ĐỀ THI GIÁO VIÊN GIỎI Thể DỤC

PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: THỂ DỤC Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM Hướng dẫn này có 04 trang Câu Nội dung Điểm - “Chuột rút” là h

PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN

MÔN: THỂ DỤC

Thời gian làm bài: 120 phút

Câu 1 (4 điểm)

Thầy (cô) hãy nêu một số hiện tượng có thể xảy ra khi tập chạy bền, nguyên nhân

và cách khắc phục ?

Câu 2 (3.5 điểm)

Qua thực tế giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp thầy (cô) hãy cho biết các nguyên nhân dẫn đến giờ dạy trò chơi vận động kém hấp dẫn? Cách khắc phục?

Câu 3 (2.5 điểm)

Theo luật đá cầu hiện hành, thầy (cô) hãy cho biết kích thước sân đá cầu thông qua hình vẽ; Độ cao của lưới cho lứa tuổi thiếu niên; Điểm thắng và điểm tối đa ở hiệp thi đấu thứ 3 (hiệp quyết thắng) là bao nhiêu?

Câu 4 (4 điểm)

Theo thầy (cô) mục tiêu chung về chuẩn kiến thức kĩ năng thể dục lớp 6 sau khi học xong học sinh cần đạt được những mặt nào?

Câu 5 (6,0 điểm)

Đồng chí hãy nêu các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy và học tích cực?

Hết

-(Cán bộ coi thi không giải thích gì thêm )

PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN

MÔN: THỂ DỤC

Thời gian làm bài: 120 phút

HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM

(Hướng dẫn này có 04 trang)

Câu Nội dung Điểm

- “Chuột rút” là hiện tượng thường gặp trong tập luyện TDTT, do

cơ co quá mức không duỗi ra được “chuột rút” thường xuất hiện ở các

cơ sau cẳng chân, bàn chân và cơ bụng Để hạn chế hiện tượng này,

cần khởi động kĩ và trong khi tập luyện không nên nghỉ giữa các lần

tập quá lâu Khi bị “chuột rút” cần xoa bóp, day, ấn tay vào chỗ bị

chuột rút, hoặc có thể bấm vào các huyệt

- “Cực điểm” và cách khắc phục:

Khi chạy bền đến một lúc nhất định, có thể cảm thấy tức ngực, khó

thở, thở nhanh và nông, vận động khó khăn, muốn bỏ cuộc…đó là hiện

tượng “cực điểm” Để khắc phục hiện tượng trên, cần quyết tâm

không bỏ cuộc và thực hiện một số động tác như: Chạy chậm lại một

chút, hít thở sâu khoảng 8 – 10 lần, có thể vừa chạy chậm vừa dang tay

ngang (hít vào bằng mũi) buông tay xuống (thở ra bằng miệng)

- Choáng, ngất và cách khắc phục:

Khi chạy bền, do phải gắng sức kéo dài nên có thể xảy ra hiện

tượng choáng, ngất, đặc biệt khi rút về đích và sau khi qua đích Để

tránh hiện tượng trên, sau khi chạy về đích tuyệt đối không dừng lại

đột ngột, cần giảm dần tốc độ, đi hoặc chạy nhẹ nhàng kết hợp hít thở

sâu và thực hiện một số động tác thả lỏng để cơ thể trở về trạng thái

bình thường

- Nguyên nhân chủ yếu của các hiện tượng nêu trên là do các em ít

luyện tập thường xuyên

(1,25 đ)

1,25

1,25

0,25

* Các nguyên nhân dẫn đến giờ dạy trò chơi vận động kém hấp dẫn:

- Giáo viên chuẩn bị bài chưa kỹ (bài soạn và tâm thế dạy trò chơi

chưa tốt)

0,25 0,25 0,25

- Chưa đáp ứng đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, sân chơi

- Giáo viên giảng giải quá nhiều, diễn giải chưa rõ ràng mạch lạc

- Giáo viên chưa tạo được tình huống có vấn đề để đưa học sinh vào

cuộc

- Lặp lại một trò chơi quá nhiều lần mà không tăng độ khó và thay đổi

phương thức thực hiện

- Đưa ra hình thức thưởng phạt không đúng mức

* Cách khắc phục:

+ Phương pháp:

- Giáo viên giới thiệu tên trò chơi Hướng dẫn cách thực hiện trò chơi

hết sức ngắn gọn, mạch lạc

- Khi học trò chơi mới, chọn nhóm học sinh làm mẫu, sắp xếp đội

hình, sau đó cho nhóm thực hiện thử (với những trò chơi khó)

- Với những trò thường trò thường xuyên chơi, chỉ cần nêu tên và đặt

ra yêu cầu mới

0,25 0,25 0,25

+ Tổ chức chơi:

- Giáo viên phân nhóm, chia tổ cho học sinh cùng tổ thảo luận, sau đó

cho học sinh tự tổ chức chơi theo kế hoạch giáo viên đề ra GV chỉ

đóng vai trò quan sát, chuẩn bị đầy đủ thông tin đánh giá và tổ chức,

điều khiển trò chơi khi cần thiết

- Cần thay đổi hình thức tổ chức, luật lệ, thưởng phạt để tăng tính hấp

dẫn khi tiến hành trò chơi

- Thường xuyên điều chỉnh lượng vận động bằng các hình thức tăng

giảm số người, quãng đường, độ khó

0,25

0,25 0,25

+ Khi đánh giá:

- Giáo viên đánh giá toàn bộ hoạt động của học sinh khen chê đúng

mức thưởng phạt nghiêm minh

- Giáo viên gợi ý một số điểm cơ bản cần đánh giá, sau đó chọn hoặc

lấy tinh thần tự giác của một số học sinh đánh giá tổ, nhóm của mình,

và đánh giá các nhóm khác, bạn đừng quên khuyến khích học sinh

tham gia đánh giá

0,5 0,5

- Kích thước sân đá cầu:

11,88m

5,94m *0,50m

2m

6,10m

* 2m

1,5

- Độ cao của lưới ở lứa tuổi thiếu niên: 1,40m (0,5đ)

- Điểm thắng của hiệp thứ 3(hiệp quyết thắng) là 15 và điểm tối đa là

17 (0,5đ)

1 Về kiến thức:

- Có một số hiểu biết cơ bản về lợi ích tác dụng của TDTT nói chung

và lợi ích tác dụng của tập luyện đội hình đội ngũ, bài thể dục phát

triển chung, chạy nhanh, chạy bền, bật nhảy, ném bóng và môn thể

thao tự chọn

- Biết cách thực hiện các trò chơi, động tác bộ trợ kĩ thuật, bài tập phát

triển về thể lực và nguyên lí kĩ thuật của một số môn thể thao theo qui

định trong chương trình và biết một số điểm trong luật thi đấu các môn

thể thao tự chọn

- Biết phương pháp tự tập và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học

vào hoạt động chung ở trường

0,75 đ

0,75

đ

0,25

đ

2 Về kĩ năng:

- Thực hiện được các kĩ năng đội hình đội ngũ (các nội dung đã học ở

tiểu học) và bài thể dục phát triển chung ở mức độ cơ bản đúng, đều và

đẹp Riêng một số kĩ năng đội hình đội ngũ mới học ở lớp 6 yêu cầu

thực hiện được ở mức độ cơ bản đúng, nhanh, trật tự

- Thực hiện được một số trò chơi, động tác bộ trợ kĩ thuật và bài tập

phát triển thể lực, chạy nhanh, chạy bền, bật nhảy, đá cầu và môn thể

thao tự chọn ở mức độ cơ

bản đúng

- Đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể.

0,5

0,5

0,25

3 Thái độ, hành vi:

- Có nền nếp, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, giữ gìn vệ sinh chung và

khi tập luyện TDTT

- Tự giác học tập ở trên lớp và tập luyện ở nhà

- Không uống rượu, hút thuốc và dùng các chất gây hại đến sức khoẻ

- Biết ứng xử đẹp trong các tình huống khi hoạt động TDTT và sinh

hoạt hàng ngày

0,25 0,25 0,25 0,25

Câu 5 Các dấu hiệu đặc trưng của dạy - học tích cực 6,0

1 Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của HS và chú trọng rèn

luyện phương pháp tự học Một trong những yêu cầu của dạy và học

tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa

biết trên cơ sở những điều đã biết và đã qua trải nghiệm GV nên đưa

1,5

người học vào những tình huống có vấn đề để các em trực tiếp quan

sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ đó giúp HS tìm ra những câu trả lời

đúng, các đáp án chính xác nhất Các em còn được khuyến khích “khai

phá” ra những cách giải quyết cho riêng mình và động viên trình bày

quan điểm theo từng cá nhân Đó là nét riêng, nét mới có nhiều sáng

tạo nhất Có như vậy bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học còn

biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo cơ hội tốt cho tính tự chủ và

óc sáng tạo nảy nở, phát triển Có thể so sánh nếu quá trình giáo dục là

một vòng tròn thì tâm của đường tròn đó phải là cách tổ chức các hoạt

động học tập cho đối tượng người học

2 Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phân phối với hợp

tác: Trong dạy và học tích cực, GV không được bỏ quên sự phân hóa

về trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ của mỗi người học

Trên cơ sở đó người dạy xây dựng các công việc, bài tập phù hợp với

khả năng của từng cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người

học Không có cách dạy cào bằng như phương pháp truyền thống trước

đây Khái niệm học tập hợp tác ngoài việc nhấn mạnh vai trò của mỗi

cá nhân trong quá trình HS cùng nhau làm việc còn đề cao sự tương tác

ràng buộc lẫn nhau Cái riêng được hòa lẫn vào cái chung và trong cái

chung luôn có cái riêng thống nhất, phù hợp

1,5

3 Dạy và học tích cực quan tâm chú trọng đến hứng thú của người

học, nhu cầu và lợi ích của xã hội Dưới sự hướng dẫn của người thầy,

HS được chủ động chọn vấn đề mà mình quan tâm, ham thích, tự lực

tìm hiểu nghiên cứu và trình bày kết quả Nhờ có sự quan tâm của thầy

và hứng thú của trò mà phát huy cao độ hơn tính tự lực, tích cực rèn

luyện cho người học cách làm việc độc lập phát triển tư duy sáng tạo,

kĩ năng tổ chức công việc, trình bày kết quả

1

4 Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Thông qua hướng dẫn tìm

tòi, GV sẽ giúp các em phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và khẳng

định HS có thể xác định được phương pháp học thông qua hoạt động

Dấu hiệu đặc trưng này không chỉ đặc biệt có hiệu quả với HS lớn tuổi

mà còn áp dụng được cho cả HS nhỏ tuổi nếu có tài liệu cụ thể và sự

quan tâm của GV Kinh nghiệm cho thấy đây còn là cách để người học

tìm lời giải đáp cho các vấn đề đặt ra Về phía người dạy cần có sự

hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt kết quả tốt

1

5 Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Đánh giá không

chỉ nhằm mục đích nhận biết thực trạng và điều khiển hoạt động học

tập mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động

giảng dạy của GV Tự đánh giá không chỉ đơn thuần là tự mình cho

điểm số mà là sự đánh giá nỗ lực, quá trình và kết quả, mức độ cao hơn

là người học có thể phản hồi lại quá trình học của mình

1