Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GDĐT GIỒNG RIỀNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS HOÀ LỢI Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Giồng Riềng, ngày 20 tháng 5 năm 2015 BÁO CÁO ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Họ và tên: Nguyễn Phước Thông. Chức danh: Giáo viên. Đơn vị công tác: Trường THCS Hoà Lợi, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang. 1. Tên kinh nghiệm: “Áp dụng một số phương pháp trực quan dạy học các phép tính trong tập hợp số nguyên” 2. Căn cứ: Căn cứ nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 của Phòng giáo dục và đào tạo, kế hoạch năm học 2014 – 2015, chỉ tiêu chất lượng bộ môn toán của Trường THCS Hoà Lợi, thực hiện theo chỉ đạo của Ban giám hiệu về biện pháp nâng cao chất lượng học sinh khá giỏi và yếu kém. Trong quá trình giảng dạy tôi thấy đa số học sinh chưa có kỹ năng giải toán cộng, trừ, nhân, chia trong tập hợp số nguyên ở lớp 6. Trong khi đó, các phép tính này lại là nền tảng vững chắc, hỗ trợ các em ở những lớp học kế tiếp, và còn được áp dụng rất nhiều trong cuộc sống. 3. Thực trạng yêu cầu: Ở những năm học trước, tôi được phân công dạy môn toán 7. Tôi thấy rằng, khi tính toán cộng, trừ nhân chia các số (nhất là với các số khác dấu), không ít học sinh có kết quả sai. Theo tôi, sở dĩ các em gặp phải những sai sót đó là do các em chưa nắm vững các qui tắc, chưa biết mẹo để tính toán. Năm học 2014 2015 này, trong quá trình dạy các bài học về các phép tính trong tập hợp số nguyên. Bản thân tôi nhận thấy mỗi phép tính đều có một quy tắc để tính và không ít học sinh cứ mỗi lần làm bài lại phải ngồi nhớ lại quy tắc thì mới làm được. Đối với các em học sinh yếu, kém có khi không nhớ quy tắc lại không làm được.
PHỊNG GD&ĐT GIỒNG RIỀNG NAM CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT TRƯỜNG THCS HOÀ LỢI Độc lập – Tự – Hạnh phúc Giồng Riềng, ngày 20 tháng năm 2014 BÁO CÁO KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC Họ tên: Nguyễn Phước Thông Chức danh: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Hồ Lợi huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang Tên kinh nghiệm: “Sử dụng phần mềm GSP 5.0 dạy hình học quỹ tích mơn tốn lớp Trường THCS Hoà Lợi” Căn cứ: Căn nhiệm vụ năm học 2013 – 2014 Phòng giáo dục đào tạo, kế hoạch năm học 2013 – 2014, tiêu chất lượng mơn tốn Trường THCS Hoà Lợi, thực theo đạo Ban giám hiệu biện pháp nâng cao chất lượng học sinh giỏi yếu Thực trạng tình hình: - GSP phần mềm hình học xuất xứ từ Mỹ, biểu diễn động đối tượng hình học GSP 5.0 với phiên Việt hoá để người Việt Nam sử dụng dễ dàng Trong hình học lớp 9, GSP mơ động hình khơng gian, quỹ đạo chuyển động điểm, góc, Giúp học sinh dự đốn quỹ tích điểm, tính chất hình học điểm, tập hợp điểm; giúp giáo viên bớt thuyết trình, tiết kiệm thời gian giảng - Mơn tốn mơn học khó, tốn hình học lại khó Học sinh sợ học mơn tốn hình mơn học khó tiếp thu, chí khơng hiểu dẫn đến áp đặt kiến thức Mặc khác, lý quan trọng khiến học sinh ngại học tốn hình phương tiện dạy học thiếu hình ảnh trực quan, sinh động Cho nên chất lượng mơn tốn thấp so với môn học khác, đặc biệt hình học Cụ thể, chất lượng kiểm tra hình tiết học kì khối lớp năm học 2012 – 2013 sau: Chất lượng học lực Bài kiểm tra hình học tiết học kì Giỏi 11,3% Khá 15% Trung bình 34,5% Yếu 21,2% Kém 18% Các nội dung kinh nghiệm: Trong sách giáo khoa tốn 9, tơi lựa chọn số nội dung kiến thức sử dụng phần mềm GSP dựng hình, tạo hiệu ứng chuyển động theo quỹ tích sau: Nội dung 1: Hệ thức lượng tam giác: dựng “tam giác động” tam giác vuông với số đo hai góc nhọn ba cạnh thay đổi Lập hệ thức lượng với tam giác vuông để kiểm chứng Nhằm mục đích để học sinh thấy rõ mối liên hệ góc với tỉ số cạnh tương ứng theo hình động Tổ chức dạy trình chiếu học §4 Một số hệ thức cạnh góc tam giác vng Nội dung 2: Sự xác định đường tròn: dựng tập hợp điểm cách điểm O cho trước phép chuyển động điểm tạo vết Mục đích trực quan hố khái niệm đường tròn Tổ chức dạy trình chiếu §1 Sự xác định đường tròn Nội dung 3: Liên hệ dây khoảng cách từ tâm đến dây: Dựng đường tròn tâm O xác định với hai “dây động” Lập phép đo so sánh độ dài hai dây, hai khoảng cách tương ứng từ tâm đến hai dây Mục đích trực quan hố mối liên hệ dây khoảng cách từ tâm đến dây Tổ chức dạy trình chiếu học §3 Liên hệ dây khoảng cách từ tâm đến dây Nội dung 4: Tính chất hai tiếp tuyến cắt nhau: Dựng đường tròn tâm O xác định với hai tiếp tuyến cắt di động tương đối Lập phép đo so sánh độ dài, số đo góc chúng thay đổi tương ứng theo hình động Mục đích trực quan hố tính chất hai tiếp tuyến cắt Tổ chức dạy trình chiếu học §6 Tính chất hai tiếp tuyến cắt Nội dung 5: Vị trí tương đối hai đường tròn: Dựng hai đường tròn (O,R) (O,r) di động tương đối Lập phép đo so sánh độ dài, khoảng cách chúng thay đổi tương ứng theo hình động Mục đích trực quan hoá mối liên hệ khoảng cách OO’- r - R Tổ chức dạy trình chiếu học §7, §8 Vị trí tương đối hai đường tròn Nội dung 6: Mối liên hệ ba góc “góc nội tiếp, góc tâm, góc tạo tiếp tuyến dây cung” đường tròn: Dựng góc nội tiếp, góc tâm, góc tạo tiếp tuyến dây cung cho chúng chắn cung AB đường tròn tâm O xác định Lập phép đo cung, đo góc để so sánh cung AB thay đổi số đo Mục đích học sinh thấy rõ mối liên hệ ba góc Tổ chức trình chiếu §4 Góc tạo tiếp tuyến dây cung Nội dung 7: Quỹ tích “Cung chứa góc”: Dựng đoạn AB cố định, góc AMB khơng đổi cho đỉnh M di động tương đối Tạo vết cho điểm M Mục đích học sinh thấy quỹ tích điểm M nhìn đoạn AB góc khơng đổi ln cung tròn xác định Tổ chức dạy trình chiếu học §6 Cung chứa góc Nội dung 8: Tứ giác nội tiếp: Dựng tứ giác nội đường tròn (O, R), với đỉnh di động tương đối Lập phép đo so sánh góc đối thay đổi tương ứng theo hình động Mục đích để học sinh thấy rõ tính chất tứ giác nội tiếp Tổ chức dạy trình chiếu học §7 Tứ giác nội tiếp Nội dung 9: Diện tích hình tròn, hình quạt: Lập phép đo độ dài, đo góc Lập cơng thức tính diện tích, lập phép đo diện tích miền ứng dụng để so sánh hình động thay đổi Mục đích thấy tính xác cơng thức Tổ chức dạy trình chiếu học §10 Diện tích hình tròn, hình quạt Nội dung 10: Dựng hình trụ, hình nón, hình cầu: Dựng hình động tạo vết thành hình trụ, hình nón, hình cầu Mục đích trực quan hố khái niệm Tổ chức trình chiếu §1, 2, chương 4: Hình trụ - Hình nón – Hình cầu Kết thực phạm vi áp dụng nhân rộng: Bảng so sánh đối chứng số lượng học sinh nắm kiến thức sau xem hình động qua số bài: Tỉ lệ học sinh nắm kiến thức Lớp có xem Lớp khơng hình động xem hình động (9A) (9B) 30/40hs 21/40hs Tên nội dung kiến thức Liên hệ dây khoảng cách từ tâm đến dây Tính chất hai tiếp tuyến 35/40hs cắt Vị trí tương đối hai đường 31/40hs tròn Quỹ tích “Cung chứa góc” 33/40hs Bảng so sánh chất lượng kiểm tra hình học lệ: 29/40hs 20/40hs 23/40hs khối theo tỉ Các kiểm tra Bài kiểm tra Bài kiểm tra hìn tiết học kì tiết học kì h học 2 So sánh tỉ lệ Chất lượng học lực năm 2012năm 20132013 2014 Giỏi 11,3% 33,7% Tăng 22,4% Khá 15% 20% Tăng 5% Trung bình 34,5% 28,8% Giảm 5,7% Yếu 21,2% 11% Giảm 10,2% Kém 18% 6,5% Giảm 11,5% Qua thực kiểm chứng, việc sử dụng GSP dựng hình tạo hiệu ứng chuyển động theo quỹ tích giúp học sinh ý, tỉ lệ học sinh hiểu tăng cao; giúp giáo viên bớt thuyết trình, tiết kiệm thời gian giảng Góp phần nâng cao chất lượng mơn chất lượng giáo dục toàn trường Kinh nghiệm áp dụng rộng rãi tồn quốc cho học sinh khối THCS có đủ trang thiết bị cần thiết Kiến nghị: Các cấp lãnh đạo cần tổ chức tập huấn sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học khuyến khích giáo viên sử dụng phần mềm trang bị thêm sở vật chất phục vụ việc dạy học Các tổ chuyên môn cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề sử dụng phần mềm hổ trợ dạy học Giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, sử dụng phần mềm dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN, ĐỀ NGHỊ: CÁO: NGƯỜI BÁO Nguyễn Phước Thơng PHỊNG GD&ĐT XÁC NHẬN THÀNH TÍCH: ... giảng Góp phần nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục tồn trường Kinh nghiệm áp dụng rộng rãi toàn quốc cho học sinh khối THCS có đủ trang thiết bị cần thiết Kiến nghị: Các cấp lãnh đạo cần... kiểm tra hình học tiết học kì Giỏi 11,3% Khá 15% Trung bình 34,5% Yếu 21,2% Kém 18% Các nội dung kinh nghiệm: Trong sách giáo khoa tốn 9, tơi lựa chọn số nội dung kiến thức sử dụng phần mềm GSP dựng... sử dụng phần mềm dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN, ĐỀ NGHỊ: CÁO: NGƯỜI BÁO Nguyễn Phước Thơng PHỊNG GD&ĐT XÁC NHẬN THÀNH TÍCH: