nằm khn khổ kinh nghiệm, thành phần miêu tả thường có ba thành tố: 67 + Những tài liệu có tính chất kinh nghiệm + Hệ thống kí hiệu đem lại cho miêu tả (các đồ thị, biểu bảng, sơ đồ ) + Những khái niệm có liên quan đến hệ thống kí hiệu Người ta thường tiến hành miêu tả hay lý giải kết công việc nghiên cứu xã hội học kinh nghiệm biểu đồ chuổi biểu phân lược đồ tổ chức, đa giác phân chia, lược đồ tích luỹ, đường cong phân chia - Ưu điểm mơ tả biểu đồ thể tính trực quan Cách thứ hai giải thích: Là phát chất đối tượng quan sát sở tài liệu kinh nghiệm lí thuyết xã hội cách đối tượng giải thích vấn đề mà giả thiết nghiên cứu đặt Nó xác nhận loại bỏ loại giả thiết hay tồn hệ thống giả thiết Căn vào số liệu xử lý, vào giả thuyết xây dựng giai đoạn đầu để đến chứng minh khẳng định giả thuyết Nhà nghiên cứu đưa ý kiến khái quát kết trình nghiên cứu 4.3.2 Kiểm tra giả thuyết nghiên cứu Theo quan điểm xã hội học, kiểm tra trình xác nhận kinh nghiệm kết rút từ giả thuyết ban đầu Có thể tiến hành kiểm tra thông qua phương pháp như: thực nghiệm xã hội học, phương pháp thông kê Trong số điều tra có giả thuyết bị phủ nhận khởi đầu cho giả thiết nghiên cứu đắn hơn, mặt khác, bác bỏ giả thiết kết kinh nghiêm nghiên cứu, tự đa mang lại giá trị lớn 4.3.3 Trình bày báo cáo xã hội hoá kết nghiên cứu Kết nghiên cứu trình bày dạng báo cáo kèm theo tở trình có thuyết minh việc giải nhiệm vụ đặt phụ lục kèm theo.Trong tờ trình có thuyết minh trình thực chương trình nghiên cứu, có thơng báo tính tốn, tư liệu, luận chứng Trong phụ lục kèm theo có tiêu, bảng số, đồ thị, bảng anket, bảng mẫu Sau báo cáo sách chuyên khảo, báo, luận văn Khi viết báo cáo cần ý điều sau: - Phải mục đích, nhiệm vụ điều tra (tương quan mục đích lý luận mục đích thực tiễn) 68 - Làm sáng tỏ thực trạng nghiên cứu (vấn đề quan điểm cần có với đề tài) - Phần đặc biệt báo cáo cần trình bày vấn đề có tính chất phương pháp luận cho việc lựa chọn luận chứng cho công cụ phương pháp nghiên cứu, phân loại việc lựa chọn phương pháp thu thập thơng tin xã hội - Trình bày cách đầy đủ giai đoạn nghiên cứu tiến hành với đối tượng, liên kết lẫn khâu lơgic thân tìm kiếm khoa học ví trí, vai trò nghiên cứu - Chỉ mức độ thích ứng kế hoạch nghiên cứu so với nhiệm vụ phù hợp giả thiết nghiên cứu so với kết mà nghiên cứu mang lại, độ tin cậy hệ thống mã hố thơng tin tái báo cáo - Bản báo cáo cần chỉra mức độ việc giải nhiệm vụ, nội dung khoa hõc khả suy rộng kết luận từ cuoc65 nghiên cứu sang lĩnh vực khác có hồn cảnh tương đồng - Cuối đưa dự báo, kiến nghị, giải pháp khả thi - Đời sống thực luôn biến đổi, phong phú sinh đơng, vậy, để điều tra xã hội học thu kết tốt, mô hình tiến hành điều tra xã hội học cần tiếp thu vận dụng cách đông, linh hoạt sáng tạo CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN NHĨM 69 Câu 1: Theo anh (chị) có đời xã hội học? Câu 2: Xã hội học gì? Có ban nhiêu quan điểm lớn xã hội học Câu 3: Anh (chị) xác định đối tượng nghiên cứu xã hội học giai đoạn Câu 4: Phân tích chức xã hội học Câu 5: Phân tích nhiệm vụ xã hội học Câu 6: Trình bày lý thuyết tổng thể nghiên cứu xã hội học? Câu 7: Phân tích kiểu hành động xã hội nhà xã hội học Max Weber Câu 8: Hãy làm rỏ nội dung lý thuyết hệ thống Câu 9: Theo anh (chị) xung đột mâu thuẫn nguyên lý vận động phát triển Câu 10: Anh (chị) làm rỏ lý thuyết tương tác biểu tượng xá hội học Câu 11: Phân tích cáp độ biến đổi xã hội học Câu 12: Hành động xã hội gì? Cơ cấu yếu tổ cấu tạo nên hành động xã hội Câu 13: Quan hệ xã hội gì? Anh (chị) làm để thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với cá nhân, nhóm xã hội Câu 14: Vị trí xã hội gì? Nó có mối quan hệ với địa vị xã hội Câu 15: Phân tích loại vai trò xã hội Câu 16: Địa vị xã hội gì? Anh (chị) làm để có địa vị xã hội tương lai Câu 17: Phân tích yếu tố cấu văn hoá Câu 18: Làm rỏ tác nhân ảnh hưởng đến q trình xã hội hố Câu 19: Trình bày bước nhỏ giai đoạn chuẩn bị Câu 20: Trình bày bước giai đoạn tiến hành thu thập thông tin Câu 21: Trong giai đoạn tiến trình nghiên cứu điều tra xã hội học, giai đoạn quan trọng nhất? Vì sao? II Bài tập thảo luận nhóm Bài 70 Câu hỏi: Anh, chị phân tích chức xã hội học Cho ví dụ minh hoạ Hình thức: Thảo luận nhóm (mỗi nhóm gồm đến thành viên) Các nhóm tự bầu nhóm trưởng thư ký nhóm Các nhóm thảo luận ghi chép vào giấy A4 Mời nhóm lên trình bày Thời gian thảo luận: 15 phút Bài Câu hỏi: Hãy trình bày đóng góp Max Weber Cho ví dụ minh hoạ kiểu hành động Max Weber Hình thức: Thảo luận nhóm, đại diện nhóm lên trình bày nhóm lên trình bày Thời gian thảo luận: 20 phút Bài Câu hỏi: Anh (chị) trình bày thành phần hành động xã hội Và giải thích mối quan hệ hữu thành phần hành động xã hội Cho ví dụ minh hoạ Hình thức: Thảo luận nhóm, báo cáo theo nhóm, nhóm lên trình bày Thời gian thảo luận: 20 phút Bài Câu hỏi: Hãy làm rõ mối quan hệ cá nhân xã hội? Hình thức: Thảo luận nhóm, báo cáo theo nhóm, nhóm lên trình bày Thời gian thảo luận: 10 phút Bài Câu hỏi: Các anh (chị) trình bày chức chuyên biệt loại thiết chế sau: thiết chế gia đình, thiết chế tôn giáo, thiết chế kinh tế, thiết chế trị, thiết chế giáo dục Hình thức: Thảo luận nhóm, báo cáo theo nhóm Mời nhóm xung phong lên trình bày Các nhóm lại đặt câu hỏi cho nhóm lên trình bày Thời gian thảo luận: 20 phút Yêu cầu: Sinh viên chuẩn bị nhà trước đến lớp Hướng dẫn: - Trước hết phải hiểu khái niệm thiết chế 71 - Các thiết chế có mục đích khác nên chức thiết chế hoàn toàn khác - Chức thiết chế tồn ổn định phục vụ cho nhu cầu lợi ích thiết thực sống Mỗi thiết chế đảm nhận chức khác lĩnh vực kinh tế, trị, văn hoá, xã hội Bài Câu hỏi: Vận dụng kiến thức học, anh (chị) lựa chọn đề tài nghiên cứu sau xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu, chọn mẫu sử dụng phương pháp học để áp dụng cho đề tài nghiên cứu Hình thức: Thảo luận nhóm, báo cáo theo nhóm Mời nhóm xung phong lên trình bày Thời gian thảo luận: 60 phút Yêu cầu: Sinh viên phải thảo luận, chuẩn bị trước đến lớp Tài liệu tham khảo 72 Phạm Tất Dong- Lê Ngọc Hùng Xã hội học Nhà xuất Quốc gia Hà Nội Trường CĐ LĐ -XH Xã hội học chuyên biệt Nhà xuất Lao động xã hội, 2001 Trường CĐ LĐ - XH Nhập môn xã hội học Nhà xuất Lao động xã hội, 2001 Hermann Korte Nhập môn lịch sử xã hội học Nhà xuất giới Hà Nội, 1997 E.A Capitonov Xã hội học kỷ XX, Lịch sử công nghệ Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Sinh Huy- Vũ Minh Tâm- Nguyễn Văn Lê Xã hội học đại cương Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2005 Trần Thị Kim Xuyến - Nguyễn Thị Hồng Xoan - Trường Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh - Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn Nhập môn xã hội học Nhà xuất Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2005 Trường CĐ LĐ - XH Xã hội học lao động Nhà xuất Lao động xã hội, 2004 Mai Văn Hai - Mai Kiệm Xã hội học văn hoá Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2005 10 Nguyễn Đình Lam Tài liệu giảng Xã hội học đại cương, 2007 11 Nguyễn Sinh Huy, Xã hội học đại cương Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 12 Chung Á - Nguyễn Đình Thi Nghiên cứu xã hội học Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội, 1997 13 Bruce J Cohen- Terril L Orbuch- Người dịch Nguyễn Minh Hồ Giáo trình Xã hội học nhập mơn Đại học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa, 1996 14 Nguyễn Minh Hoà Xã hội học vấn đề Nhà xuất Giáo dục, 1999 15 Nguyễn Xuân Nghĩa Phương pháp kỹ thuật nghiên cứu xã hội học Nhà xuất Trẻ, 2004 16 Phạm Văn Quyết - Nguyễn Quý Thanh Phương pháp nghiên cứu xã hội học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 17 Trường ĐH Luật Hà Nội Tập giảng xã hội học Nhà xuất Công an nhân dân, 2008 73 ... cứu xã hội học, sau số quan điểm khác xã hội học Xã hội học học thuyết xã hội: Quan điểm đồng xã hội học với khoa học xã hội, xã hội học phải bao trùm mơn khoa học khác như: Kinh tế, Luật học, ... CHƯƠNG 1: Xà HỘI HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC (8 tiết) 1.1 SỰ RA ĐỜI CỦA Xà HỘI HỌC Xã hội học môn khoa học xã hội non trẻ có lịch sử phát triển riêng biệt Trước kỷ XIX, xã hội học chưa tồn mơn khoa học độc... tra xã hội học Từ kiến thức học học phần xã hội học, sinh viên hình thành số kỹ trình nghiên cứu tìm hiểu vấn đề xã hội Bài giảng Xã hội học gổm có chương : Chương : Xã hội học khoa học Chương