skkn một số KINH NGHIỆM TRONG CÔNG tác CHỦ NHIỆM về VAI TRÒ của GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM đối với sự PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH của học SINH

1 1./ TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VỀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA HỌC SINH 2./ ĐẶT VẤN ĐỀ: 2.1./ Lí chọn đề tài: - Chúng ta sống thời đại văn minh, khoa học, với phát triển vượt bậc ngành công nghệ thông tin, làm cho sống người ngày nâng cao Nhưng kéo theo giới trẻ ngày chạy theo lối sống hưởng thụ mà họ cho hợp thời, sành điệu, họ chưa thực coi trọng, quan tâm đến truyền thống tốt đẹp dân tộc - Học sinh hôm sống bàng quan, ích kỉ, thiếu trách nhiệm với gia đình, thân; chay lười học tập, đua đòi, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp; dùng mạng xã hội Facebook để “nói nhảm” giết thời gian - Điều vấn đề cấp bách nhà giáo dục người có trách nhiệm - Một học sinh ngoan ngoãn, chăm chỉ, hiền lành sinh mà nhờ chăm sóc giáo dục Bác Hồ viết “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” - Một đứa trẻ lớn lên, hình thành tính cách tốt hay xấu trước hết phụ thuộc vào giáo dục người lớn gia đình, nhà trường, môi trường xã hội, hoạt động xã hội mà em tham gia Mà trường người gần gũi em nhiều có ảnh hưởng lớn đến em giáo viên chủ nhiệm (GVCN) - Vì vậy, khẳng định vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng, nhân tố định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh - Nhưng công tác chuyên môn người giáo viên nhà trường sư phạm trọng đào tạo công tác chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm chưa thực quan tâm Nhiều giáo viên chủ nhiệm gặp nhiều khó khăn, lúng túng trình thực nhiệm vụ - Và không muốn nói lên nhìn nhận thực trạng nay, mà muốn nêu lên biện pháp khắc phục, kinh nghiệm, thành công nho nhỏ việc giáo dục nhân cách học sinh THCS thân tôi, mong chia sẻ nhận đóng góp từ quí thầy, cô giáo - Đó lí để chọn viết sáng kiến kinh nghiệm : “MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VỀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA HỌC SINH” 2.2./ Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm này: Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn : 2.2.1 Ghi lại biện pháp làm để suy ngẫm, để chọn lọc đúc kết thành kinh nghiệm thân Từ đề xuất biện pháp giáo dục học sinh có hiệu quả, xây dựng phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh THCS, giúp em trở thành người có ích cho xã hội 2.2.2 Được chia sẻ với đồng nghiệp việc làm thành công công tác chủ nhiệm lớp 2.2.3.Nhận lời góp ý, nhận xét từ đồng nghiệp, cán quản lí nhà trường, Ban Giám khảo Phòng Giáo dục – Đào tạo, để phát huy mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục thiếu sót, để đảm nhận tốt vai trò chủ nhiệm 2.2.4 Rèn luyện tinh thần động, giữ lòng say mê, sáng tạo, cố gắng học tập, tự cải tạo để theo kịp tiến thời đại 2.3./ Đối tượng nghiên cứu: - Công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS - Quá trình rèn luyện, phát triển nhân cách học sinh THCS - Vai trò giáo viên chủ nhiệm hình thành, phát triển nhân cách học sinh 2.4./ Phạm vi nghiên cứu: - Môi trường giáo dục học sinh trường THCS Nguyễn Trãi - Đại Lộc – Quảng Nam - Thời gian nghiên cứu: từ năm 2008 (khi bắt đầu phân công làm công tác chủ nhiệm) đến 2.5./ Nhiệm vụ nghiên cứu: - Phân tích vấn đề nhân cách vai trò giáo viên chủ nhiệm xây dựng phát triển nhân cách cho học sinh THCS Từ nêu nguyên nhân ảnh hưởng, học kinh nghiệm vấn đề đặt -Tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh, phân tích nguyên nhân, tìm yếu tố liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn 2.6./ Phương pháp nghiên cứu 2.6.1/Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu kiến thức tâm lý lứa tuổi, tâm lí sư phạm, cách giải tình sư phạm 2.6.2/Phương pháp quan sát - Nhìn nhận công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thực trạng nhân cách học sinh - Từ đưa biện pháp rèn luyện, giáo dục đạo đức học sinh 2.6.3/Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Vạch kế hoạch, biện nhằm rèn luyện, giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh - Tiến hành thực hiện, đánh giá hiệu phương pháp - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD 2.7./ Những điểm nghiên cứu - Điểm sáng kiến kinh nghiệm thực tế GVCN trình rèn luyện, giáo dục nhân cách học sinh 2.8./ Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài: Góp phần vào việc nhận thức đầy đủ vai trò giáo viên chủ nhiệm trình xây dựng phát triển nhân cách cho học sinh THCS Kết nghiên cứu sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc giáo dục học sinh trường THCS, công tác đạo cán quản lý giáo dục trường THCS 3./ CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Nhà trường, gia đình, xã hội có vai trò giáo dục khác hình thành, phát triển phẩm chất, đạo đức, lối sống cho học sinh Trong nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội - Nhà trường môi trường giáo dục toàn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nhất, nên nhà trường lực lượng giáo dục hiệu nhất, hội tụ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ gia đình, xã hội Không khác người trực tiếp thực hóa chức trường THCS GVCN - SKKN nhằm xác định ý nghĩa, vai trò GVCN nhà trường hoàn cảnh môi trường xã hội, quan hệ xã hội ngày đa dạng, phong phú Đó không việc tổ chức tốt giáo dục nhà trường, mà tổ chức phối hợp tất hoạt động, lực lượng xã hội tạo thống môi trường giáo dục, phát huy tiềm xã hội, nhằm tạo sức mạnh tổng hợp đến trình phát triển, hoàn thiện nhân cách học sinh - Cơ sở lí luận chủ yếu tổ chức hoạt động giáo dục giúp phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh lí luận dạy học giáo dục, vấn đề tâm lí học phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh thông qua trình tổ chức hoạt động giao lưu Đó luận điểm mối quan hệ cá nhân với hoàn cảnh xã hội tự nhiên Nó nói lên mối quan hệ biện chứng trình tác động có định hướng giáo dục xã hội với hoạt động, tự giáo dục, tự rèn luyện cá nhân - Hiệu hoạt động giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều điều kiện khách quan chủ quan chủ thể tham gia vào trình giáo dục - Quá trình giáo dục trình tổ chức sống (học tập, lao động, vui chơi, sinh hoạt tập thể, giải trí,….) cho học sinh Là trình chuyển hóa tự giác, tích cực, yêu cầu, chuẩn mực xã hội thành hành vi, thói quen tương ứng người học vai trò chủ đạo người giáo viên 4./ CƠ SỞ THỰC TIỄN: - Cơ sở thực tiễn đề tài thực trạng lối sống thờ ơ, thiếu trách nhiệm, vô cảm phận học sinh thực tiễn vai trò giáo viên chủ nhiệm phát triển, hoàn thiện nhân cách học sinh - Bên cạnh gia đình trường học mái nhà thứ hai nuôi dưỡng trí tuệ, nhân cách cho học sinh, trường người có thời gian gần gũi, tiếp xúc với em nhiều GVCN Chính mà GVCN có vai trò quan trọng phát triển, hoàn thiện nhân cách - Thực tế chứng minh người giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất lực đồng nghiệp, phụ huynh tín nhiệm, học sinh kính trọng họ có ảnh hưởng mạnh phát triển, hoàn thiện nhân cách học sinh - Những kinh nghiệm, học giáo dục mà rút trình dạy, trình chủ nhiệm thân 5./ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: CHƯƠNG VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH 5.1.1/Vai trò giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Giáo viên chủ nhiệm người làm công tác quản lí toàn diện lớp học, người định đến thành công hay thất bại công tác giáo dục nhà trường, người trực dõi biến đổi tâm tư, nguyện vọng tình cảm học sinh nên GVCN đại diện cho quyền lợi, nghĩa vụ tập thể học sinh GVCN cầu nối học sinh với giáo viên môn (GVBM), gia đình, nhà trường, xã hội, hoàn thiện hệ thống mối quan hệ, biết phối hợp thống tác động để giáo dục học sinh Để xây dựng tập thể đoàn kết giáo dục toàn diện học sinh lớp, GVCN phải gương mẫu, có lực, có phẩm chất đạo đức, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh GVCN phải tìm hiểu, nắm vững học sinh lớp mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, phối hợp với GVBM, tổ chức Đoàn đội để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Xác định mục tiêu, phương hướng đưa tiêu, phấn đấu hạnh kiểm, học tập học sinh lớp chủ nhiệm GVCN người triển khai giải pháp cụ thể để đạt kết tốt công tác 5.1.2/ Vai trò giáo dục đạo đức, nhân cách - Mục tiêu mà giáo dục hướng đến trưởng thành đối tượng giáo dục tất mặt: tri thức, hiểu biết, kĩ năng, đạo đức, nhân cách đạo đức, nhân cách quan trọng - Tri thức nhân cách vốn hai mặt người, nhân cách có vị trí đặc biệt quan trọng Quan niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định câu nói: “ Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” - Đạo đức tiêu chí đánh giá văn minh, cao thượng xã hội, người Người có đạo đức người cao thượng; dân tộc, kinh tế lạc hậu, có đạo đức cần, kiệm, liêm, xứng đáng dân tộc văn minh - Đạo đức giúp cho người giữ nhân cách, lĩnh làm người hoàn cảnh, không dễ bị thay đổi trước xoay vần, biến thiên thời cuộc: Giàu sang quyến rũ, nghèo khó lay chuyển, sức mạnh khuất phục - CHƯƠNG NHÂN CÁCH, SỰ PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC SINH 5.2.1./ Khái niệm nhân cách: - Nhân cách: Là tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, qui định sắc giá trị xã hội người - Sự phát triển nhân cách: Biểu qua dấu hiệu sau: + Sự phát triển mặt tâm lý: biểu biến đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, ,hành động, đặc biệt hình thành hoàn thiện thuộc tính tâm lí, trình, trạng thái tâm lý cá nhân + Sự phát triển mặt xã hội: Thể biến đổi cách ứng xử cá nhân người xung quanh, tích cực cá nhân tham gia vào mối quan hệ xã hội 5.2.2./Những yếu tố ảnh hưởng tới phát triển nhân cách: Di truyền, môi trường, giáo dục, hoạt động cá nhân a) Di truyền: Đó truyền lại từ cha mẹ đến thuộc tính định b) Môi trường: hệ thống phức tạp, đa dạng hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho sinh hoạt phát triển người Vai trò môi trường phát triển nhân cách: + Nhờ môi trường cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người để hình thành phát triển nhân cách c) Giáo dục: Là trình hình thành cho người giáo dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thông qua việc tổ chức cho họ hoạt động giao lưu d) Hoạt động cá nhân: Đóng vai trò định trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách người 5.2.3./ Vai trò chủ đạo giáo dục phát triển, hoàn thiện nhân cách: Trong tác động giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức nên nhân tố chủ đạo phát triển nhân cách + Giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực có hiệu mục đích đề + Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố khác bẩm sinh, di truyền môi trường, hoàn cảnh có + Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Đó hiệu công tác giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp CHƯƠNG CÁC MẶT GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC ĐỂ PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC SINH 5.3.1./Giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc - Thực tế có phận học sinh mang tư tưởng sùng bái tư tưởng, sống phương Tây Coi nhẹ lãng quên truyền thống đạo lí tốt đẹp dân tộc, người Á Đông - Đó giáo dục niềm tự hào Đất nước trình đổi niềm tự hào thành mà nhân dân ta, dân tộc ta đạt được, giới công nhận lĩnh vực Toán học ( giải Field), thể thao ( Cờ vua, bơi lội ), kì thi Olympic giới - Giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước giáo dục cho em truyền thống cao đẹp dân tộc sống giàu tình cảm, hài hòa lí tình, gắn bó với tổ tiên, quê hương, cội nguồn Cần có ví dụ cụ thể nhằm giúp học sinh nhận thức phẩm chất truyền thống dân tộc chẳng hạn ngày lễ tết, người Việt thường chọn quê sum họp không khí đầm ấm gia đình thay cho việc tham quan, du lịch nước phương Tây Nhận thức vẻ đẹp truyền thống dân tộc giúp học sinh thêm tự hào đất nước, dân tộc Từ nâng cao niềm tin tương lai khơi gợi ý thức đóng góp, cống hiến hệ học sinh hôm 5.3.2./Giáo dục lí tưởng sống: - Giáo dục lí tưởng sống cho học sinh nội dung quan trọng công tác phát triển, hoàn thiện nhân cách học sinh Rèn luyện cho học sinh sống có lí tưởng theo đuổi lí tưởng cao đẹp việc có ý nghĩa lớn lao người GVCN - Trước hết cần giúp học sinh hiểu rõ khái niệm “lí tưởng sống” gì? Lí tưởng sống mục đích sống cao nhất, tốt đẹp mà người muốn vươn tới Lí tưởng sống thước đo phẩm chất người - Mỗi hệ theo đuổi mục đích sống riêng Trong thời đại chống giặc ngoại xâm , hàng triệu niên lên đường trận vơi ca “Đường trận mùa đẹp lắm”, dâng hiến tuổi xuân cho Đất nước Đó hệ sống với lí tưởng cao cả:chiến đấu hi sinh cho độc lập, tự Tổ Quốc - Trong số anh hùng liệt sĩ hi sinh độc lập dân tộc, Anh hùng Liệt sĩ Lý Tự Trọng để lại câu nói tiếng lí tưởng sống “Con