Xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường là vấn đề rất có ý nghĩa, nhất là trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nhà trường hiện nay. Trên cơ sở tìm hiểu những hình thái và cấp độ thể hiện của văn hoá tổ chức trong nhà trường, bài báo phân tích làm rõ tầm quan trọng của xây dựng văn hoá tổ chức trong nhà trường với các biểu hiện: văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nhà trường nào; văn hoá tạo động lực làm việc cho mọi thành viên; văn hoá hỗ trợ việc điều phối và kiểm soát, hạn chế tiêu cực và xung đột; văn hoá góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường. Cuối cùng, bài báo đề xuất phương hướng và các bước tiến hành cụ thể nhằm xây dựng, phát triển văn hóa tổ chức trong nhà trường
VĂ N HÓA T ỔCH Ứ C TRONG NHÀ TR ƯỜ N G VÀ PH ƯƠ N G H ƯỚ N G XÂY D Ự NG Phạm Quang Huân Viện nghiên cứu Sư phạm- Trường ĐHSP Hà Nội TÓM TẮT Xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường vấn đề có ý nghĩa, bối cảnh đổi toàn diện nhà trường Trên sở tìm hiểu hình thái cấp độ thể văn hoá tổ chức nhà trường, báo phân tích làm rõ tầm quan trọng xây dựng văn hoá tổ chức nhà trường với biểu hiện: văn hoá thứ tài sản lớn tổ chức nhà trường nào; văn hoá tạo động lực làm việc cho thành viên; văn hoá hỗ trợ việc điều phối kiểm soát, hạn chế tiêu cực xung đột; văn hố góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Cuối cùng, báo đề xuất phương hướng bước tiến hành cụ thể nhằm xây dựng, phát triển văn hóa tổ chức nhà trường I ĐẶT VẤN ĐỀ: “Văn hóa tổ chức” thức trở thành khái niệm khoa học tổ chức – quản lý xuất Âu Mỹ từ năm 80 kỉ trước khái niệm thịnh hành phổ biến rộng rãi Các nghiên cứu dần làm rõ nội hàm khái niệm văn hoá tổ chức “Văn hoá tổ chức niềm tin, thái độ giá trị tồn phổ biến tương đối ổn định tổ chức” (Williams, A, Dobson, P & Walters); “Văn hoá thể tổng hợp giá trị cách hành xử phụ thuộc lẫn phổ biến tổ chức có xu hướng tự lưu truyền thời gian dài” (Kotter, J.P & Heskett, J.L.) [dẫn theo 6]; Phẩm chất riêng biệt tổ chức nhận thức phân biệt với tổ chức khác lĩnh vực (Gold, K.A.) [dẫn theo 6]; Văn hố tổ chức tồn giá trị, niềm tin, truyền thống thói quen có khả quy định hành vi thành viên tổ chức, mang lại cho tổ chức sắc riêng, ngày phong phú thêm thay đổi theo thời gian (Michel Amiel, Prancis Bonnet, Joseph Jacobs-1993) [dẫn theo 6] Nhà trường tổ chức có chức giáo dục hệ trẻ Bản thân chức với cấu tổ chức, chế hoạt động bị chi phối văn hóa: văn hóa tổ chức nhà trường Khi nghiên cứu văn hóa nhà trường, Edgar H Schein phân chia văn hóa nhà trường theo cấu trúc thành tố, gồm: (i) Những trình cấu trúc hữu hình (Artifacts), (ii) Hệ thống giá trị tuyên bố (Espoused values); (iii) Những quan niệm chung (Basic underlying assumption) [6] Một số tác giả khác quan tâm nghiên cứu vấn đề văn hố nhà trường có tác động tới chủ thể hoạt động nhà trường Dewit số tác giả [2] nghiên cứu vai trò VHHĐ thành cơng học sinh nhóm khía cạnh văn hố nhà trường vào phạm trù chung: (i) Khơng khí tâm lý - xã hội nhà trường; (ii) Quản lý hành nhà trường; (iii) Kiểu dạy học thực nhà trường Purkey Smith (1982) [7] xác định văn hóa nhà trường kết cấu, q trình khơng gian giá trị chuẩn mực có khả dẫn thành viên (các giáo viên, học sinh cán nhân viên) theo hướng dạy học chất lượng Dewit nhóm tác giả (2003) đưa minh chứng tác động, ảnh hưởng rõ nét văn hóa nhà trường đến kết học tập hành vi học sinh [2] Ở Việt Nam, năm qua, văn hóa nhà