một số giải pháp quản lý hoạt động học của học sinh ở trường thpt lê viết tạo, huyện hoằng hóa, tỉnh thanh hóa

PHẦN 1. MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Những năm qua, chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng còn nhiều hạn chế. “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người. … ; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa” (VKĐH XI;Tr.18). Nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ XI cũng đã khẳng định: “Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội; xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng; đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cao cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo; đầu tư hợp lý, có hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ Quốc tế”. Thực hiện giáo dục đổi mới của Đảng, Luật giáo dục năm 2005, Quốc hội khóa XI ghi rõ: “Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng. Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Việc đổi mới quản lý dạy học phải là khâu then chốt được nâng cao ngang tầm với đổi mới CNH-HĐH đất nước, trong đó việc đổi mới hoạt động dạy học gắn liền với đổi mới nâng cao hiệu quả quản lý của người lãnh đạo nhà trường. Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học thì yếu tố quan trọng không thể không nhắc đến đó là công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh. Là một người quản lý tôi xin đề xuất sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp quản lý hoạt động học của học sinh ở trường THPT Lê Viết Tạo, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa” để Hội đồng khoa học Ngành xem xét. PHẦN 2. NỘI DUNG 1 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC 1. Hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học của giáo viên: Là quá trình truyền thụ tri thức có tổ chức với điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định. Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, là nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, một đối tượng có tư duy mở và luôn luôn phát triển. - Hoạt động học của học sinh: Là quá trình tự điều khiển, học sinh tự giác, tích cực dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học. Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân. - Như vậy hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy cũng gần gắn liền với kết quả hoạt động học của học sinh. 2. Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT. Nâng cao chất lượng GD-ĐT không chỉ cần đến các giải pháp: xây dựng đội ngũ, chương trình, SGK, đổi mới phương pháp thi cử… mà còn cần đến một giải pháp mang ý nghĩa chiến lược – đó là đổi mới quản lý GD-ĐT, để nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học. Do đó giải pháp quản lý dạy học ở trường THPT cũng đồng nghĩa với việc nâng cao các hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý nội dung chương trình, quản lý kế hoạch đào tạo, quản lý toàn diện các hoạt động chuyên môn, quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học và kết quả học tập của học sinh. - Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT. Quản lý hoạt động dạy học phải được xác định từ mục tiêu giáo dục: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dướng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” ( Luật gd 2005) Mục tiêu của giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa xã hội, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh 2 tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” ( Luật gd 2005) Mục tiêu của giáo dục THPT “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp , có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” (Luật gd 2005). Giáo dục THPT trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho XH. Trên nền tảng đã đạt được ở các bậc học dưới, giáo dục THPT tiếp tục phát triển và hoàn thiện nhân cách con người Việt Nam. - Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT. Giáo dục THPT là khâu đặc biệt quan trọng, giúp học sinh củng cố và phát triển kết quả giáo dục THPT, hoàn thành học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp. Nhà trường THPT có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh có đủ trình độ, bản lĩnh, sẵn sàng cho học tập và công tác tốt. Do vậy, để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT thì hiệu trưởng cần phải chú ý đến các nội dung sau đây: - Lập kế hoạch: Xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường, chỉ đạo các tổ chuyên môn, các cá nhân lập kế hoạch cụ thể đúng quy định. - Xây dựng nề nếp dạy học: Đưa hoạt động DH vào nề nếp bằng hệ thống các nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ, sao cho mọi thành viên trong nhà trường nhận thức được trách nhiệm của mình và thực hiện trong quá trình dạy học. - Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: Dạy học theo phương pháp mở, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập. Khắc phục lối truyền thụ một chiều đề cao rèn luyện nề nếp tư duy sáng tạo của người học. - Chỉ đạo quản lý và sử dụng CSVC-TBDH: Cần phải bổ sung, mua sắm các TBDH, đồng thời khuyến khích giáo viên làm và sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học và các thiết bị dạy học. - Tổ chức kiểm tra, đánh giá trong nhà trường: Việc kiểm tra, đánh giá phải thực hiện theo kế hoạch kiểm tra của nhà trường, kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩn quy định của ngành và của nhà trường về các mặt hoạt động, đảm bảo kiểm tra khách quan, chính xác, thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung mà Bộ đã phát động. - Phương pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT. - Quản lý trực tiếp: Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động dạy học bằng các hình thức: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá… 3 - Quản lý gián tiếp: Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học thông qua các tổ chức trong nhà trường như: Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ bộ môn, giáo viên chủ nhiệm… Hình thức QL chủ yếu là bằng thông tin hai chiều và các kênh thông tin khác cùng kiểm tra thực tiễn theo kế hoạch Có hình thức khen thưởng kỷ luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh, nhằm động viên giáo viên và học sinh thực hiện dạy tốt, học tốt, nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT chính là quản lý các hoạt động toàn diện trong nhà trường, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở trường THPT là cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, nếu thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học thì hiệu quả hoạt động dạy học sẽ được nâng lên. Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động học của học sinh các nhà trường nói chung và trường THPT Lê Viết Tạo nói riêng. Vì nó là con đường giúp cho học sinh có những kiến thức phổ thông cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước trong thời kỳ CNH-HĐH. Để làm được điều đó trước hết các nhà quản lý giáo dục phải bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức cho giáo viên, làm cho họ yêu nghề, hoàn thành tốt nhiệm vụ và nâng cao năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn của mình. 3. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học: Giải pháp quản lý là phương pháp quản lý một loại đối tượng hay một lĩnh vực nào đó trong quản lý (thường là các vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ đó chất lượng quản lý có sự thay đổi. Giải pháp quản lý là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể khó khăn trong khi quản lý đối với một hoạt động, một lĩnh vực nào đó; ví dụ quản lý chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng dạy học, quản lý hoạt động dạy học Từ đó, giải pháp quản lý hoạt động dạy học được hiểu là cách thức giúp cho nhà trường quản lý hoạt động việc dạy của giáo viên và học tập của học sinh có kết quả tốt nhất. 4. Đánh giá kết quả học tập của học sinh - Học sinh được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá và xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Việc đề ra kiểm tra phải theo quy trình biên soạn đề và căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. - Việc đánh giá học sinh phải đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Kết