ĐỀ THI GIÁO VIÊN GIỎI MÔN Sinh

PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: SINH HỌC Thời gian làm bài: 120 phút Câu (3 điểm) a) Cho biết vấn đề sau: - Tên gọi phân tử có ba đối mã (Anti codon) tế bào - Khuôn dùng để tổng hợp phân tử Enzim tham gia - Sau tổng hợp, phân tử có đặc điểm cấu trúc (khơng vẽ hình) b) Mỗi phân tử có ba đối mã tạo phức hợp với phân tử đặc hiệu tương ứng, cho biết? - Tên gọi phân tử đặc hiệu - Tên gọi phức hợp tạo - Trước liên kết với phân tử mang ba đối mã, phân tử đặc hiệu cần biến đổi Câu (5 điểm) a) Hồn thành sơ đồ “Khái qt hố thức ăn hoạt động chủ yếu trình tiêu hoá” Các chất thức ăn 1……… Chất 2……… hữu ……… 3……… …… 5……… Chất vô 6……… 7……… Hoạt động tiêu hoá Các chất hấp thụ a b c d e Hoạt động hấp thụ f g b) Khi sử dụng tranh ảnh tĩnh làm đồ dùng dạy học người giáo viên cần quan tâm đến vấn đề gì? Câu (6 điểm) Cho thể F1 dị hợp tử cặp gen quy định cao, chín sớm lai với hai khác loài Người ta thấy - Với số Thu 25% cao, chín sớm : 25% cao, chín muộn : 25% thấp, chín sớm : 25% thấp, chín muộn - Với số Thu 539 cao, chín sớm : 183 cao, chín muộn : 179 thấp, chín sớm : 59 thấp, chín muộn a) Hãy biện luận viết sơ đồ lai cho trường hợp b) Xác suất để lai trường hợp với số có kiểu gen giống F1 % ? Cho biết gen quy định tính trạng trội lặn hồn tồn, khơng xảy hốn vị Câu (6,0 điểm) Đồng chí nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? - - - Hết - - (Cán coi thi khơng giải thích thêm ) PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: SINH HỌC Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM (Hướng dẫn có 03 trang) Câu Câu a) Nội dung - Tên gọi: tARN (ARN vận chuyển) - Khuôn dùng để tổng hợp: Mạch gốc phân tử AND có đầu 3’ theo chiều tổng hợp Tổng hợp theo nguyên tắc bổ sung (A=U; T=A; G=X X=G) - Enzim tham gia Enzim ARN polimeraza - Sau tổng hợp chuỗi polinuclêotit cuộn tròn tạo thuỳ, đầu mang ba đối mã đầu mang axit amin tương ứng Điểm 3.0 1,5 0,25 0,5 0,25 0,5 1,5 b) - Tên gọi: Axit amin đặc hiệu 0,5 - Phức hợp axit amin – tARN (aa-tARN) 0,5 - Hoạt hoá axit amin aatự + ATP + tARN En zim aa-tARN Câu a) 5,0 2,5 - Các chất thức ăn: gluxit Lipit Prơtein Axit Nucleic Vitamin Muối khống Nước - Các chất hấp thụ a Đường đơn b Axit béo Glixerin c Axit amin d Các thành phần nucleotit e Vitamin f Muối khoáng g Nước Các vấn đề cần quan tâm sử dụng tranh ảnh tĩnh làm đồ dùng dạy học b) 0,5 - Yêu cầu tranh ảnh : Tranh ảnh tĩnh phải đảm bảo tính sư phạm Tính xác khoa học, có tính mơ phạm, rõ ràng, đẹp đầy đủ thông tin, dễ phát kiến thức… - Yêu cầu sử dụng : + Giới thiệu tên tranh ngụ ý sử dụng tranh để đạt mục tiêu + Bao quát khai thác hết kiến thức tranh 0,25 0,5 0,25 0,5 0,25 0,5 0,25 2,5 0,5 0,25 0,5 + Khoanh vùng kiến thức tranh (Tranh kép) + Sử dụng đồ dùng dạy học cách nhuần nhuyễn có hiệu + Thơng qua kênh hình học sinh nắm được, hiểu khắc sâu kiến thức… 0,25 0,5 0,5 Câu a) b) Câu 6,0 Biện luận viết sơ đồ lai cho trường hợp - Trường hợp + Xét cặp tính trạng Cao : Thấp ≈ 3:1 => Cây cao trội so với thấp Quy ước alen A quy định cao Alen a quy định thấp + Xét cặp tính trạng Chín sớm : Chín muộn ≈ 3:1 => Chín sớm trội so với chín muộn Quy ước alen B quy định chín sớm Alen b quy định chín muộn + Xét tỉ lệ chung (3:1) (3:1) = 9:3:3:1 giống kết => Cặp tính trạng chịu chi phối quy luật di truyền phân li độc lập Mặt khác kết phép lai có 16 kiểu tổ hợp = × => kiểu gen F1 đem lai với số bên phải cho loại giao tử => KG AaBb + Sơ đồ lai (Hoàn thành sơ đồ lai theo QLPLĐL) + Kết dạng tổng quát: 9A-B- (9 Cây cao, chín sớm) 3A-bb (3 Cây cao, chín muộn) 3aaB- (3 Cây thấp, chín sớm) aabb (1 Cây thấp, chín muộn) - Trường hợp + Xét cặp tính trạng Cao : Thấp ≈ 1:1 (Lai phân tích) + Xét cặp tính trạng Sớm : Muộn ≈ 1:1 (Lai phân tích) => Tỉ lệ chung cặp tính trạng 1:1:1:1 = = 4.1 F1 dị hợp tử cặp gen => F1 (AaBb) cho loại giao tử với tỉ lệ ngang (25%) Nên số cho loại giao tử => kiểu gen aabb + Sơ đồ lai (Hoàn thành sơ đồ lai) + Kết quả: 25% AaBb (25% Cây cao, chín sớm) 25% Aabb (25% Cây cao, chín muộn) 25% aaBb (25% Cây thấp, chín sớm) 25% aabb (25% Cây thấp, chín muộn) Xác suất lai trường hợp có kiểu gen giống F1 là: Aa × Aa => 2/4 Aa Bb × Bb => 2/4 Bb => (2/4Aa) (2/4Bb) = 4/16 AaBb = 1/4 AaBb Xác suất kiểu gen giống F1 (AaBb) 1/4 = 25%./ Các dấu hiệu đặc trưng dạy - học tích cực Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động HS trọng rèn 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0,25 0,25 6,0 1,5 luyện phương pháp tự học Một yêu cầu dạy học tích cực khuyến khích người học tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết qua trải nghiệm GV nên đưa người học vào tình có vấn đề để em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ giúp HS tìm câu trả lời đúng, đáp án xác Các em khuyến khích “khai phá” cách giải cho riêng động viên trình bày quan điểm theo cá nhân Đó nét riêng, nét có nhiều sáng tạo Có bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo hội tốt cho tính tự chủ óc sáng tạo nảy nở, phát triển Có thể so sánh q trình giáo dục vòng tròn tâm đường tròn phải cách tổ chức hoạt động học tập cho đối tượng người học Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phân phối với hợp tác: Trong dạy học tích cực, GV khơng bỏ qn phân hóa trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ người học Trên sở người dạy xây dựng cơng việc, tập phù hợp với khả cá nhân nhằm phát huy khả tối đa người học Khơng có cách dạy cào phương pháp truyền thống trước Khái niệm học tập hợp tác ngồi việc nhấn mạnh vai trò cá nhân q trình HS làm việc đề cao tương tác ràng buộc lẫn Cái riêng hòa lẫn vào chung chung ln có riêng thống nhất, phù hợp Dạy học tích cực quan tâm trọng đến hứng thú người học, nhu cầu lợi ích xã hội Dưới hướng dẫn người thầy, HS chủ động chọn vấn đề mà quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu trình bày kết Nhờ có quan tâm thầy hứng thú trò mà phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức cơng việc, trình bày kết Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Thơng qua hướng dẫn tìm tòi, GV giúp em phát triển kĩ giải vấn đề khẳng định HS xác định phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng khơng đặc biệt có hiệu với HS lớn tuổi mà áp dụng cho HS nhỏ tuổi có tài liệu cụ thể quan tâm GV Kinh nghiệm cho thấy cách để người học tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt Về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho tìm tòi người học đạt kết tốt Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Đánh giá khơng nhằm mục đích nhận biết thực trạng điều khiển hoạt động học tập mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động giảng dạy GV Tự đánh giá khơng đơn tự cho điểm số mà đánh giá nỗ lực, trình kết quả, mức độ cao người học phản hồi lại q trình học 1.5 1 ...PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: SINH HỌC Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM (Hướng dẫn có 03 trang)... học vào tình có vấn đề để em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ giúp HS tìm câu trả lời đúng, đáp án xác Các em khuyến khích “khai phá” cách giải cho riêng động viên trình bày quan... học, có tính mơ phạm, rõ ràng, đẹp đầy đủ thông tin, dễ phát kiến thức… - Yêu cầu sử dụng : + Giới thi u tên tranh ngụ ý sử dụng tranh để đạt mục tiêu + Bao quát khai thác hết kiến thức tranh 0,25