trường chịu tác động lớn từ mơi trường văn hố - xã hội theo xu phát triển kinh tế thị trường tồn cầu hố Vấn đề quan hệ văn hóa giáo dục, vấn đề giáo dục giá trị để xây dựng văn hóa nhà trường tác giả Phạm Minh Hạc nghiên cứu làm rõ [4] Nhiều nghiên cứu khác làm rõ biểu văn hóa nhà trường qua mối quan hệ, trang phục, ngôn ngữ giao tiếp, cư xử học sinh với giáo viên, hiệu trưởng với giáo viên qua hoạt động giáo dục nhà trường văn hóa dạy, văn hóa học, văn hóa đọc Khi nghiên cứu văn hóa nhà trường, có tác giả chọn cách tiếp cận văn hóa tổ chức, sở làm rõ khái niệm này, cấu trúc, biểu nhà trường coi văn hóa tổ chức hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường [5] Tuy nhiên, hướng nghiên cứu xuất chưa quan tâm nghiên cứu nhiều Trong bối cảnh phát triển nhà trường nước ta nay, văn hóa tổ chức nhà trường cần định hướng để thực phát huy ảnh hưởng tích cực đến thành viên tổ chức nhà trường - đặc biệt hệ trẻ trưởng thành - câu hỏi cần phải sớm làm sáng tỏ cách tiếp cận khoa học Bởi lẽ, nhà trường tổ chức nên văn hóa nhà trường trước hết văn hóa tổ chức hành - sư phạm Bài báo góp phần làm rõ số vấn đề lý luận văn hóa nhà trường từ cách tiếp cận văn hóa tổ chức: văn hóa tổ chức gì, hình thái cấp độ biểu sao, ý nghĩa tầm quan trọng nhà trường phương hướng có hiệu việc xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường II NỘI DUNG: Văn hoá tổ chức – hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường 1.1 Khái niệm “văn hoá”: Trên giới có tới ngồi 300 định nghĩa khác Tuy nhiên, điểm cốt lõi quán thể phổ biến qua hầu hết khái niệm văn hố, nhấn mạnh tới yếu tố người Văn hoá gắn với người, thuộc người đời sống người Theo đó, tất mang chất tự nhiên khơng phải văn hoá Để làm điểm tựa cho vấn đề đặt viết này, lựa chọn quan niệm UNESCO cơng nhận: “Văn hóa hệ thống hữu giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo tích lũy q trình hoạt động thực tiễn tương tác người với môi trường tự nhiên xã hội” [4] Quan niệm rõ, (i) văn hóa tập hợp có tính hệ thống giá trị vật thể phi vật thể người tạo lập lưu truyền qua trình lâu dài; (ii) trình hình thành phát triển văn hóa q trình hoạt động thực tiễn người; (iii) trình hoạt động thực tiễn để “sáng tạo tích lũy” văn hóa, người có mối lien hệ mật thiết tác động qua lại với hồn cảnh, mơi trường xã hội mơi trường tự nhiên 1.2 Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường Văn hóa tổ chức thức trở thành khái niệm khoa học tổ chức – quản lý xuất Âu Mỹ từ năm 80 kỉ trước khái niệm thịnh hành phổ biến rộng rãi Nhà trường, xét chất tổ chức hành – sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, hệ giá trị, điểm mạnh điểm yếu riêng người cụ thể thuộc hệ tạo lập Với tư cách tổ chức, nhà trường dù hay nhiều khơng gian văn hố định Mỗi bước vào nhà trường, người ta thường cảm nhận bầu khơng khí đặc trưng nhà trường qua hàng loạt dấu hiệu, hiển dễ thấy ngầm định khó thấy Mỗi nhà trường tự biểu lộ bên ngồi hình ảnh Hình ảnh tạo nên người dạy, người học, người quản lý nhà trường; sau đó, chuyển tải phản ánh đồng nghiệp địa phương, phụ huynh cộng đồng xã hội xung quanh, quan quản lý người sử dụng sản phẩm giáo dục vốn “khách hang” phản ảnh chất lượng sản phẩm giáo dục nhà trường cách rõ nét khách quan Đó điều khái lược văn hố tổ chức nhà trường, làm nên mà thường gọi văn hoá nhà trường Văn hoá tổ chức khác với văn hố cộng đồng khơng đơn giản văn hoá giao tiếp, văn hoá ứng xử lâu thường quan niệm Xin nêu số định nghĩa văn hoá tổ chức: - Williams, A, Dobson, P & Walters mô tả yếu tố hạt nhân văn hoá tổ chức Theo tác giả, “văn hóa tổ chức niềm tin, thái độ giá trị tồn phổ biến tương đối ổn định tổ chức” (dẫn theo [6]) - Quan niệm Kotter, J.P & Heskett, J.L trọng tới tính bền vững, tính truyền thống văn hóa tổ chức: “Văn hố thể tổng hợp giá trị cách hành xử phụ thuộc lẫn phổ biến tổ chức có xu hướng tự lưu truyền thời gian dài” (dẫn theo [6]) - Gold, K.A nhấn mạnh tới nét riêng, tính sắc văn hóa tổ chức: “…là phẩm chất riêng biệt tổ chức nhận thức phân biệt với tổ chức khác lĩnh vực (dẫn theo [6]); - Edgar H Schein theo quan điểm cấu trúc, rõ thành tố văn hóa tổ chức nhà trường, bao gồm: (i) Những trình cấu trúc hữu hình (Artifacts), (ii) Hệ thống giá trị tuyên bố (Espoused values); (iii) Những quan niệm chung (Basic underlying assumption) (dẫn theo [6]) Các thành tố tạo thành chỉnh thể có khả quy định hành vi thành viên tổ chức, mang lại cho tổ chức sắc riêng, ngày phong phú thêm thay đổi theo thời gian - Schein coi lý thuyết gia tiếng bậc văn hóa tổ chức đưa định nghĩa cơng nhận rộng rãi trích dẫn nhiều lần tài liệu bàn văn hóa tổ chức: “Văn hóa tổ chức tập hợp nguyên tắc công nhận mà tập thể chia sẻ, nguyên tắc vận dụng để giải vấn đề nảy sinh tổ chức cần phải thích nghi với biến đổi bên để tạo gắn kết hội nhập nội tổ chức Đó nguyên tắc tỏ có hiệu tốt, đủ để người công nhận giá trị nó, vậy, cần truyền đạt, huấn luyện cho nhân viên mới, để họ nhận thức, suy nghĩ hành động phù hợp với nguyên tắc giải công việc” (Schein 2004) [3] Nhà trường tổ chức, từ chất nó, suy ra: văn hố nhà trường văn hố tổ chức hành – sư phạm Cũng từ định nghĩa trên, xin đưa quan niệm sau văn hoá nhà trường: Văn hoá tổ chức nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm [5] Những hình thái cấp độ thể văn hoá tổ chức nhà trường: 2.1 Phần có tính vật chất: - Đó hình thái vật thể hữu kiến trúc khơng gian trường lớp, bàn ghế, cảnh quan trang trí lớp học cảnh quan chung trường học, thiết bị dạy học, cách bố trí khơng gian trường sở, nơi làm việc giáo viên, học sinh, nhân viên, hệ thống trang phục…; - Đó hình thái ký hiệu tuyên ngôn triết lý, sứ mệnh, nguyên tắc, quy định, nội quy, cách thức giải vấn đề, quy định chung phương pháp tiến hành hoạt động giáo dục, thủ tục tiến hành cơng việc, chương trình cơng tác…; - Các hành vi nhìn thấy nghi thức tập thể, cách tổ chức hoạt động tập thể tổ chức phát thưởng, sinh nhật, thăm viếng, liên hoan…trong tập thể giáo viên, học sinh; - Các hình thức sử dụng ngơn ngữ: logo, hiệu hành động, ngôn ngữ xưng hô giao tiếp giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh học sinh với nhau…; - Các biểu tượng, truyền thuyết, câu chuyện truyện tiếu lâm xây dựng trình bày…lien quan mật thiết với lịch sử nhà trường, với nhà giáo học sinh nhà trường 2.2 Các giá trị thể hiện: Giá trị coi chuẩn mực, thước đo sai, xác định nên làm không nên làm cách hành xử chung riêng người tổ chức Có nhà trường đề cao giá trị nhân văn, tình yêu thương người tập thể Có nhà trường đề cao tính cộng đồng trách nhiệm sáng tạo cơng việc Có nhà trường đề cao giá trị trung thực, tính thực chất khả đổi thường xuyên để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục, lại có nhà trường quan tâm xây dựng phát huy giá trị biểu bề vẻ đẹp cảnh quan trường lớp, cổng dậu, vường hoa cảnh … Giá trị tổ chức nhà trường – xét theo bình diện thời gian - phân chia thành nhóm Nhóm thứ giá trị mà nhà trường hình thành vun đắp khứ, xuyên suốt trình xây dựng trưởng thành Những giá trị khẳng định có tính ổn định Nhóm thứ hai giá trị mà cán quản lý tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trường hình thành phát triển tại, tương lai Những giá trị tạo lập bước nhằm đem đến phát triển phù hợp định hướng, yêu cầu phát triển ngành phát triển kinh tế - xã hội Để đến ổn định, thiết phải trải qua thử thách, khẳng định theo dòng thời gian hoạt động nhà trường 2.3 Các ngầm định tảng: Các ngầm định tảng điều nhóm cá nhân cộng đồng tổ chức đồng thuận thừa nhận ngầm với bao gồm: giá trị, niềm tin, niềm tự hào, suy nghĩ trạng thái xúc cảm tình cảm Những thừa nhận ngầm định ăn sâu vào tiềm thức cá nhân tạo thành đặc điểm có sức hội tụ chung tập thể nhà trường; đồng thời trở thành điểm riêng tập thể thành viên trường với trường khác Những ngầm định khó thấy coi quy ước có tính bất thành văn, có tính đồng thuận tự giác cao nhóm thành viên toàn thành viên, tạo nên định hướng lôi ngầm thành viên gia nhập tổ chức Dần dần, ngầm định tạo nên mạch ngầm tinh thần kết nối thành viên nhà trường làm tảng cho định hướng giá trị suy nghĩ, hành động cá nhân tổ chức 2.4 Phong cách ứng xử hàng ngày: Đó cách thể thành viên nhà trường ứng xử hàng ngày Tuỳ theo hệ giá trị thừa nhận ngầm định tảng tổ chức nhà trường mà có loại hình phong cách ứng xử chọn lựa phù hợp Chẳng hạn, tập thể giáo viên có phong cách ứng xử khác nhau: niềm nở, thân mật hay giữ khoảng cách, nghiêm túc; xuề xồ, vui nhộn hay cơng thức, trang trọng; nơi nhiệt tình, quan tâm có nơi thờ ơ, bàng quan … 2.5 Phong cách làm việc: Mỗi tổ chức nhà trường, dù có ý thức hay vơ thức, hình thành nên phong cách làm việc riêng Cùng người giáo viên với công việc dạy học giáo dục học sinh có nơi cán giáo viên tận dụng thời gian để làm việc sạy mê, sáng tạo, lại có nơi làm việc kiểu cơng chức hành “sáng cắp đi, tối xách về”; có tập thể giáo viên làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác chia sẻ, bên cạnh lại có tập thể làm việc ganh đua tính cá nhân “đèn nhà nhà rạng” Phong cách làm việc bị chi phối động cơ: có tập thể giáo viên làm việc tinh thần trách nhiệm “tất học sinh thân u”, lại có tập thể làm việc mục tiêu lợi nhuận, lợi ích trước mắt 2.6 Phương pháp quyêt định: Việc định cho chủ trương, phương hướng, kế hoạch, sách phát triển nhà trường – đặc trưng hoạt động quản lý nhà trường – thể rõ tính chất mức độ văn hố tổ chức sư phạm Có thể nêu khía cạnh biểu sau đây: · Sự tham gia người định quản lý: cá nhân người quản lý nhà trường độc đoán, gia trưởng định tạo nên khác biệt văn hoá so với cách định tập thể dựa tham gia bàn bạc dân chủ thành viên tổ chức nhà trường; · Thái độ người định quản lý bộc lộ rõ văn hoá, chẳng hạn thái độ mạnh dạn đổi mới, dám nghĩ dám làm khác hẳn thái độ hay chớ, né tránh, đùn đẩy, sợ trách nhiệm chí vơ trách nhiệm với lợi ích nhà trường…; · Phương pháp định: cách định thơng thường dựa cảm tính, dựa theo kinh nghiệm tuỳ tiện, ngẫu hứng chủ thể quản lý nhà trường tạo khác biệt văn hoá với việc định chủ thể quản lý dựa sở khoa học, pháp lý dựa nguồn lực hỗ trợ khoa học đại hệ thống công nghệ thông tin, hệ thống điều tra nắm bắt nhu cầu khách hàng … để 10 phân tích tình hình, phương hướng chiến lược phát triển cho nhà trường 2.7 Phương pháp truyền thông: Việc truyền bá, phổ biến thông tin nội tổ chức hay từ tổ chức bên ngược coi dấu hiệu nhận biết quan trọng văn hoá tổ chức nhà