Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Nam Định

Bằng phương pháp thu thập số liệu và điều tra bằng phiếu hỏi tại các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Nam Định, tôi thấy: Các cán bộ quản lý và giáo viên đều có phẩm chất chính trị, bản lĩnh cách mạng vững vàng. Đội ngũ giáo viên đa phần có trình độ chuyên môn sâu rộng, vững chắc, có khả năng xử lý các tình huống giáo dục tốt. Tuy vẫn còn có những tồn tại trong đội ngũ giáo viên như: Khả năng chuyên môn không đồng đều, một số giáo viên chưa thực sự ổn định với công tác giảng dạy tại trường. Việc thực hiện nề nếp và giờ giấc lên lớp còn có lúc bất cập, chưa tốt ở một bộ phận nhỏ giáo viên.Để góp phần quản lý đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Nam Định. Tôi xin đề xuất một số biện pháp sau:Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên ngoài công lập trong nhà trường phổ thông nói riêng.Quy hoạch sự phát triển của nhà trường và tạo ra sự cân đối giữa sự quy hoạch phát triển đó và đội ngũ giáo viên.Tuyển chọn, sử dụng giáo viên đúng theo năng lực sở trường.Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ngoài công lập.Tạo môi trường xã hội thuận lợi, động viên giáo viên cả về vật chất và tinh thần.Các biện pháp chúng tôi đưa ra đều có tính cấp thiết và tính khả thi tương đối cao. Qua tìm hiểu và nghiên cứu chúng tôi thấy phần lớn hiệu trưởng các trường trung học phổ thông ngoài công lập rất quan tâm đầu tư và năng động sáng tạo trong hoạt động quản lý nhà trường, đặc biệt chú trọng đến công tác phát triển và quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng được các mục tiêu giáo dục của toàn ngành, toàn xã hội.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Giáo dục hoạt động xã hội rộng lớn có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ quyền lợi người dân, tổ chức kinh tế - xã hội, đồng thời tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển nhanh hay chậm quốc gia Giáo dục phải trước bước, giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Do quốc gia giới, dù lớn hay nhỏ, dù giàu hay nghèo, dù phát triển hay phát triển, phải quan tâm đến giáo dục”.[1] Ở Việt Nam, sau Đại hội Đảng VI (1986) phát triển KT – XH đất nước ta bước vào thời kỳ mới: xoá bỏ kinh tế bao cấp, bước chuyển sang kinh tế thị trường có điều tiết nhà nước, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đứng trước tình hình ngành Giáo dục - Đào tạo phải khẳng định vị mình, thể vai trị đột phá cho cách mạng trí tuệ dần hình thành khởi sắc, dẫn đến kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ rộng lớn phạm vi tồn cầu Nghị TW khố VIII, với việc khẳng định cần thiết “đa dạng hố loại hình trường lớp”, tạo động lực để phát triển sở trường học nói chung phát triển trường ngồi cơng lập nói riêng [10] Chính chúng tơi chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi công lập địa bàn thành phố Nam Định” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, giúp cho hệ thống trường THPT NCL ngày phát triển đáp ứng nhu cầu học tập toàn địa phương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ công tác quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT NCL địa bàn thành phố Nam Định Giả thuyết khoa học Đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định có xu hướng phát triển mạnh mẽ năm gần Nếu đề xuất biện pháp đồng bộ, khả thi có sở khoa học phù hợp với thực tế địa phương chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT NCL địa bàn thành phố Nam Định nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Tổng quan vấn đề lý luận vào quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT NCL địa bàn thành phố Nam Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT NCL địa bàn thành phố Nam Định Phạm vi giới hạn đề tài nghiên cứu 6.1 Phạm vi Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT NCL sau: - THPT dân lập Nguyễn Công Trứ - THPT dân lập Trần Nhật Duật - THPT dân lập Trần Quang Khải 6.2 Giới hạn đề tài Quản lý nhà trường khái niệm rộng, bao gồm nhiều hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT NCL chọn địa bàn thành phố Nam Định Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài lựa chọn phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập đọc tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu: văn bản, sách báo, tài liệu, báo cáo nhà trường, cơng trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài Phân tích, tổng hợp kết luận tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Điều tra phiếu thăm dò ý kiến cán quản lý giáo viên trường THPT NCL chọn địa bàn thành phố Nam Định để làm rõ thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 7.2.2 Phương pháp quan sát Tham dự số tiết dạy giáo viên, hoạt động tổ chuyên môn hoạt động học sinh 7.2.3 Phương pháp đàm thoại, vấn Tiến hành gặp gỡ Ban Giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trường 7.3 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Thống kê, phân tích xử lý số liệu thu thập để rút kết luận Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông ngồi cơng lập Chương 2: Đánh giá thực trạng việc quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định Chương 3: Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trường trung học phổ thông ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỒI CƠNG LẬP 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Ở phương Đông cổ đại, Trung Hoa ấn Độ xuất tư tưởng quản lý từ sớm Những tư tưởng phép trị nước Khổng Tử (551 – 479 TrCN), Mạnh Tử (372 – 289 TrCN), Hàn Phi Tử (280 – 233 TrCN) theo đánh giá nhà nghiên cứu đại ảnh hưởng sâu sắc đậm nét phong cách quản lý văn hóa nhiều quốc gia Châu Á, nước Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam, Triều Tiên Ở phương Tây cổ đại (vào kỷ IV – III TrCN) nhà triết học tiếng Xơcơrat tập nghị luận viết rằng: người biết cách sử dụng người điều khiển công việc, cá nhân hay tập thể cách sáng suốt Những người làm mắc sai lầm công việc Vào kỷ thứ XVII, có nhà nghiên cứu quản lý tiêu biểu như: Rober Owen (1771- 1858), Charles Babbage (1792- 1871), F Taylor (1856- 1915) - người coi “cha đẻ” “Thuyết quản lý theo khoa học” 1.1.2 Ở Việt Nam Khoa học quản lý Việt Nam nghiên cứu muộn, tư tưởng quản lý “Phép trị nước an dân” có từ lâu đời Trong “Bình ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi viết: “Việc nhân nghĩa cốt yên dân” qua thấy ông vua hiền tài đất Việt từ xa xưa biết lấy dân làm gốc việc quản lý đất nước Các cơng trình nghiên cứu giáo dục “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Minh Đạo, “Những khái niệm quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mô hình” tác giả Đặng Quốc Bảo, 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Một xu hướng nghiên cứu phương pháp luận quản lý Việt Nam “Khoa học tổ chức quản lý” nhiều tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Quốc Chí (Nxb thống kê, Hà Nội 1999, tr 176) cho rằng: hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng Quản lý chất bao gồm trình “Quản” q trình “Lý” Quản: coi sóc, giữ gìn, trì - ổn định Lý: sửa sang, xếp, đổi – Phát triển Hệ ổn định mà khơng phát triển tất yếu dẫn đến suy thối Hệ phát triển mà thiếu ổn định tất yếu dẫn đến rối ren Như vậy: Quản lý = ổn định + phát triển Trong quản phải có