ĐỀ THI GIÁO VIÊN GIỎI MÔN GDCD

PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: GDCD Thời gian làm bài: 120 phút Câu (11,0 điểm) a) Anh (chị) hiểu kỹ sống? Vì cần giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS? b) Anh (chị) trình bày cách dạy kỹ sống cho học sinh qua “Đoàn kết, tương trợ” (GDCD lớp 7)? Câu (3,0 điểm) Tác dụng đồ dùng dạy học trình đổi dạy học? Câu (6,0 điểm) Đồng chí nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? - - - Hết - - (Cán coi thi không giải thích thêm ) PHỊNG GD&ĐT N THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: GDCD Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM (Hướng dẫn có 03 trang) CÂU NỘI DUNG Câu ĐIỂM 11 Kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống (Giáo viên trình bày số cách hiểu khác kỹ sống có sở khoa học) Cần giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS vì: - Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội - Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ - Nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Phù hợp với xu chung giới *Cần đạt yêu cầu sau: + Mục đích cuối phương pháp dạy học hình thành cho học sinh kỹ sống + Giáo viên hình thành rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua việc hướng dẫn cho HS tìm hiểu truyện đọc theo phương pháp dạy hoc để hình thành kỹ năng: - Kỹ tư duy: Tiếp nhận, lính hội kiến thức: + Hiểu đoàn kết, tương trợ + Kể số biểu đoàn kết, tương trợ + Nêu ý nghĩa đoàn kết, tương trợ - Kỹ nhận biết sống với mình: Tự nhận thức cách đầy đủ sống người ln có mối quan hệ, biết đoàn kết, tương trợ với bạn bè, người học tập, sống Đó truyền thống quý báu dân tộc - Kỹ nhận biết sống với người khác Giáo viên thông qua phương pháp dạy học giúp học sinh biết quý trọng đoàn kết, tương trợ người, sẵn sàng giúp đỡ người khác xem niềm vui sống - Kỹ định cách có hiệu quả: Phê phán hành vi gây đoàn kết - Kỹ giao tiếp: Khả thương thuyết trước vấn đề sống nhằm liên kết, đùm bọc lẫn nhau, giúp đỡ tạo nên sức mạnh lớn để hoàn thành nhiệm vụ người làm nên nghiệp chung Ngăn chặn hành vi gây đồn kết • Biểu điểm: – 8đ: Đáp ứng yêu cầu – 6đ: Đạt 2/3 yêu cầu – 4đ: Đạt ½ yêu cầu - Các mức điểm lại giám khảo vào làm cụ thể điểm phải đặt tính chỉnh thể, hợp lý Câu - Tạo điều kiện để đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho học khô khan mang tính chất lí thuyết, áp (3,0 đ) đặt học sinh - Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh - Làm cho việc học trở nên dễ dàng Các đồ dùng dạy học nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Trong đổi dạy học, học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên, đồ dùng việc tổ chức hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn dẫn đến kết học tập bị hạn chế Câu Các Dấu hiệu đặc trưng dạy - học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS trọng rèn luyện phương pháp tự học Một yêu cầu dạy học tích cực khuyến khích người học tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết qua trải nghiệm GV nên đưa người học vào tình có vấn đề để em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ giúp HS tìm câu trả lời đúng, đáp án xác Các em khuyến khích “khai phá” cách giải cho riêng động viên trình bày quan điểm theo cá nhân Đó nét riêng, nét có nhiều sáng tạo Có bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo hội tốt cho tính tự chủ óc sáng tạo nảy nở, phát triển Có thể so sánh q trình giáo dục vòng tròn tâm đường tròn phải cách tổ chức hoạt động học tập cho đối tượng người học Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phân phối với hợp tác: Trong dạy học tích cực, GV khơng bỏ qn phân hóa trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ người học Trên sở người dạy xây dựng cơng việc, tập phù hợp với khả cá nhân nhằm phát huy khả tối đa người học Khơng có cách dạy cào phương pháp truyền thống trước 0,75 0,75 1,5 6,0 1,5 1,5 Khái niệm học tập hợp tác việc nhấn mạnh vai trò cá nhân q trình HS làm việc đề cao tương tác ràng buộc lẫn Cái riêng hòa lẫn vào chung chung ln có riêng thống nhất, phù hợp Dạy học tích cực quan tâm trọng đến hứng thú người học, nhu cầu lợi ích xã hội Dưới hướng dẫn người thầy, HS chủ động chọn vấn đề mà quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu trình bày kết Nhờ có quan tâm thầy hứng thú trò mà phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức cơng việc, trình bày kết Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Thơng qua hướng dẫn tìm tòi, GV giúp em phát triển kĩ giải vấn đề khẳng định HS xác định phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng không đặc biệt có hiệu với HS lớn tuổi mà áp dụng cho HS nhỏ tuổi có tài liệu cụ thể quan tâm GV Kinh nghiệm cho thấy cách để người học tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt Về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho tìm tòi người học đạt kết tốt Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Đánh giá khơng nhằm mục đích nhận biết thực trạng điều khiển hoạt động học tập mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động giảng dạy GV Tự đánh giá không đơn tự cho điểm số mà đánh giá nỗ lực, trình kết quả, mức độ cao người học phản hồi lại trình học 1 ... sống (Giáo viên trình bày số cách hiểu khác kỹ sống có sở khoa học) Cần giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS vì: - Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội - Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thi t...PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: GDCD Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM (Hướng dẫn có 03 trang) CÂU... - Nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Phù hợp với xu chung giới *Cần đạt yêu cầu sau: + Mục đích cuối phương pháp dạy học hình thành cho học sinh kỹ sống + Giáo viên hình thành rèn luyện