trường Trước hết mục đích: chia sẻ thơng tin nội tổ chức có phổ biến rộng khắp tới thành viên, cần “biết” để “bàn” (dân chủ thông tin) hay phận cán quản lý tự coi thứ “đặc quyền”, quản lý thông tin khắt khe, khơng muốn cho người khác biết có nhiều bất lợi cho quyền lợi, địa vị (tập trung thơng tin) Cách thức truyền thơng nét văn hố tổ chức cách thức giao tiếp người – người: ý kiến truyền đạt trực tiếp hay gián tiếp, theo hướng chiều độc đoán “truyền lệnh” hay hai chiều dân chủ đối thoại; thông qua phương tiện truyền thống (truyền mệnh lệnh, nghị qua họp hành) hay phương tiện đại (cách truyền thông tin truyền thống kết hợp với phương tiện truyền thông đại) Tầm quan trọng xây dựng văn hoá tổ chức nhà trường: 3.1 Văn hoá thứ tài sản lớn nhà trường nào: Có khơng người khẳng định, văn hóa định trường tồn tổ chức Đó ý nghĩa lớn văn hố Nó có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt nhà trường, lẽ, tổ chức nào, tính văn hố tính chất đặc thù nhà trường Điều xác định dựa sau: (i) Nhà trường nơi bảo tồn lưu truyền giá trị văn hoá nhân 11 loại; (ii) Nhà trường nơi đào luyện lớp người mới, chủ nhân gìn giữ sáng tạo văn hoá cho tương lai; (iii) Nhà trường nơi người với người (người dạy với người học) hoạt động để chiếm lĩnh mục tiêu văn hoá, theo cách thức văn hố, dựa phương tiện văn hố, mơi trường văn hoá đại diện cho vùng, miền, địa phương 3.2 Văn hoá tổ chức nhà trường tạo động lực làm việc: Động lực làm việc nhà trường - thường gọi động lực sư phạm - tạo nên nhiều yếu tố, văn hố động lực vơ hình có sức mạnh kích cầu nhiều hiệu biện pháp kinh tế Cụ thể: - Văn hoá nhà trường giúp giáo viên, nhân viên, học sinh thấy rõ mục tiêu, định hướng chất cơng việc làm; - Văn hố nhà trường phù hợp, tích cực tạo mối quan hệ tốt đẹp các cán bộ, giáo viên, nhân viên tập thể sư phạm, giáo viên học sinh; đồng thời, tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng tinh thần cho sáng tạo – điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người; - Văn hố nhà trường tích cực giúp cho người dạy, người học cá nhân lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện thành viên tổ chức nhà trường, làm việc mục tiêu cao nhà trường Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu đáp ứng nhu cầu đáng người Khi nhu cầu mức độ thấp, động lực với người lao động sư phạm đồng lương, thu nhập, tiền thưởng … bó gọn giá trị vật chất Khi nhu cầu vật chất thoả mãn mức độ cao hơn, người lao động nói chung, nhà giáo nói riêng sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thu nhập thấp 12 để làm việc mơi trường hồ đồng, thân thiện, thoải mái, cống hiến, sáng tạo thừa nhận, tôn trọng phát triển 3.3 Văn hoá tổ chức nhà trường hỗ trợ điều phối kiểm sốt Văn hóa tổ chức nhà trường hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc dư luận, truyền thuyết hệ người tổ chức nhà trường xây dựng lên Khi nhà trường phải đối mặt với vấn đề phức tạp, văn hóa tổ chức điểm tựa tinh thần, giúp nhà quản lý trường học đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có định lựa chọn đắn nhằm trì ổn định phát triển tổ chức nhà trường 3.4 Văn hóa tổ chức nhà trường hạn chế tiêu cực xung đột Văn hóa tổ chức nhà trường giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động Nó tựa chất keo gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dư luận tích cực hạn chế biểu tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thơng thường tổ chức Nó hạn chế nguy mâu thuẫn xung