SKKN về vai trò của GVCN (năm học 2012 2013)

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo viên người đào tạo kiến thức, nghiệp vụ chun mơn đồng thời trang bị đầy đủ kỹ việc giáo dục nhân cách học sinh thông qua công tác chủ nhiệm nhằm giúp học sinh phát triển cách toàn diện Mặt dù đào tạo kỹ lưỡng, giáo viên có khiếu, sở trường riêng, chuyên môn phần lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, kỹ quản lý, giáo dục học sinh cơng tác chủ nhiệm khơng phải làm tốt, đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt Trong xã hội nay, kinh tế thị trường làm cho đời sống, ý thức người dân cải thiện hơn, ai từ chỗ “cơm no áo ấm” tiến tới “ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai nhiều hơn; chính sách mở cửa, giao lưu kinh tế, văn hóa nước đa dạng Điều tác động ít nhiều đến sự nhận thức, hiểu biết học sinh Cho nên ta dễ dàng nhận thấy học sinh ngày thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo hiểu biết Tuy nhiên ta không bàn tới mặt trái kinh tế thị trường Những xấu len lỏi vào hệ trẻ Nó làm lu mờ lí trí, bơi đen nhân cách khiến người làm công tác giáo dục, bậc phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng Qua thực tế, ta nhận thấy đạo đức học sinh đà xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường bị xem nhẹ, tệ nạn xã hội lưu truyền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, ma túy …ngày len lõi vào học đường Đặc biệt có học sinh xem thường, vô lễ, thậm chí chống đối lại thầy giáo dạy ….mà đằng sau sự bao che dung túng gia đình Thực trạng ln rào cản, gây khó khăn cho người làm cơng tác chủ nhiệm lớp Bởi người giáo viên chủ nhiệm đâu chỉ quản lí em mà phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm mặt học tập, đạo đức em Chủ nhiệm lớp cơng việc khó khăn vô nghiêm túc Trong nhà trường người gần gũi nhiều với em học sinh, người bên cạnh giải đáp khó khăn thắc mắc em, người mà em kính trọng yêu quí nhất, người mà em xem cha mẹ không khác chính người giáo viên chủ nhiệm lớp Là giáo viên chủ nhiệm lớp tơi mong muốn học trò ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn tồn để sau lớn lên em tự tin, động, lĩnh bước vào đời, trở thành người công dân có ích cho xã hội Tuy nhiên nhà trường, lớp tồn số học sinh có biểu sa sút học lực lẫn hạnh kiểm nhiều nguyên nhân tác động dẫn đến tình trạng thường xun khơng thuộc bài, khơng làm tập, bỏ học, cúp tiết, mê chơi game, không chấp hành nội quy nề nếp trường lớp, gọi chung học sinh cá biệt… từ dẫn đến tiêu cực khác…Những đối tượng nêu mặt dù số lượng khơng nhiều, trung bình chỉ chiếm khoảng 5%/lớp Nhưng GVCN vấn đề không ít khó khăn cơng tác quản lý lớp, khơng khéo làm ảnh hưởng đến học sinh khác, giáo viên trường chưa có nhiều kinh nghiệm, làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng chung nhà trường Từ mà giáo viên kiến thức chuyên mơn giỏi đòi hỏi phải có kỹ công tác chủ nhiệm nhằm kịp thời giáo dục học sinh cá biệt trở thành học sinh ngoan Giúp em có nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm người học sinh, đồng thời giúp cho người thầy có niềm tin đam mê nghề nghiệp, tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa Đây vấn đề quan trọng công tác chủ nhiệm trường THCS giai đoạn - Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Trong toàn ngành giáo dục thực vận động “Hai không với bốn nội dung”; phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Vì vậy vai trò GVCN khơng thể xem nhẹ, việc giáo dục học sinh cá biệt Mỗi thầy cô giáo với tinh thần trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp cách phải giúp em có nhận thức đắn lao động, học tập, phải uốn nắn em từ người “xấu” trở thành người “tốt” Nếu làm hỏng hệ em, đồng thời gánh nặng cho gia đình xã hội Với lý trên, kinh nghiệm tích lũy thân, viết sáng kiến giải pháp với đề tài “Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh cá biệt” Với đề tài này, thân muốn làm để giúp cho học sinh cá biệt bước thay đổi thái độ học tập theo hướng tích cực Giúp em biết tự tơn trọng thân xác định việc học phục vụ chính thân em tạo điều kiện để giúp đỡ gia đình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Giúp em thấy công lao to lớn bậc làm cha, làm mẹ nuôi ăn học; sự vất vả thầy cô việc truyền đạt tri thức giáo dục nhân cách, kỹ sống cho em * Tính đề tài Cơng tác chủ nhiệm cơng việc thường xun, gắn bó với người giáo viên giáo viên dạy mơn qua cơng tác Vì vậy, nhà giáo trình đảm nhiệm trọng trách tích luỹ cho số kinh nghiệm riêng Hơn thời đại ngày nay, với sự tiến xã hội, sự giao lưu văn hoá, kinh tế, mặt trái kinh tế thị trường vấn đề để đáp ứng tốt vấn đề giáo dục học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm vấn đề không cũ Những kinh nghiệm mà giáo viên chủ nhiệm tích luỹ giáo dục học sinh cá biệt cần quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm mục đích làm tốt công tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ mà Đảng nhân dân tin tưởng giao phó giáo dục, rèn luyện em ngày tốt hơn, giúp em trở thành người lao động “vừa hồng, vừa chuyên”, sống hoàn thiện, có ích tương lai Phạm vi đề tài áp dụng Trong đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng trường năm qua , đặc biệt năm học 2012 -2013 để áp dụng cho năm học tới Đối tượng nghiên cứu đề tài chỉ đề cập đến học sinh cá biệt II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng học sinh cá biệt trường THCS 1.1 Thực trạng Trong nhà trường THCS đối tượng học sinh cá biệt, chưa ngoan nhiều, phổ biến trường nào, lớp chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh làm ảnh hưởng đến thành tích, kết phong trào thi đua lớp Đối tượng làm giáo viên chủ nhiệm phải trăn trở, lo nghĩ làm để các em tiến nhanh học tập đạo đức Giáo viên chủ nhiệm thường người đứng giải chuyện học sinh gây ra, chỉ mức độ khuyên bảo, dạy kèm cho học sinh yếu kém, HS cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, thậm chí hù dọa, hầu hết chỉ có hiệu tức thời thơi đâu lại vào đó, học sinh trở lại cũ giáo viên khơng hiểu nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý trẻ Nhiều giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh đến để thơng báo tình hình học sinh với mong muốn gia đình kết hợp với nhà trường để giáo dục em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh bảo thủ bao che cho , có phụ huynh bất lực trước nên nhờ nhà trường giúp đỡ Năm học 2012-2013 thân ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 7A, tập thể lớp có đa số em thực tốt nội quy, nề nếp vậy tỉ lệ học sinh yếu học lực hạnh kiểm cao (hơn em thi lại có học sinh hạnh kiểm trung bình) Do tâm lí lứa tuổi nhiều học sinh có biểu sa sút đạo đức, ý thức học tập kém, thường xuyên vi phạm nội quy, quy định trường lớp mà quen gọi học sinh cá biệt Đối tượng học sinh cá biệt thường có biểu sau: - Bỏ học, cúp tiết, thường học trễ - Không đồng phục, phù hiệu - Đầu tóc, tác phong khơng với người học sinh THCS - Mất trật tự học - Không ý nghe thầy cô giảng dạy - Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề , vơ lễ với giáo viên) - Đùa giỡn, chọc ghẹo người khác mức - Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép - Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bạn bè tham gia trò chơi nguy hiểm - Đi học nhà khơng - Thường nói dối - Không giữ vệ sinh trường lớp , không tham gia hoạt động lớp, trường 1.2 Nguyên nhân thực trạng * Nguyên nhân khách quan: - Do đặc điểm lứa tuổi, học sinh lớp có sự thay đổi lớn tâm sinh lý vượt qua ngưỡng cửa “trẻ con” để làm bắt đầu làm “người lớn” nên thể sự bốc đồng, nóng nảy, phản ứng liệt trước việc nên khó giáo dục - Xã hội ngày phát triển, em tiếp cận với nhiều em chưa định hướng, chưa làm chủ thân tiếp cận với làm cho thân em trở nên phương hướng, trở nên hư hỏng - Sự quản lý giáo dục gia đình chưa chặt chẽ, bố mẹ bận bịu với cơng việc, ít quan tâm đến cái; nhiều gia đình kinh tế giả, chỉ biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại bố mẹ mâu thuẫn ly hôn để lại cho em hố sâu hụt hẫng làm cho em chán nản, bi quan, khơng mục đích phấn đấu vươn lên - Một số ít giáo viên chủ nhiệm có quan tâm chưa hiểu học sinh, chưa thực sự lắng nghe tâm tư, tình cảm em; số khác nghiêm khắc đến mức tất lỗi vi phạm học sinh quy hình phạt tạo khoảng cách lớn thầy trò Mặt khác số ít giáo viên mơn học sinh học yếu nên có sự phân biệt đối xử thường xuyên gọi trả bài, cho nhiều điểm kém, so sánh học sinh với học sinh khác, hăm dọa lại lớp làm cho học sinh niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, không muốn học mơn đó… * Ngun nhân chủ quan: - Do em chưa có thói quen ý thức học tập, chưa có thói quen ý thức tu dưỡng thân tạo nên lỗ hỗng lớn Đến lúc, em cảm thấy làm khơng tốt, cố gắng học không Dần dần, em trở nên chay lười học tập dẫn đến khả học tập Phần lớn học sinh thường xuyên không tập trung, trật tự học tìm cách chọc ghẹo, q̣y phá gây khơng ít phiền toái cho bạn lớp GVCN Một số khác tỏ tự ti, sống khép kín không giao du với bạn bè thường dẫn đến bị trầm cảm Kết chất lương hai mặt học sinh lớp 7A trước áp dụng đề tài này: ( Kết HKI năm học 2012- 2013 ) Về học tập TT Lớp Sĩ số G K TB YẾU SL % SL % SL % SL % 7A 34 8,8 10 29,4 13 38,3 23,5 Về hạnh kiểm TT Lớp Sĩ số 7A 34 Tốt SL 17 K % 50 SL 11 TB % 32,4 SL 05 % 14,7 YẾU SL % 01 2,9 Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt 2.1 Vai trò GVCN cơng tác tổ chức lớp Trong công tác chủ nhiệm, làm vai trò trách nhiệm người thầy phải bỏ nhiều thời gian, vất việc theo dõi, quản lý lớp Nếu rơi vào lớp đa số học sinh giỏi em có ý thức học tập tốt, hạn chế tối thiểu học sinh cá biệt giúp cho giáo viên chủ nhiệm bớt phần gánh nặng Nhưng lớp phần lớn học sinh trung bình, học sinh chưa có ý thức đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải tốn nhiều thời gian công sức làm tốt nhiệm vụ giao, học sinh cá biệt xuất phát từ lớp Do người giáo viên muốn làm tốt cơng tác trước hết phải làm tốt công tác tổ chức lớp, thực số công việc sau: 2.1.1 Phân công chỗ ngồi: GVCN phải xem trước học bạ học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm học sinh Khi chỗ ngồi nên chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình, yếu Nếu thấy lớp có học sinh bị ghi học bạ hạnh kiểm chưa tốt học sinh lưu ban nên xếp chỗ ngồi cho em dãy bàn đầu để tiện quan sát, theo dõi Sau xếp chỗ ngồi xong GVCN lập sơ đồ lớp dán vào sổ đầu bài, sơ đồ lớp cần có dấu hiệu khác biệt thể rõ học sinh học yếu, học sinh đạo đức chưa tốt để giáo viên môn tiện theo dõi Lưu ý: Những học sinh cá biệt hạnh kiểm khơng nên cho em ngồi gần nhau, không nên cho em tùy tiện chọn chỗ ngồi, học sinh ham chơi, hay đùa giỡn thường thích ngồi gần Với học sinh yếu học tập phân công học sinh giỏi kèm cặp lập thành đôi bạn tiến Với lớp 7A, thân tụi lõp s ch ngi nh sau: Sơ đồ ngåi líp 7a Bàn giáo viên Đạt - Sỹ Hùng Tưởng - Trung Hừng - Võ Nhi Võ Tâm - Phú T Nhi - Đỗ Hùng Nhung - Tú Phương - Quảng Linh- N Hùng Tài - Danh Hạnh - Tuấn Hương - Tuyết T Lan - P.Lan Loan - Trang Phong - Đào Nam - Ánh Ngọc Ghi chú: Học sinh yếu học tập: Sỹ Hùng, Hừng Học sinh ý thức đạo đức chưa tốt: Danh, Tú 2.1.2 Bầu Ban cán (BCS) lớp: Để xây dựng tập thể tự quản tốt, muốn ổn định nề nếp học tập cần có đội ngũ cán bộ, cán sự lớp động sáng tạo, trách nhiệm Vì lẽ bầu ban cán sự lớp việc cần phải suy nghĩ tính tốn khơng phải học sinh đảm nhiệm Trong buổi sinh hoạt lớp đầu năm làm công việc sau: * Bầu ban cán sự lớp: • Lớp trưởng: Hồng Đại Trung • Lớp Phó học tập: Trần Thị Tuyết • Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Võ Anh Tuấn • Lớp phó Văn thể mỹ: Võ Thị Đào • Đội cờ đỏ: Nguyễn Thị Linh , Võ Thị Ngọc Tâm, Võ Sỹ Nam * Bầu tổ trưởng: • Tổ 1: Phạm Thị Thu Thảo • Tổ 2: Trần Thị Ngọc Tâm, • Tổ 3: Võ Sỹ Nam * Bầu Ban Cán sự phụ trách mơn: • Cán sự mơn Văn: Võ Thị Ngọc Tâm • Cán sự mơn Tốn: Trần Thị Tuyết • Cán sự mơn Anh: Nguyễn Thị Linh * Phân công nhiệm vụ cụ thể:  Lớp Trưởng: Theo dõi hoạt động lớp điều khiển tiết sinh hoạt hàng tuần, tổng hợp báo cáo kết thi đua mặt lớp hàng tuần, hàng tháng, học kì, năm học có báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm  Lớp phó HT: theo dõi mặt học tập lớp, giải đáp thắc mắc bạn học tập, lập kế hoạch giúp đỡ bạn học sinh yếu vươn lên, bảo quản sổ ghi đầu báo cáo cho lớp trưởng kết học tập lớp hàng tuần, hàng tháng  Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Chịu trách nhiệm mặt lao động vệ sinh lớp, phân công trực nhật, kết hợp với lớp trưởng quản lí lớp lao động báo cáo kết cho GVCN  Lớp phó Văn thể mỹ: Tổ chức theo dõi, tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Tổng phụ trách Đội, trường tổ chức  Cờ đỏ: Giám sát việc thực nội quy lớp bạn lớp mình, báo cáo kết cho thầy Tổng phụ trách Đội, cho GVCN tình hình lớp  Tổ trưởng: Theo dõi hoạt động tổ, nắm kết học tập tổ viên, xếp loại đánh giá tổ viên báo cáo cho lớp trưởng tổng hợp  Lưu ý: Tránh trường hợp học sinh không đủ lực giáo viên chủ nhiệm bắt buộc phải làm lớp trưởng lớp phó, từ làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập em tạo điều kiện cho mầm móng học sinh cá biệt xuất 2.1.3 Giáo viên chủ nhiệm ( GVCN ) xây dựng nội quy lớp xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh Ngoài việc GVCN phổ biến cho học sinh biết Nội quy nhà trường bắt buộc học sinh phải thực hiện, GVCN cần xây dựng Nội quy riêng cho lớp để em thực Có thể lớp GVCN xây dựng nội quy lớp khác tùy thuộc vào đặc điểm, tình hình lớp Ví dụ: TRƯỜNG THCS CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM LỚP 7A… Độc lập – Tự – Hạnh phúc NỘI QUY LỚP 7A 1.Đến lớp phải quy định Phải học bài, làm đầy đủ trước đến lớp Tổ trực phải vệ sinh phòng học trước vào học Tác phong: quần …, áo …., đầu tóc …, giày dép …., phù hiệu Giữ gìn vệ sinh phòng học Khơng nhả kẹo cao su xuống gạch Không viết, vẽ tường, bàn ghế Không đùa giỡn, chọc ghẹo, làm trật tự học Nếu nghỉ học, ngày sau học phải báo cáo với GVCN (bất lý gì) * Tiêu chí đánh giá thi đua ( Theo thông tư 58 Bộ giáo dục đánh giá xếp loại học sinh ) Sau xây dựng xong nội quy lớp, tiêu chí đánh giá GVCN phổ biến trước lớp cho tất học sinh biết thống thực Sau GVCN phát cho học sinh bảng Nội quy bắt buộc em phải giữ bảng Nội quy thường xuyên mang theo suốt năm học để làm sở xử lý học sinh vi phạm, học sinh vi phạm nhẹ bắt học sinh đọc lại bảng Nội quy trước lớp học thuộc bảng Nội quy Nội quy lớp công cụ hỗ trợ GVCN xử lý học sinh vi phạm Bên cạnh GVCN phải xây dựng thang điểm thi đua lớp hàng tuần ứng với nội quy lớp, có hình thức biểu dương, khen thưởng kỹ luật cụ thể trường hợp công khai vào buổi sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần Lưu ý: GVCN đóng vai trò quan trọng việc rèn luyện, giáo dục học sinh, nên buổi 15 phút đầu GVCN phải thường xuyên đến lớp để theo dõi tình hình Bên cạnh tác phong GVCN cần thiết như: đầu tóc, trang phục, lên lớp giờ, nói với học sinh phải thực tránh tình trạng dễ dãi qua loa, phải xử lý học sinh quy định đặt học sinh vơ tình hay cố ý vi phạm Từ giúp học sinh học hỏi phong cách, tác phong trước tiên từ người GVCN lớp, làm em kính trọng Sau nắm thông tin học sinh, GVCN phân luồng đối tượng, xem học sinh dẫn đến sa sút học tập trở thành học sinh cá biệt 2.1.4 Lập sổ theo dõi học sinh cá biệt Sau phân luồng học sinh, biết đối tượng học sinh cá biệt , giáo viên chủ nhiệm lập sổ theo dõi học sinh cá biệt Mẫu : SỔ THEO DÕI HỌC SINH CÁ BIỆT - Họ tên , Lớp - Học lực , hạnh kiểm học kì I - Hồn cảnh gia đình PHẦN THEO DÕI TT Họ tên học sinh Các hành vi vi phạm(Đối chiếu với nội quy lớp) Hình thức xử lí (Ghi hình thức xử lý) Thái độ sửa chữa(Có chấp hành kỹ luật hay khơng, khắc phục khuyết điểm không Ví dụ: Lớp 7A học kì I năm học 2012 -2013 có học sinh yếu , học sinh hạnh kiểm trung bình học sinh hạnh kiểm yếu Tơi lập sổ theo dõi cụ thể sau: TT Họ tên học sinh Các hành vi vi phạm (Đối chiếu với nội quy lớp) Lê Quang Danh - Không làm tập thường xuyên - Viết , vẽ bậy lên bàn ghế Lê Văn Tưởng - Nói chuyện riêng học - Thường xuyên ngồi cười tiết học, nói chuyện riêng, xe máy - Học lực yếu , ý thức học tập chưa cao Hình thức xử lí Thái độ sửa chữa (Ghi hình thức xử (Có chấp hành lý) kỹ luật hay không, khắc phục khuyết điểm không - Động viên nhắc Có ý thức sửa nhở chữa kết khơng cao, - Phê bình trước cò vi phạm lớp, lau chùi bàn ghế - Tìm hiểu nguyên nhân - Động viên , nhắc nhở trước lớp - Thơng báo cho phụ huynh u Có tiến khơng xe máy, ngồi lớp có ý thức học tập cầu không cho HS xe gắn máy Sau trình theo dõi, cuối tháng giáo viên chủ nhiệm tổng hợp xem tháng có học sinh tiến bộ, mức độ tiến nào, học sinh chưa có sự chuyển biến để tiếp tục có biện pháp thích hợp 2.2 Tiếp xúc với cha mẹ học sinh: Trong họp cha mẹ học sinh đầu năm GVCN phải nắm số điện thoại liên lạc gia đình, điều kiện thuận lợi giúp GVCN trao đổi gián tiếp với cha mẹ học sinh cần thiết Ngoài GVCN cần phải tiếp xúc riêng để trao đổi thông tin với cha mẹ học sinh cá biệt, điều cần thiết, thiếu giáo viên làm công tác chủ nhiệm Thông qua công việc giúp giáo viên biết thói quen, sở thích, thái độ học sinh thường biểu gia đình Qua giúp cha mẹ học sinh biết tình hình học tập, dấu hiệu sa sút em đồng thời giúp cha mẹ học sinh thấy sự quan tâm nhà trường gia đình từ tạo niềm tin phụ huynh việc giáo dục họ Mối quan hệ có tác động hai chiều nhằm hạn chế bớt mặc cảm, tự ti em, giúp em giảm bớt tâm lý lo sợ tiếp xúc với GVCN 2.3 Tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh Ngoài thơng tin mà GVCN tìm hiểu học sinh cá biệt, bên cạnh cần phải tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh để biết đối tượng mà học sinh chơi chung họ Có thể GVCN tìm hiểu thơng qua lớp trưởng, học sinh khác lớp, thông qua phiếu khảo sát… Có học sinh ít giao tiếp với bạn bè chỉ thích chơi game mà học tập giảm sút, nên khuyến khích học sinh khác lớp thường xuyên tiếp xúc để có biện pháp giúp đỡ bạn, giúp em sống mơi trường đồn kết, gắn bó giúp đỡ lẫn trường hợp GVCN giáo dục em cách nêu gương, điểm hình giúp em tự nhận thấy khuyết điểm để bước sửa chữa GVCN nên gặp riêng học sinh để trao đổi, giải thích cho em hiểu sai trái để em có hướng khắc phục, không nên làm em cảm thấy mặc cảm trước lớp 2.4 Tạo gần gũi, quan tâm với học sinh Tạo mối quan hệ gần gũi thể sự quan tâm em, người thầy ln giữ ch̉n mực, nghiêm khắc Tiếp xúc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em, nhằm để động viên, khích lệ tạo cho em có chỗ dựa tinh thần vững Để em thấy sự quan tâm người thầy người cha, người mẹ em ln dìu dắt, nâng đỡ em vấp phải khó khăn học tập sống Khi học sinh nghỉ học, dù có phép hay khơng phép, dù lý buổi học sau phải tiếp xúc để thăm hỏi em, đơi có lý đặc biệt người thầy chia với em, làm cho em cảm thấy vui thầy quan tâm đến mình, từ biểu cá biệt biến 2.5 Công tác phối hợp Để giáo dục học sinh cá biệt, thân GVCN cần phải biết phối hợp kịp thời, linh hoạt với tổ chức nhà trường 2.5.1.Phối hợp với gia đình học sinh Thơng thường, học sinh bị điểm xấu vi phạm nội qui trường lớp thường nhà sợ bị la rầy, thậm chí bị đánh đập nên em thường “ém nhẹm”, giấu cha giấu mẹ Vì vậy tơi có kế hoạch thơng báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, rèn luyện đạo đức, lao động,… sau tháng Và nhận kết từ giáo viên chủ nhiệm gia đình kịp thời nắm bắt tinh thần học tập, hành vi em Từ có biện pháp giáo dục kịp thời Không chỉ liên hệ qua thư mời, điện thoại mà tơi đến thăm trao đổi với gia đình cá biệt Theo tơi hình thức giáo dục có hiệu giáo dục cao lẽ qua việc đến thăm gia đình học sinh tạo sự đồng cảm, thiện cảm phụ huynh giáo viên chủ nhiệm Chính mối thiện cảm giúp học sinh phải tự ý thức để xứng đáng với sự quan tâm dạy dỗ thầy cô Bên cạnh tơi đề xuất với nhà trường buổi lễ sơ kết tổng kết năm học mời phụ huynh có em học giỏi khen thưởng đến dự lễ để họ tự hào hãnh diện ngược lại thấy cần phải cố gắng để đem lại niềm vui cho cha mẹ 2.5.2 Phối hợp với Ban Giám Hiệu nhà trường Mỗi tháng Ban giám hiệu tổ chức họp hội đồng sư phạm lần đề kế hoạch chủ nhiệm cho GVCN trường khối lớp Kế hoạch Ban giám hiệu chính “Kim chỉ nam” cho giáo viên chủ nhiệm Đồng thời lần họp định kỳ, Ban giám hiệu nghe phản ảnh từ GVCN tḥn lợi, khó khăn q trình thực có ý kiến đề xuất tơi trực tiếp gặp Ban giám hiệu để Ban giám hiệu kịp thời điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Những khó khăn thắc mắc xin ý kiến chỉ đạo nhận sự giúp đỡ từ phía Ban giám hiệu 2.5.3 Phối hợp với Giáo viên môn 10 Phối hợp với giáo viên mơn, thơng qua giáo viên theo dõi thái độ học tập em mơn học để có hướng bồi dưỡng, rèn luyện thêm cho em kiến thức Để sự phối hợp nhịp nhàng làm công việc sau: - Thường xuyên thông báo trao đổi với giáo viên mơn tình hình học tập lớp, học sinh cá biệt, để giáo viên nắm bắt khả trình độ em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp Tơi đề nghị giáo viên mơn có kế hoạch phụ đạo thêm em yếu giúp em lấy lại Tôi xin phép GVBM dự thăm lớp để biết thực lực mơn em nào, từ đề biện pháp giúp đỡ phù hợp Còn với tiết học chính khóa GV mơn cần thường xuyên kiểm tra vở, gọi em phát biểu ý kiến Những câu trả lời GVBM tuyên dương cộng điểm để em có hứng thú học tập khơng phải sợ bị gọi đến tên - Đối với học sinh học lực yếu đề nghị em mạnh dạn đóng góp ý kiến, nên trở ngại môn học môn học giáo viên môn Các em khơng nên tự ti giấu dốt, có vấn đề chưa rõ nhờ giáo viên mơn giúp đỡ Tôi tạo mối quan hệ gần gũi học sinh với giáo viên môn cách: khuyên em phải biết kính trọng, quan tâm đến hồn cảnh thầy - Tơi thường xun kiểm tra sổ đầu lớp trao đổi giáo viên môn nhận xét tiết học Tôi đề nghị giáo viên môn ghi thật cụ thể người tội để tránh tình trạng chung chung xử lí em - Nhằm nắm bắt kịp thời tình hình học em thường xuyên xem theo dõi sổ điểm lớp để xem qua điểm số kiểm tra 15 phút 45 phút Với cách làm nắm bắt kết học tập em thơng báo gia đình để gia đình nhà trường có biện pháp giáo dục tích cực Theo nghĩ không nên để em mà phải điều chỉnh kịp thời lúc thông thường môn em chán học mơn thậm chí khơng có cảm tình với giáo viên phụ trách mơn 2.5.4 Phối hợp với Đội TNTP HCM Ngoài việc em học tập kiến thức văn hóa việc em tham gia hoạt động Đội điều tất nhiên Thông qua hoạt động Đội, em rèn luyện thêm nhiều phẩm chất người học sinh cần có là: tình đồn kêt, lòng nhân ái, tinh thần cầu tiến,… phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong giáo viên chủ nhiệm, hiểu biết hoạt động Đội em, động viên nhắc nhở uốn nắn em hoạt động Đội Không chỉ thế, Đội có biểu điểm thi đua hàng tuần lớp Tôi nắm biểu điểm để làm sở đưa biểu điểm thi đua cho phù hợp với trách nhiệm Trong biểu điểm thi đua có mức độ khen thưởng kỉ luật Để làm tốt điều cần có sự kết hợp theo dõi tổ trưởng, lớp trưởng, lớp phó, vào sổ đầu Đồng thời, dành lời khen tặng học sinh tốt, phê bình học sinh vi phạm tùy theo mức độ nặng nhẹ từ khiển trách trước lớp đến làm kiểm điểm, cảnh cáo cờ Tất việc 11 làm kết hợp với Đội sinh hoạt cờ hàng tuần nhằm tạo sự thống đồng tránh sự rắc rối không đáng có 2.6 Giao nhiệm vụ cho học sinh: Thường GVCN không giao nhiệm vụ cho học sinh cá biệt, cho học sinh khơng làm gì, coi thường em mà chỉ phê bình, nhắc nhở là chính Điều khơng khéo dễ làm hỏng em hơn.Cho nên đối tượng này, GVCN nên tạo cho em hội để em thấy vai trò tập thể, đồng thời phát huy tính làm chủ em nhận thấy khơng bị lạc lỏng, không bị bỏ rơi Như tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, tham gia trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, tham gia làm báo tường, cắm trại nhân ngày lễ hội trường tổ chức…Khi hoàn thành nhiệm vụ GVCN phải đánh giá kết cách nêu gương trước tập thể lớp 2.7 Giáo dục học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Trong buổi sinh hoạt cuối tuần, GVCN đóng vai trò cố vấn, hướng dẫn em bước tiến hành Lớp trưởng người điều khiển tiết sinh hoạt, yêu cầu tổ nhận xét hoạt động tổ tuần qua: ưu điểm, khuyết điểm sau đề phương hướng tuần Sau tổ nhận xét, lớp phó nhận xét lĩnh vực cụ thể, khên chê kịp thời vấn đề cần rút kinh nghiệm tuần Sau lớp trưởng nhận xét chung tình hình lớp tuần qua, tuyên dương bạn phê bình bạn nào, lí Cuối nhận xét GVCN, đồng thời GVCN cho học sinh bày tỏ ý kiến ( đặc biệt học sinh vi phạm ) để tạo nên ý thức tự giác, phát huy tính dân chủ học sinh GVCN xử lý học sinh vi phạm phải người, tội theo Nội quy đề Tránh trường hợp vị nể xử học sinh nặng, xử học sinh nhẹ làm tính nghiêm khắc, công minh người thầy Những học sinh vi phạm phải chấp nhận hành vi vi phạm Điều thơng qua sự báo cáo BCS lớp phải thật sự chính xác cơng Những hình thức kỹ ḷt đưa bắt buộc học sinh phải thực hiện, GVCN không bỏ qua với trường hợp Làm điều giúp cho nề nếp lớp học vào khuôn khổ định, rèn luyện cho em chấp hành tốt Nội quy trường, lớp vậy hạn chế tối đa trường hợp học sinh có biểu cá biệt tái phạm Ngồi việc xử lý học sinh vi phạm, GVCN cần phải có hình thức biểu dương, khen thưởng Đây hình thức có ý nghĩa, học sinh cá biệt thơng thường vốn khó tính, khó dạy GVCN thiên vị lập tức có sự phản ứng ngược lại Mỗi học sinh cá biệt làm việc tốt, đạt điểm tốt phải động viên khuyến khích em nên tiếp tục phát huy Nếu em sai phạm nhẹ nhàng xử lý học sinh khác, tránh nóng vội, kỳ thị để em tự nhận lỗi sửa chữa Bằng sự nổ lực thân với sự phối hợp với tổ chức nhà trường, kết hợp với giải pháp mà thân đua ra, cuối năm học 2012 2013 đối tượng học sinh cá biệt lớp có nhiều chuyển biến đáng kể , thể rõ qua kết chất lượng mặt lớp sau: Về học tập 12 TT Lớp Sĩ số 7A 34 G SL Về hạnh kiểm TT Lớp Sĩ số K % 14,7 SL 11 Tốt SL 23 % 64,7 TB % 32,4 SL 16 K SL 10 % 47 YẾU SL % 02 5,9 % 2,9 YẾU SL % TB % 29,4 SL 01 7A 34 - Các kết khác: + Giải nhì hội thi cầu vòng tháng Đồn niên kết hợp với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức + Cuối năm học tập thể lớp đạt lớp tiên tiến III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Một giáo viên nhận nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm, quản lý lớp học với 34 học sinh không dễ dàng, muốn số học sinh trở thành học sinh ngoan, kết học tập tốt lại không dễ Năm học vậy, lớp học vậy, thầy cô chủ nhiệm người đối mặt với khó khăn, thử thách mong muối làm cho học sinh thành đạt, sự nghiệp trồng người tiếng vang suốt đời thầy giáo, cô giáo, làm tốt học sinh nhớ Lỡ làm điều sai học sinh khơng qn…Hạn chế tối đa trường hợp học sinh phải đưa Hội đồng kỷ luật, học sinh bị đình chỉ học tập hay bị ghi vào học bạ hạnh kiểm xấu đeo đuổi suốt đời em mà thân thầy cô chủ nhiệm thấy đau lòng trước trường hợp thế.Chính điều mà người thầy phục vụ ngành giáo dục phải sức nghiêm cứu học tập nữa, làm để sản phẩm tạo có ích cho xã hội Thầy làm công tác chủ nhiệm, xem lớp chủ nhiệm mái ấm gia đình cảm thấy có niềm vui cơng tác Tuy nhiên thầy cô đừng tập trung nhiều vào đối tượng học sinh cá biệt mà nghĩ đến tập thể với tình yêu thương nghề nghiệp định thành công.Muốn giáo dục học sinh cá biệt, trước hết giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác tổ chức lớp Qua việc phân công chỗ ngồi, bầu ban cán sự lớp, xây dựng nội quy đem lại hiệu quản lí nề nếp chất lượng học tập Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em Ban cán sự lớp ngồi sau quản lí, theo dõi, nhắc nhở bạn học Những em học sinh yếu ngồi đầu GVBM quan tâm theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trơng chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào công đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực Mặt khác tiếp xúc với cha mẹ học sinh , phối hợp với tổ chức nhà trường giải pháp thiếu để giáo dục học sinh cá biệt , qua thông tin chiều nhà trường - gia đình- xã hội, giáo viên chủ nhiệm hiểu đặc điểm học sinh cá biệt từ có biện pháp thích hợp Là giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu quan hệ bạn bè học sinh cá biệt, tạo sự quan tâm gần gủi với em , có biết nguyên nhân 13 học sinh trở nên cá biệt, em có tâm tư nguyện vọng để em thấy sự quan tâm thầy cô làm cho em thấy vui quan tâm, từ biểu cá biệt dần Thông qua tiết sinh hoạt, học đạo đức, nhân cách , ý thức tự giác phát huy quyền làm chủ tập thể giúp học sinh thấy tự tin hơn, thích đến trường từ tạo cho em hứng thú học tập, để em thấy “ ngày đến trường niêm vui ” Trong người, hồn tồn tốt ngược lại, học sinh cá biệt có điểm tốt , việc làm nên giáo viên chủ nhiệm cần linh động hơn, giao cho em nhiệm vụ phù hợp với khả để em thấy có ích tập thể, khơng phải người vơ dụng tập thể lớp tạo cho em niềm tin để phấn đấu vươn lên Giáo dục hệ trẻ để trở thành chủ nhân tương lai đất nước nhiệm vụ hàng đầu Để giáo dục học sinh nói chung, học sinh cá biệt nói riêng đòi hỏi ngành, cấp tuyên truyền cho xã hội quan tâm hệ trẻ Đặc biệt quan tâm nhiều học sinh coi cá biệt nhằm xây dựng mơi trường sống có văn hóa, lành mạnh, bổ ích Kiến nghị , đề xuất * Đối với phòng giáo dục: - Cần mở lớp tập huấn kỹ giáo dục học sinh cá biệt cho GVCN * Đối với nhà trường: - Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích - Cần tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho em, để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường - Chỉ đạo cho GVCN tăng cường công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để kịp thời giáo dục học sinh cá biệt có hiệu Trên sáng kiến kinh nghiệm thân tơi, q trình thực nhiều thiếu sót số nội dung chưa phù hợp Rất mong sự đóng góp đồng nghiệp để nội dung đề tài hoàn thiện 14 MỤC LỤC A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Phạm vi áp dụng đề tài B Phần nội dung Một số nét thực trạng học sinh cá biệt trường THCS 1.1 : Thực trạng 1.2: Nguyên nhân thực trạng Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt: 2.1 Vai trò GVCN cơng tác tổ chức lớp 2.2 Tiếp xúc với cha mẹ học sinh: 2.3 Tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh 2.4 Tạo sự gần gũi, quan tâm với học sinh 2.5 Công tác phối hợp 2.6 Giao nhiệm vụ cho học sinh: 2.7 Giáo dục học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm C Phần kết luận Ý nghĩa đề tài Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Phương pháp dạy học tích cực – Nguyễn Kỳ, NXB Giáo dục 1995 2/Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 3/Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học sư phạm 2010 4/Thông tư 58/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 việc ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT 16 * Đánh giá, xếp loại hội đồng khoa học giáo dục nhà trường: Xếp loại: * Đánh giá, xếp loại hội đồng khoa học giáo dục cấp trên: 17 18 ... học bạ học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm học sinh Khi chỗ ngồi nên chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình, yếu Nếu thấy lớp có học. .. thông tin học sinh, GVCN phân luồng đối tượng, xem học sinh dẫn đến sa sút học tập trở thành học sinh cá biệt 2.1.4 Lập sổ theo dõi học sinh cá biệt Sau phân luồng học sinh, biết đối tượng học sinh... cô giáo gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Vì vậy vai trò GVCN khơng thể xem nhẹ, việc giáo dục học sinh cá biệt Mỗi thầy