lý; lý phải có quản; ổn định tới phát triển, phát triển ổn định [1, tr.176] 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Theo giáo sư Đặng Quốc Bảo quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội [11] 1.2.1.3 Quản lý trường trung học phổ thông Theo điều 87 luật giáo dục Việt Nam, quan quản lý Nhà nước giáo dục bao gồm: Chính Phủ, Bộ Giáo Dục, Bộ, quan ngang Bộ, quan trực thuộc Chính Phủ chịu trách nhiệm quản lý Nhà Nước giáo dục theo quy định Chính Phủ Tiếp đến Uỷ ban nhân dân cấp thực quản lý Nhà nước giáo dục địa phương theo quy định Chính phủ [7] 1.2.2 Trường trung học phổ thơng, trườngTHPT ngồi cơng lập 1.2.2.1 Trường trung học phổ thông THPT bậc học cuối giáo dục phổ thông, cầu nối giáo dục phổ thông với giáo dục đại học, sau đại học giáo dục nghề nghiệp Như trường THPT có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.2.2 Trường trung học phổ thơng ngồi công lập Trong nhiều năm qua, nước ta hình thành hệ thống trường trung học phổ thơng đa dạng, gồm loại hình: cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục Về chế tổ chức hoạt động loại trường có điểm chung giống có điểm khác biệt 1.2.3 Giáo viên trường trung học phổ thông Theo Luật giáo dục, chương IV nói “Nhà giáo” : “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác.” “Nhà giáo dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên.” Từ hiểu đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng đội ngũ nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trường trung học phổ thơng 1.3 Vai trị trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập đời sống kinh tế xã hội 1.3.1 Mục tiêu trường THPT ngồi cơng lập Chủ trương Đảng Nhà nước ta phát triển kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa tạo sở kinh tế – xã hội thuận lợi cho xu hướng phát triển đa dạng hố loại hình trường cấp học Như trường phổ thông trung học ngồi cơng lập giữ vai trị nhân tố chủ đạo thực q trình xã hội hố giáo dục 1.3.2 Trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập hệ thống giáo dục quốc dân Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Các trường THPT NCL đời góp phần khơng nhỏ vào đời sống kinh tế, phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Điều thể mặt sau: 1.4 Đặc điểm lao động đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập nói riêng 1.4.1 Đặc điểm chung - Có phẩm chất trị - Có trình độ chun mơn sâu rộng, vững - Có trình độ nghiệp vụ sư phạm thành thạo, vững vàng - Có cấu đồng 1.4.2 Những đặc điểm đặc trưng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập Đội ngũ giáo viên hữu trường cơng lập cịn mỏng yếu, chưa thể qn xuyến tất hoạt động dạy học giáo dục chung cho toàn thể học sinh trường 1.5 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng giáo viên THPT ngồi cơng lập 1.5.1 Quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông + Quản lý số lượng đội ngũ + Quản lý chất lượng đội ngũ + Quản lý cấu đội ngũ 1.5.2 Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập + Quản lý kế hoạch, tiến độ thực nội dung chương trình phương pháp giảng dạy giáo viên + Tổ chức, đôn đốc việc thực kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy giáo viên + Xây dựng quy định, nội quy quản lý nề nếp giảng dạy tăng cường điều kiện phương tiện để thực việc quản lý CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 2.1 Hệ thống trường trung học phổ thông ngồi cơng lập thành phố Nam Định 2.1.1 Số lượng trường THPT ngồi cơng lập Hiện thành phố Nam Định có trường dân lập thu hút 40% số học sinh độ tuổi vào học, có trường số học sinh đăng ký vào học đông tiêu chuẩn tuyển sinh cao nhiều trường cơng