đột; xung đột khơng thể tránh khỏi văn hóa nhà trường tạo hành lang pháp lý - đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải xung đột nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể tổ chức nhà trường 3.5 Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường: Tổng hợp tất yếu tố trên, từ gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát hạn chế nguy làm giảm sức mạnh tổ chức, thấy rằng, văn hóa tổ chức làm tăng hiệu hoạt động nhà trường, sở mà dần 13 dần tạo nên phẩm chất đặc trưng riêng, khác biệt cho tổ chức trường học Đó sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” nhà trường, tạo đà cho bước phát triển tốt Đề xuất phương hướng xây dựng, phát triển văn hóa tổ chức nhà trường Trong nhà trường, văn hóa tồn cách tự nhiên, khách quan Do vậy, nhà trường có văn hóa riêng Để tạo lập phát triển sắc văn hóa riêng ấy, nhà trường cần nhận thức rõ chất văn hóa trường mình; đồng thời, q trình xây dựng phát triển văn hóa nhà trường phải việc làm lâu dài, có chủ đích rõ rang tiếp nối chủ thể quản lý nhà trường với thống nhất, đồng thuận tập thể sư phạm Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường q trình liên tục, lâu dài, chuyện hai, cần có bước phù hợp Các nhà nghiên cứu đề xuất nhiều mơ hình văn hóa nhà trường Dưới đây, chúng tơi xin đề xuất phương hướng xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường dựa sở mơ hình xây dựng văn hóa tổ chức gồm 11 bước cụ thể hai tác giả Julie Heifetz & Richard Hagberg đề xuất [6] 1) Tìm hiểu mơi trường yếu tố ảnh hưởng tới chiến lược phát triển nhà trường tương lai xem yếu tố có ảnh hưởng tích cực làm thay đổi chiến lược phát triển tổ chức nhà trường; 2) Xác định đâu giá trị cốt lõi làm sở cho thành công Đây bước Các giá trị cốt lõi phải giá trị khơng phai nhòa theo thời gian trái tim linh hồn nhà trường; 14 3) Xây dựng tầm nhìn – tranh lý tưởng tương lai – mà nhà trường vươn tới Đây định hướng để xây dựng văn hóa nhà trường, thâm chí tạo lập văn hóa tường lai cho nhà trường khác hẳn trạng thái tại; 4) Đánh giá văn hóa xác định yếu tố văn hóa cần thay đổi Văn hóa thường tiềm ẩn, khó thấy nên việc đánh giá khó khăn, dẽ gây nhầm lẫn chủ thể văn hóa vốn hòa vào văn hóa đương đại, khó nhìn nhận cách khách quan tồn hạn chế mặt trái, mặt tiêu cực cần thay đổi; 5) Tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp làm làm để thu hẹp khoảng cách giá trị văn hóa có văn hóa tương lai nhà trường; 6) Xác định vai trò lãnh đạo việc dẫn dăt thay đổi phát triển văn hóa nhà trường Lãnh đạo phải thực vai trò người đề xướng, người hướng dẫn nỗ lực thay đổi Lãnh đạo lại có vai trò hoạch định tầm nhìn, truyền bá cho thành viên nhận thức tầm nhìn đó, có tin tưởng nỗ lực thực hiện; lãnh đạo người có vai trò xua đám mây ngờ vực, lo âu thành viên tổ chức nhà trường; 7) Soạn thảo kế hoạch, phương án hành động cụ thể, chi tiết tới việc, người, phù hợp với điều kiện thời gian nguồn lực khác để thực thi kế hoạch đó; 8) Phổ biến nhu cầu thay đổi, viễn cảnh tương lai để người chia sẻ, từ đó, động viên tinh thần, tạo động lực cho đội ngũ cán giáo viên nhà trường có đồng thuận, hiểu rõ vai trò, vị trí, quyền lợi trách nhiệm việc nỗ lực tham gia xây dựng, phát triển văn hóa cho nhà trường; 15 9) Giúp cho người, phận nhận rõ trở ngại thay đổi cách cụ thể, từ đó, động viên, khích lệ cá nhân mạnh dạn từ bỏ thói quen cũ khơng tốt, chấp nhận vất vả để có thay đổi tích cực hơn; 10) Thể chế hóa , mơ hình hóa