quả đánh giá và xếp loại học sinh phải được thông báo cho gia đình ít nhất là vào cuối học kỳ và cuối năm học. 4 II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA 1. Tình hình phát triển giáo dục huyện Hoằng Hóa Điều kiện tự nhiên và xã hội đã có ảnh hưởng tích cực đến việc phát triển giáo dục của huyện. Đó cũng là cơ sở để các trường có điều kiện thuận lợi trong việc giảng dạy và học tập. Tuy nhiên khó khăn cũng còn nhiều ở phía trước do tỷ lệ dân số đông, nguồn lao động dư thừa nhiều đòi hỏi phải kiếm nhiều công ăn việc làm mới đáp ứng yêu cầu cuộc sống mới trong đổi mới. Bên cạnh đó những khó khăn về khủng hoảng tài chính khu vực và kinh tế toàn cầu, dịch bệnh, bão lụt… ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển KT-XH của huyện. Điều này đặt ra chiến lược cho công tác giáo dục cả về tầm vĩ mô và vi mô của huyện. 2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh Để đánh giá thực trạng hoạt động học tập của học sinh trong trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu, trưng cầu ý kiến, kết hợp với phỏng vấn cán bộ quản lý, Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh và bản thân học sinh nhằm thu thập những bằng chứng, những thông tin về thực trạng hoạt động học tập của học sinh. Mặt khác, chúng tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu các văn bản: Báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch năm học, các quy chế, chỉ thị về quản lý hoạt động học tập của các nhà trường, báo cáo tổng kết các tổ chuyên môn, của Đoàn thanh niên TNCS Hồ Chí Minh. Từ việc khảo sát, tìm hiểu, chúng tôi đã tổng hợp thành các số liệu sau: - Về nội dung học tập Nội dung học tập của học sinh mỗi nhà trường là một trong những tiêu chí quan trọng đánh giá chất lượng học của học sinh. Chúng tôi đã khảo sát với kết quả như sau: Bảng1: Khảo sát việc học sinh thực hiện kế hoạch học tập do giáo viên hướng dẫn (khảo sát qua 300 ý kiến học sinh) STT Mức độ Nội dung học tập Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ Điểm TB Thứ bậc 1 Học lý thuyết 220 80 0 2,73 2 2 Làm bài tập trong sách giáo khoa 226 74 0 2,75 1 3 Đọc sách và tài liệu nâng cao bắt buộc 180 107 13 2,56 4 4 Làm bài tập nâng cao bắt buộc 198 100 2 2,65 3 5 Đọc sách và tài liệu không bắt buộc 125 145 30 2,31 5 6 Soạn chuyên đề bộ môn 66 213 21 2,15 6 7 Định hướng ngoại khoá theo chuyên đề bộ môn 95 117 88 2,02 7 5 * Nhận xét Công việc làm bài tập trong sách giáo khoa là việc làm thường ngày của mỗi học sinh để củng cố kiến thức lý thuyết vừa học. Tiêu chí này được tuyệt đại bộ phận học sinh tham gia, có điểm trung bình cộng là 2,75 và xếp thứ bậc 1. Học lý thuyết cũng là công việc, nhiệm vụ thường xuyên của học sinh. Nội dung này được các em thực hiện khá nghiêm túc, điểm trung bình cộng 2,73, xếp thứ bậc 2. Hoạt động đọc sách và tài liệu nâng cao, làm bài tập nâng cao mà giáo viên giao cho học sinh được thực hiện khá tốt, có số điểm trung bình cộng trên 2,5, xếp thứ bậc 3, 4. Đọc sách và tài liệu tham khảo (không bắt buộc), có điểm trung bình cộng là 2,31 xếp thứ bậc 5. Viết chuyên đề bộ môn, có điểm trung bình cộng là 2,15 xếp thứ bậc 6. Nghiên cứu theo chủ đề bộ môn nhằm tham gia các hoạt động ngoại khoá có điểm trung bình cộng là 2,02, xếp thứ bậc 7. Như vậy, học kỹ lý thuyết và làm bài tập cơ bản trong sách giáo khoa là nhiệm vụ bắt buộc đối với tất cả học sinh. Nhờ nắm vững lý thuyết, học sinh vận dụng làm được bài tập. Ngược lại, nhờ làm bài tập với các dạng cơ bản của sách giáo khoa mà học sinh hiểu thêm lý thuyết, rèn thêm được kỹ năng tư duy và ứng dụng. Nội dung học tập định hướng nghiên cứu theo chủ đề và định hướng ngoại khoá theo chuyên đề bộ môn do quỹ thời gian có hạn, do quan niệm của giáo viên hoặc có thể do các em chưa biết cách thức soạn chuyên đề và tổ chức ngoại khoá nên những nội dung này số học sinh quan tâm còn chưa nhiều, xếp thứ 6 và 7 trong các nội dung trên. Qua đây, chúng tôi thấy rằng, việc học lý thuyết và làm bài tập trong sách giáo khoa, đọc tài liệu và làm thêm các bài tập nâng cao là những nội dung giáo viên thường giao cho học sinh và học sinh cũng thường quan tâm thực hiện. Điều này đặt ra cho nhà trường cần có những biện pháp quản lý thích hợp về các nội dung và phương pháp học tập của học sinh, sao cho các em có đủ thời gian tự học tập, tự nâng cao và đi sâu vào các môn chính và các môn thi đại học. Bên cạnh đó, cũng cần chú ý nội dung học tập sao cho cân đối, hài hoà để học sinh được rèn luyện và phát triển toàn diện, hạn chế tình trạng học lệch hiện nay. * Khảo sát các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh Bảng 2: Tổng hợp ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh tại các trườngTHPT huyện Hoằng Hóa ST T Các biện pháp quản lý học tập của học sinh Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Tốt TB Chưa tốt 1 Về nền nếp học tập Xây dựng cho học sinh ý thức, động cơ, thái độ học tập tốt 208 80 12 2,65 2 6 Quản lý chặt chẽ nếp học chuyên cần của học sinh 275 25 0 2,91 1 Quản lý có hiệu quả việc tự học và tự quản của học sinh 165 102 38 2,45 3 Quản lý giờ sinh hoạt có chất lượng 153 102 45 2,36 5 2 Về chất lượng giờ học Giáo viên tạo hứng thú, phát huy sự chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh 140 74 86 2,18 6 Thường xuyên đổi mới phương pháp học tập 82 132 86 1,98 7 Tổ chức hội thảo về phương pháp học tốt và đồ dùng học tập 66 54 180 1,62 8 Thực hành TN có hiệu quả trong học tập 180 100 20 2,53 4 Tập dượt nghiên cứu khoa học và biết áp dụng công nghệ thông tin hiện đại vào học tập 45 50 205 1,46 9 *Nhận xét: Sau một thời gian khá dài bị lơi lỏng trong quản lý nếp học của học sinh, Ban giám hiệu nhà trường đã nhận thức sâu sắc là phải thiết lập lại kỷ cương trường lớp; chú trọng quản lý học sinh về các mặt: Ý thức đi học chuyên cần, nền nếp trong giờ học Qua khảo sát có tới trên 90% ý kiến giáo viên và học sinh cho rằng nhà trường đã làm tốt việc quản lý học sinh trong giờ học chính khoá (thứ bậc 1, điểm trung bình là 2,91); giảm thiểu nhiều nhất tình trạng học sinh vi phạm kỷ luật. Trong các giờ chào cờ và sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm kiểm điểm, quán triệt ý thức học tập của học sinh. Ban giám hiệu kết hợp với Đoàn thanh niên đã theo dõi sát sao việc thực hiện nội quy nhà trường, như: Nếp đi học, mặc đồng phục, đeo phù hiệu Trong giờ học, học sinh không được phép ra khỏi cổng trường. Trường hợp đặc biệt phải về nhà, học sinh đó (hoặc cha mẹ học sinh) phải có giấy xin phép và có sự xác nhận của giáo viên chủ nhiệm (hoặc giáo viên bộ môn dạy tiết đó); phải được sự đồng ý của Ban giám hiệu thì nhân viên bảo vệ mới cho về. Hàng tuần ban thi đua của Đoàn trường công khai kết quả theo dõi thi đua các lớp trên bảng tin, tờ sinh hoạt cuối tuần và trước giờ chào cờ. Lớp nào có học sinh vi phạm nội quy, bị ghi Sổ đầu bài thì tuỳ theo mức độ để kỷ luật, giáo viên chủ nhiệm bị nhắc nhở, khiển trách. Cuối đợt, cuối kỳ, ban thi đua có căn cứ để xếp loại, đánh giá giáo viên và các lớp. Vì thế, đại đa số học sinh có động cơ, thái độ học tốt (điểm trung bình là 2,65, xếp thứ bậc 2). Có điều, do sự tác động rất lớn của thời buổi cơ chế thị 7 trường, nên học sinh thường có biểu hiện học lệch, thể hiện học sinh khá giỏi chủ yếu ở 3 các môn tự nhiên. Trong quá trình học tập, các em cũng chú tâm nhiều vào 3 môn thi đại học (theo khối mình lựa chọn). Hiệu trưởng thường xuyên quán triệt giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm chú ý tới việc dạy Người song song với việc dạy Chữ; phát huy sự năng động, tích cực của học sinh để các em có khả năng thích ứng cao trong cuộc sống. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh đã tổ chức những hội thảo về phương pháp học tập, tập viết các chuyên đề bộ môn hoặc sáng tác thơ văn Các em được thực hành thí nghiệm theo các phần, các chương học. Do cơ sở vật chất nhà trường hạn hẹp, lại đang xuống cấp, cho nên việc thực nghiệm bị hạn chế rất nhiều. Chủ yếu là giáo viên biểu diễn; học sinh tự thí nghiệm, nghiên cứu chưa được nhiều và hiệu quả chưa cao. Đây cũng là một trong những nguyên nhân học sinh chưa có điều kiện áp dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật hiện đại để nâng cao chất lượng học tập (thứ bậc 9). 3. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học của nhà trường - Mặt mạnh: Đại bộ phận học sinh có động cơ, mục đích học tập rõ ràng, lành mạnh. Nhiều em say mê với hoạt động học, tích cực tự học, làm bài tập và đọc các tài liệu tham khảo để mở mang thêm kiến thức cho bản thân. Nội dung học tập về cơ bản khá phù hợp với yêu cầu của mỗi năm học. Những nội dung mà học sinh quan tâm phù hợp với yêu cầu của các thầy cô giáo bộ môn, yêu cầu đặt ra với học sinh giỏi. Tỷ lệ giáo dục đại trà với học sinh cả 3 khối lớp đều đạt cao so với mặt bằng giáo dục trong tổng số các trường THPT trên địa bàn tỉnh. Đặc biệt kết quả giáo dục “mũi nhọn” (thi học sinh giỏi các cấp, thi đại học và cao đẳng) học sinh các trường huyện Hoằng Hóa vẫn đứng thứ hạng cao. trong đó tỷ lệ này nhà trưởng luôn giữ vững. - Mặt yếu: Cơ sở vật chất và các phương tiện thiết bị phục vụ học tập cho học sinh còn thiếu; nhiều thứ lạc hậu cần được bổ sung, nâng cấp và mua sắm thêm. Công tác xây dựng kế hoạch học tập và hướng dẫn, kiểm tra học sinh thực hiện kế hoạch chưa được thầy cô và học sinh quan tâm đúng mức. Số lượng học sinh sử dụng quỹ thời gian học tập chưa khoa học còn nhiều. Vẫn còn không ít học sinh chưa biết phân phối thời gian hợp lý cho việc học tập chính khóa và các hoạt động ngoại khoá. Công tác kiểm tra, đánh giá của nhà trường với các môn học chủ yếu là tự luận, chưa phù hợp trong việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi. Quá trình tuyển sinh có khâu chưa chặt chẽ, nên có những học sinh được tuyển học lực còn yếu, chưa ngoan, đã làm ảnh hưởng không có lợi tới môi trường sư phạm và chất lượng giáo dục của nhà trường. 8 III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA. 1. Xây dựng và quản lý nề nếp học tập cho học sinh * Mục tiêu. Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh nhằm làm cho hoạt động học tập của học sinh đi vào nề nếp và chất lượng trong nhà trường được nâng lên. * Nội dung và cách thức tiến hành Giáo dục hình thành thái độ, động cơ, học tập đúng đắn cho học sinh trên cơ sở đó tạo ra cho các em tính cần cù chịu khó, tự giác, tích cực trong học tập. Từng bước giúp học sinh có phương pháp học tập cho phù hợp với môn học, năng lực của học sinh và điều kiện cụ thể của gia đình. Khuyến khích, động viên học sinh thực hiện tốt kế hoạch học tập. Hiệu trưởng xây dựng nội quy học tập, nội quy phòng học, nội quy của nhà trường THPT. Hiệu trưởng đưa ra các nội dung trên công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp để nhắc nhở hàng tuần, hàng tháng đối với học sinh. Hiệu trưởng đưa ra các nội dung này vào các hoạt động sinh hoạt tập thể của nhà trường, lớp trong giờ chào cờ, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn. Hiệu trưởng làm cho các thành viên trong nhà trường hiểu, nhớ và có trách nhiệm thực hiện quy chế, nội quy, quy định của nhà trường, các đoàn thể đề ra, cụ thể như sau: Đầu năm học Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm các lớp cho học sinh của lớp mình học tập các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường đề ra trong giờ sinh hoạt đầu năm học. Qua đó số học sinh hiểu và nắm được thấy rõ trách nhiệm của mình trong việc thực hiện nề nếp phối hợp với Đoàn thanh niên trong nhà trường tổ chức, đôn đốc theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nề nếp học sinh, các lớp trong tuần, đó là những căn cứ để đánh giá, xếp loại lớp, cá nhân trong việc thực hiện nề nếp học tập trong tuần, tháng, học kỳ. Ban chấp hành đoàn trường, đội ngũ cán bộ lớp, bí thư các chi đoàn tổ chức thực hiện nề nếp học tập, cuối tuần có tổng hợp và đánh giá. Giáo viên bộ môn quản lý việc học tập của học sinh trên lớp, trước hết phải quy định trách nhiệm đó phải hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng và nhà trường về giờ học và tình hình học tập của học sinh trong giờ đó, đồng thời trong quá trình dạy học thì giáo viên bộ môn phải quan tâm đến phương pháp dạy, phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ, giao trách nhiệm học tập cụ thể cho học sinh trong lớp tương ứng với nội dung của từng bài, nhằm tăng cường cho các hoạt động tập thể của học sinh, đồng thời giáo viên bộ môn hướng dẫn học sinh phương pháp học, cách làm bài tập ở nhà. Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện của lớp mình. Vì vậy muốn giáo dục có chất lượng và hiệu quả thì phải tổ chưc và quản lý tập thể cho tốt, lựa chọn cán bộ lớp có năng lực, nhiệt tình trong công tác, phân chia tổ phù hợp, đồng đều về chất lượng, chỉ đạo đội ngũ cán bộ lớp trong việc theo dõi học sinh thực hiện nề nếp học tập như đi học đúng giờ, học bài và làm bài trước khi đến lớp, không nói và làm việc riêng trong giờ học. 9 Giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết dựa vào đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ đoàn thể, tăng cường công tác quản lý lớp mà mình phụ trách. Đồng thời giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi sát sao tình hình học tập của mỗi lớp, hỗ trọ giáo viên bộ môn để quản lý học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp với phụ huynh học sinh trong việc tạo điều kiện cho học sinh tự học ở nhà, kiểm tra giờ giấc học tập, mua đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập cho học sinh, thông báo với giáo viên chủ nhiệm về tình hình học tập ở nhà của học sinh. 2. Quản lý chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà. * Mục tiêu: Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm khuyến khích các em cố gắng vươn lên trong học tập, phát hiện những học sinh có năng lực học tập, giúp các em tham gia thi học sinh giỏi các cấp, đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn và phụ đạo cho học sinh yếu, kém nhằm bổ sung những kiến thức và nâng cao nhân thức của các em, giúp các em từng bước vươn lên trong học tập. * Nội dung và cách thức tiến hành: + Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi + Quản lý công tác ôn thi Đại học – Cao đẳng + Quản lý việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém + Quản lý công tác ôn thi tốt nghiệp khối 12 + Quản lý hoạt động hướng nghiệp, học nghề + Quản lý hoạt động ngoại khóa * Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh gỏi. + Việc phát hiện và lựa chọn đội tuyển HSG để tham gia các kỳ thi HSG phải được thực hiện công phu dựa trên 2 kênh thông tin chính là giáo viên trực tiếp giảng dạy và kết quả của các lần thi chọn HSG cấp trường. + Hiệu trưởng phải lựa chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn giỏi, có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và bồi dưỡng HSG để bồi dưỡng đội tuyển. + Với đối tượng HSG, GV cần yêu cầu cao đối với HS này, có câu hải riêng về nhà, hướng dẫn HS loại sách tham khảo, các chuyên đề HS tự học, tự nghiên cứu. Việc bồi dưỡng HS giỏi phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết. Mỗi giáo viên giảng dạy phải đảm nhận một chuyên đề. Dạy đội tuyển là trách nhiệm của mỗi GV. Với GV mới tham gia giảng dạy đội tuyển, phần chương trình dạy phải được thông qua tổ chuyên môn để các GV có kinh nghiệm giúp đỡ. * Quản lý công tác ôn thi Đại học – Cao đẳng. *Mục tiêu: Cung cấp cho học sinh hệ thống các kiến thức ở mức độ thi đại học đồng thời giúp học sinh tự nhận thức đúng năng lực học tập của mình để chọn trường, chọn khối thi phù hợp. * Nội dung và cách thức thục hiện: + Tổ chức cho học sinh học theo các khối thi đại học + Xây dựng nội dung chương trình giảng dạy 10 [...]... THPT 3 Giải pháp quản lý hoạt động dạy học 4 4 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 4 II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC 5 Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA 1 Tình hình phát triển giáo dục huyện Hoằng Hóa 5 2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 5 3 Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học của nhà 8 trường III MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... song số các em được điểm cao còn hạn chế Để đáp ứng được yêu cầu phát triển GD – ĐT của huyện nhà Do đó, quản lý hoạt động học của học sinh, bao gồm các giải pháp: Quản lý nề nếp học sinh; Quản lý chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà; Quản lý các hoạt động khác Chính vì vậy, tôi đề xuất Một số giải pháp quản lý hoạt động học của học sinh ở trường THPT Lê Viết Tạo, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa ... nghiệm quản lý việc học tập của học sinh tại trường THPT Lê Viết Tạo, qua bảng thống kê về học lự cho thấy sụ phân hóa rõ rệt hơn cụ thể: - Mặc dù vẫn có học sinh xếp loại học lực kém nhưng tỷ lệ học sinh có học lực yếu giảm - Tỷ lệ học sinh khá tăng rõ rệt Như vậy đối với chất lượng học sinh tuyển sinh đầu cấp như trường THPT Lê Viết Tạo thì việc áp dụng các giải pháp quản lý học tập đối với học sinh. .. đại hóa Xã hội chủ nghĩa Số lượng Cơ sở vật chất Văn kiện Đại hội Dạy học Đại học Giáo dục Giáo dục – Đào tạo Số lượng Giáo viên Giáo viên bộ môn Giáo viên chủ nhiệm Trung học phổ thông Thanh niên cộng sản 18 MỤC LỤC Trang PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 PHẦN 2 NỘI DUNG 2 I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC 2 1 Hoạt động dạy học 2 2 Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở 2 trường. .. quản lý hoạt động dạy học của nhà 8 trường III MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA 1 Xây dựng và quản lý nề nếp học tập cho học sinh 2 Quản lý chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà 3 Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học của nhà trường PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 2 Kết luận 2 Kiến nghị 9 9 10 12 16 16 16 19... sở tìm hiểu, nghiên cứu những vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp các vấn đề thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy và học ở các trường THPT huyện Hoằng Hóa 2 Kiến nghị Chất lượng dạy và học là vấn đề được toàn xã hội quan tâm, vì vậy việc quản lý hoạt động dạy học không chỉ là việc riêng của các trường THPT, của ngành giáo dục, mà còn là trách nhiệm của các ngành các cấp Vì vậy, tôi xin nêu một số. .. từ một đến hai lần Sau mỗi lần thi thử cần phân tích kết quả, rút kinh nghiệm và có hướng ôn tập phù hợp tiếp theo 3 Quản lý các hoạt động khác của học sinh * Quản lý phong trào tự học, học nhóm của học sinh * Mục tiêu: Hướng dẫn HS phương pháp tự học Xác định cho HS phải coi việc tự học là cốt lõi, thầy dạy mà trò không tự học thì sẽ không có kết quả Quản lý việc tự học của HS nâng cao chất lượng học. .. năng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp phần GD tính tích cực của người công dân tương lai * Nội dung và biện pháp thực hiện: Hoạt động GD ngoài giờ lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, đó là loại hình: Hoạt động xã hội, hoạt động văn hóa văn nghệ, hoạt động lao động Với những loại hình hoạt động như trên, nhà trường có thể tiến hành dưới nhiều dạng hoạt động. .. lực riêng của từng học sinh và góp phần hướng nghiệp cho họ Hoạt động ngoại khóa còn có thể giúp học sinh củng cố, mở rộng, khơi sâu thêm tri thức về một số lĩnh vực nhất định, gắn liền lí luận với thực tế, phát huy tác dụng của học tập đối với đời sống Hoạt động ngoại khóa có thể được tiến hành ở nhóm, tổ, lớp hoặc toàn trường Đối với học sinh trung học, hình thức thích hợp là các tổ ngoại khóa bộ môn... nghiệp GD-ĐT, công tác quản lý luôn đóng vai trò hết sức quan trọng, đội ngũ của cán bộ quản lý trường học là một trong những nhân tố cơ bản quyết định việc hoàn thành mục tiêu đào tạo của nhà trường, đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố cơ bản quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường trong đó đặc biệt là hoạt động dạy học của giáo viên Quản lý hoạt động dạy và học là điều kiện tồn tại . dạy học của nhà trường 8 III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA. 1. Xây dựng và quản lý nề nếp học tập cho học sinh 9 9 2. Quản lý. quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT 2 3. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học 4 4. Đánh giá kết quả học tập của học sinh 4 II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ. nghiệm Một số giải pháp quản lý hoạt động học của học sinh ở trường THPT Lê Viết Tạo, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa để Hội đồng khoa học Ngành xem xét. PHẦN 2. NỘI DUNG 1 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA