biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường thpt đông sơn 1, đông sơn, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐƠNG SƠN THANH HĨA Người thực hiện: Nguyễn Thành Mơn Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA 2013 MỤC LỤC Trang Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .1 Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………………….2 Phạm vi nghiên cứu :………………………………………………………………….2 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………………… Cấu trúc nghiên cứu………………………………………………………………… Phần II: PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………… Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu………………………………………………………….3 1.2 Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu………………………………………… 1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT…………………5 1.4 Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT………6 Chương II : THỰC TRẠNG QL GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục Huyện Đông……… 2.2 Thực tiễn quản lý đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1………………… 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường……… 10 Chương III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp……………………………………………… 11 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh……………………………… 12 3.3 Mối quan hệ biện pháp…………………………………………………… 16 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp…………………………… 17 Phần III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1.Kết luận…………………………………………………………………… 19 Kiến nghị .20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình công đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái của chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, du nhập văn hố phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TƯ khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI nêu : “Quản lý giáo dục, đào tạo cịn nặng hành chính, chưa phát huy tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sở giáo dục đào tạo, chưa tạo động lực đổi từ bên ngành giáo dục Các chủ trương đổi phát triển giáo dục, đào tạo chậm cụ thể hóa triển khai có hệ thống, đồng bộ” Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa khơng đứng ngoài thực trạng đó Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến học hành, đời sống trẻ Hàng loạt hàng quán mọc lên với với đủ loại trò chơi , bi A, games, chát…để móc tiền học sinh Số niên trường khơng có việc làm thường xun tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, cắm quán, đánh số tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức trường ngày có hội vi phạm Xuất phát từ những lý khách quan, chủ quan đã phân tích, là người làm công tác quản lý một trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, Đơng Sơn, Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa , đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, Thanh Hóa Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa cịn có hạn chế Nếu thực biện pháp quản lý hợp lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở khoa học của quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất và lý giải biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa giai đoạn hiện Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu ở Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa - Người nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, phần nội dung sáng kiến gồm chương: Chương Cơ sở lí luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa Chương Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đơng Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa Chương Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Ở phương Đơng từ thời cổ đại xem trọng việc giáo dục đạo đức Khổng Tử (551-479-TCN ) nêu “Tiên học lễ, hậu học văn lưu truyền nhân dân Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Aristoste (384-322-TCN) cho khơng phải hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người cơng dân hoàn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức 1.1.2 Các nghiên cứu nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức khơng thành người” Kế thừa tư tưởng Người, có nhiều tác giả nước ta nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.2.1.1 Bản chất quản lý Đó hoạt động chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý để đạt mục tiêu xác định 1.2.1.2 Chức quản lý Gồm chức bản: Dự báo lập kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; lãnh đạo/chỉ đạo thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý Gồm nguyên tắc sau: Nguyên tắc mục tiêu; thu hút tham gia tập thể; kết hợp hài hồ lợi ích; tiết kiệm hiệu cao; thích ứng linh hoạt; khoa học hợp lý; phối hợp hoạt động bên có liên quan 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt hiệu 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường phổ thông Quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.4 Khái niệm giáo dục Hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội 1.2.4.1 Các chức giáo dục Gồm chức năng: Chức văn hoá xã hội; chức kinh tế - sản xuất; chức trị - xã hội 1.2.4.2 Con đường giáo dục Giáo dục thực chủ yếu qua hai đường: Hoạt động dạy học lớp; hoạt động lên lớp 1.2.5 Khái niệm đạo đức Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng 1.2.6 Giáo dục đạo đức 1.2.