ĐỀ THI GIÁO VIÊN GIỎI GIÁO DỤC CÔNG DÂN 2017

Phòng GD&ĐT huyện Yên Thành ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN CẤP THCS CHU KỲ 2015 - 2016 Môn: Giáo dục Công dân - Thời gian làm bài:120 phút Câu (6.0 điểm) Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên quan niệm tiết dạy phải có hoạt động thảo luận nhóm gọi đổi phương pháp Vì sau tiết thao giảng cô giáo A, đồng nghiệp nhận xét: “Mặc dù học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương tiện dạy học đại” a/ Anh (chị) trình bày quan điểm nhận xét b/ Nêu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? Câu (3.0 điểm) Trình bày mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ dạy 7GDCD lớp - “Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên” Câu 3: (4.0 điểm) Anh (chị) làm rõ nội dung sau : “Truyền thống tốt đẹp dân tộc vơ q giá, góp phần tích cực vào trình phát triển dân tộc cá nhân Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc góp phần gìn giữ sắc dân tộc Việt Nam” (SGK GDCD - NXB Giáo dục, trang 25) Câu (4.0 điểm) Tình huống: Anh B xe máy vượt đèn đỏ đâm vào xe máy chị C đến từ đường có tín hiệu đèn xanh Xe máy chị C bị hỏng nặng Sau thoả thuận, anh B nhận lỗi thuộc đền bù thiệt hại cho chị C Ngồi anh B bị cảnh sát giao thơng xử phạt tiền vi phạm luật lệ an tồn giao thơng a Hãy xác định vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý anh B tình b Nêu dấu hiệu vi phạm pháp luật Câu 5: (3.0 điểm) Tại kỳ họp thứ Quốc hội khóa XIII nước Cộng hòa XHCN Việt Nam thảo luận, cho ý kiến bước đầu Dự thảo sửa đổi Hiến Pháp 1992 ban hành Nghị Quyết việc tổ chức lấy ý kiến nhân dân Dự thảo sửa đổi Hiến Pháp 1992 Anh (chị) cho biết phải sửa đổi Hiến Pháp 1992 việc tổ chức lấy ý kiến nhân dân Dự thảo sửa đổi Hiến Pháp 1992 có ý nghĩa gì? - Hết -Họ tên giáo viên dự thi: SBD: KỲ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI HUYỆN CẤP THCS NĂM HỌC: 2013 – 2014 ĐÁP ÁN CHÍNH THỨC Đáp án đề thi lý thuyết môn: Giáo dục công dân (Đáp án gồm có 03 trang) Câu Nội dung Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên quan niệm tiết dạy phải có Điểm hoạt động thảo luận nhóm gọi đổi phương pháp Vì sau tiết thao giảng cô giáo A, đồng nghiệp nhận xét: “Mặc dù học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giáo viên chưa 6.0 đổi phương pháp dạy học khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương tiện dạy học đại” a/ Anh (chị) trình bày quan điểm - Khẳng định: không đồng ý Lý giải: - Đổi PPDH sử dụng PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc 0.5 đ 1.0 đ điểm HS lớp học, môn học - Đổi PPDH khơng có nghĩa phủ định hoàn toàn PPDH truyền thống tuyệt đối hoá PPDH đại - Khi học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh có nghĩa GV ĐMPPDH - Khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương tiện dạy học đại khơng có nghĩa chưa ĐMPPDH - PP thảo luận nhóm PPDH đại, có nhiều ưu điểm việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh PPDH vạn - Chỉ sử dụng PPDH thảo luận nhóm phù hợp nội dung dạy học, trình độ HS - Phương tiện dạy học đại PPDH công cụ hỗ trợ cho GV HS trình dạy học - Sử dụng PTDH phải phù hợp nội dung dạy học , PTDH 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ mơn GDCD có nhiều loại, không sử dụng PTDH đại 0.5 đ ĐMPPDH b/ Nêu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 0.25 0.25 0.25 0.25 Trình bày mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ dạy 7- GDCD lớp - “Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên” 0.5 đ 3.0 - Về kiến thức Nêu yêu sống hòa hợp với thiên nhiên Hiểu phải yêu sống hòa hợp với thiên nhiên 1.0 Nêu số biện pháp cần làm để bảo vệ thiên nhiên - Về kĩ Biết nhận xét, đánh giá hành vi thân người khác thiên 1.0 nhiên Biết cách sống hòa hợp với thiên nhiên, thể tình yêu thiên nhiên Biết bảo vệ thiên nhiên tham gia hoạt động tuyên truyền, vận động người bảo vệ thiên nhiên - Về thái độ Yêu thiên nhiên, tích cực bảo vệ thiên nhiên Biết phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên 1.0 Anh (chị) làm rõ nội dung sau : “Truyền thống tốt đẹp dân tộc vơ q giá, góp phần tích cực vào trình phát triển dân tộc cá nhân Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc góp phần gìn giữ sắc dân tộc Việt Nam” 4.0 (SGK GDCD - NXB Giáo dục, trang 25) - Truyền thống tốt đẹp dân tộc giá trị tinh thần (những tư tưởng, đức tính, lối sống, cách ứng xử tốt đẹp…) hình thành trình lịch sử lâu dài dân tộc, truyền từ hệ sang hệ khác - Nêu số truyền thống tốt đẹp như: yêu nước, bất khuất chống giặc ngoại xâm, đoàn kết, nhân nghĩa… - Khẳng định: Truyền thống dân tộc đề cập mang ý nghĩa tích cực… - Tuy nhiên, truyền thống thói quen, nếp nghĩ, lối sống có mặt tiêu cực, lạc hậu…cần phê phán - Kế thừa phát huy truyền thống dân tộc trân trọng, bảo vệ, tích cực tìm hiểu, học tập, thực hành theo chuẩn mực giá trị truyền thống… để truyền thống dân tộc tiếp tục phát triển tỏa sáng Đối với cá nhân, việc kế thừa phát huy truyền thống dân tộc giúp ta dễ dàng hòa nhập vào cộng đồng dân tộc, phát triển nhân cách… - Đối với dân tộc,việc kế thừa phát huy truyền thống yếu tố làm nên 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ riêng, sắc dân tộc; yếu tố vô quan trọng đường phát 0.5 đ triển HĐH-CNH đất nước - Liên hệ thân… 0.5 đ Tình huống: Anh B xe máy vượt đèn đỏ đâm vào xe máy chị D đến từ đường có tín hiệu đèn xanh Xe máy chị D bị hỏng nặng Sau thoả thuận, anh B nhận lỗi thuộc đền bù thiệt hại cho chị D Ngoài anh B bị cảnh sát giao thơng xử phạt tiền vi phạm luật lệ an tồn giao thơng 4.0 a/ Anh (chị) xác định vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý anh B tình b/ Nêu dấu hiệu vi phạm pháp luật - Anh B vi phạm pháp luật hành vượt đèn đỏ phải chịu trách a b nhiệm hành chính, phải nộp phạt theo quy định xử phạt hành - Anh B vi phạm pháp luật dân làm thiệt hại tài sản chị C, phải chịu trách nhiệm dân qua việc đền bù thiệt hại cho chị C Nêu dấu hiệu sau - Phải có hành vi xảy - Hành vi trái với quy định pháp luật, có lỗi, gây hậu - Người thực hành vi phải người có lực trách nhiệm pháp lý - Xâm hại đến mối quan hệ pháp luật bảo vệ 1.0 đ 1.0 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ Tại kỳ họp thứ Quốc hội khóa XIII nước Cộng hòa XHCN Việt Nam thảo luận, cho ý kiến bước đầu Dự thảo sửa đổi Hiến Pháp 1992 ban hành Nghị Quyết việc tổ chức lấy ý kiến nhân dân Dự thảo sửa đổi Hiến 3.0 Pháp 1992 * Vì phải sửa đổi Hiến Pháp 1992 - Khẳng định được: Sự đời Hiến Pháp 1992 tạo sở trị pháp lí quan trọng cho việc thực công đổi Qua 20 năm thực Hiến Pháp 1992, đất nước ta đạt thành tựu to lớn, có ý 0.5 đ nghĩa lịch sử - Tuy nhiên, đến đất nước ta có nhiều đổi thay bối cảnh tình hình quốc tế có biến đổi to lớn, sâu sắc phức tạp Trong Đảng ta xác định mục tiêu, định hướng phát triển toàn diện, bền vững đất nước 0.5 đ giai đoạn cách mạng nhằm xây dựng nước Việt Nam XHCN dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh - Việc sửa đổi Hiến Pháp nhằm để phù hợp với phát triển giai đoạn lịch sử, để đảm bảo đổi đồng kinh tế trị, xây dựng Nhà nước pháp quyền Việt Nam XHCN nhân dân, nhân dân, nhân dân Hồn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng XHCN, bảo đảm tốt quyền người, quyền nghĩa vụ công dân, xây dựng bảo vệ đất nước, tích cực chủ động hội nhập Quốc tế * Việc tổ chức lấy ý kiến nhân dân Dự thảo sửa đổi Hiến Pháp 1992 có 0.5 đ ý nghĩa gì? - Thể rõ chất Nhà nước ta Nhà nước pháp quyền Việt Nam XHCN nhân dân, nhân dân, nhân dân - Đảm bảo tính dân chủ, nâng cao coi trọng quyền người, quyền nghĩa vụ công dân quy định Hiến Pháp - Thể ý chí, nguyện vọng nhân dân lĩnh vực đời sống xã hội PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: GDCD Thời gian làm bài: 120 phút Câu (11,0 điểm) a) Anh (chị) hiểu kỹ sống? Vì cần giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS? b) Anh (chị) trình bày cách dạy kỹ sống cho học sinh qua “Đoàn kết, tương trợ” (GDCD lớp 7)? Câu (3,0 điểm) Tác dụng đồ dùng dạy học trình đổi dạy học? Câu (6,0 điểm) Đồng chí nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? - - - Hết - - (Cán coi thi khơng giải thích thêm ) PHÒNG GD&ĐT YÊN THÀNH BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MÔN: GDCD Thời gian làm bài: 120 phút HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM (Hướng dẫn có 03 trang) CÂU NỘI DUNG Câu ĐIỂM 11 Kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống (Giáo viên trình bày số cách hiểu khác kỹ sống có sở khoa học) Cần giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS vì: - Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội - Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ - Nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Phù hợp với xu chung giới *Cần đạt yêu cầu sau: + Mục đích cuối phương pháp dạy học hình thành cho học sinh kỹ sống + Giáo viên hình thành rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua việc hướng dẫn cho HS tìm hiểu truyện đọc theo phương pháp dạy hoc để hình thành kỹ năng: - Kỹ tư duy: Tiếp nhận, lính hội kiến thức: + Hiểu đoàn kết, tương trợ + Kể số biểu đoàn kết, tương trợ + Nêu ý nghĩa đoàn kết, tương trợ - Kỹ nhận biết sống với mình: Tự nhận thức cách đầy đủ sống người ln có mối quan hệ, biết đoàn kết, tương trợ với bạn bè, người học tập, sống Đó truyền thống quý báu dân tộc - Kỹ nhận biết sống với người khác Giáo viên thông qua phương pháp dạy học giúp học sinh biết quý trọng đoàn kết, tương trợ người, sẵn sàng giúp đỡ người khác xem niềm vui sống - Kỹ định cách có hiệu quả: Phê phán hành vi gây đoàn kết - Kỹ giao tiếp: Khả thương thuyết trước vấn đề sống nhằm liên kết, đùm bọc lẫn nhau, giúp đỡ tạo nên sức mạnh lớn để hoàn thành nhiệm vụ người làm nên nghiệp chung Ngăn chặn hành vi gây đồn kết • Biểu điểm: – 8đ: Đáp ứng yêu cầu – 6đ: Đạt 2/3 yêu cầu – 4đ: Đạt ½ u cầu - Các mức điểm lại giám khảo vào làm cụ thể điểm phải đặt tính chỉnh thể, hợp lý Câu - Tạo điều kiện để đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng (3,0 đ) dạy chay làm cho học khô khan mang tính chất lí thuyết, áp 0,75 đặt học sinh - Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh - Làm cho việc học trở nên dễ dàng Các đồ dùng dạy học nguồn 0,75 cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Trong đổi dạy học, học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên, khơng có đồ dùng việc tổ chức hoạt 1,5 động học sinh gặp nhiều khó khăn dẫn đến kết học tập bị hạn chế Câu Các Dấu hiệu đặc trưng dạy - học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS trọng rèn luyện phương pháp tự học Một yêu cầu dạy học tích cực khuyến khích người học tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết qua trải nghiệm GV nên đưa người học vào tình có vấn đề để em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ giúp HS tìm câu trả lời đúng, đáp án xác Các em khuyến khích “khai phá” cách giải cho riêng động viên trình bày quan điểm theo cá nhân Đó nét riêng, nét có nhiều sáng 6,0 1,5 tạo Có bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo hội tốt cho tính tự chủ óc sáng tạo nảy nở, phát triển Có thể so sánh q trình giáo dục vòng tròn tâm đường tròn phải cách tổ chức hoạt động học tập cho đối tượng người học Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phân phối với hợp tác: Trong dạy học tích cực, GV khơng bỏ qn phân hóa trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ người học Trên sở người dạy xây dựng công việc, tập phù hợp với khả cá nhân nhằm phát huy khả tối đa người học Khơng có cách dạy cào phương pháp truyền thống trước 1,5 Khái niệm học tập hợp tác ngồi việc nhấn mạnh vai trò cá nhân trình HS làm việc đề cao tương tác ràng buộc lẫn Cái riêng hòa lẫn vào chung chung ln có riêng thống nhất, phù hợp Dạy học tích cực quan tâm trọng đến hứng thú người học, nhu cầu lợi ích xã hội Dưới hướng dẫn người thầy, HS chủ động chọn vấn đề mà quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu trình bày kết Nhờ có quan tâm thầy hứng thú trò mà phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức cơng việc, trình bày kết Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Thơng qua hướng dẫn tìm tòi, GV giúp em phát triển kĩ giải vấn đề khẳng định HS xác định phương pháp học thơng qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng không đặc biệt có hiệu với HS lớn tuổi mà áp dụng cho HS nhỏ tuổi có tài liệu cụ thể quan tâm GV Kinh nghiệm cho thấy cách để người học tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt Về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho tìm tòi người học đạt kết tốt Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Đánh giá khơng nhằm mục đích nhận biết thực trạng điều khiển hoạt động học tập mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động giảng dạy GV Tự đánh giá không đơn tự cho điểm số mà đánh giá nỗ lực, trình kết quả, mức độ cao người học phản hồi lại trình học ... Hết -Họ tên giáo viên dự thi: SBD: KỲ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI HUYỆN CẤP THCS NĂM HỌC: 2013 – 2014 ĐÁP ÁN CHÍNH THỨC Đáp án đề thi lý thuyết mơn: Giáo dục cơng dân (Đáp... kiến thức, kĩ dạy 7- GDCD lớp - “Yêu thi n nhiên, sống hòa hợp với thi n nhiên” 0.5 đ 3.0 - Về kiến thức Nêu yêu sống hòa hợp với thi n nhiên Hiểu phải u sống hòa hợp với thi n nhiên 1.0 Nêu số... cần làm để bảo vệ thi n nhiên - Về kĩ Biết nhận xét, đánh giá hành vi thân người khác thi n 1.0 nhiên Biết cách sống hòa hợp với thi n nhiên, thể tình yêu thi n nhiên Biết bảo vệ thi n nhiên tham