lập Các trường ngồi cơng lập thực phụ huynh học sinh tin tưởng, nhân dân thành phố công nhận 2.1.2 Quy mô trường THPT nghiên cứu năm học 2008 – 2009; 2009 – 2010 Bảng 2.1: Năm học 2008 – 2009 TT Tên trường Ph/ học Số lớp Số GV Số HS DL Nguyễn Công Trứ 18 16 71 810 DL Trần Nhật Duật 17 15 68 690 DL Trần Quang Khải 20 14 65 573 Số lớp Số GV Số HS Bảng 2.2: Năm học 2009 – 2010 TT Tên trường Ph/ học DL Nguyễn Công Trứ 18 17 76 860 DL Trần Nhật Duật 17 15 68 695 DL Trần Quang Khải 20 14 66 600 (Nguồn: Trường THPT Nguyễn Công Trứ, THPT Trần Nhật Duật, THPT Trần Quang Khải) 2.2 Kết khảo sát đội ngũ giáo viên trường THPT NCL 2.2.1 Đặc điểm đội ngũ giáo viên Chú thích: -A: Trường THPT DL Nguyễn Cơng Trứ -B: Trường THPT DL Trần Nhật Duật -C: Trường THPT DL Trần Quang Khải ( Nguồn: Trường THPT Nguyễn Công Trứ,Trần Nhật Duật,Trần Quang Khải) ( Nguồn: Trường THPT Nguyễn Công Trứ ) Theo đánh giá xếp loại giáo viên qua tra toàn diện trường năm học 2008 – 2009 Sở Giáo dục - Đào tạo Nam Định thu kết sau: Bảng 2.3: Đánh giá, xếp loại giáo viên Xếp loại thực quy chế Xếp loại tiết dạy (%) Trường Giỏi Khá Đạt A 28,5 57,3 B 24,7 C 27,1 Chú thích: chun mơn (%) Chưa Chưa Khá Đạt 14,2 đạt Tốt 45,2 48,5 9,1 đạt 2,8 59,6 15,7 33,6 51,9 9,6 4,9 60,1 12,8 37,4 46,8 8,3 7,5 A - Trường DL Nguyễn Công Trứ B - Trường DL Trần Nhật Duật C - Trường DL Trần Quang Khải (Nguồn: Trường THPT Nguyễn Công Trứ, THPT Trần Nhật Duật, THPT Trần Quang Khải) 2.2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Bảng 2.6: Kết khảo sát ý kiến cán quản lý phẩm chất nhân cách lực sư phạm đội ngũ giáo viên Mức độ đánh giá (%) STT Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá T.Bình Yếu 50 0 Phẩm chất trị đạo đức tốt 50 Lòng yêu nghề, yêu học sinh 30 50 20 0 70 20 10 0 Có lực nghiệp vụ sư phạm Bảng 2.7: Kết khảo sát lực chuyên môn đội ngũ giáo viên 10 Nhóm đánh giá Mức độ đánh giá (%) lực chuyên môn đội ngũ giáo viên Rất tốt Tốt (4) Khá (3) T.Bình Yếu (1) (5) Học sinh 40,82 (2) 38,27 10,2 9,18 1,53 Giáo viên 40,67 42 11,33 Cán quản lý 50 30 20 0 2.3 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định 2.3.1 Thực trạng việc tuyển chọn bồi dưỡng giáo viên Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá phương pháp tuyển chọn đội ngũ giáo viên cán quản lý hiệu trưởng Cách thức tuyển chọn giáo viên Ý kiến đánh giá (%) Cán quản lý (10) Giáo viên (150) Có Khơng Có Khơng Dự giáo viên lấy ý kiến hội đồng xét tuyển Căn vào nhận xét 80 20 95,33 4,67 60 40 74,67 25,33 xem xét khả chuyên môn Bảo lãnh giáo viên giỏi 100 100 dạy cho trường Chỉ tuyển giáo viên có 80 20 71,33 28,67 cấp đại học Chỉ tuyển giáo viên tốt 60 40 94,67 5,33 nghiệp trường ĐHSP Tuyển CBQL sở 100 92,67 7,33 kinh qua giảng dạy 100 97,33 2,67 trường cũ qua đánh giá giáo viên học sinh Thử việc thời gian để 11 Tuyển CBQL không ngành giáo dục 10 90 47,33 52,67 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý việc thực quy chế Bảng 2.11: Kết khảo sát ý kiến giáo viên cán quản lý việc thực quy chế, nội quy, nề nếp đội ngũ giáo viên Mức độ đánh giá (%) STT Tiêu chí đánh giá Rất tốt Thực nội dung chương trình giảng dạy môn Cung cấp kiến thức nội dung chương trình Tốt Khá T.Bình Yếu 38,75 34,38 23,75 3,12 43,75 31,88 17,50 6,87 Thực quy chế cho điểm 48,75 30 12,50 8,75 Chấp hành thời gian lên lớp 32,50 25 11,25 23,75 7,50 42,50 26,25 25 4,38 1,87 Mức độ công đánh giá kết học tập học sinh Kết luận chương Từ kết khảo sát, chúng tơi rút nhận định chung thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập thành phố Nam Định, thực trạng việc quản lý đội ngũ - Thực trạng đội ngũ giáo viên (ưu điểm, nhược điểm) 12 Về