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức Chuyển hóa nghiên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành quy định pháp luật 1.2.6.2 Chức giáo dục đạo đức Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng, sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với 1.2.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức - Nội dung: Lòng yêu nước, u chủ nghĩa xã hội, u hồ bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng bảo vệ môi trường - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… 1.2.7 Quản lý giáo dục đạo đức 1.2.7.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường 1.2.7.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức Giải thích mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực kế hoạch; xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc 1.2.7.3.Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Là huy, lệnh cho phận nhà trường thực nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu 1.2.7.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hoạt động mình, khẳng định mình, từ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu chung xã hội 1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT Có gắn kết chặt chẽ với q trình dạy học lớp hoạt động giáo dục giờ; có định hướng thống yêu cầu, mục đích giáo dục tổ chức giáo dục ngồi nhà trường; tính lâu dài q trình hình thành, phát triển nhân cách phẩm chất đạo đức học sinh 1.4 Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức HS trường THPT 1.4.1 Về tâm sinh lý học sinh Là giai đoạn em phát triển mạnh thể chất, tinh thần tình cảm, dễ bị kích động, lơi kéo Có nhu cầu giao tiếp lớn đặc biệt giao tiếp với bạn bè, từ mà hình thành lên nhóm bạn sở thích Nếu khơng giáo dục dễ bị sai lệch 1.4.2 Về phía gia đình Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, chưa có tri thức giáo dục cái; quan tâm, nuông chiều thái việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện cha mẹ, người thân; có hồn cảnh éo le hay bị sử dụng vũ lực tác động khơng nhỏ đến hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 1.4.3 Về phía nhà trường Một số CB, giáo viên bạn bè thường có định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng biện pháp hành thái quá; lạm dụng quyền lực thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan không công bằng; phối hợp không đồng lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.4 Về phía xã hội Tác động chế thị trường, phát triển khoa học công nghệ, tác động lối sống hám vật chất tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên cha mẹ, thầy cô dẫn đến biểu lệch lạc chuẩn mực đạo đức Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐƠNG SƠN 1, ĐƠNG SƠN, THANH HĨA 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội giáo dục huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh hóa 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội huyện Đông Sơn Huyện Đông Sơn huyện giáp vơi thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh hóa Huyện Đơng Sơn có tổng cộng 15 xã, thị trấn với tổng diện tích đất tự nhiên 8000 km2, dân số 90.000 người Là huyện chủ yếu chăn nuôi trồng trọt , điểm xuất phát kinh tế chưa cao 2.1.2.Tình hình giáo dục huyện Đơng Sơn Đơng Sơn huyện có truyền thống khoa cử Dân gian có câu: thầy đồ Hoằng, thầy khóa Đơng Sơn Huyện Đơng Sơn có trường THPT, trường PT, 15 trường THCS, 17 trường Tiểu học 16 trường Mầm non Là vùng đơng có tinh thần học tập tốt, hàng năm tỷ lệ học sinh đạt HSG thi đỗ tốt nghiệp, ĐH-CĐ tương đối 2.1.3 Đặc điểm của trường THPT Đông Sơn Trường THPT Đông Sơn được thành lập vào ngày tháng 10 năm 1965 Hiện trường có 28 lớp với 1239 học sinh Mấy năm qua trường cố gắng để đạt danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh”, năm học 2011-2012 đạt danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc”được chủ tịch UBND tỉnh tặng khen Lãnh đạo nhà trường có 01 đồng chí Hiệu trưởng, 02 đồng chí Phó hiệu trưởng, 65 giáo viên, 02 nhân viên (thiếu so với quy định) Tỷ lệ học sinh lên lớp hàng năm đạt 98 - 99% Học sinh lớp 12 đỗ tốt nghiệp 100% và đỗ vào Đại học, Cao đẳng năm từ mức 40% trở lên Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm ln trì từ 90% trở lên Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình yếu hàng năm giảm 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 2.2.1.Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh trường THPT Đông Sơn 2.2.1.1 Nhận thức CB giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CB giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho mức độ quan trọng với nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (84.1%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh (75.0%)…Tuy nhiên, cịn có CB giáo viên hiểu cách chưa đầy đủ ý nghĩa công tác cho số nội dung không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường (11.4%);Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn cơng (11.4%)… phần có ảnh hưởng tới trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 2.2.1.2 Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trò giỏi; 82.4% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80.9% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Như vậy, phụ huynh nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.2.1.3 Nhận thức học sinh Hầu hết học sinh cho cần cần phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội u chuộng hịa bình (100%); Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(77.2%); Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng (72.0%) Đây yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào q trình giáo dục rèn luyện đạo đức nhà trường Tuy nhiên cịn có số khơng nhỏ cho khơng cần nội dung giáo dục đạo đức Qua cho thấy cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức 2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 2.2.2.1.Ý thức thực nội quy học sinh Qua khảo sát CB, giáo viên học sinh thấy ý thức thực nội quy học sinh chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học cũ, gian lận kiểm tra Các giảng giáo viên chưa hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng học Cịn HS vi phạm điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bài, đánh nhau, vi phạm luật giao thơng Đặc biệt thinh thoảng nói hành vi nói tục, thiếu lễ độ với giáo viên người lớn tới (30.7%) 2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy học sinh Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức do: Thiếu quan tâm gia đình (90.9% 81.2%); Bản thân HS khơng có rèn luyện tốt (68.2% 82.8%); Tác động tiêu cực bạn bè (77.3% 76.0%); Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…(68.2 54.0)… Đây thực vấn đề đáng quan tâm CB để xem lại biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường 2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng Qua khảo sát thấy yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh mức độ quan trọng quan trọng như: Sự động viên khích lệ bạn bè (99.2%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (96.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (96.4%); Sự quan tâm thường xuyên thầy cô giáo ( 96.0%); Không bị định kiến xã hội ( 92.8%); Được gia đình thơng hiểu, tạo điều kiện ( 91.2%); cuối tự hoạt động (77.6%) Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể yếu tố tác động để đưa nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp Về yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phương (70.5%); Thiếu phối hợp nhà trường gia đình (68.2%); Tác động tiêu cực môi trường xã hội (54.5%); Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè…(54.5%) Tuy nhiên yếu tố như: Khơng có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh lại có tới 54.5% khơng đồng ý 11.4% cịn phân vân; yếu tố: Khơng khen thưởng, trách phạt kịp thời 40.9% không đồng ý 13.6% cịn phân vân 2.2.3 Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua khảo sát lấy ý kiến CB GV nhà trường cho thấy: 81.8% cho làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, có 18.2% cho việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 84.1% cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể năm học học kỳ làm tốt, có 15.9% cho làm chưa tốt 2.2.3.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Khảo sát CB giáo viên thấy: Tất nội dung công việc công tác giáo dục đạo đức tổ chức, đạo thực mức trung bình, chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức phụ huynh nhà trường thực chủ yếu từ Ban Giám hiệu (95,7%) giáo viên chủ nhiệm lớp (85,7%) qua họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ cuối năm từ học sinh hay phương tiện thông tin đại chúng Do thơng tin giáo dục đạo đức nhà trường mang tính thời vụ, khơng thường xuyên liên tục nên hiệu không cao - Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Kết khảo sát cho ta thấy: 50% GV 58% HS đánh giá hình thức: Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp có mức độ thường xun Cịn lại hình thức khác mức độ thường xuyên thấp, chủ yếu thực không thực Như nhà trường chưa thực quan tâm đến việc thực nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy vậy, học sinh thích thích nội dung hình thức giáo dục đạo đức nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại có 92.0%; Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí có 91.6% Tuy nhiên có hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh khơng thích tham gia mức cao như: Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp (25.2%); Giáo dục thông qua hoạt động trị xã hội nhân đạo (18%); Giáo dục thơng qua buổi tun truyền, giáo dục trị, tư tưởng (16.4%) Do nhà quản lý cần lưu ý để đưa hình thức giáo dục phù hợp với sở thích em để có kết giáo dục cao - Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV 75.0%, HS 57.6%); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn (GV 63.6%, HS 42.4%); phương pháp Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…(GV 50.0%, HS 39.6%) Như việc quản lý thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên nhà trường chưa thực tốt 2.2.3.3 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho việc Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá tốt; 54.5% cho Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể tốt Thông báo công khai xử lý kết kiểm tra đánh giá có 46.7% cho tốt Khơng có ý kiến cho không thực 2.2.4 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đơng Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.2.4.1 Thực trạng vai trò lực lượng giáo dục đạo đức Ý kiến cho vai trò quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường giáo viên chủ nhiệm(100%), cán quản lý (95.5%), giáo viên mơn Đồn niên (90.9%), bạn bè thân (89.1%) tập thể lớp (88.6%) 10 Như thấy vai trị thầy cô giáo, CB bạn bè, tập thể học sinh lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh 2.2.4.2 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (81.8%), CB với GVCN (50.0%) Còn lại hầu hết mức độ phối hợp Như thấy nhà trường chưa có nhiều chế phối hợp giáo dục lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Đánh giá thực trạng Nhìn chung, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức trường tồn như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thực mức độ trung bình; phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu phương pháp việc rèn luyện thân; vai trò lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan tâm đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa mức trung bình 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 2.3.2.1 Nghiên nhân khách quan Do cấp lãnh đạo xã hội coi việc giáo dục trường kết học tập văn hoá nhiều chất lượng đạo đức; ảnh hưởng gia đình mơi trường xã hội; GVCN nên thiếu kinh nghiệm thực biện pháp giáo dục; giáo viên bận làm thêm dạy thêm, quan tâm đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm 2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan Cán quản lý xem nhẹ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền rộng rãi tập thể giáo viên; phối hợp GVCN với phụ huynh lực lượng giáo dục trường chưa tốt; hoạt động Đoàn TN giáo dục đạo đức chưa thật toàn 11 diện hiệu quả; thực xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng chưa kịp thời nhiều hạn chế… 2.3.3 Thuận lợi, khó khăn quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.3.3.1 Thuận lợi Trường đóng tuyển sinh địa bàn gần thành phố Thanh Hóa nhiên gia đình em học sinh hầu hết gia đình nơng chân chất chưa chịu nhiều ảnh hưởng chế thị trường; có văn Bộ Sở hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; cán UBND xã vùng tuyển sinh trường phụ huynh học sinh ủng hộ giúp sức nhà trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh 2.3.3.2 Khó khăn Trình độ dân trí chưa đêu, nhận thức hạn chế nên nhiều phụ huynh chưa biết giáo dục con; chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên hành vi vi phạm học sinh; cán bộ, giáo viên chưa thực tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt tiêu thi đua hàng năm; số giáo viên chưa thực nhận thức thấy vài trò giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng Hệ thống quản lý nhà trường hình thành từ phận chức năng: ban Giám hiệu, tổ chun mơn, tổ hành chính, Cơng đồn, Đồn niên, hội phụ huynh…Do đó, nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phải ln có tính đồng hoạt động 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Tất lý thuyết nói chung mang tính chất lý luận tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều sở khác nên áp dụng vào trường THPT cụ thể lại phải hồn tồn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn trường 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Ngun tắc địi hỏi biện pháp đưa phải đồng thuận cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh đặc 12 biệt đồng thuận toàn thể cán bộ, giáo viên, tổ chức nhà trường 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu Hiệu cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh xét Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh chuẩn mực đạo đức xã hội Thước đo hiệu học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông Luật giáo dục quy định 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa 3.2.1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước 3.2.1.1 Mục đích Làm cho CB, giáo viên, phụ huynh, học sinh hiểu rõ quan điểm Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa mục tiêu giáo dục Luật giáo dục đề 3.2.1.2 Nội dung Tuyên truyền, quán triệt loại văn kiện Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.3 Các bước tiến hành Đảng ủy Ban giám hiệu nhà trường vào tình hình đặc điểm nhà trường lên kế hoạch cụ thể Trực tiếp truyền đạt văn Đảng, Nhà nước, ngành tới CB, GV, HS phụ huynh yêu cầu GV, HS viết ký cam kết vào đầu năm Trực tiếp kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực kế hoạch phận để đánh giá, rút kinh nghiệm tồn trường Bí thư chi bộ, tổ trưởng, Ban chấp hành Cơng đồn, Ban chấp hành Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, GVCN vào kế hoạch nhà trường xây kế hoạch thực đơn vị, tổ chức phụ trách 3.2.2 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2.1 Mục đích Làm cho thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm cơng tác giáo dục rèn luyện đạo đức học sinh Giúp cho việc phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành cách đồng bộ, chặt chẽ có hiệu 3.2.2.2 Nội dung 13 Tuyên truyền cho CB, GV, nhân viên, phụ huynh, HS nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm nhiệm vụ cá nhân, tập thể công tác giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh 3.2.2.3 Các bước tiến hành Đảng ủy đạo, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới Phó hiệu trưởng , GVCN, GV mơn, Đồn niên, hội phụ huynh, phối hợp với quyền địa phương đến học sinh để thực 3.2.3 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 3.2.3.1 Mục đích Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh; chủ động dành nhân lực, tài lực, vật lực cho hoạt động để đạt hiệu cao 3.2.3.2 Nội dung Xác định mục tiêu, nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kiểm tra đánh giá 3.2.3.3 Các bước tiến hành Phân tích tình hình trường, lớp, địa phương, thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; xác định rõ mục tiêu giáo dục cho giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp ý 3.2.4 Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức 3.2.4.1 Mục đích Các thành viên nhà trường nắm hiểu rõ phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục tự rèn luyện đạo đức 3.2.4.2 Nội dung bước tiến hành Hiệu trưởng đạo: Cử Phó Hiệu trưởng trực tiếp quản lý chất lượng giáo dục đạo đức, hoạt động phong trào đồn thể thơng qua mơn đặc biệt môn giáo dục công dân môn xã hội khác, tổ chức hoạt động giáo dục ngồi giờ, cụ thể hố kế hoạch, tổ chức hoạt động giờ, tổ chức buổi giao lưu, hoạt động văn nghệ, thể thao, chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua lớp, giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung…GVCN trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp mình, phối hợp chặt chẽ với Đoàn niên, GV môn cha mẹ học sinh để giáo dục đánh giá xếp loại học sinh lớp 14 3.2.5 Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 3.2.5.1 Mục đích Học sinh thấy mơi trường trường học tập an toàn thân thiện, gương sáng thầy cô, bạn bè giúp em học tập, noi theo rèn luyện đạo đức 3.2.5.2 Nội dung Xây dựng môi trường “tự nhiên” “xã hội” tốt khuôn viên trường học để giáo dục đạo đức, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 3.2.5.3 Các bước tiến hành Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh xây dựng giữ gìn phẩm chất đạo đức, cảnh quan sư phạm, môi trường giáo dục thân thiện xanh-sạch-đẹp, Xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh 3.2.6 Đa dạng hoá hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.6.1 Mục đích Giáo dục cho học sinh truyền thống u nước, tơn sư trọng đạo, có phẩm chất, lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống 3.2.6.2 Nội dung Giáo dục thông qua chào cờ đầu tuần, thông qua học, thông qua hoạt động lên lớp 3.2.6.3 Các bước tiến hành Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, họp liên tịch thảo luận, góp ý phổ biến cho đơn vị lớp thực - Thông qua chào cờ đầu tuần: Ban Giám hiệu nhận xét, tuyên dương khen thưởng phê bình tập thể, cá nhân thực tốt chưa tốt tuần Rút kinh nghiệm mặt làm được, tồn tại, biện pháp giải phổ biến kế hoạch, nhiệm vụ tuần - Thông qua học lớp: Tổ chức cho học sinh làm kiểm tra nhận thức để đánh giá kết học tập, tu dưỡng rèn luyện em - Thông qua hoạt động lên lớp: Sau buổi sinh hoạt tổ chức hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương tập thể, cá nhân thực tốt phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân làm chưa tốt 15 3.2.7 Phát huy vai trị Đồn niên giáo dục đạo đức 3.2.7.1 Mục đích Tuyên truyền, giáo dục học sinh tư tưởng, trị, hành vi, lối sống theo chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh trì tốt nề nếp thực nội quy, quy định nhà trường 3.2.7.2 Nội dung Tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối sống cho học sinh Tổ chức hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, hiến máu, nhân đạo từ thiện đặc biệt thực kể chuyện câu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh; hội thi: cắm trại, lịch, cắm hoa, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học, rôbốt 3.2.7.3 Các bước tiến hành Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể hoạt động năm học, báo cáo với chi bộ, Đảng nhà trường Huyện đoàn để phê duyệt thực Họp Ban chấp hành để thống kế hoạch, phân công cụ thể phần việc cho cá nhân phụ trách; tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhở… 3.2.8 Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 3.2.8.1 Mục đích Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để em tự thể hiện, tự đánh giá điều chỉnh rèn luyện đạo đức 3.2.8.2 Nội dung GVCN phải chọn được ban cán sự có lực, uy tín, có sức thuyết phục, có lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể 3.2.8.3 Các bước tiến hành Vận động học sinh thực tốt tinh thần phê tự phê bình để giúp bạn tiến Phát động học sinh toàn trường tự giác bỏ phiếu kín phát giác học sinh có hành vi vi phạm đạo đức chưa phát Thực đánh giá xếp loại theo tiêu chuẩn quy định công khai, công trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học 3.2.9 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường 3.2.9.1 Mục đích Giúp cho học sinh có mơi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức Ngăn chặn kịp thời hành vi, thói quen, vi phạm, ảnh hưởng xấu từ bên thâm nhập vào học sinh 16 3.2.9.2 Nội dung Thống với lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục 3.2.9.3 Các bước tiến hành Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật nhà trường Thông báo địa phương học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình giáo dục, thông báo trang mạng nhà trường quản lý Phối kết hợp với công an ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức pháp luật học sinh Bàn giao học sinh sinh hoạt hè, sinh hoạt dịp nghỉ lễ, tết địa bàn dân cư Đoàn niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên thực tế phối hợp thực 3.2.10 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 3.2.10.1 Mục đích Giúp cho CB, giáo viên, phụ huynh thân HS thấy ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm nghiên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.10.2 Nội dung Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để HS thực 3.2.10.3 Các bước tiến hành Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức cho thành viên nhà trường Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện Thường xuyên kiểm tra thông tin, báo cáo qua kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân thực tốt chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm nghiên nhân, học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch 3.3 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa 17 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa mà đề tài đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Chúng tơi sử dụng bảng hỏi, kết hợp trị chuyện với chuyên gia giáo dục, CB, GVCN giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thu thập thông tin đánh giá họ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.4.4: Đánh giá tầm quan trọng tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa TT Biện pháp Tính quan trọng RQT QT 60.4 37.6 KT KKT 35.1 61.9 Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 67.9 35.1 34.1 47.7 18.2 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 56.8 42.7 0.5 31.8 67 1.2 Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức 61.4 31.8 6.8 36.4 62.6 Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 59.1 31.5 9.4 43.2 56.3 0.5 Đa dạng hoá hình thức hoạt động 59.1 giáo dục đạo đức cho học sinh 40.9 40.4 59.1 0.5 43.2 4.5 34.1 61.4 4.5 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước Tính khả thi Phát huy vai trị Đồn 52.3 KQT RKT 18 niên giáo dục đạo đức Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 63.6 36.4 47.7 47.8 4.5 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường 50.0 40.9 9.1 45.5 50.0 4.5 10 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, 52.3 đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 43.2 4.5 40.4 59.1 0.5 Sau tổng hợp phiếu xin ý kiến cho thấy 10 biện pháp mà đề xuất 90% cán quản lý đồng ý tán thành đại đa số ý kiến cho 10 biện pháp mang tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn rút số kết luận chủ yếu sau đây: 1.1 Đạo đức gốc, tảng phát triển nhân cách người Ở thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức công việc quan trọng quan tâm tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu nhà trường THPT đào tạo người phát triển toàn diện Do đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường có nhận thức tốt vai trị tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức Tuy nhiên phận học sinh chưa nhận thức vai trò, tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức, cịn thờ xem thường kỷ cương nề nếp nhà trường dẫn tới vi phạm nội quy, quy chế như: nghỉ học, trốn giờ, đánh nhau, quay cóp, hút thuốc, uống rượu …CB, giáo viên nhà trường có nhận thức cao vai trò tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tích cực thực biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức giai đoạn 19 1.3 Qua nghiên cứu sở lý luận, phân tích thực trạng đề xuất 10 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Kết đa số cho 10 biện pháp chúng tơi đề xuất có tính khả thi cần thiết Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo - Chỉ đạo trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống năm học Hàng năm nên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề giáo dục đạo đức để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý - Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên kỹ vận dụng học trường vào giáo dục đạo đức Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm 2.2 Đối với nhà trường - Tăng cường quan tâm đạo sát Đảng bộ, Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục ngồi trường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực - Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo công bằng, cơng khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, Ngày 10 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thành Môn 20 21 ... trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa Chương Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh. .. lý giáo dục đạo đức học sinh Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đơng Sơn , tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề x́t và lý giải biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trường THPT Đông Sơn 1, huyện... làm công tác quản lý một trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đơng Sơn 1, Đơng Sơn, Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu Qua