ĐỀ THI GIÁO VIÊN GIỎI MÔN văn

PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 120 phút Câu 1: (5điểm) Anh (chị ) hiểu tình truyện? Vai trò việc phân tích tình truyện dạy học văn tự sự? Hãy phân tích tình truyện văn Chiếc cuối Ô Henri ( SGK Ngữ văn 8- tập 1) để làm rõ điều Câu (6,0 điểm) Cảm xúc anh (chị) khổ thơ đầu thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải – SGK, Ngữ văn tập ? Câu (3,0 điểm) Hãy nêu mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Ngữ Văn trường THCS? ( Yêu cầu nêu rõ mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ) Câu (6,0 điểm) Đồng chí nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? - - - Hết - - (Cán coi thi khơng giải thích thêm ) PHỊNG GD&ĐT N THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM (Hướng dẫn có 04 trang) u cầu chung: Về hình thức: Bài viết rõ ràng Câu văn đúng, liên kết chặt chẽ,diễn đạt rõ ràng, khơng sai lỗi tả Lời văn có cảm xúc,diễn đạt lưu lốt Hình thức sạch, đẹp Về nội dung: Trình bày đầy đủ yêu cầu nội dung đề Yêu cầu cụ thể: Câu Yêu cầu nội dung Điểm (5đ) - Nêu khái niệm tình Tình truyện "cái tình câu chuyện", cảnh chứa đựng mâu thuẫn, xung đột khả tiềm tàng để cốt truyện diễn biến, phát triển (Thí sinh có cách trình bày khác miễn chất vấn đề ) - Vai trò tình truyện tác phẩm : Phân tích tình truyện có vai trò quan trọng: Từ việc hướng dẫn HS phân tích tình truyện người GV: * Giúp HS hướng đến mục tiêu cuối việc tìm hiểu tác phẩm tự sự: (Tính cách nhân vật; Sự phát triển cốt truyện; Tư tưởng, chủ đề tác phẩm; Phong cách nghệ thuật nhà văn) * Rèn luyện cho HS kỹ phân tích truyện - Chỉ phân tích vai trò tình truyện: + Tình huống: Giơn xi từ cõi chết trở về, cụ Bơ men từ sống Bơ men suốt đời khát khao làm nghệ thuật kiệt tác đời người nghệ sỹ phải -> tình đảo ngược hai lần + Phân tích vai trò: Thể lòng nhân hậu, đức hy sinh tài họa sỹ Bơmen; Gây bất ngờ, xúc động, hứng thú cho độc giả; Thể chủ đề ngợi ca tình yêu thương sức mạnh nghệ thuật chân chính; Nghệ thuật dựng truyện tạo thành phong cách độc đáo Ơ Henri: khai thác tình truyện đảo ngược tình hai lần Giáo viên trình bày cảm nhận hình thức văn đoạn văn phải làm toát lên yêu cầu sau: + Khái quát: Khổ thơ tranh mùa xuân thiên nhiên xứ Huế qua cảm nhận riêng nhà thơ + Lựa chọn hình ảnh mang màu sắc đặc trưng riêng xứ Huế: Bơng hoa tím mọc dòng sơng xanh( màu tím Huế, nước sông Hương xanh) 1.0 (6 đ) 1.5 2.5 0,5 0,5 + Sử dụng đảo ngữ: Động từ, vị ngữ “mọc” đặt đầu câu gợi ấn tượng xuất bơng hoa tím đồng thời qua thể sức sống mãnh liệt mùa xuân + Tiếng chim chiền chiện hót vang lừng tạo nên khơng khí xn thêm rộn ràng tươi vui, không gian mùa xuân sống động + Chỉ vài nét chấm phá,các hình ảnh gợi lên tranh mùa xuân xứ Huế cao rộng, khoáng đãng, màu sắc tươi thắm + Người đọc chứng kiến mùa xuân thiên nhiên xứ Huế đẹp, sáng cách khiếtvà có sức gợi cảm sống động Cảm xúc nhà thơ: + Ngỡ ngàng, ngạc nhiên,thú vị trước hình ảnh mùa xuân xứ Huế tràn sức sống + Cảm giác say sưa, ngây ngất: “ Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng” Tác giả cảm nhận tiếng chim hót đọng lại thành “giọt âm thanh” tác hứng lấy giọt,từng giọt âm + Đoạn thơ bộc lộ niềm sung sướng trào dâng mãnh liệt trước vẻ đẹp sức sống mùa xuân nói chung, mùa xuân xứ Huế nói riêng + Đó tình u thiên nhiên, u q hương nhà thơ xứ Huế biết từ giã cõi đời (3đ) 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 1,0 0,5 Giáo dục Kỹ sống thông qua học Ngữ văn theo PP tích cực trường THCS nhằm giúp học sinh: Về kiến thức - Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố mở rộng bổ 1đ sung khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân gia đình, nhà trường xã hội - Nhận thức cần thiết