phẩm chất đạo đức: Các cán quản lý giáo viên có phẩm chất trị, lĩnh cách mạng vững vàng Các đồng chí Đảng viên gương mẫu, tâm huyết với nghề, gắn bó lâu dài với nghiệp giáo dục hệ trẻ Về phẩm chất lực chun mơn: Đội ngũ giáo viên đa phần có trình độ chun mơn sâu rộng, vững chắc, am hiểu mơn dạy có khả tự nghiên cứu tìm tịi số lĩnh vực có liên quan đến chun mơn Tuy nhiên cịn số tồn như: khả chuyên môn không đồng đều, số giáo viên chưa thực ổn định với công tác giảng dạy trường + Việc thực nề nếp giấc lên lớp cịn có lúc bất cập, chưa tốt phận nhỏ giáo viên - Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định + Về số lượng; Các trường có đội ngũ giáo viên hữu giáo viên hợp đồng thỉnh giảng, nhằm thực tốt theo quy định chuẩn số lượng giáo viên số lớp học Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành + Về chất lượng; Đầu năm, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, tất giáo viên hữu đa phần giáo viên thỉnh giảng tham gia sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề nhà trường + Về cấu; Tình trạng thừa giáo viên mơn này, thiếu giáo viên môn khác thực gây áp lực lớn đến hiệu giáo dục đào tạo nhà trường + Về tính đồng thuận tập thể sư phạm; Do đặc điểm hoạt động trường công lập mà đa số giáo viên đội ngũ giáo viên trường có tâm lý chưa thật n tâm, chưa tồn tâm tồn ý với cơng việc 13 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 3.1 Những định hướng công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT - Dự thảo chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam 2009-2020 Bộ giáo dục đào tạo đưa 11 giải pháp, giải pháp “ Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” coi giải pháp có tính đột phá Giải pháp nêu rõ: “ Tổ chức chương trình đào tạo đa dạng nhằm nâng cao trình độ đào tạo cho đội ngũ nhà giáo Tăng cường khóa bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên theo chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước để đáp ứng nhiệm vụ nhà giáo tình hình mới” 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2.2 Ngun tắc đảm bảo tính phù hợp với tình hình thực tiễn 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT công lập địa bàn thành phố Nam Định Để góp phần quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định, từ lý luận khái quát chương 1, thực trạng quản lý chương 2, xin đề xuất số biện pháp sau 14 Bảng 3.1: Tóm tắt biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT NCL địa bàn thành phố Nam Định STT Các biện pháp Nội dung công việc cụ thể + Tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm Nâng cao nhận thức vai trò, nhiệm vụ đội ngũ giáo viên vai trò tầm quan + Mở rộng tầm nhìn sứ mệnh người thầy trọng đội ngũ giáo giáo viên + Ưu tiên, quan tâm, trọng công tác đội ngũ Quy hoạch phát triển nhà trường tạo cân đối quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên giáo viên + Dự báo quy hoạch, phát triển nhà trường nhu cầu giáo viên nhà trường + Đề yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ dựa kết khảo sát, kiểm tra chất lượng đội ngũ giáo viên + Tuyển chọn đủ số lượng giáo viên, đạt yêu cầu Tuyển chọn, sử dụng giáo viên lực sở trường phẩm chất, lực, trình độ cấu + Sử dụng, phân công hợp lý nhằm phát huy lực giáo viên + Cho nghỉ việc giáo viên yếu Bồi dưỡng giáo viên chuyên mơn phẩm chất đạo đức + Khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên có giúp họ kịp thời nắm thể học nâng cao tri thức khoa học bắt thơng tin tri thức + Tham gia khố bồi dưỡng chuyên môn Bộ, sở GD - ĐT tổ chức + Tham gia bồi dưỡng lý luận trị, nghiệp vụ sư phạm, quản lý giáo dục, quản lý nhà nước + Tổ chức khơi dậy khuyến