SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8

SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự sự Ngữ văn 8

Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn A PHN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Dạy Ngữ Văn để bồi dưỡng, giáo dục cho học sinh tư tưỡng, tình cảm, phẩm chất đạo đức người mang tính nhân văn, nhân đạo cao cả, ngồi mục đích quan trọng phải dạy cho em biết cách làm văn ( yêu cầu quan trọng ) Có thể nói, Tập làm văn sản phẩm cuối người học Người giáo viên mong muốn học trò làm văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách, sau văn phải có cảm xúc ( hay ) Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay xa đề, giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dòng, lan man, tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày cách tổ chức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu văn cụ thể Bài văn em tượng lạc đề, xa đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề, lập dàn ý… Đoạn văn thường sai quy cách, thiếu ý xếp ý lộn xộn Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết Do tơi thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm giải pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn Qua thời gian tìm tòi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trò quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn -1- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn Cng chớnh xuất phát từ tơi tiến hành tìm tòi nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự Ngữ văn 8” trường công tác Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối với đề tài sáng kiến nghiên cứu dừng lại vấn đề: - Tìm hiểu đề - Lập dàn ý - Viết đoạn văn văn tự sự; - Liên kết đoạn văn văn tự Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em biết tạo lập văn hay Những biện pháp áp dụng phạm vi văn tự chương trình Ngữ văn 2.2 Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy lớp 8B trường Mục tiêu nhiệm vụ nghiêm cứu: Khi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự Ngữ văn ” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết ( biết cách làm văn ) Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự thành văn hồn chỉnh từ hình thành cho kĩ để góp phần làm tốt văn tự nói riêng Tập làm văn khác nói chung Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình áp dụng, khắc phục hạn chế dạy phần Tập làm văn cho học sinh B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học đề tài Cơ sở lớ lun -2- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng mơn Ngữ Văn nhà trường nói chung có nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ là: “nghe - nói - đọc viết” Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân mơn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngơn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn để học sinh viết tốt văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết, viết nhều sai sót Cơ sở thực tiễn Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy tập làm văn tiết học tập làm văn, chưa tận dụng kiến thức phân mơn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm Tập làm văn Về phía học sinh, đời sống nhiều khó khăn, đa số em phải lao động hàng ngày ngồi ruộng nương nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc dạy học nên em khơng có đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt SGK cung cấp Học văn đòi hỏi viết nhiều, đọc nhiều, chuyến trãi nghiệm thực tế học sinh trường tơi lại có điều kiện thời gian để -3- S¸ng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn luyn Bên cạnh học sinh chủ yếu vùng nơng thơn (vốn từ vựng khơng phong phú giao tiếp tiếng phổ thông) kết hợp với điều kiện làm cho em nghèo nàn vốn từ nên viết văn gặp nhiều khó khăn Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng, nhiều sai sót… Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt tập làm văn Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt tập làm văn ?” Qua q trình dạy học, q trình tìm tòi tơi có biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn- văn tự chương trình Ngữ văn 8, củng kiểu tập làm văn khác Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần vật chất (điểm số) quan trọng Sau xin trình bày “ Mợt sớ biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự Ngữ văn 8” Số liệu thống kê chất lượng làm văn HS chưa áp dụng SKKN Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu 34 08 18 04 Kém em hòa nhập II Giải pháp thực Tìm hiểu đề (hay gọi phân tích đề): Để có văn hồn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn, đọc sửa bài), tìm hiểu đề bước thứ Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hướng cho tồn q trình thực tập làm văn Tuy đa số học sinh thường không ý đến bước Vì trình làm em thường lạc đề xa đề nên văn thường khơng có điểm cao Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lạc đề, xa đề Từ văn tốt Nắm hạn chế học sinh nên tơi ln hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết nh trc cỏc -4- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn bi hc Trờn c s ú em biến thành kĩ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập Ví dụ: Như đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, đề có SGK, … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút gạch chân từ cần ý, từ mệnh lệnh, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: Tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … - Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vòng (như Em thấy khơn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : Cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, khơng có kỉ niệm kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian khơng nhiều Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn cho em thực hành Ví dụ 1: -5- S¸ng kiÕn kinh nghiệm Môn Ngữ văn Khi dy xong tit – Bố cục văn bản, trước vào làm tập SGK giáo viên cho học sinh thực bước Giáo viên trình chiếu máy có sẵn đề bài: Em kể lại một kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu em Giáo viên nêu câu hỏi: - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay gián tiếp? - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng ( đề ) Ở tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên cho em tự tìm hiểu nhanh sau giáo viên hướng dẫn em làm: * Kiểu bài: - Đề có kiểu tự - Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành ba nội dung (ta gọi Tìm hiểu đề): - Xác định kiểu bài; - Xác định nội dung đề bài; - Xác định giới hạn đề Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên đề yêu cầu em nhà làm Ở tiết học giáo viên xem em làm cho điểm (nếu làm tốt) Ví dụ 2: Khi dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – t s -6- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn Ti tit 11-12, trc vit bi giỏo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết Học sinh trả lời : Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thôi) Đề Người (bạn, thầy, người thân, …) sống lòng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), u cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó quên với người đó) Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, trước Viết bài viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy – học (nhất tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước Có thể nói bước thời gian tiết học mang lại hiểu tốt cho học sinh Lập dàn ý Dàn ý gì? Dàn ý xếp ý lại cho có thứ tự: ý nên viết trước ý nên viết sau để ý liên kết lại thành viết mạch lạc, dễ hiểu cho người đọc người nghe thơng đạt ý muốn nói Trong thực tế viết văn học sinh, em thực ý tới việc lập dàn ý Nguyên nhân chưa hiểu rõ tác dụng mà mang lại Lập dàn ý giúp ta xếp, chỉnh sữa ý đưa vào Từ giới hạn lọc phần hay ý, chi tiết cần thiết để giúp văn đọng, hàm súc Ngồi ra, -7- S¸ng kiÕn kinh nghiệm Môn Ngữ văn cũn giỳp ta sp xếp bố cục viết theo thứ tự Dù ý chọn lọc tiêu biểu, thiếu bố cục mạch lạc, gắn kết với viết hổn độn Nó làm người đọc, người nghe thời gian để gắn kết ý với Bố cục viết ảnh hưởng tới việc diễn đạt ý Với bố cục hoàn chỉnh, người đọc, người nghe dễ dàng hiểu ý mà muốn diễn đạt từ tránh việc hiểu nhầm, hiểu sai Vậy nên việc lập dàn ý làm Tập làm văn tự nói riêng làm văn khác nói chung quan trọng Người giáo viên phải có phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý như: phần mở văn tự phải có ý gì, cách viết nào, khác với cách mở kiểu làm văn khác Phần thân phần văn, giáo viên phải giành thời gian phù hợp để rèn cho học sinh kĩ biết tự đặt câu hỏi tìm ý trả lời, câu trả lời ta có ý, sau xếp lại theo trình tự hợp lí Làm tốt khâu tránh áp đặt cho học sinh Phần kết viết nào, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể tránh việc nói chung chung, ln nhắc nhở học sinh phải nắm nhiệm vụ phần kiểu khác để học sinh thấy khác biệt Việc lập dàn ý phải giáo viên hướng dẫn nhiều lần tiết học có liên quan, trước tiết viết lớp Luyện tập nhà Ví dụ Đề văn: Người ( bạn, thầy, người thân,…) sống lòng tơi Với đề văn cho, học sinh lớp kể người túy mà đòi hỏi mức độ cao kết hợp với miêu tả biểu cảm - Mở Giáo viên cho học sinh nhớ lại nhiệm vụ mở văn tự đặt câu hỏi - Phần mở phải đạt ý gì? Vì học sinh học Bài tiết 31, 32 Lập dàn ý cho bài văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm Các em xác định hai ý - Dẫn dắt - Giới thiệu nhân vt -8- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn - Thân bài: Bằng hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng ý ( Nếu chọn người mẹ ) giáo viên đặt câu hỏi ? Đầu tiên ta tập trung tự kết hợp với miêu tả biểu cảm đặc điểm bật ngoại hình mẹ khiến em nhớ em chọn chi tiết nào? ( giáo viên lưu ý học sinh chọn chi tiết dễ biểu cảm ) Các ý là: - Dáng mẹ tần tảo toát lên vẻ người nông dân Việt Nam - Khuân mặt gầy gò, rám nắng - Đơi mắt mẹ màu nâu đen phúc hậu, hiền lành - Đôi bàn tay mẹ Qua việc kể, tả ngoại hình, giáo viên nhắc học sinh phải chốt câu văn biểu cảm: Thương mẹ, hình ảnh mẹ nắng hai sường in hằn tâm trí Giáo viên hỏi tiếp: ? Đặc điểm tài mẹ nào? - Mẹ làm công việc nội trợ giỏi - Mẹ yêu thơ nên mẹ thuộc nhiều thơ hay mẹ dạy em thơ - Mẹ khơng người phụ nữ đảm mà tài giỏi Giáo viên hỏi: Những kĩ niệm mẹ gắn bó với em mà em khơng qn gì? - Mẹ chăm sóc em ốm ( miêu tả cử chỉ, lời nói, hành động ) - u mẹ mn đời Kết - Nêu cảm nghĩ - Liên hệ với thân Viết đoạn văn văn tự : Thế đoạn văn? Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ta thường có đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song hành, … Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay -9- S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Môn Ngữ văn Trong chng trỡnh Ng 8, học sinh học tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn Trên sở này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ tơi thường xun cho học sinh luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn lớp nhà Sau học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn giáo viên cho học sinh làm tập nhận điện đoạn văn Đây bước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến thức đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện Ví dụ 1: Dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” cách trình bày nội dung đoạn văn Trên sở tơi cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Ví dụ 2: Tiếp tục tập nhận diện đoạn văn, giáo viên yêu cầu em nhà đọc văn Tại có màu xanh lục, Huế yêu cầu em xác định: văn Tại có màu xanh lục, nội dung đoạn văn trình bày theo cách nào: Trong văn Huế đoạn văn viết theo kiểu diễn dịch? … Học sinh trả lời: Văn Tại có màu xanh lục đoạn văn quy nạp (câu chủ đề nằm cuối đoạn – Văn có đoạn văn) Trong văn Huế có đoạn văn thứ hai đoạn văn thứ ba viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn) -10- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn Khi hc sinh nhận diện đoạn văn tức em nắm kiến thức đoạn văn Từ giáo viên bắt đầu cho em thực hành viết đoạn văn Trong chương trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn tù dễ đến khó: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, viết theo u cầu mà khơng có câu chủ đề (học sinh tự xây dựng câu chủ đề) Ví dụ 1: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói Lão Hạc – người nơng dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc là người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Đến tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe giáo viên nhận xét Cuối tiết học thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Ví dụ 2: Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Bài Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hợi (tiết 17 – 5) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng t ng a phng -11- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn Khi hc sinh vit xong, giỏo viờn mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày đoạn văn Bài học sinh lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Đến tiết 28, - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên tiếp tục Luyện tập cho học sinh viết đoạn văn tự Trên sở tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác Liên kết đoạn văn văn bản: Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết các đoạn văn văn bản” tiết 16, Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ Khi dạy xong Liên kết các đoạn văn văn - tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An - đéc - xen) trang -12- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn 64 Sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, - Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên q trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ví dụ Ở Miêu tả và biểu cảm văn tự sư (tiết 24, 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn tập 2: “Viết một đoạn văn kể về những giây phút em gặp lại một người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Đến tiết 28, 7: Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho học sinh Ví dụ Học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nơng dân Việt -13- S¸ng kiÕn kinh nghiệm Môn Ngữ văn Nam trc cỏch mng thỏng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nông dân (thông qua lão Hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn khó, ngồi việc có kiến thức vững vàng đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo kĩ mong em vận dụng tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào kiểm tra chất lượng học kì Kết chưa áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % 34 01 2,94 08 23,5 Trung bình SL % Yếu-kém SL % 18 07 52,9 20,58 Kết áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % 34 01 2,94 12 35,29 Trung bình SL % 18 52,9 Yếu SL % 8,82 Sau thời gian nhận thấy thực trạng làm văn học sinh lớp trường Tơi kịp thời tìm ngun nhân làm văn em đạt kết chưa cao đưa giải pháp thân cá nhân mong chất lượng làm em bước nâng cao dần lên So với chất lượng năm trước chất lượng hai năm học gần (2014-2015; 2015-2016) có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa hoc sinh yếu Tuy nhiên kết chưa phải cao thay đổi chất lượng làm em C KẾT LUẬN: Mt s lu ý: -14- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn tr thnh ngi th gii ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong q trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học văn tự học lớp tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có qn thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh có tư tưởng trông chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Hiện có tiết tự chọn (hai tiết/1tuần cho mơn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yếu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần Lời kết: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt làm văn- văn tự chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ q trình dạy văn tự thời gian qua -15- Sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn Qua quỏ trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm, tơi áp dụng vào dạy khi lên lớp trường Khi áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, sau thời gian chất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thơng qua trao đổi với đồng nghiệp, hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục - đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Bài học kinh nghiệm: Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chun mơn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành công động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh làm tốt hay khơng tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức tốt Phải nói qua việc thực đề tài tơi rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy D KIẾN NGHỊ Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh phục vụ tốt cho trình dạy học giảng Ngữ văn Bổ sung tác phẩm có đoạn trích học, chân dung -16- S¸ng kiÕn kinh nghiệm Môn Ngữ văn ca mt s nh th, nhà văn lớn, tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh Cuối xin trân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Khoa học Xã hội tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm -17- S¸ng kiÕn kinh nghiệm Môn Ngữ văn Ti liu tham kho: Giáo trình tâm lí giáo dục Tài liệu giáo dục học Sách giáo khoa lớp Sách giáo viên thiết kế giảng lớp Các văn mẫu lớp THCS Sách tham khảo MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ: …………………………………… …………… Lí chọn đề tài ……………………………… ………… Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:…………………………… … .…… Cơ sở lí luận vấn đề ……………………………………… Thực trạng vấn đề Các biện pháp thực ……………………….… .……… 3.1 Tìm hiểu đề (phân tích đề)………………….… .… 3.2 Viết đoạn văn tự sự……………… .……… 3.3 Liên kết đoạn văn văn tự sự……… .……… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ………… .…… … III KẾT LUẬN: ……………………………………… .… Một số lưu ý Lời kết ………………………………………… .………… Bài học kinh nghiệm ………………………… .………… _ -18- 1 2 2 4 10 12 12 12 13 14 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Môn Ngữ văn ỏnh giỏ ca hi ng khoa học trường: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Đánh giá hội đồng khoa học PGD: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… -19- ... nghiệm Môn Ngữ văn Cng chớnh xuất phát từ tơi tiến hành tìm tòi nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự Ngữ văn 8 trường công... giảng dạy lớp 8B trường Mục tiêu nhiệm vụ nghiêm cứu: Khi chọn đề tài nghiên cứu Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự Ngữ văn ” với mục đích cung cấp cho học sinh đường... sớ biện pháp giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn tự Ngữ văn 8 Số liệu thống kê chất lượng làm văn HS chưa áp dụng SKKN Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu 34 08 18 04 Kém em hòa nhập II