KNS giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần thân người khác Về kỹ - Có kỹ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày - Có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn sống - Có kỹ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người đ khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống ( tệ nạn XH, HIV/AIDS, bạo lực…); giúp học sinh phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân Về thái độ - Hứng thú có nhu cầu thể KNS mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực kỹ - Hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, bè bạn gia đình cộng đồng - Có ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, ý thức nghề nghiệp Các dấu hiệu đặc trưng dạy - học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS trọng rèn luyện phương pháp tự học Một yêu cầu dạy học tích cực khuyến khích người học tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết qua trải nghiệm GV nên đưa người học vào tình có vấn đề để em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ giúp HS tìm câu trả lời đúng, đáp án xác Các em khuyến khích “khai phá” cách giải cho riêng động viên trình bày quan điểm theo cá nhân Đó nét riêng, nét có nhiều sáng tạo Có bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo hội tốt cho tính tự chủ óc sáng tạo nảy nở, phát triển Có thể so sánh q trình giáo dục vòng tròn tâm đường tròn phải cách tổ chức hoạt động học tập cho đối tượng người học Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phân phối với hợp tác: Trong dạy học tích cực, GV khơng bỏ qn phân hóa trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ người học Trên sở người dạy xây dựng công việc, tập phù hợp với khả cá nhân nhằm phát huy khả tối đa người học Khơng có cách dạy cào phương pháp truyền thống trước Khái niệm học tập hợp tác ngồi việc nhấn mạnh vai trò cá nhân trình HS làm việc đề cao tương tác ràng buộc lẫn Cái riêng hòa lẫn vào chung chung ln có riêng thống nhất, phù hợp Dạy học tích cực quan tâm trọng đến hứng thú người học, nhu cầu lợi ích xã hội Dưới hướng dẫn người thầy, HS chủ động chọn vấn đề mà quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu trình bày kết Nhờ có quan tâm thầy hứng thú trò mà phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức công việc, trình bày kết 1đ 6,0 1,5 1,5 Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Thơng qua hướng dẫn tìm tòi, GV giúp em phát triển kĩ giải vấn đề khẳng định HS xác định phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng không đặc biệt có hiệu với HS lớn tuổi mà áp dụng cho HS nhỏ tuổi có tài liệu cụ thể quan tâm GV Kinh nghiệm cho thấy cách để người học tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt Về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho tìm tòi người học đạt kết tốt Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Đánh giá khơng nhằm mục đích nhận biết thực trạng điều khiển hoạt động học tập mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động giảng dạy GV Tự đánh giá không đơn tự cho điểm số mà đánh giá nỗ lực, trình kết quả, mức độ cao người học phản hồi lại trình học 1 ... BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM (Hướng dẫn có 04 trang) Yêu cầu chung: Về hình thức: Bài viết rõ ràng Câu văn đúng, liên kết... giả; Thể chủ đề ngợi ca tình yêu thương sức mạnh nghệ thuật chân chính; Nghệ thuật dựng truyện tạo thành phong cách độc đáo Ô Henri: khai thác tình truyện đảo ngược tình hai lần Giáo viên trình... ngược tình hai lần Giáo viên trình bày cảm nhận hình thức văn đoạn văn phải làm toát lên yêu cầu sau: + Khái quát: Khổ thơ tranh mùa xuân thi n nhiên xứ Huế qua cảm nhận riêng nhà thơ + Lựa chọn