SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao

SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao SKKN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Sơn Vy Lâm Thao

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm qua, đất nước chuyển mình công đổi toàn diện, từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái của chế cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, sống thiếu lý tưởng Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ, trò chơi bạo lực thơng qua các phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu, lối sống lứa tuổi thiếu niên và học sinh, là các em chưa trang bị kiến thức và thiếu kiến thức Đánh giá thực trạng Giáo dục - Đào tạo Nghị quyết TW2 khóa VIII nhấn mạnh: “ Đặc biệt đáng lo ngại là phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lòng u nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tở chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện” Trường Trung học sở Sơn Vy, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ cũng không đứng ngoài thực trạng đó Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, rèn luyện đạo đức của trẻ chỉ biết đáp ứng việc cho tiền mà không biết đồng tiền đó dùng vào việc gì Vì chạy theo lợi nhuận nhiều hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi bi A, games, chát để lấy tiền học sinh Một số học sinh nghỉ học từ những năm trước không có việc làm thường hay lôi kéo học sinh học lực yếu, lưu ban, hạnh kiểm trung bình trốn học tham gia đánh bài, ăn quà, hút thuốc, đánh và nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường ngày càng xa sút Một điều thật đáng buồn là mình phạm lỗi nhà trường mời cha mẹ học sinh đến làm việc thì biết những đồng tiền cha mẹ cho nó đâu và tỏ ân hận? Xuất phát từ những lý là người làm công tác quản lý trường Trung học sở, viết Sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Sơn Vy - Lâm Thao ” nhằm trao đổi với các bạn đồng nghiệp PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS 1.Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề đạo đức Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN ) các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, chỉ sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Ở Việt Nam, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà nếu thiếu đức thì khơng thành người” Kế thừa tư tưởng của Người, có nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đạo đức là hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng Mục tiêu giáo dục đạo đức nhằm chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật Chức giáo dục đạo đức làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách của Đảng, sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa các mối quan hệ giữa người với tự nhiên, với xã hội và giữa người với người Mục đích giáo dục đạo đức cho học sinh THCS để giúp học sinh nhận thức các chuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức học sinh về đạo đức Đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường THCS Là sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; có định hướng thống các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục và ngoài nhà trường; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển nhân cách và các phẩm chất đạo đức của học sinh Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức HS trường THCS Về tâm sinh lý học sinh: Là giai đoạn các em phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ bị kích động, lơi kéo Có nhu cầu giao tiếp lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn sở thích Nếu khơng giáo dục dễ bị sai lệch Về phía gia đình: Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc sự quan tâm, nuông chiều thái quá việc nuôi dạy; gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le đã tác động không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Về phía nhà trường: CBQL, giáo viên, nhân viên, tổ chức đội và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành thái quá; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật có việc thiếu khách quan; sự phối hợp không đồng giữa các lực lượng giáo dục đều có ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Về phía xã hội: Tác động của chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động lối sống hám vật chất tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha mẹ, thầy cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức II Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Sơn Vy Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục xã Sơn Vy 1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội xã Sơn Vy Sơn Vy là xã đồng xen lẫn đồi núi thấp có tởng diện tích tự nhiên là 650,4ha Dân số 8860 người chia làm 18 khu dân cư Một miền quê giầu truyền thống văn hóa với nhiều di tích xếp hạng, phong trào văn hóa phát triển, làng văn hóa, khu dân cư văn hóa Là xã có nhiều ngành nghề truyền thống: Trồng trọt, chăn nuôi, nghề mộc, sơn đũa, ủ ấm, dệt, thêu Là xã trọng điểm chiến lược phát triển kinh tế của huyện Lâm Thao và tỉnh Phú Thọ 1.2.Tình hình giáo dục xã Sơn Vy Sơn Vy là vùng quê có truyền thống hiếu học, gần hàng năm tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi các cấp, học sinh đỗ THPT và đỗ vào các trường Đại học, cao đẳng khá cao Là xã vùng nông thôn có cả ba ngành học đạt chuẩn quốc gia đầu tiên của Huyện Lâm Thao 1.3 Đặc điểm trường THCS Sơn Vy Trường THCS Sơn Vy thành lập năm 1965, đạt trường trung học sở chuẩn quốc gia giai đoạn 2001-2010 đầu tiên của Huyện Lâm thao vào năm 2004 Năm học 2012-2013 trường có 32 Cán bộ, giáo viên, nhân viên và có 13 lớp với 383 học sinh Ba năm học qua tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá tốt hàng năm tăng lên từ 95,7 - 99,1%, Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình và yếu hàng năm giảm từ 4,3% xuống 0,9% Lên lớp thẳng đạt từ 96,3 – 99,1%, đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt 100%, học sinh lớp đỗ vào THPT (công lập) đạt từ 53,8 – 66,7% Mấy năm học qua trường giữ vững danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến, Tập thể lao động xuất sắc” Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Sơn Vy 2.1 Về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cán quản lý, giáo viên, nhân viên, CMHS học sinh Nhìn chung cán quản lý, giáo viên, nhân viên đều nhận thức tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện; nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên, có giáo viên, nhân viên hiểu cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác này coi nhẹ giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục: Ý thức bảo vệ môi trường, ý thức giữ gìn của công Do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường Nhận thức của CMHS về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để học sinh trở thành những ngoan, trò giỏi; để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS Như phần lớn CMHS đã nhận thức tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh Song bên cạnh đó phận nhỏ cha mẹ học sinh xem nhẹ việc phối hợp với nhà trường giúp đỡ giáo dục em mình, trí cá biệt coi đó là nhiệm vụ của nhà trường Nhận thức của học sinh đa số cho cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại cho học sinh các đức tính: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu chuộng hòa bình, khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo, tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện đạo đức của nhà trường Tuy nhiên số học sinh với nhiều lý do( học yếu, hoàn cảnh gia đình, ham chơi ) đã nhãng việc học tập và rèn luyện hay mắc lỗi mà chậm sửa chữa, chưa nhận thức đúng các nội dung giáo dục đạo đức ở Do cần phải tuyên truyền nữa để nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức 2.2 Về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho cho học sinh cụ thể cho từng tháng, học kỳ và cả năm học, xây dựng chỉ tiêu, giao chỉ tiêu cho các khối lớp Tuy nhiên tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch tất cả các nội dung công việc của công tác giáo dục đạo đức đều tổ chức, chỉ đạo thực hiện chỉ ở mức trung bình, chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức CMHS đã nhà trường thực hiện chủ yếu là từ Ban Giám hiệu, và giáo viên chủ nhiệm lớp qua các họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm Do đó những thông tin về giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường chưa thường xuyên và liên tục nên hiệu quả không cao Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức: Giáo dục thông qua các giờ dạy văn hoá lớp chưa thường xuyên Còn lại các hình thức khác hạn chế Tuy nhiên có những hình thức giáo dục học sinh khơng thích tham gia cao như: Giáo dục thơng qua lao động, hướng nghiệp, hoạt động trị xã hội nhân đạo, các b̉i tun trùn, giáo dục trị, tư tưởng Do đó cần hết sức lưu ý để đưa những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để có kết quả giáo dục cao Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức chưa thường xuyên sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Thi đua, nêu gương, khen thưởng mà nặng về trách phạt, phê phán Rõ ràng việc quản lý thực hiện các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên nhà trường thực hiện chưa tốt Công tác kiểm tra đánh giá: Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá chưa cụ thể và việc thông báo công khai xử lý kết quả kiểm tra đánh giá chưa thực sự thuyết phục học sinh 2.3 Về phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức Vai trò của các lực lượng giáo dục đạo đức quan trọng nhà trường đó là cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, Đội thiếu niên, bạn bè thân và tập thể lớp Tuy nhiên sự phối hợp của các lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Chủ yếu có CBQL, GVCN, Đội thiếu niên phối hợp với tập thể lớp Còn lại hầu hết đều ở mức phối hợp Như có thể thấy nhà trường phối hợp giữa các lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh hạn chế 2.4 Việc vi phạm đạo đức học sinh Ý thức thực hiện nội quy của học sinh chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học bài cũ, gian lận kiểm tra Các bài giảng của giáo viên chưa hấp dẫn, đổi chưa đồng bộ, bao quát lớp giờ học chưa tốt để học sinh nói chuyện riêng giờ học chí khơng thích học mơn và giáo viên đó dạy Vi phạm các điều cấm như: ăn quà, nói tục, đánh nhau, khá phở biến Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quan tâm của gia đình, bản thân HS không có sự rèn luyện tốt; tác động tiêu cực của bạn bè; sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, game Đây thực sự là vấn đề đáng quan tâm của CBQL để xem lại các biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trường Những yếu tố ảnh hưởng đến các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh như: Sự động viên khích lệ của bạn bè; khen thưởng, kỷ luật kịp thời, sự quan tâm thường xuyên của các thầy cô giáo; thiếu sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội ở địa phương; Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình; Tác động tiêu cực của môi trường xã hội; Phẩm chất, lối sống của cha mẹ và của bạn bè Đánh giá chung quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Sơn Vy 3.1 Ưu điểm: Trường nông thôn sát với thị trấn Lâm Thao, gia đình các em học sinh hầu hết là gia đình làm ruộng, có nhiều nghề phụ chịu ảnh hưởng của chế thị trường chưa có dấu hiệu học sinh bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội; Nhà trường có đầy đủ các văn bản của Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục và Phòng giáo dục hướng dẫn cụ thể về đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học; Tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; Sự quan tâm của Đảng ủy, Ủy ban nhân dân, ban công an xã và cha mẹ học ủng hộ và giúp đỡ nhà trường các hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh 3.2 Hạn chế Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức thực hiện ở mức độ trung bình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, thiếu tính thuyết phục: học sinh chưa thấy tác dụng hiệu quả của các phương pháp việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng của lớp, số quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực hiện nội quy của học sinh cá biệt chưa cao, thường xuyên vi phạm 3.3 Nguyên nhân Do các cấp lãnh đạo và xã hội coi việc giáo dục ở các trường là kết quả học tập văn hoá nhiều là chất lượng về đạo đức; ảnh hưởng của gia đình và môi trường xã hội thời buổi kinh tế thị trường; giáo viên chưa quan tâm và đầu tư công sức vào cơng tác chủ nhiệm Cán quản lý xem nhẹ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; sự phối hợp của GVCN, giáo viên môn với CMHS và các lực lượng giáo dục trường chưa tốt; hoạt động của Đội thiếu niên giáo dục đạo đức chưa thật sự toàn diện và hiệu quả; việc đánh giá, khen thưởng nhiều hạn chế… III Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước ngành Mục đích: Làm cho CBQL, giáo viên, phụ huynh, học sinh hiểu rõ quan điểm của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục về giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa mục tiêu giáo dục mà Luật Giáo dục đã đề Nội dung: Tuyên truyền, quán triệt các loại văn kiện của Đảng, Nhà nước, Nghị quyết TW2 khóa VIII, Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Quyết định 40/2006, 58/2011 đánh giá xếp loại học sinh THCS và các văn bản của ngành giáo dục về giáo dục đạo đức cho học sinh Các bước tiến hành: Bí thư chi - Hiệu trưởng nhà trường cứ vào tình hình đặc điểm của nhà trường lên kế hoạch cụ thể Trực tiếp truyền đạt các văn bản của Đảng, của Nhà nước, của ngành tới CBQL, GV, HS và cha mẹ học sinh Yêu cầu các tổ trưởng, Ban chấp hành Công đoàn, Ban tổng đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, GVCN cứ vào kế hoạch của nhà trường xây kế hoạch thực hiện của phận, tổ chức mình phụ trách Trực tiếp kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực hiện kế hoạch của các 10 phận để đánh giá, rút kinh nghiệm toàn trường Thay đổi nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Mục đích: Làm cho các thành viên, tổ chức nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình cơng tác giáo dục và rèn luyện đạo đức học sinh Giúp cho việc phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả Nội dung: Tuyên truyền cho CBQL, GV, nhân viên, CMHS, HS nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ của từng cá nhân, tập thể công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh Tạo sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; có định hướng thống các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục và ngoài nhà trường; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển nhân cách và các phẩm chất đạo đức cho học sinh Các bước tiến hành: Bí thư chi - Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới CBQL, Đảng viên, GVCN, GV môn, Đội thiếu niên, phụ huynh, phối hợp với quyền , các ban ngành địa phương để thực hiện Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Mục đích: Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh; chủ động dành nhân lực, tài lực, vật lực cho từng hoạt động để đạt hiệu quả cao Nội dung: Xác định mục tiêu, nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá Các bước tiến hành: Phân tích tình hình của trường, ngành, địa phương, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; xác định rõ mục tiêu giáo dục cho từng giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho từng tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp ý Các 11 phận phải xác định rõ kế hoạch rõ ràng: Đối với BGH; Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; GVCN và các lớp; Ban đại diện cha mẹ học sinh; giáo viên môn Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường Mục đích: Học sinh thấy mơi trường trường học tập an toàn và thân thiện, những gương của thầy cô, của bạn bè giúp các em học tập, noi theo và rèn luyện đạo đức Nội dung: Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh khuôn viên trường học để giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Giúp học sinh nhận thức các chuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng, kỹ sống, các hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức về đạo đức Hình thành lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường sư phạm Các bước tiến hành: Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh xây dựng và giữ gìn cảnh quan sư phạm, môi trường giáo dục an toàn, xanh - sạch - đẹp, thân thiện Xây dựng và củng cố khối đoàn kết trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ lẫn thông qua các phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Mục đích: Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm chất, lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức đã học vào 12 thực tế sống, điều chỉnh các hành vi đạo đức, lối sống Nội dung: Giáo dục thông qua giờ chào cờ đầu tuần, thông qua các giờ học, thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa Các bước tiến hành: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, họp liên tịch thảo luận, góp ý và phổ biến cho các đơn vị và các lớp thực hiện Thông qua giờ chào cờ đầu tuần: Ban Giám hiệu nhận xét, tuyên dương khen thưởng hoặc phê bình các tập thể, cá nhân đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt tuần Rút kinh nghiệm những mặt làm được, những tồn tại, biện pháp giải quyết và phổ biến kế hoạch, nhiệm vụ của tuần tiếp theo Thông qua các giờ học ở lớp: Tổ chức cho học sinh làm các bài kiểm tra nhận thức để đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng và rèn luyện của các em Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp: Sau buổi sinh hoạt hoặc tổ chức các hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương những tập thể, cá nhân thực hiện tốt và phê bình, nhắc nhở các tập thể, cá nhân làm chưa tốt Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh Mục đích: Giúp cho CBQL các cấp, giáo viên, CMHS và bản thân HS thấy những ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm những nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung: Xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để HS thực hiện Đổi hình thức kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ về những hoạt động của mình, khẳng định mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội Các bước tiến hành: Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức cho các thành viên của nhà trường Xây dựng các 13 tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện Thường xuyên kiểm tra các thông tin, báo cáo qua các kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở những tập thể, cá nhân thực hiện tốt và chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm các nguyên nhân, bài học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch IV Hiệu SKKN Kết cụ thể hai mặt giáo dục phong trào thi đua 1.1.Hạnh kiểm Tổn Năm học Tốt Khá học % T/s 506 351 69,4 108 465 318 456 430 áp dụng SKKN) 2011-2012 (đã 412 áp dụng SKKN) 2009-2010 (đã áp dụng SKKN) 2010-2011 (đã T/s % 21,3 43 8,5 0,8 65,5 126 26,0 37 7,6 0,8 334 73,3 102 22,4 17 3,6 0,7 350 81,4 65 15,1 14 3,3 0,2 350 85,0 58 14,1 0,9 0 áp dụng SKKN) 1.2 Học lực 14 % T/ % sinh áp dụng SKKN) 2008-2009 (Chưa Yéu g số T/s 2007-2008 (Chưa TB s T/s Năm học Giỏi Khá T/s % T/s TB Yếu học sinh 2007-2008(Chưa % T/s T/ % s Kém % T s % 506 56 11,1 214 42,3 209 41,3 25 4,9 465 55 11,3 175 36,1 192 39,6 61 12,6 0,4 456 48 10,5 207 45,4 186 40,8 15 3,3 0,4 430 dụng SKKN) 2011-2012 (đã áp 412 57 13,3 193 44,9 173 40,2 1,6 0 79 19,2 210 51,0 119 28,9 0,9 0 áp dụng SKKN) 2008-2009(Chưa Áp dụng SKKN) 2009-2010 (đã áp dụng SKKN) 2010-2011 (đã áp 0,4 dụng SKKN) 1.3 Học sinh giỏi cấp, học sinh đỗ vào THPT Năm học 2007 2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011 2012 Học sinh giỏi Huyện T Nhất Nhì Ba K S K Học sinh giỏi Tỉnh TS Nhất Nhì Ba K K HSG QG HS Đỗ THPT 35 8 17 0 0 25,2% 34 27 0 46,0% 33 10 19 0 61,2% 81 24 12 38 0 53,8% 92 19 25 12 36 15 1HC Đồng 66,7% 1.4 Kết thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 15 Kết tự đánh giá sau Nội Các hoạt động phong Điểm dun trào thi đua tối đa g Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn Dạy và học có hiệu quả, phù năm học 2008 2009 2010 2011 -2009 -2010 - -2012 19,5 21,0 20 17,0 19,5 2011 19,5 25 20,5 20,5 21,2 hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở địa phương, giúp các em tự tin học tập Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh Học sinh tham gia tìm hiểu, 15 10,75 13,5 14,2 13,5 14,5 15 10,0 13,5 14,0 các di tích lịch sử, văn hoá, 10 5,75 7,0 8,0 8,0 cách mạng ở địa phương Về tính sáng tạo 15 2,75 4,0 4,5 4,5 6,0 7,0 7,0 chăm sóc và phát huy giá trị Cã sù sáng tạo 6.1 việc tổ chức đạo (5) phong trào thi đua 6.2 Tiến qua trình (10) phấn đấu qua kỳ đánh giá 16 8,0 Tổng điểm Tự xếp loại PGD&ĐT xếp loại 100 72,75 Khá 85,0 Tốt 88,5 Tốt 89,0 Tốt X sắc (90) 2.Hiệu Qua kết quả thống kê ta thấy: 2.1 Về hạnh kiểm: Sau năm áp dụng SKKN tỷ lệ hạnh kiểm khá và tốt tăng lên rõ rệt năm sau cao năm trước Như học sinh nhà trường đã có ý thức tốt việc tu dưỡng và tự rèn luyện đạo đức cho bản thân mình Nhiều hiện tượng vi phạm nội quy đã giảm đáng kể Đặc biệt những năm qua nhà trường không có học sinh mắc các tệ nạn xã hội 2.2 Về học lực: Từ việc học sinh đã có ý thức tu dưỡng và tự rèn luyện đạo đức cho bản thân mình dẫn đến kết quả học tập của học sinh cũng thay đổi đáng kể Tỷ lệ học sinh đạt học lực khá, giỏi tăng cao đồng thời học sinh xếp loại yếu, giảm rõ rệt từ 5,3% xuống 0,9% 2.3 Về học sinh giỏi học sinh đỗ THPT (công lập): Học sinh có ý thức học rèn luyện đạo đức dẫn đến có ý thức tốt học tập từ đó dẫn đến các đội tuyển học sinh giỏi học tập có chất lượng Sự say mê học tâp đã mang lại niềm vui cho nhiều học sinh đạt giải cao qua cá kỳ thi học sinh giỏi thực sự là những gương cho học sinh lớp, khối và trường ước muốn học tập và có khát vọng vươn lên Kết quả năm học gần đã minh chứng cho sự cố gắng và nỗ lực vượt bậc của thầy và trò nhà trường cơng tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Tỷ lệ học sinh giỏi các cấp tăng cả về số lượng và chất lượng, đặc biệt năm học 2011-2012 có học sinh giỏi Quốc gia 17 2.4 Về thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”: Từ năm học 2008 – 2009 có phong trào thi đua, trường THCS Sơn Vy đã có chuyển biến cả về lượng và chất tất các mặt hoạt động Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp , an toàn Giáo viên tích cực đởi phương pháp dạy học nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyên khả tự học của học sinh Học sinh dần có thói quen hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân có hiệu quả chủ động lĩnh hội kiến thức, phát huy tính tích cực của mình Cán quản lý, giáo viên tích cực tự học tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS theo Thông tư 29, 30 của Bộ GD&ĐT Các mối quan hệ nhà trường ngày càng cải thiện Quan hệ giữa lãnh đạo với giáo viên nhân viên là mối quan hệ thân thiện, gần gũi, hợp tác, trách nhiệm và tôn trọng Cán quản lý thường xuyên lắng nghe ý kiến tâm tư, nguyện vọng của giáo viên, nhân viên công việc và sinh hoạt Kịp thời điều chỉnh công việc nguyên tắc tiếp thu có chọn lọc, mang lại hiệu quả cho công việc chung Quan hệ giữa giáo viên với học sinh thân thiện, cởi mở thực hiện theo Điều lệ nhà trường và các quy định về đạo đức nhà giáo (giáo viên thường nắm bắt tâm tư nguyện vọng của học sinh, tư vấn cho các em về nghề nghiệp, tâm lý…) Kịp thời giải quyết những đề xuất hợp lý của học sinh và lớp Quan hệ giữa nhà trường với Đảng quyền, nhân dân, Ban đại diện CMHS và gia đình học sinh thể hiện đúng chức nhiệm vụ Tham mưu, trao đổi đúng và trúng với địa phương và phụ huynh việc đầu tư ủng hộ về CSVC, tinh thần cũng phối kết hợp giáo dục học sinh Điều đáng phấn khởi sau áp dụng SKKN tỷ lệ học sinh đạt chất lượng đại trà tăng, hiệu quả đào tạo trì, giữ vững và tăng cao Nhà trường luôn: Xanh - sạch - đẹp - an toàn, tỷ lệ học sinh đỗ vào THPT (công lập) 18 tăng cả về số lượng (từ 25,2% - 66,7%) và chất lượng (Năm học 2011-2012 có học sinh đỗ chuyên Lý THPT Chuyên Hùng Vương; 4/10 học sinh có số điểm cao Hội đồng thi Long Châu Sa và có học sinh đạt thủ khoa hội đồng này) càng góp phần khẳng định vị thế nhà trường khối THCS cuả huyện Đặc biệt tỷ lệ này đã mang lại niềm tin, niềm phấn khởi cho cha mẹ học sinh và nhân dân Sơn Vy đã các cấp quản lý đánh giá cao và ghi nhận PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 1.1 Về đạo đức: 19 Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách người Ở thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công việc quan trọng quan tâm và tạo điều kiện Mục tiêu của nhà trường là đào tạo những người phát triển toàn diện Do đó, công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh là những nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông hiện 1.2 Ý nghĩa: Kết quả nghiên cứu thực trạng và áp dụng các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Sơn Vy cho thấy: Học sinh toàn trường đã có nhận thức tốt về vai trò và tầm quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức, tự điều chỉnh các hành vi cuả bản thân mình và biết góp ý cho bạn theo các chuẩn mực đạo đức CBQL, giáo viên nhà trường đã có nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đã tích cực thực hiện các biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của nhà trường và xã hội Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường đều góp phần xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 1.3 Hướng phát triển SKKN SKKN này đã trường THCS Sơn Vy áp dụng và đạt những kết quả thiết thực, từng bước đẩy lùi những hiện tượng tiêu cực và các tệ nạn xã hội có nguy xâm nhập học đường góp phần thực hiện thắng lợi phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” SKKN này có thể áp dụng với các trường THCS huyện Lâm Thao có điều kiện tương tự Trong thời gian tiếp theo nhà trường tiếp tục nghiên cứu và bổ sung thêm các biện pháp quản lý để phát triển SKKN có thể áp dụng cho các trường THCS huyện 1.4 Bài học kinh nghiệm 20 Để làm tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trường người CBQL cần làm tốt các nội dung sau: * Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức phải có tính khả thi sở phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học của trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục sở vật chất, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục và ngoài trường * Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức xác định mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian thực hiện cho từng hoạt động giáo dục * Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức nhiều hình thức: Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ về những hoạt động của mình, khẳng định mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu người học sinh theo Điều lệ trường học Kiến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo các trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức, truyền thống Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về giáo dục đạo đức để các trường có thể học hỏi, trao đổi kinh nghiệm công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ vận dụng bài học vào giáo dục đạo đức Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm, rèn kỹ sống cho học sinh 21 Phối hợp với Huyện Đoàn tổ chức tổng kết các phong trào thi đua tuyên dương những điển hình tiên tiến cho học sinh noi gương 2.2 Đối với địa phương Tăng cường công tác quản lý chỉ đạo hoạt động giáo đạo đức cho học sinh, cho người học toàn xã hội Trong các b̉i giao ban, bí thư chi Trưởng khu hành nên có nội dung về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh ở khu dân cư để ngăn ngừa và phòng chống các hiện tượng trái với chuẩn mực đạo đức của xã hội Các khu hành quán triệt thường xuyên vai trò làm gương của cha mẹ, người lớn tuổi gia đình, tuyên truyền những gương những gia đình và dòng họ tiêu biểu để góp phần uốn nắn những lệch lạc nhận thức và việc làm của em mình Những biện pháp đã xây dựng phù hợp với trường THCS Sơn Vy - Lâm Thao Nếu thực hiện cách bài bản thì vấn đề giáo dục đạo đức của học sinh ở các trường mang lại kết quả tốt Vì thời gian và kinh nghiệm có hạn mong góp ý bổ sung để SKKN hoàn thiện Xếp loại HĐKH trường Người viết Nguyễn Bá An Xếp loại HĐKH ngành Giáo dục Huyện 22 ... làm công tác quản lý trường Trung học sở, viết Sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Sơn Vy - Lâm Thao ” nhằm trao đổi với... đạo đức 2.2 Về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho cho học sinh cụ thể cho từng tháng, học kỳ và cả năm học, ... của em mình Những biện pháp đã xây dựng phù hợp với trường THCS Sơn Vy - Lâm Thao Nếu thực hiện cách bài bản thì vấn đề giáo dục đạo đức của học sinh ở các trường mang lại