đường niên đường cách mạng đường khác” Câu nói tiếng với hi sinh cao Anh hùng Lý Tự Trọng trở thành biểu tượng cao đẹp Chủ nghĩa Anh hùng Cách mạng, thúc hệ niên đấu tranh cho nghiệp giải phóng dân tộc - Cho đến hôm nay, đất nước bước sang thập niên thứ hai kỉ XXI Lịch sử sang trang với hội, thách thức Bắt kịp phát triển thời đại hay thụt lùi, lạc hậu – câu hỏi đặt cho hệ hôm Trả lời câu hỏi nghĩa nhận thức tìm mục đích sống đắn, cao đẹp - Tuy nhiên nhìn vào thực tế lại thấy có khủng hoảng lí tưởng sống phận không nhỏ hệ ngày Không xác định mục đích sống, sống vị kỉ, cá nhân, vô nghĩa, ngập chìm trò game, online vô bổ vấn đề đáng báo động giới trẻ học đường - Mục tiêu phấn đấu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Để đạt mục tiêu đó, cá nhân, người phải phấn đấu thành đạt sống riêng, để cống hiến cho xã hội - Cần tuyên truyền, nêu gương gương sáng: người lao động phát minh công cụ phục vụ, cải tiến sản xuất; Tiến sĩ, phó Giáo sư tuổi đời 30, sẵn sàng từ chối công việc với mức lương hấp dẫn nước để phụng Đất nước Đó người có lí tưởng sống cao đẹp, đắn mà cần giáo dục để học sinh noi theo - Có thể nói rằng, lý tưởng sống chìa khoá để mở cửa tương lai người Tương lai phụ thuộc chủ yếu vào lý tưởng sống thân người - Đối với học sinh, nên định hướng cho em lí tưởng sống tốt đep Đó nguồn động lực để em cố gắng học tập, vươn lên học tập đạt nhiều thành tích, đem lại niềm vinh dự cho thân, gia đình Tổ quốc 5.3.3./Giáo dục tình cảm đạo đức: - Chủ tịch Hồ Chí Minh viết :” Hiền, đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” 10 - Một người trở thành lương thiện hay bất lương “phần nhiều giáo dục mà nên” Điều cho thấy người GVCN có vai trò việc giáo dục nhân cách tình cảm đạo đức học sinh - Tình cảm đạo đức thể biểu bên thái độ, cảm xúc, hành động Chẳng hạn trước hành vi đen tối, bỉ ổi, người thường căm giận, ghê tởm Trước nghĩa cử cao đẹp, người thán phục, tự hào - Một khía cạnh giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh giáo dục bồi dưỡng lòng yêu thương, quan tâm, chia sẻ - Cơ chế thị trường đem đến cho người sống đại, phát triển, nhịp điệu hối hả, vội vàng Thế nên mặt trái khiến cho lạnh lùng, vô cảm có nguy gia tăng xã hội Điều đặt cho ngành giáo dục nói chung GVCN nói riêng nhiệm vụ quan trọng giáo dục lòng nhân ái, yêu thương người với người xã hội - Việc giáo dục lòng nhân ái, yêu thương cho học sinh công việc đòi hỏi kiên trì, bền bỉ Trước hết cần thông qua việc làm cụ thể để bồi dưỡng tình yêu thương em Tránh giáo dục lí thuyết, áp đặt Hãy từ hoàn cảnh cụ thể lớp, trường khơi gợi em quan tâm, chia sẻ, từ việc làm nhỏ đến ý thức trách nhiệm lớn - Học sinh cần nhận thức rằng: tình cảm yêu thương, lòng nhân khía cạnh đạo đức người Bắt đầu từ lắng nghe, quan tâm, sau chia sẻ, giúp đỡ, cao hết hi sinh - Một khía cạnh giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh giáo dục ý thức thái độ kính trọng, yêu quí người lớn tuổi, thầy cô giáo - Để giáo dục học sinh ý thức, thái độ kính trọng, lễ phép người lớn, với thầy cô giáo phải có biện pháp cụ thể Ví dụ như: học kì, cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề tình cảm thầy-trò, mái trường tập thể lớp - Giáo viên phải người thấu hiểu, nâng niu, trân trọng cử chỉ, hành vi biểu lộ tình cảm cao đẹp thầy trò Không nên có lời nói, cử khiến học trò cảm thấy bị tổn thương Từ cử chỉ, hành vi, lời nói biểu lộ tình cảm đơn sơ, mộc mạc, GVCN cần biết cách nâng lên thành ý thức đạo lí thầy trò, mối quan hệ cao đẹp xã hội 27 - Nhưng đề hình thức cần phải đảm bảo nguyên tắc không sỉ nhục, xúc phạm xâm phạm thân thể, tinh thần học sinh 5.6.13./Luôn giữ thể diện cho học sinh - Điều quan trọng, có “tôi” lớn - Khi giữ thể diện cho học sinh, tức giáo dục em - Giữ thể diện cho người khác phạm trù đạo đức, người cần biết tôn trọng cá tính, danh dự nhân phẩm người khác - Tôn trọng thể diện người khác cách tốt để giữ thể diện cho thân Đây lối sống đẹp, có văn hóa thể cách cư xử, giao tiếp hàng ngày Do giáo viên cư xử khéo léo, giữ thể diện cho học sinh em trở thành học sinh lịch, văn minh 5.6.14./Tùy tình hình học sinh, lớp học mà giáo viên đưa biện pháp giáo dục phù hợp Có biện pháp giáo dục cho lớp mang lại hiệu quả, áp dụng cho lớp khác lại không Người GVCN cần linh hoạt, không rập khuôn 5.6.15./ Phê học bạ đảm bảo tính động viên, khuyến khích - Tưởng không liên quan lời phê GVCN học bạ học sinh thể tính giáo dục đạo đức học sinh Bởi lời nhắc nhở cuối giáo viên kết thúc năm học, em mang theo lời nhắc nhở suốt đời - Tất nhiên lời phê GVCN phải phản ánh xác đạo đức, trình rèn luyện học sinh suốt trình năm học, cần phê thật khéo léo cho đảm bảo tính động viên, khuyến khích để em có động lực cố gắng tương lai CHƯƠNG 7.PHỐI HỢP VỚI NHÀ TRƯỜNG, PHỤ HUYNH 5.7.1./ Phối hợp với giáo viên môn (GVBM): 28 - GVBM người hàng ngày trực tiếp giảng dạy em, nắm chuyển biến tâm sinh lí, khả em môn học Vì việc phối hợp GVCN GVBM cần thiết - Một mặt, việc GVCN tự tiếp xúc để hiểu học sinh GVCN thông qua GVBM để hiểu nhận định điều quan sát, nắm bắt tâm sinh lí học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời học sinh có biểu lười học, vô lễ hay cá biệt, kịp thời khen thưởng học sinh có phấn dấu, có thành tích tốt - Thật GVCN GVBM nên việc trao đổi ý kiến với dễ để tìm hướng giải tốt việc đơn giản - Bản thân GVCN đồng thời giáo viên dạy môn Toán, xin đóng góp số ý kiến sau: - Thứ nhất: GVCN phải thường xuyên theo dõi kết học tập đạo đức em qua sổ điểm, sổ đầu bài, trực tiếp qua giáo viên dạy môn để nắm bắt kịp thời lực em Qua việc theo dõi giúp đỡ em lựa chọn học sinh giỏi đưa vào đội tuyển bồi dưỡng nâng cao kiến thức, em học nên quan tâm ôn tập kịp thời - Thứ hai: GVCN cần tạo điều kiện hình thành mối quan hệ tốt đẹp GVBM học sinh, thường xuyên nhắc nhở học sinh tôn trọng tất thầy cô Kiên xử lý học sinh vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô, chây lười học tập Khi thông báo học sinh vi phạm, GVCN lắng nghe thông tin từ hai phía để có hướng giáo dục tốt; tạo điều kiện để GV môn hiểu tình hình lớp dẫn đến thông cảm, thương yêu, đối xử công với HS; truyền đạt nhận xét GV môn đến học sinh (khen - chê) để em rút kinh nghiệm, phấn đấu - Thứ ba: Thống kế hoạch chương trình giáo dục chung lớp, biện pháp cụ thể với học sinh bỏ tiết, vắng học nhiều lần không phép, vi phạm nội quy trường, lớp để trao đổi với GVBM - Thứ tư: GVCN phản ánh, trao đổi kịp thời mong muốn học sinh đến GVBM, ngược lại GVBM cung cấp danh sách học sinh yếu, cá biệt môn học lớp cho GVCN biết kịp thời có biện pháp giải 29 - Thứ năm: GVCN biết lắng nghe nhận xét GVBM chí phê phán cá nhân, tập thể lớp sau chọn lọc, phân tích thông tin để phối hợp tác động giáo dục chiều, khắc phục khó khăn, vướng mắc học sinh trình học tập, đề đạt nguyện vọng học sinh với giáo viên môn, để nâng cao chất lượng giáo dục - Thứ sáu: GVBM phải khắt khe việc kiểm tra cũ, em không học bài, không làm bài, có hành vi không tốt cần phải báo với GVCN để GVCN có biện pháp báo gia đình - Thứ bảy: Qua tìm hiểu lực học sinh, GVCN cần phối hợp với GVBM để giảng giải cho em tìm thấy khối học phù hợp với mình, định hướng nghề nghiệp cho em đặc biệt học sinh khối - Thứ tám: Việc ôn tập, chuyên tâm môn học khối tốt không đồng nghĩa bảo em từ bỏ hay xem thường môn học khác Như việc làm hoàn toàn sai lầm, khiến em tình trạng bị động - Thứ chín: GVCN GVBM cần phối hợp động viên em có chuyện không vui học tập - Thứ mười: GVCN với tư cách người đại diện cho lớp có trách nhiệm bảo vệ quyền lợi mặt cho học sinh lớp 5.7.2./Phối hợp với ban quản lý nề nếp nhà trường: - Tổng phụ trách( ban quản li nề nếp học sinh) phận bao quát hoạt động nề nếp học sinh, họ nhanh chóng cung cấp cho GVCN thông tin học sinh học, hay vi phạm tác phong, đồng phục Do phối hợp với đoàn đội điều cần thiết GVCN - Đa số học sinh bị đoàn đội gọi tức có vấn đề nên tâm lí em ngại, đôi lúc nhờ bàn tay đoàn đội mà em nghiêm túc - Tất nhiên trước nhờ hỗ trợ đoàn đội, GVCN phải nêu rõ vi phạm học sinh thống cách giải Tuyệt đối không để xảy trường hợp thiếu thông tin mà ban quản kí nề nếp trường xử lí thái nhẹ mức độ vi phạm Bởi không đảm bảo hiệu giáo dục 30 - Trong trường hợp nhiều lần làm việc với ban nề nếp trường, với gia đình mà học sinh không tiến chuyển hồ sơ vi phạm cho nhà trường xử lí 5.7.3./ Phối hợp với cha mẹ học sinh: - Một những nhiệm vụ GVCN thường xuyên có mối quan hệ mật thiết với cha mẹ học sinh để trao đổi nắm vững tình hình học tập hạnh kiểm em lớp nhà - Tùy theo mức độ vi phạm, mức độ tiến học sinh mà GVCN lựa chọn hình thức liên lạc, gọi điện, gửi giấy mời phụ huynh hay đến thăm nhà… - Điều quan trọng sau trao đổi, hai bên phải thống để tìm biện pháp tốt để giúp học sinh tiến - GVCN phải thật khéo léo để phân tích cho phụ huynh thấy ưu điểm, khuyết điểm học sinh, cho phụ huynh thấy thành ý GVCN, đồng thời thấy rõ hạn chế mình, mà vui vẻ, đầy hy vọng vào tiến - Tuyệt đối GVCN không thao thao bất tuyệt nêu sai phạm, yếu điểm học sinh, lời than vãn, trách móc - Tôi thấy nhiều GVCN mệt mỏi, căng thẳng, nóng vội muốn thay đổi tình hình mà không tiếc lời với phụ huynh, kể lể từ lỗi nhỏ đến lỗi lớn em, kể nỗi khổ mình, mà chưa quan tâm đến thể diện phụ huynh - Và kết phụ huynh rã rời về, cho thuyết giảng y hệt GVCN, tệ hại có phụ huynh cho trận đòn nên thân - Cuối kết mà có hậu em tổn thương tinh thần, tổn thương tình cảm; xa rời, có thái độ chống đối bố mẹ lẫn thầy cô, nhiều lần tái phạm đường giáo dục học sinh vào ngõ cụt - Liên hệ thường xuyên với Ban đại diên cha mẹ học sinh để tích cực hoá hoạt động hội phụ huynh học sinh công tác giáo dục 31 CHƯƠNG KHAI THÁC HIỆU QUẢ CÁC TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 5.8.1./ Tổ chức tốt tiết sinh hoạt chủ nhiệm: - Trong tuần học tiết sinh hoạt chủ nhiệm thời gian chủ yếu để GVCN học sinh trao đổi, đánh giá kết tuần trước, thống nhất, đề kế hoạch hoạt động tuần sau Do sử dụng hiệu tiết sinh hoạt lớp định thành công GVCN công tác quản lý lớp giáo dục học sinh - Trong sinh hoạt Chủ nhiệm, cần tạo cho em tâm thoải mái, không gây sức ép nặng nề học sinh lời trách phạt, phê bình mà giáo viên tập cho em biết phê tự phê Giáo viên cho học sinh tự nhận xét ưu, khuyết điểm nhiều hình thức khác như: cán lớp nhận xét, cá nhân tự nhận xét - Bên cạnh đó, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh bày tỏ suy nghĩ qua tuần học: điều em thích, điều em chưa thích, mong muốn em Qua đó, giáo viên nắm tâm tư, nguyện vọng học sinh mà có biện pháp giáo dục phù hợp - Cũng tiết sinh hoạt Chủ nhiệm, giáo viên đưa yêu cầu, nội dung rèn luyện đạo đức, học tập tổ chức cho học sinh thảo luận lập kế hoạch hành động cụ thể Giáo viên nhận xét chọn hành động thiết thực để em thực Sau tuần, thời gian quy định, giáo viên cho học sinh tự nhận định, đánh giá lại việc làm chưa làm so với kế hoạch, từ rút kinh nghiệm để thực tốt - Bên cạnh đó, tiết sinh hoạt Chủ nhiệm, giáo viên lồng ghép số hoạt động giáo dục quyền học sinh, an toàn giao thông, giáo dục bảo vệ môi trường, rèn kĩ sống , tìm hiểu lịch sử nêu gương tốt cho học sinh noi theo - Ngoài ra, sinh hoạt Chủ nhiệm, giáo viên lồng ghép giáo dục, rèn luyện học sinh số hành vi đạo đức 5.8.2./ Giáo dục qua câu chuyện kể Trong học đạo đức, tiết sinh hoạt Chủ nhiệm, giáo viên kể cho học sinh câu chuyện gương vượt khó học giỏi, người bạn tốt nhằm giáo dục em cách ứng xử, giao tiếp sống 32 Giáo dục học sinh ý chí vươn lên, vượt khó sống, hiếu thảo, cách cư xử với cha mẹ 5.8.3./ Tổ chức hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh Như biết, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức hoạt động thu hút em tham gia cách tích cực trường phổ thông cần tổ chức tốt hoạt động sau đây: * Hoạt động học tập: Học tập hoạt động quan trọng học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải ý: - Tổ chức cho học sinh trao đổi phương pháp đọc sách, ghi chép sử dụng tài liệu thảo luận lớp - Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt học sinh nghèo học giỏi - Tổ chức cho học sinh học nhóm, đôi bạn học để hỗ trợ học tập * Tổ chức tốt hoạt động đoàn thể: Nội dung công tác đoàn bao gồm: sinh hoạt đội hàng tháng, tổ chức kết nạp đoàn viên mới, kỉ niệm ngày lễ truyền thống 26 tháng 3, kỉ niệm ngày thành lập đảng tháng 2, tham quan, du lịch cắm trại Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm giúp em lập kế hoạch công tác, tổ chức thực kế hoạch, quan trọng giúp em phương pháp tổ chức tạo điều kiện tốt cho em hoạt động 5.8.4./ Tổ chức hoạt động ngoại khóa: * Tác dụng tích cực việc tham gia hoạt động ngoại khóa: Trước hết, tham gia hoạt động ngoại khóa giúp học sinh giải tỏa căng thẳng việc học với khối lượng kiến thức lớn trường Ngoài học, học sinh tham gia hoạt động thể thao bóng đá, bóng chuyển, cầu lông… 33 Các hoạt động ngoại khóa mang lại nhiều ích lợi sức khỏe, giúp học sinh động thể chất lẫn tinh thần Đây yếu tố quan trọng giúp bạn cải thiện tốt chất lượng học tập tích cực hoạt động khác Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khóa mang lại lợi ích lớn việc giúp học sinh phát triển kĩ Việc tham gia phong trào thể thao, văn hóa, tham gia hoạt động câu lạc lớp học như: Câu lạc người dẫn chương trình, câu lạc nói tiếng anh… cách để khám phá thân, phát triển kĩ củng cố có Học sinh tập làm quen với việc lập kế hoạch thực chương trình giúp triển khai mục tiêu, dự định có thêm nhiều kinh nghiệm làm việc theo nhóm, học tập từ bạn khác Không vậy, tham gia tích cực vào hoạt động ngoại khóa giúp học sinh cân sống, thư giãn tiếp thêm sinh lực từ khám phá sở thích mẻ, trải nghiệm thú vị Hơn nữa, kỹ giao tiếp, ứng xử giải tình học sinh cải thiện rõ rệt thông qua hoạt động ngoại khóa * Một số hoạt động ngoại khóa: + Với hoạt động văn hóa, văn nghệ: - Thành lập câu lạc “Người yêu văn, thơ”, tổ chức cho em sưu tầm ca dao tục ngữ, thơ ca, chân dung nhà thơ, nhà văn… Tổ chức buổi bình thơ, thi sang tác thơ, văn… - Tổ chức đội văn nghệ tập hát, múa, khiêu vũ - Tổ chức câu lạc nhiếp ảnh, quay phim - Tổ chức thi báo tường tổ + Với hoạt động thể dục, thể thao: - Thành lập đội bóng đá, bóng bàn, cầu lông, cầu mây… tổ chức luyện tập thi đấu nhóm, tổ 6./ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 34 Trong năm học với biện pháp giáo dục, rèn luyện đạo đức, nhân cách học sinh nhằm xây dựng tập thể lớp vững mạnh Kết lớp chủ nhiệm đạt số kết sau đây: - Tập thể lớp đứng đầu hoạt động trường - 100% học sinh lớp tích cực tham gia buổi sinh hoạt tập thể, buổi học phụ đạo trái buổi - Kết học tập học sinh ngày tiến rõ rệt Các em ngày chăm ngoan - Tình cảm thầy trò, bạn bè ngày gắn bó thân thiện - Không có học sinh bị trách phạt trước toàn trường; học sinh đến trường đảm bảo an toàn học lẫn chơi; học sinh gây gổ đánh nhà trường, học sinh bị tai nạn giao thông - Cuối năm học xếp thi đua Chi đội vững mạnh, lớp suất xắc - Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt 94% Năm học 2014-2015 2015-2016 Lớp (sỉ số) 9/2(32) 9/5(34) Tốt SL 30 32 % 94 94.1 Kết hành kiểm Khá TB SL % SL % 5.9 Yếu SL % - Tỉ lệ học sinh khá, giỏi 75% - Tỉ lệ xét tốt nghiệp 100% - Đồ dùng dạy học bàn ghế lớp suốt năm qua bảo quản tốt, tình trạng hư hao, mát 7./ KẾT LUẬN: Nhìn chung biện pháp để giáo dục nhân cách học sinh nhiều, tuỳ theo đặc điểm tình hình lớp, giáo viên chủ nhiệm tìm cho biện pháp thích hợp, không nên áp dụng rập khuôn máy móc phương pháp lẽ sản phẩm “con người.” 35 Tuy nhiên điều giáo viên chủ nghiệm phải tạo uy tín với học sinh đồng nghiệp lực chuyên môn tư cách đạo đức, tác phong công việc Công tác rèn luyện, giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu GVCN thực gương mẫu mực sống, giải tốt mối quan hệ không học sinh lớp chủ nhiệm mà với gia đình, đồng nghiệp, với người Trong công tác giáo viên chủ nhiệm không nên nóng vội, áp đặt, mà cần có lòng kiên nhẫn, có nghệ thuật giao tiếp với học sinh, đặt quyền lợi học sinh lên hết, giành nhiều thời gian tâm sức công tác chủ nhiệm thu Trên số biện pháp nhằm giáo dục nhân cách học sinh, xây dựng tập thể lớp vững mạnh mà sử dụng đạt kết tốt sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm Tôi trình bày để đồng nghiệp bạn đọc tham khảo Dù cố gắng nhiều chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp cấp trên, đồng nghiệp, bạn đọc để có dịp bổ sung, sửa chữa tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm hay ĐỀ NGHỊ: Trong đầu năm học nhà trường nên có buổi làm việc chuyên đề: Vai trò giáo viên chủ nhiệm toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường phát triển, hoàn thiện nhân cách học sinh Nhằm mục đích bồi dưỡng kiến thức, kĩ cho giáo viên để tăng cường hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh 9.PHẦN PHỤ LỤC Dưới số hình ảnh sinh hoạt, hoạt động ngoại khóa lớp chủ nhiệm năm học Tiết sinh hoạt chi đội với chủ đề :“Xây dựng mô hình quản lý lớp hiệu quả” Phổ biến nội dung: Ý thức An toàn giao thông Phương pháp quản lý lớp hiệu Nâng cao hiệu tiết sinh hoạt chi đội 36 Giáo dục tính nhân đạo: “Lá lành đùm rách” Thông qua hoạt động giờ, em chia tình cảm số số bạn có hoàn cảnh khó khăn hay đau ốm Các tổ thi tự làm hoa giấy trang trí lớp học, chào mừng ngày NGVN 20/11 Hoạt động nhằm nhắc nhở em truyền thống hiếu học “Tôn sư trọng đạo” người Việt Nam 37 Giao lưu văn nghệ nhóm lớp Hoạt động giúp em tiếp thêm lượng sau thời gian học tập, khám phá thân phát triển kĩ sống… Cả lớp thực “ sản phẩm sáng tạo trẻ ” hưởng ứng thi “Tự hào Việt Nam” Đoàn trường phát động Hoạt động nhằm giáo dục tính sáng tạo cho em bắt nguồn từ việc làm nhỏ 38 Lớp học sau Hoạt động lên lớp Đây hoạt động giúp cho em vui vẻ sau học đầy căng thẳng Giáo dục em có tính hòa đồng, tạo môi trường giao tiếp từ tập thể, giữ gìn mối quan hệ thân thiết bạn lớp, tránh phe phái giáo dục ý thức trách nhiệm, giáo dục nhân cách em 7.Giờ sinh hoạt lớp, tổ trình bày tham luận “Học sinh với gia đình, nhà trường” 39 Hoạt động nhằm mục đích giúp em nhận thức sâu sắc tình cảm gia đình, thầy cô Các em nên làm để người hiếu thảo, người học trò ngoan, người thành công sống 40 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Bùi Văn Trực – Phạm Thế Hưng, 2009, Phương pháp giảng dạy Kỹ sống, NXB Văn hóa Thông tin [2] Bùi Văn Trực – Phạm Thế Hưng, 2009, Tuyển tập câu chuyện Giáo dục nhân cách, NXB Văn hóa Thông tin [3] Nguyễn Thành Long, 2009, Tìm hiểu Luật phòng chống bạo lực gia đình, NXB Lao động [4] Nguyễn Thành Long, 2011, Tìm hiểu Luật giáo dục, NXB Lao động [5] Nguyễn Vũ, 2009, Hồ Chí Minh với ngành giáo dục, NXB Thanh niên [6] Thanh Hùng, 2011, Hướng dẫn Kỹ giao tiếp, ứng xử tự nhận thức đánh giá thân, NXB Lao động [7] Thanh Hùng, 2011, Những rào cản cha mẹ cái, NXB Lao động 41 11 MỤC LỤC Trang 1./ TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VỀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA HỌC SINH 2./ ĐẶT VẤN ĐỀ: 2.1./ Lí chọn đề tài: 2.2./ Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm này: 2.3./ Đối tượng nghiên cứu: 2.4./ Phạm vi nghiên cứu: 2.5./ Nhiệm vụ nghiên cứu: 2.7./ Những điểm nghiên cứu .3 2.8./ Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài: 3./ CƠ SỞ LÍ LUẬN: 4./ CƠ SỞ THỰC TIỄN: 5./ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: CHƯƠNG VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH 5.1.1/Vai trò giáo viên chủ nhiệm (GVCN) 5.1.2/ Vai trò giáo dục đạo đức, nhân cách 5.2.1./ Khái niệm nhân cách: 5.2.2./Những yếu tố ảnh hưởng tới phát triển nhân cách: Di truyền, môi trường, giáo dục, hoạt động cá nhân 5.2.3./ Vai trò chủ đạo giáo dục phát triển, hoàn thiện nhân cách: CHƯƠNG CÁC MẶT GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC ĐỂ PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC SINH .7 5.3.1./Giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc 5.3.2./Giáo dục lí tưởng sống: CHƯƠNG CÁC TIÊU CHÍ CỦA MỘT GVCN 13 5.4.1./ Lấy thân gương cho học sinh: .13 CHƯƠNG TIẾP NHẬN LỚP CHỦ NHIỆM .15 5.5.1./Nhận lớp chủ nhiệm 15 5.5.2./ Xây dựng nề nếp lớp học: .16 CHƯƠNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH HỌC SINH 20 5.6.13./Luôn giữ thể diện cho học sinh 27 5.6.14./Tùy tình hình học sinh, lớp học mà giáo viên đưa biện pháp giáo dục phù hợp 27 5.6.15./ Phê học bạ đảm bảo tính động viên, khuyến khích .27 CHƯƠNG 7.PHỐI HỢP VỚI NHÀ TRƯỜNG, PHỤ HUYNH 27 CHƯƠNG KHAI THÁC HIỆU QUẢ CÁC TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 31 5.8.1./ Tổ chức tốt tiết sinh hoạt chủ nhiệm: 31 6./ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33 7./ KẾT LUẬN: 34 ĐỀ NGHỊ: .35 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 40 Mục lục ... NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VỀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA HỌC SINH 2.2./ Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm này: Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm. .. mạnh phát triển, hoàn thiện nhân cách học sinh - Những kinh nghiệm, học giáo dục mà rút trình dạy, trình chủ nhiệm thân 5./ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: CHƯƠNG VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VAI TRÒ CỦA... thành phát triển nhân cách người 5.2.3./ Vai trò chủ đạo giáo dục phát triển, hoàn thiện nhân cách: Trong tác động giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức nên nhân tố chủ đạo phát triển nhân cách