củng cố, cải thiện liên tục thay đổi văn hóa; coi trọng việc xây dựng động viên người noi theo hình mẫu lý tưởng phù hợp với mơ hình văn hóa nhà trường hướng tới Sự khích lệ kèm theo chế khen thưởng có sức động viên thiết thực cần thiết; 11) Thường xuyên đánh giá văn hóa nhà trường thiết lập chuẩn mực mới, giá trị mang tính thời đại; đặc biệt giá trị học tập không ngừng thay đổi thường xuyên Việc truyền bá giá trị cho thành viên nhà trường cần coi trọng song song với việc trì giá trị, chuẩn mực tốt xây dựng lọc bỏ chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời gây ảnh hưởng tiêu cưc cho tiến trình phát triển văn hóa nhà trường III KẾT LUẬN: Văn hóa tổ chức vấn đề thuộc phạm trù tinh thần khơng hồn tồn trừu tượng Đó thống giá trị vật chất giá trị tinh thần thành viên xây dựng qua trình phát triển tổ chức Trong nhà trường – thực thể có tính chất hành chính-sư phạm, văn hóa khơng mơi trường bên ngồi tác động tới đời sống tư tưởng, tình cảm thành viên mà cấu vận hành, phương pháp, cách thức hoạt động nhà trường Văn hóa tổ chức thực động lực cho phát triển nhà trường Bởi vậy, quan tâm xây dựng phát triển văn hóa tổ chức nhà trường đường đắn hiệu để góp phần nâng cao chất lượng thực 16 nhà trường Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, vấn đề quan trọng cần thiết với nhà trường; đòi hỏi quan tâm chung kế hoạch, việc làm cụ thể lộ trình chiến lược hợp lý, với cấp lãnh đạo, quản lý mà với tất thành viên nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Barbara Fralinger and Valerie Olson, 2007 Organizational Culture At The University Level: A Study Using The OCAI Instrument Journal of College Teaching & Learning, November 2007, Volume 4, pp 11-12 [2] D Dewit, C McKee, J Fjeld, K Karioja, 2003 The Critical Role of School Culture in Student Success Centre for Addiction and Mental Health, December 2003 [3] Edgar Schein, 2004 Organisation Culture and Leaderships Jossey Bass, pp 373-374 [4] Phạm Minh Hạc, 2009 Giáo dục giá trị - xây dựng văn hóa học đường Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường Hội khoa học Tâm lýGiáo dục Việt Nam Tiền Giang, 3/2009, trang 21 [5] Phạm Quang Huân, 2007 Văn hóa tổ chức – hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường, Viện NCSP, Trường ĐHSP Hà Nội, 12/2007, trang 37, 38, 39 (http://www.vanhoahoc.vn/nghien-cuu/van-hoa-hoc-ungdung/van-hoa-giao-duc-khoa-hoc/2113-pham-quang-huan-vanhoa-to-chuc-hinh-thai-cot-loi-cua-van-hoa-nha-truong.html [6] Keup, Jennifer R – Walker, Arianne A – Astin, Helen S – Lindholm, Jennifer A Văn hóa tổ chức việc tạo thay đổi cho nhà trường (Phạm Thị Ly dịch) (nguồn: www.chrd.edu.vn) 17 [7] S Purkey M Smith, 1982 Too Soon to Cheer? Synthesis of Research on Effective Schools Educational December,1982, pp 64-69 18 Leadership, ... lẽ, nhà trường tổ chức nên văn hóa nhà trường trước hết văn hóa tổ chức hành - sư phạm Bài báo góp phần làm rõ số vấn đề lý luận văn hóa nhà trường từ cách tiếp cận văn hóa tổ chức: văn hóa tổ chức. .. Jacobs-1993) [dẫn theo 6] Nhà trường tổ chức có chức giáo dục hệ trẻ Bản thân chức với cấu tổ chức, chế hoạt động bị chi phối văn hóa: văn hóa tổ chức nhà trường Khi nghiên cứu văn hóa nhà trường, Edgar... nghĩa tầm quan trọng nhà trường phương hướng có hiệu việc xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường II NỘI DUNG: Văn hố tổ chức – hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường 1.1 Khái niệm văn hố”: Trên giới