QLTHPT37;Một số giải pháp quản lý hoạt động học của học sinh ở trường THPT lê viết tạo, huyện hoằng hóa, tỉnh thanh hóa

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm qua, chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhiều hạn chế “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người … ; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa” (VKĐH XI;Tr.18) Nghị Trung ương Đảng lần thứ XI khẳng định: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội; xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng; đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ Tiếp tục phát triển nâng cao sở vật chất - kỹ thuật cho sở giáo dục, đào tạo; đầu tư hợp lý, có hiệu xây dựng số sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ Quốc tế” Thực giáo dục đổi Đảng, Luật giáo dục năm 2005, Quốc hội khóa XI ghi rõ: “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Việc đổi quản lý dạy học phải khâu then chốt nâng cao ngang tầm với đổi CNH-HĐH đất nước, việc đổi hoạt động dạy học gắn liền với đổi nâng cao hiệu quản lý người lãnh đạo nhà trường Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố quan trọng không nhắc đến công tác quản lý hoạt động học tập học sinh Là người quản lý xin đề xuất sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp quản lý hoạt động học học sinh trường THPT Lê Viết Tạo, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa” để Hội đồng khoa học Ngành xem xét PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học giáo viên: Là trình truyền thụ tri thức có tổ chức với điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy trình hoạt động sư phạm thầy, nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, đối tượng có tư mở luôn phát triển - Hoạt động học học sinh: Là trình tự điều khiển, học sinh tự giác, tích cực hướng dẫn thầy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức nhân loại thành học vấn thân Có thể hiểu hoạt động học học sinh trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoàn thiện nhân cách thân - Như hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết hoạt động học học sinh tách rời kết hoạt động dạy thầy kết hoạt động dạy thầy gần gắn liền với kết hoạt động học học sinh Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nâng cao chất lượng GD-ĐT không cần đến giải pháp: xây dựng đội ngũ, chương trình, SGK, đổi phương pháp thi cử… mà cần đến giải pháp mang ý nghĩa chiến lược – đổi quản lý GD-ĐT, để nâng cao hiệu quản lý chất lượng dạy học Do giải pháp quản lý dạy học trường THPT đồng nghĩa với việc nâng cao hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý nội dung chương trình, quản lý kế hoạch đào tạo, quản lý toàn diện hoạt động chuyên môn, quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học kết học tập học sinh - Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học trường THPT Quản lý hoạt động dạy học phải xác định từ mục tiêu giáo dục: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dướng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” ( Luật gd 2005) Mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa xã hội, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” ( Luật gd 2005) Mục tiêu giáo dục THPT “nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp , có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề vào sống lao động” (Luật gd 2005) Giáo dục THPT trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho XH Trên tảng đạt bậc học dưới, giáo dục THPT tiếp tục phát triển hoàn thiện nhân cách người Việt Nam - Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT Giáo dục THPT khâu đặc biệt quan trọng, giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THPT, hoàn thành học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp Nhà trường THPT có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh có đủ trình độ, lĩnh, sẵn sàng cho học tập công tác tốt Do vậy, để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT hiệu trưởng cần phải ý đến nội dung sau đây: - Lập kế hoạch: Xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch năm học nhà trường, đạo tổ chuyên môn, cá nhân lập kế hoạch cụ thể quy định - Xây dựng nề nếp dạy học: Đưa hoạt động DH vào nề nếp hệ thống nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ, cho thành viên nhà trường nhận thức trách nhiệm thực trình dạy học - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học: Dạy học theo phương pháp mở, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh học tập Khắc phục lối truyền thụ chiều đề cao rèn luyện nề nếp tư sáng tạo người học - Chỉ đạo quản lý sử dụng CSVC-TBDH: Cần phải bổ sung, mua sắm TBDH, đồng thời khuyến khích giáo viên làm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học thiết bị dạy học - Tổ chức kiểm tra, đánh giá nhà trường: Việc kiểm tra, đánh giá phải thực theo kế hoạch kiểm tra nhà trường, kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩn quy định ngành nhà trường mặt hoạt động, đảm bảo kiểm tra khách quan, xác, thực tốt vận động “Hai không” với bốn nội dung mà Bộ phát động - Phương pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT - Quản lý trực tiếp: Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động dạy học hình thức: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá… - Quản lý gián tiếp: Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học thông qua tổ chức nhà trường như: Công đoàn, Đoàn niên, tổ môn, giáo viên chủ nhiệm… Hình thức QL chủ yếu thông tin hai chiều kênh thông tin khác kiểm tra thực tiễn theo kế hoạch Có hình thức khen thưởng kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh, nhằm động viên giáo viên học sinh thực dạy tốt, học tốt, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Quản lý hoạt động dạy học trường THPT quản lý hoạt động toàn diện nhà trường, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học trường THPT cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, thực tốt nhiệm vụ dạy học hiệu hoạt động dạy học nâng lên Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa vô quan trọng việc nâng cao hiệu hoạt động học học sinh nhà trường nói chung trường THPT Lê Viết Tạo nói riêng Vì đường giúp cho học sinh có kiến thức phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi đất nước thời kỳ CNH-HĐH Để làm điều trước hết nhà quản lý giáo dục phải bồi dưỡng tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức cho giáo viên, làm cho họ yêu nghề, hoàn thành tốt nhiệm vụ nâng cao lực sư phạm, lực chuyên môn Giải pháp quản lý hoạt động dạy học: Giải pháp quản lý phương pháp quản lý loại đối tượng hay lĩnh vực quản lý (thường vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ chất lượng quản lý có thay đổi Giải pháp quản lý phương pháp giải vấn đề cụ thể khó khăn quản lý hoạt động, lĩnh vực đó; ví dụ quản lý chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng dạy học, quản lý hoạt động dạy học Từ đó, giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiểu cách thức giúp cho nhà trường quản lý hoạt động việc dạy giáo viên học tập học sinh có kết tốt Đánh giá kết học tập học sinh - Học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo - Việc đề kiểm tra phải theo quy trình biên soạn đề vào chuẩn kiến thức, kỹ chương trình môn học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định - Việc đánh giá học sinh phải đảm bảo yêu cầu xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Kết đánh giá xếp loại học sinh phải thông báo cho gia đình vào cuối học kỳ cuối năm học II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA Tình hình phát triển giáo dục huyện Hoằng Hóa Điều kiện tự nhiên xã hội có ảnh hưởng tích cực đến việc phát triển giáo dục huyện Đó sở để trường có điều kiện thuận lợi việc giảng dạy học tập Tuy nhiên khó khăn nhiều phía trước tỷ lệ dân số đông, nguồn lao động dư thừa nhiều đòi hỏi phải kiếm nhiều công ăn việc làm đáp ứng yêu cầu sống đổi Bên cạnh khó khăn khủng hoảng tài khu vực kinh tế toàn cầu, dịch bệnh, bão lụt… ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển KT-XH huyện Điều đặt chiến lược cho công tác giáo dục tầm vĩ mô vi mô huyện Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh Để đánh giá thực trạng hoạt động học tập học sinh trường, tiến hành khảo sát phiếu, trưng cầu ý kiến, kết hợp với vấn cán quản lý, Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn, cha mẹ học sinh thân học sinh nhằm thu thập chứng, thông tin thực trạng hoạt động học tập học sinh Mặt khác, tìm hiểu, nghiên cứu văn bản: Báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch năm học, quy chế, thị quản lý hoạt động học tập nhà trường, báo cáo tổng kết tổ chuyên môn, Đoàn niên TNCS Hồ Chí Minh Từ việc khảo sát, tìm hiểu, tổng hợp thành số liệu sau: - Về nội dung học tập Nội dung học tập học sinh nhà trường tiêu chí quan trọng đánh giá chất lượng học học sinh Chúng khảo sát với kết sau: Bảng1: Khảo sát việc học sinh thực kế hoạch học tập giáo viên hướng dẫn (khảo sát qua 300 ý kiến học sinh) STT Mức độ Thứ bậc Nội dung học tập Thường xuyên Không thường Học lý thuyết 220 xuyên 80 Làm tập sách giáo khoa 226 Đọc sách tài liệu nâng cao bắt buộc Không Điểm TB 2,73 74 2,75 180 107 13 2,56 4 Làm tập nâng cao bắt buộc 198 100 2,65 Đọc sách tài liệu không bắt buộc 125 145 30 2,31 Soạn chuyên đề môn Định hướng ngoại khoá theo chuyên đề môn 66 213 21 2,15 95 117 88 2,02 * Nhận xét Công việc làm tập sách giáo khoa việc làm thường ngày học sinh để củng cố kiến thức lý thuyết vừa học Tiêu chí tuyệt đại phận học sinh tham gia, có điểm trung bình cộng 2,75 xếp thứ bậc Học lý thuyết công việc, nhiệm vụ thường xuyên học sinh Nội dung em thực nghiêm túc, điểm trung bình cộng 2,73, xếp thứ bậc Hoạt động đọc sách tài liệu nâng cao, làm tập nâng cao mà giáo viên giao cho học sinh thực tốt, có số điểm trung bình cộng 2,5, xếp thứ bậc 3, Đọc sách tài liệu tham khảo (không bắt buộc), có điểm trung bình cộng 2,31 xếp thứ bậc Viết chuyên đề môn, có điểm trung bình cộng 2,15 xếp thứ bậc Nghiên cứu theo chủ đề môn nhằm tham gia hoạt động ngoại khoá có điểm trung bình cộng 2,02, xếp thứ bậc Như vậy, học kỹ lý thuyết làm tập sách giáo khoa nhiệm vụ bắt buộc tất học sinh Nhờ nắm vững lý thuyết, học sinh vận dụng làm tập Ngược lại, nhờ làm tập với dạng sách giáo khoa mà học sinh hiểu thêm lý thuyết, rèn thêm kỹ tư ứng dụng Nội dung học tập định hướng nghiên cứu theo chủ đề định hướng ngoại khoá theo chuyên đề môn quỹ thời gian có hạn, quan niệm giáo viên em chưa biết cách thức soạn chuyên đề tổ chức ngoại khoá nên nội dung số học sinh quan tâm chưa nhiều, xếp thứ nội dung Qua đây, thấy rằng, việc học lý thuyết làm tập sách giáo khoa, đọc tài liệu làm thêm tập nâng cao nội dung giáo viên thường giao cho học sinh học sinh thường quan tâm thực Điều đặt cho nhà trường cần có biện pháp quản lý thích hợp nội dung phương pháp học tập học sinh, cho em có đủ thời gian tự học tập, tự nâng cao sâu vào môn môn thi đại học Bên cạnh đó, cần ý nội dung học tập cho cân đối, hài hoà để học sinh rèn luyện phát triển toàn diện, hạn chế tình trạng học lệch * Khảo sát biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh Bảng 2: Tổng hợp ý kiến đánh giá biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trườngTHPT huyện Hoằng Hóa Mức độ thực ST Các biện pháp quản lý học tập Chưa Tốt TB T học sinh tốt Về nếp học tập Xây dựng cho học sinh ý thức, động 208 80 12 cơ, thái độ học tập tốt Quản lý chặt chẽ nếp học chuyên cần 275 25 học sinh Quản lý có hiệu việc tự học tự 165 102 38 quản học sinh Quản lý sinh hoạt có chất lượng 153 102 45 Điểm Thứ TB bậc 2,65 2,91 2,45 2,36 Về chất lượng học Giáo viên tạo hứng thú, phát huy chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh Thường xuyên đổi phương pháp học tập Tổ chức hội thảo phương pháp học tốt đồ dùng học tập Thực hành TN có hiệu học tập Tập dượt nghiên cứu khoa học biết áp dụng công nghệ thông tin đại 140 74 86 2,18 82 132 86 1,98 66 54 180 1,62 180 100 20 2,53 45 50 205 1,46 vào học tập *Nhận xét: Sau thời gian dài bị lơi lỏng quản lý nếp học học sinh, Ban giám hiệu nhà trường nhận thức sâu sắc phải thiết lập lại kỷ cương trường lớp; trọng quản lý học sinh mặt: Ý thức học chuyên cần, nếp học Qua khảo sát có tới 90% ý kiến giáo viên học sinh cho nhà trường làm tốt việc quản lý học sinh học khoá (thứ bậc 1, điểm trung bình 2,91); giảm thiểu nhiều tình trạng học sinh vi phạm kỷ luật Trong chào cờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm kiểm điểm, quán triệt ý thức học tập học sinh Ban giám hiệu kết hợp với Đoàn niên theo dõi sát việc thực nội quy nhà trường, như: Nếp học, mặc đồng phục, đeo phù hiệu Trong học, học sinh không phép khỏi cổng trường Trường hợp đặc biệt phải nhà, học sinh (hoặc cha mẹ học sinh) phải có giấy xin phép có xác nhận giáo viên chủ nhiệm (hoặc giáo viên môn dạy tiết đó); phải đồng ý Ban giám hiệu nhân viên bảo vệ cho Hàng tuần ban thi đua Đoàn trường công khai kết 10 Giáo viên môn quản lý việc học tập học sinh lớp, trước hết phải quy định trách nhiệm phải hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng nhà trường học tình hình học tập học sinh đó, đồng thời trình dạy học giáo viên môn phải quan tâm đến phương pháp dạy, phát huy tính tích cực học sinh giờ, giao trách nhiệm học tập cụ thể cho học sinh lớp tương ứng với nội dung bài, nhằm tăng cường cho hoạt động tập thể học sinh, đồng thời giáo viên môn hướng dẫn học sinh phương pháp học, cách làm tập nhà Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện lớp Vì muốn giáo dục có chất lượng hiệu phải tổ chưc quản lý tập thể cho tốt, lựa chọn cán lớp có lực, nhiệt tình công tác, phân chia tổ phù hợp, đồng chất lượng, đạo đội ngũ cán lớp việc theo dõi học sinh thực nề nếp học tập học giờ, học làm trước đến lớp, không nói làm việc riêng học Giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết dựa vào đội ngũ cán lớp, cán đoàn thể, tăng cường công tác quản lý lớp mà phụ trách Đồng thời giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi sát tình hình học tập lớp, hỗ trọ giáo viên môn để quản lý học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp với phụ huynh học sinh việc tạo điều kiện cho học sinh tự học nhà, kiểm tra giấc học tập, mua đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập cho học sinh, thông báo với giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập nhà học sinh Quản lý chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà * Mục tiêu: Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm khuyến khích em cố gắng vươn lên học tập, phát học sinh có lực học tập, giúp em tham gia thi học sinh giỏi cấp, đồng thời nâng cao lực chuyên môn phụ đạo cho 14 học sinh yếu, nhằm bổ sung kiến thức nâng cao nhân thức em, giúp em bước vươn lên học tập * Nội dung cách thức tiến hành: + Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi + Quản lý công tác ôn thi Đại học – Cao đẳng + Quản lý việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu + Quản lý công tác ôn thi tốt nghiệp khối 12 + Quản lý hoạt động hướng nghiệp, học nghề + Quản lý hoạt động ngoại khóa * Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh gỏi + Việc phát lựa chọn đội tuyển HSG để tham gia kỳ thi HSG phải thực công phu dựa kênh thông tin giáo viên trực tiếp giảng dạy kết lần thi chọn HSG cấp trường + Hiệu trưởng phải lựa chọn giáo viên có lực chuyên môn giỏi, có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy bồi dưỡng HSG để bồi dưỡng đội tuyển + Với đối tượng HSG, GV cần yêu cầu cao HS này, có câu hải riêng nhà, hướng dẫn HS loại sách tham khảo, chuyên đề HS tự học, tự nghiên cứu Việc bồi dưỡng HS giỏi phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết Mỗi giáo viên giảng dạy phải đảm nhận chuyên đề Dạy đội tuyển trách nhiệm GV Với GV tham gia giảng dạy đội tuyển, phần chương trình dạy phải thông qua tổ chuyên môn để GV có kinh nghiệm giúp đỡ * Quản lý công tác ôn thi Đại học – Cao đẳng *Mục tiêu: Cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức mức độ thi đại học đồng thời giúp học sinh tự nhận thức lực học tập để chọn trường, chọn khối thi phù hợp * Nội dung cách thức thục hiện: + Tổ chức cho học sinh học theo khối thi đại học 15 + Xây dựng nội dung chương trình giảng dạy + Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức thi đại học Ngay từ đầu cấp học giáo viên chủ nhiệm cần giúp đỡ em định hướng tập trung học tập Hiệu trưởng lên kế hoạch cho học sinh đăng ký học ôn thi ĐH theo khối A, B, C, D Trên sở danh sách học sinh đăng ký, Hiệu trưởng lập kế hoạch dạy ôn khối chọn giáo viên có đủ lực kinh nghiệm ôn luyện thi ĐH để dạy lớp Các giáo viên dạy ôn khối phải có kế hoạch nội dung phương pháp cụ thể Phải phối kết hợp thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm giáo viên khác để theo dõi kiểm tra kết tháng, kỳ em Tổ chức lần thi thử ĐH để học sinh vừa tập dượt, vừa nhậ rõ kết học tập để từ xây dựng kế hoạch học tập Và đặc biệt biết lực thực đến đâu để chọn trường cho phù hợp Dựa kết thi thử, GVCN phối hợp với gia đình học sinh làm tốt công tác tư vấn hướng nghiệp cho em Bởi việc lựa chọn trường phù hợp với sức học giúp em có nhiều khả đậu ĐH * Quản lý việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu * Mục tiêu: Giúp học sinh yếu vươn lên học tập, tạo niềm tin cho học sinh phấn đấu * Nội dung cách thức thực hiện: + Rà soát phân loại đối tượng học sinh theo lực học tập để có danh sách học sinh yếu + Xây dựng kế hoạch nội dung chương trình phương pháp phụ đạo cho học sinh yếu + Phối hợp với gia đình tổ chức theo dõi động viên giúp đỡ học sinh vươn lên Đầu năm học Hiệu trưởng đạo GVCN, giáo viên môn tiến hành soát lập danh sách học sinh yếu cần phụ đạo (đối với lớp 11, 12 dựa vào kết học tập năm trước, lớp 10 dựa vào kết 16 khảo sát đầu năm) Trên sở Hiệu trưởng xây dựng chương trình, phân công giáo viên có nhiều kinh nghiệm để dạy phụ đạo cho hợp lý Hiệu trưởng lập kế hoạch phụ đạo thể rõ thời gian thực kế hoạch, nội dung kiến thức cần bổ trợ, phù hợp với đối tượng học sinh, thông báo cho giáo viên giảng dạy phụ huynh học sinh biết tình hình học tập học sinh kế hoạch phụ đạo nhà trường thông qua GVCN Giao cho GVCN học sinh lên kế hoạch phân công học sinh kèm cặp giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, này: Như phân chỗ ngồi cùng, phân công học nhóm Giáo viên phụ đạo giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm báo cáo với hiệu trưởng kết học sinh tốt nghiệp hàng tháng, hàng kỳ * Quản lý công tác ôn thi tốt nghiệp khối 12 *Mục tiêu: + Xây dựng kế hoạch ôn thi tốt nghiệp từ đầu năm học + Xây dựng nội dung ôn thi cho môn + Chỉ đạo tổ chuyên môn thực theo kế hoạch + Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh theo tiêu chuẩn kiến thức * Biện pháp thực hiện: Ngay từ đầu năm học, phân công giảng dạy, ưu tiên chọn giáo viên có lực khá, có nhiều kinh nghiệm công tác dạy để dạy lớp 12 dạy ôn thi TN Vào cuối học kỳ I bắt đầu tiến hành học ôn môn thi TN bắt buộc Toán, Văn Ngoại ngữ Đến đầu tháng 4, có thông báo thức môn thi lại tổ chức cho học sinh ôn thi cho môn Hiệu trưởng cần đạo tổ trưởng môn lên kế hoạch thống nội dung phương pháp ôn tập cho phù hợp Tiến hành kiểm tra chặt chẽ việc thực kế hoạch ôn thi TN giáo viên học sinh Tiến hành tập huấn kỹ sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm, tránh sai sót không đáng có phạm lỗi tô sai phiếu trả lời trắc nghiệm 17 Tiến hành thi thử tốt nghiệp từ đến hai lần Sau lần thi thử cần phân tích kết quả, rút kinh nghiệm có hướng ôn tập phù hợp Quản lý hoạt động khác học sinh * Quản lý phong trào tự học, học nhóm học sinh * Mục tiêu: Hướng dẫn HS phương pháp tự học Xác định cho HS phải coi việc tự học cốt lõi, thầy dạy mà trò không tự học kết Quản lý việc tự học HS nâng cao chất lượng học tập * Nội dung cách thức thực hiện: GVCN người quản lý trực tiếp tự học HS lớp dạy Muốn GV phải có hướng dẫn HS cách học Sau dạy phải hướng dẫn cho HS việc cần làm nhà, lưu ý cần thiết học Giờ học dau phải giành thời gian kiểm tra vấn đề trước GV yêu cầu HS chuẩn bị, đưa việc vào nề nếp GVCN kết hợp với GVBM tạo cho em nhóm học tập từ đến em có đặc điểm: cư trú gần nhau, nhóm có HS khá, HS giỏi HS yếu Yêu cầu đặt em khá, giỏi giúp em yếu phương pháp học tập, bổ sung giảng giải kiến thức mà bạn chư hiểu, tuyệt đối không làm thay, học thay Mỗi buổi học, HS vào lớp trước học tiết 15 phút để tổ kiểm tra việc học làm cũ thành viên tổ Đoàn THCS Hồ Chí Minh tự quản chấm điểm thi đua cho lớp Làm tạo không khí thi đua tổ, nhóm giúp em có ý thức học tập tốt GVCN phối hợp với phụ huynh HS việc tạo điều kiện thời gian vật chất cho HS: phụ huynh phải kiểm tra giấc học tập, lịch học ghi thời gian biểu, tạo góc học tập cho HS nhà; mua sách giáo khoa, sách tham khảo, đồ dùng học tập đầy đủ; thường xuyên báo cáo với GVCN tình hình học tập em * Quản lý hoạt động hướng nghiệp, học nghề * Mục tiêu: 18 Công tác GDHN dạy nghề trường THPT bước khởi đầu trình phát triển nguồn nhân lực nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho học sinh tâm kỹ sẵn sàng vào lao động ngành nghề mà xã hội cần * Nội dung biện pháp thực hiện: + Định hướng nghề nghiệp cho học sinh + Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh + Tạo điều kiện cho việc tuyển chọn nghề nghiệp + Định hướng nghề nghiệp hướng dẫn chung giáo viên nhằm giúp cho học sinh có lựa chọn nghề nghiệp đắn, bao gồm hai công việc gắn bó với giáo dục nghề nghiệp tuyên truyền nghề nghiệp Giáo dục nghề nghiệp có nhiệm vụ: cho học sinh làm quen với số nghề bản, phổ biến xã hội địa phương, tìm hiểu xu phát triển nghề yêu cầu tâm lý nghề đặt cho người lao động Tạo điều kiện ban đầu để học sinh phát triển lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp hình thành Giáo dục thái độ lao động đắn, uốn nắn biểu lệch lạc dự định chọn nghề học sinh Tuyên tuyền nghề nghiệp: Làm cho HS ý đến nghề có nhu cầu cấp thiết nhân lực, cần lao động trẻ tuổi điều chỉnh hứng thú, động nghề nghiệp học sinh thông qua gương lao động dũng cảm, sáng tạo lao động sản xuất đời sống xã hội + Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh nhằm xác lập tương quan đặc điểm nhân cách học sinh với yêu cầu tâm lý nghề nghiệp đặt người lao động Trên sở cho học sinh lời khuyên bổ ích, hướng lựa chọn nghề nghiệp thích hợp cho học sinh + Tạo điều kiện cho việc tuyển chọn nghề nghiệp: Để thực nhiệm vụ nhà trường phải cung cấp tư liệu đặc điểm nhân cách học sinh trường, góp ý kiến cho việc tuyển sinh vào trường đào tạo nghề, tuyển chọn người vào lĩnh vực kinh tế - xã hội thuận lợi xác Do trường 19 THPT phải đánh giá xác học sinh gốc độ hướng nghiệp bàn giao học sinh trường * Quản lý hoạt động lên lớp, ngoại khóa * Mục tiêu: Thông qua hoạt động lên lớp, giúp HS củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học; phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất; nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương đất nước; GD thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể; rèn luyện cho HS kỹ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần GD tính tích cực người công dân tương lai * Nội dung biện pháp thực hiện: Hoạt động GD lên lớp bao gồm nhiều nội dung hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, loại hình: Hoạt động xã hội, hoạt động văn hóa văn nghệ, hoạt động lao động Với loại hình hoạt động trên, nhà trường tiến hành nhiều dạng hoạt động như: hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt hàng tuần, tiết chào cờ đầu tuần Các dạng hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, thống với QLGD Các hoạt động lên lớp yêu cầu có phối hợp chặt chẽ tổ chức nhà trường: BGH, GV, HS, Đoàn THCS Hồ Chí Minh, Hội CMHS Trước hết xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt, lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp, xây dựng yêu cầu GD cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ kỹ hành vi Người quản lý phải dự kiến nội dung hình thức hoạt động tổ chức, dự kiến người thực hiện, dự kiến thời gian tiến hành, điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết… GVCN tổ chức cho tập thể HS lập kế hoạch, hướng dẫn HS bàn bạc, phân công công việc cần tổ chức cho nhóm thành viên lớp tham gia tiến hành chuẩn bị hoàn thành công việc phân công 20 Thực kế hoạch hoạt động: bước thể hoàn toàn kết chuẩn bị GV HS, bước để HS thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Chú ý thực theo chương trình vạch, tình dự kiến, theo dõi hoạt động kịp thời chỉnh đốn cho phù hợp Rút kinh nghiệm đánh giá kết quả, dịp bồi dưỡng em khả đánh giá hoạt động tập thể, hướng dẫn em nhận định ưu điểm tồn để khắc phục Đánh giá tiến hành sau hoạt động cách công khai Dạy học lớp với quỹ thời gian có hạn mà nội dung chương trình nhiều, yêu cầu hiểu biết HS lại cao, GV đáp ứng yêu cầu lên lớp Mặt khác có vấn đề, tri thức cần phải cập nhập cho GV HS, nên nhà trường cần tổ chức hoạt động ngoại khóa gắn với chuyên môn để bổ sung, hỗ trợ cho chuyên môn Một tháng hai lần, tổ chuyên môn tổ chức hoạt động ngoại khóa vào chào cờ hàng tuần Nội dung chương trình ngoại khóa liên quan đến kiến thức môn học, giúp em có hiểu biết kỹ cập nhập kiến thức Hoạt động ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học có tính chất tự nguyện thực lên lớp Nó tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hoạt động theo hứng thú, sở thích mình, nhờ bồi dưỡng nhanh chóng lực riêng học sinh góp phần hướng nghiệp cho họ Hoạt động ngoại khóa giúp học sinh củng cố, mở rộng, khơi sâu thêm tri thức số lĩnh vực định, gắn liền lí luận với thực tế, phát huy tác dụng học tập đời sống Hoạt động ngoại khóa tiến hành nhóm, tổ, lớp toàn trường Đối với học sinh trung học, hình thức thích hợp tổ ngoại khóa môn Hình thức hoạt động ngoại khóa đa dạng, ví dụ: nghiên cứu, sưu tầm, tổ thực nghiệm hóa học, tham quan 21 Bảng So sánh kết học tập rèn luyện học sinh năm * Hạnh kiểm Tổng Năm học số 1291 976 2011-2012 2012-2013 Tốt SL TL% 899 69.64 723 74.08 Khá Trung bình SL TL% SL TL % 294 22.77 83 6.43 192 19.67 46 4.71 Yếu SL TL % 15 1.16 14 1.43 Học lực 2011- số 1291 Giỏi SL TL 0.3 2012 2012- 976 Năm học Tổng Khá T Bình SL TL SL TL 500 38.72 716 55.5 0.31 380 38.93 542 55.53 Yếu SL TL 71 5.5 Kém SL TL 0.0 49 5.0 0.10 2013 Sau áp dụng kinh nghiệm quản lý việc học tập học sinh trường THPT Lê Viết Tạo, qua bảng thống kê học lự cho thấy sụ phân hóa rõ rệt cụ thể: - Mặc dù có học sinh xếp loại học lực tỷ lệ học sinh có học lực yếu giảm - Tỷ lệ học sinh tăng rõ rệt Như chất lượng học sinh tuyển sinh đầu cấp trường THPT Lê Viết Tạo việc áp dụng giải pháp quản lý học tập học sinh mà trình bày có tính hiệu cao 22 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong nghiệp GD-ĐT, công tác quản lý đóng vai trò quan trọng, đội ngũ cán quản lý trường học nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà trường, đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục nhà trường đặc biệt hoạt động dạy học giáo viên Quản lý hoạt động dạy học điều kiện tồn phát triển nghiệp giáo dục nhà trường, nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trường học, yêu cầu quan trọng cần thiết nhà trường sở giáo dục Huyện Hoằng Hóa đơn vị điển hình phát triển KT-XH tỉnh, đặc biệt phát triển Giáo dục Đào tạo Sự phát triển GD – ĐT năm gần nâng lên, tỉ lệ học đỗ vào trường Đại học có tăng song số em điểm cao hạn chế Để đáp ứng yêu cầu phát triển GD – ĐT huyện nhà Do đó, quản lý hoạt động học học sinh, bao gồm giải pháp: Quản lý nề nếp học sinh; Quản lý chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà; Quản lý hoạt động khác Chính vậy, đề xuất “Một số giải pháp quản lý hoạt động học học sinh trường THPT Lê Viết Tạo, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa” sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Hoằng Hóa Kiến nghị Chất lượng dạy học vấn đề toàn xã hội quan tâm, việc quản lý hoạt động dạy học không việc riêng trường THPT, ngành 23 giáo dục, mà trách nhiệm ngành cấp Vì vậy, xin nêu số kiến nghị sau: * Đối với UBND tỉnh Thanh Hóa - Chỉ đạo ưu tiên dành kinh phí để xây dựng sở vật chất để đạt chuẩn cho trường học - Quy hoạch ổn định quy mô trường lớp để nhà trường lập kế hoạch tuyển dụng tuyển sinh hàng năm - Tiếp tục thực tốt sửa đổi cho phù hợp sách thu hút nhân tài sinh viên tốt nghiệp đại học loại giỏi, có học vị thạc sĩ, tiến sĩ, giáo viên dạy giỏi… công tác tỉnh nhà * Đối với Sở GD – ĐT Thanh Hóa - Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra trường sở giáo dục, đặc biệt việc dạy thêm bên nhà trường, công tác thi học sinh giỏi - Nâng cao hiệu chất lượng lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm cho giáo viên đội ngũ cán quản lý - Tạo hội để giáo viên giao lưu học tập kinh nghiệm trường điểm, mô hình tiên tiến ngành - Hàng năm có phương án bố trí giáo viên theo địa bàn thuân lợi, gần gia đình để họ yên tâm công tác hoàn thành tốt nhiệm vụ, ý ưu tiên vùng khó khăn, miền núi Có sách luân chuyển thích hợp bổ sung đội ngũ giáo viên vùng miền * Đối với trường THPT trong huyện + Chủ động tham mưu với cấp ủy Đảng, quyền địa phương, đoàn thể… đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia, mua sắm trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho dạy học; lập chế phối hợp với 24 ban ngành, đoàn thể, lực lượng xã hội, hội cha mẹ học sinh nhằm đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục + Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Nâng cao nhận thức lương tâm, trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp cho CBGV + Xây dựng nề nếp kỷ cương trường học nhằm làm nhiệm vụ xuyên suốt, nâng cao chất lượng dạy học không xây dựng nề nếp dạy học nhà trường + Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn – nghiệp vụ cho CBGV + Quản lý nề nếp học sinh, quản lý người, chương trình, điểm số, tài công nghệ thông tin, trang Website nhà trường + Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi PPDH cho môn Thanh Hóa, ngày 21 tháng năm 2013 Xác nhận Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Chu Đình Hòa 25 CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt HS HSG BGH PPDH QLGD XHCN GDHN CMHS KTXH CNH – HĐH XHCN SL CSVC VKĐH DH ĐH GD GD-ĐT SL GV GVBM GVCN THPT TNCS Viết đầy đủ Học sinh Học sinh giỏi Ban giám hiệu Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Xã hội chủ nghĩa Giáo dục hướng nghiệp Cha mẹ học sinh Kinh tế xã hội Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa Xã hội chủ nghĩa Số lượng Cơ sở vật chất Văn kiện Đại hội Dạy học Đại học Giáo dục Giáo dục – Đào tạo Số lượng Giáo viên Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Trung học phổ thông Thanh niên cộng sản 26 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Trang Hoạt động dạy học Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học 2 trường THPT Giải pháp quản lý hoạt động dạy học Đánh giá kết học tập học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC 4 Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA Tình hình phát triển giáo dục huyện Hoằng Hóa Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học 5 nhà trường III MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA 9 Xây dựng quản lý nề nếp học tập cho học sinh Quản lý chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học 10 nhà trường PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 12 16 16 16 27 28 ... hoạt động học tập học sinh Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học 5 nhà trường III MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH. .. giải pháp quản lý hoạt động học học sinh trường THPT Lê Viết Tạo, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn công tác quản lý. .. MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Trang Hoạt động dạy học Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học 2 trường THPT Giải pháp quản lý hoạt động