khích phong trào 15 tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức khác + Dự giờ, thao giảng, học hỏi kinh nghiệm tiên tiến đồng nghiệp + Giáo viên giỏi, có kinh nghiệm hướng dẫn giúp đỡ giáo viên yếu, vào nghề + Chăm lo đầu tư cho phát triển đội ngũ giáo viên số lượng, chất lượng Tạo môi trường xã hội + Trang bị hoàn thiện sở vật chất kỹ thuật, thuận lợi, động viên trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục giáo viên vật chất + Thực quy chế dân chủ trường học, đảm tinh thần bảo thực tốt chủ trương, sách Đảng Nhà nước chế độ đãi ngộ giáo viên 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.2 : Tổng hợp chung tính cấp thiết biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định Biện pháp 1.Nâng cao nhận thức Tính cấp thiết (%) Tuyên truyền, giáo dục ý thức 12,3 39,2 48,5 Nội dung trách nhiệm vai trò, nhiệm vụ vai trò tầm đội ngũ giáo viên Mở rộng tầm nhìn sứ mệnh 8,1 quan trọng người thầy giáo đội ngũ giáo Quan tâm, trọng công tác đội 17,7 viên ngũ giáo viên 16 40,9 51,0 41,1 41,2 Quy hoạch Dự báo quy hoạch, phát triển 13,8 phát triển nhà trường nhu cầu giáo viên nhà trường tạo cân Đề yêu cầu chuẩn hoá 2,1 đối quy đội ngũ giáo viên, dựa 45,5 40,7 49,8 48,1 65,5 23,7 20,1 69,2 16,6 1,2 43,1 31,2 41,1 34,0 45,1 19,7 45,2 39,5 48,1 41,3 nhà trường hoạch phát kết khảo sát, kiểm tra chất triển đội lượng đội ngũ giáo viên ngũ giáo viên Tuyển chọn đủ số lượng giáo viên, 10,8 đạt yêu cầu phẩm chất, 3.Tuyển chọn, sử dụng giáo viên lực sở trường lực, trình độ, cấu Sử dụng, phân công hợp lý nhằm 10,7 phát huy lực giáo viên Cho nghỉ việc giáo viên yếu 82,2 chuyên môn phẩm chất 4.Bồi dưỡng đạo đức Khuyến khích, tạo điều kiện để 25,7 giáo viên giúp giáo viên học nâng cao tri họ kịp thời nắm thức khoa học Tham gia khóa bồi dưỡng 20,3 bắt thơng tin tri chuyên môn Bộ, Sở thức GD - ĐT tổ chức Tham gia bồi dưỡng lý luận 35,2 trị, nghiệp vụ sư phạm, quản lý giáo dục, quản lý nhà nước Tổ chức khuyến khích phong trào tự 15,3 học, tự bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức khác Dự giờ, thao giảng, học hỏi kinh 10,6 nghiệm tiên tiến đồng nghiệp 17 Giáo viên giỏi, có kinh nghiệm 7,5 32,2 60,3 42,7 41,5 46,7 35,1 48,1 41,5 hướng dẫn giúp đỡ giáo viên yếu, vào nghề Chăm lo đầu tư cho phát triển 15,8 đội ngũ giáo viên số lượng, 5.Tạo môi trường xã hội thuận lợi, động chất lượng Trang bị hoàn thiện sở vật chất 18,2 kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ viên giáo viên hoạt động giảng dạy giáo dục Thực quy chế dân chủ trường 10,4 vật chất học, đảm bảo thực tốt chủ tinh thần trương, sách Đảng Nhà nước chế độ đãi ngộ giáo viên 3.4.2 Tính khả thi biện pháp  Biện pháp nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng đội ngũ giáo viên Nhìn chung đa số đối tượng tham gia trả lời cho nội dung cụ thể biện pháp khả thi khả thi Như nhận thấy việc nâng cao nhận thức, mở rộng tầm nhìn cơng tác quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên công việc mà nhà quản lý (hiệu trưởng) thực được, khơng nằm chức quản lý người hiệu trưởng  Biện pháp quy hoạch phát triển nhà trường tạo cân đối quy hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường ầu hết nhà quản lý giáo viên tham gia trả lời khả thi khả thi  Biện pháp tuyển chọn, sử dụng giáo viên lực sở trường Kết thu phản ánh thực tế vấn đề cho giáo viên yếu kém, không đạt yêu cầu nghỉ việc không ủng hộ, có 92,5% người tham gia khảo sát xếp nội dung thang bậc không khả thi Điều khơng có nghĩa 18 phải sử dụng giáo viên yếu kém, mà vấn đề đặt nhà quản lý phải biết cách khai thác mạnh cá nhân giáo viên  Biện pháp bồi dưỡng giáo viên giúp họ kịp thời nắm bắt thông tin, tri thức Đa số giáo viên hỏi xếp vị trí thang điểm cao nội dung: tổ chức, khơi dậy khuyến khích phong trào tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức khác nhau; Dự giờ, thao giảng, học hỏi kinh nghiệm tiên tiến đồng nghiệp; Giáo viên giỏi, có kinh nghiệm hướng dẫn giúp đỡ giáo viên vào nghề (trên 80% cho khả thi khả thi) Trong nội dung: tham gia khố bồi dưỡng chun mơn thường xun Bộ, sở GD - ĐT tổ chức; Tham gia chương trình bồi dưỡng lý luận trị, nghiệp vụ sư phạm, quản lý nhà nước, quản lý giáo dục lại có 30% số giáo viên tham gia trả lời cho không khả thi  Biện pháp tạo môi trường xã hội thuận lợi cho thăng tiến giáo viên Đối với nhiệm vụ tăng cường đầu tư phát triển đội ngũ giáo viên có 86,5% xếp vị trí khả thi khả thi (trong 41,3% cho khả thi 45,2% cho khả thi) Còn nội dung thực quy chế dân chủ, đảm bảo thực tốt chủ trương sách Đảng Nhà nước chế độ đãi ngộ với giáo viên có 56,1% người tham gia trả lời khả thi khả thi Vấn đề trang bị hoàn thiện sở vật chất kỹ thuật, thiết bị phục vụ cho giáo dục có xấp xỉ 40% giáo viên đánh giá khả thi khả thi Tóm lại: Kết thu phản ánh vấn đề sử dụng biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định đúc kết phần đa số người tham gia khảo sát đánh giá khả thi Tuy nhiên tồn vài nội dung chưa mang tính khả thi nội dung này, chúng tơi đồng tình với phần đánh giá giáo viên cán quản lý nội dung “cho nghỉ việc giáo viên yếu kém, không đạt yêu cầu” Ngoài ra, người nghiên cứu cho để phát huy tính tác dụng tính khả thi biện pháp tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác Do kết thu nêu có ý nghĩa 19 thời điểm, giai đoạn định điều kiện, hoàn cảnh việc sử dụng biện pháp có tính khả thi 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu trình bày chương 1, chương 2, chương 3, xin nêu số kết luận sau: 1.1 Về lý luận Luận văn tìm hiểu khái niệm nhà trường, loại hình nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Các khái niệm quản lý: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường Cơ chế quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập Bên cạnh luận văn tìm hiểu nhiệm vụ nhà trường trung học phổ thông (cả công lập ngồi cơng lập) đào tạo hệ học sinh có kiến thức phổ thơng tảng nhằm chuẩn bị cho việc học tập, lao động bước vào sống tương lai Công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông vấn đề chức quản lý hiệu trưởng nhà trường, mang ý nghĩa quan trọng có tác động trực tiếp đến hiệu chất lượng giáo dục học sinh Hệ thống khái niệm xem xét nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng đề biện pháp tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định 1.2 Về thực tiễn Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng: - Quá trình hình thành phát triển hệ thống trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định - Tình hình đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định - Cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học điều kiện học tập học sinh trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định 21 - Cơ chế quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định Từ có đánh giá: cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định có số thành cơng bất cập sau: + Đội ngũ giáo viên trường có gương mẫu định phẩm chất trị, đạo đức; trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực đặc trưng khác người thầy giáo + Đội ngũ giáo viên trường tương đối động, nhạy bén, có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi, thường xuyên có hội tham gia tiếp cận với lĩnh vực tri thức mới, kỹ thuật khoa học công nghệ cao nơi sinh sống làm việc + Đội ngũ giáo viên trường cịn tích cực tham gia vào cơng tác nghiên cứu khoa học thông qua luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ, đề tài cấp Bộ, cấp Nhà nước , hoạt động chuyên môn khác dịch thuật, viết sách, tư vấn nhằm phục vụ hữu ích thiết thực cho nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh + Tuy nhiên, thực tế cịn số trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định thiếu đội ngũ giáo viên đầy đủ toàn diện số lượng, vững mạnh chất lượng đồng cấu Chính cần thiết phải xây dựng quan điểm chiến lược công tác đội ngũ xây dựng hệ thống biện pháp nhằm giúp cho nhà quản lý có tầm nhìn sở khoa học việc quản lý đội ngũ giáo viên cho nhà trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập trước mắt tương lai 1.3 Các biện pháp Từ nghiên cứu lý luận khảo nghiệm thực tiễn, xin đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên sau: + Hệ thống biện pháp nhằm nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng đội ngũ giáo viên 22 + Hệ thống biện pháp nhằm xây dựng quy hoạch, phát triển nhà trường tạo cân đối đội ngũ giáo viên + Hệ thống biện pháp nhằm tuyển chọn, sử dụng giáo viên lực sở trường họ + Hệ thống biện pháp nhằm bồi dưỡng giáo viên giúp giáo viên kịp thời nắm bắt thông tin tri thức + Hệ thống biện pháp nhằm tạo môi trường xã hội thuận lợi, động viên giáo viên vật chất tinh thần Các biện pháp đưa dược xem xét, đánh giá cấp thiết tính khả thi Kết đánh giá biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi tương đối cao Một số khuyến nghị 2.1.Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo + Cơ quan Bộ GD - ĐT cần có phận quản lý trường NCL Kịp thời văn phù hợp với đặc điểm phát triển trường NCL + Nhanh chóng hồn chỉnh điều chỉnh cho phù hợp quy chế hoạt động hệ thống trường ngồi cơng lập, có quy định cụ thể công tác quản lý đội ngũ giáo viên + Có sách hỗ trợ, khuyến khích phát triển tiềm đội ngũ giáo viên nhà trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập + Có kế hoạch xây dựng phát triển mạng lưới đội ngũ giáo viên thông qua việc khẩn trương biên soạn chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 2.2.Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Nam Định Chúng đề nghị lãnh đạo Sở Giáo dục – Đào tạo Nam Định quan tâm nữa, tạo điều kiện để giúp trường ngồi cơng lập có hội phát triển bình đẳng với trường cơng lập Đồng thời Sở cần xây dựng mơ hình điểm quản lý giáo viên loại hình trường ngồi cơng lập, từ rút kinh nghiệm đạo cho trường thực 23 2.3 Đối với trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định + Kiện toàn máy quản lý từ Ban giám hiệu đến tổ nhóm chun mơn, tạo điều kiện cho tổ chức đoàn thể nhà trường tham gia hoạt động giáo dục nhà trường + Đảm bảo đủ số giáo viên hữu nhà trường theo Quy chế tổ chức hoạt động trường ngồi cơng lập + Có chế độ đãi ngộ giáo viên thích đáng, tạo điều kiện vật chất thời gian cho cán giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ + Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học cho phù hợp với đòi hỏi ngày cao xã hội, phát triển tri thức, khoa học công nghệ, hướng nhà trường tới phát triển ngày chất lượng hiệu 24 ... ngồi công lập địa bàn thành phố Nam Định 21 - Cơ chế quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định Từ có đánh giá: công tác quản lý đội ngũ giáo viên. .. 3.3 Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định Để góp phần quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Nam Định, từ lý luận... đề lý luận vào quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT NCL địa bàn thành phố Nam Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý