skkn một số biện pháp dạy lịch sử lớp 4

Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Đặt vấn đề: a Cơ sở lí luận: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Đó lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh thuở sinh thời Vì dân tộc Việt Nam có một nền lịch sử lâu đời với nhiều thành tựu chiến công hiển hách rất đáng tự hào Do người Việt Nam phải biết lịch sử Việt Nam Đó đạo lí muôn đời dân tộc, đạo lí “Uống nước nhớ nguồn” Thế hệ trẻ ngày phải thông qua môn Lịch Sử mới biết nguồn cội, sự phát triển loài người, truyền thống hào hùng dân tộc Thế nhưng, năm gần đây, nguyên nhân khách quan (khó khăn về kinh tế, xã hội) chủ quan (nhận thức, quan niệm không đúng) mà việc hiểu biết về kiến thức lịch sử giảm sút đến mức báo động Nhiều học sinh, sinh viên, niên hiểu biết rất mơ hồ về lịch sử nước nhà Không biết về các nhân vật, sự kiện lịch sử Chẳng hạn các đường mang tên các vị anh hùng dân tộc như: Hùng Vương, Trần Quốc Toản, Lý Thường Kiệt,… các em không biết Hùng Vương ai, nói sai về Trần Quốc Toản, hay cho Lý Thường Kiệt một 108 vị anh hùng Lương Sơn Bạc,…Điều làm cho xã hội ngành giáo dục không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi: Tại kiến thức lịch sử các em lại vậy? Xuất phát từ câu hỏi nên chủ trương ngành giáo dục phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học, cho nền giáo dục nước nhà ngang tầm với các nước khu vực các nước tiên tiến thế giới Trong đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử nói chung Lịch sử lớp nói riêng yêu cầu cần thiết b Cơ sở thực tiễn: Ở lớp 4, học sinh mới bắt đầu tiếp cận với môn lịch sử, các em rất bỡ ngỡ với việc tiếp thu kiến thức phương pháp học bộ môn Về nội dung chương trình môn lịch sử lớp Với dòng thời gian kéo dài từ buổi đầu dựng nước (700 năm trước Công Nguyên đến buổi đầu thời Nguyễn khoảng thế kỉ XIX) chia làm giai đoạn, 26 sự kiện lớn, 22 mốc thời gian cụ thể, rất nhiều đời vua nhiều tên nước nhiều kinh đô khác Với thời lượng tiết/ tuần nếu giáo viên đơn dựa vào sách hướng dẫn mà không nghiên cứu sâu về phương pháp giảng dạy học sinh khó có thể ghi nhớ lượng kiến thức lớn nêu Mặc khác, làm cho học sinh dễ nhàm chán không thích học môn lịch sử Việc để học sinh nắm vững các kiến thức lịch sử không phải việc đơn giản các kiến thức nhiều rất trừu tượng, xa vời thực tế Nên đôi lúc các em tiếp thu kiến thức theo kiểu áp đặt, thụ động, ghi nhớ một cách máy móc Vì vậy, vấn đề đặt giáo viên cần làm thế để từ mới làm quen học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa môn lịch sử Hình thành cho học sinh một phương pháp học bản phù hợp với đặc trưng bộ môn, giúp học sinh có hứng thú với môn học học tập có hiệu quả Việc thay sách giáo khoa mới tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp định hướng lấy học sinh làm trung tâm, chuyển vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên đối với môn Lịch sử việc áp dụng phương pháp dạy học mới không phải dễ Vậy làm thế để thực sự đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm? Làm thế để học sinh chiếm lĩnh kiến thức lịch sử một cách chắn, có hiệu quả, dễ nhớ, nhớ lâu hơn? Điều đòi hỏi người hướng dẫn, tổ chức các hoạt động học sinh phải hết sức thận trọng, tích cực tìm tòi nhiều phương pháp dạy học khác một học Chính nhận thấy cần phải có biện pháp thiết thực hữu hiệu để tăng cường tính tích cực hóa học tập học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức môn Từ lý lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp ”, để giúp học sinh yêu thích, hứng thú thấy tầm quan trọng môn học, học sinh nắm vững kiến thức lịch sử một cách hiệu quả Qua giúp tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Mục đích đề tài: Mục đích đề tài nêu biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Cụ thể làm cho học sinh không xem nhẹ môn Lịch sử, hứng thú với môn học Qua khơi dậy lòng đam mê học sinh, giúp các em tích cực, chủ động tự tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức Thông qua đó, giáo dục cho các em có lòng yêu mến quê hương, đất nước, người từ góp phần giúp các em phát triển nhân cách toàn diện Lịch sử đề tài: Trong nhiều năm công tác, phân công dạy lớp 4, thấy một điều đa số học sinh không thích học lịch sử Trong học các em thường không tập trung, ít đưa tay phát biểu Vì việc nắm bắt, ghi nhớ kiến thức lịch sử các em rất thụ động, mau quên Một số em chưa biết cách quan sát sơ đồ, lược đồ, không thuật lại diễn biến trận đánh, không nhớ móc thời gian,…Vì vậy, kiến thức về lịch sử các em rất mơ hồ, lan man Đứng trước tình huống không chùn bước Từ dành nhiều thời gian tìm tòi, nghiên cứu sách vở, tài liệu tìm nhiều phương pháp dạy học thích hợp để giúp học sinh hứng thú với môn học tự chiếm lĩnh kiến thức Qua nhiều năm trau dồi tìm hiểu, dạy nhiều đối tượng học sinh, bản thân đúc kết một số kinh nghiệm dạy học Năm học 2015- 2016 áp dụng cho học lớp dạy Phạm vi đề tài: Chương trình Lịch sử lớp giúp học sinh có kiến thức bản, thiết thực về sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh vấn đề về sự phát triển các giai đoạn lịch sử, thành tựu sự nghiệp dựng nước giữ nước dân tộc ta khoảng 700 năm trước Công Nguyên đến buổi đầu thời Nguyễn năm 1858 Với chương trình thời gian có hạn nghiên cứu biện pháp dạy Lịch sử lớp 4, cụ thể học sinh lớp 4D3 chủ nhiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp II/ NỘI DUNG GIẢI QUYẾT Thực trạng đề tài: Xuất phát từ tình hình thực tế lớp, qua việc tìm hiểu chương trình sách giáo khoa mới, có phân môn Lịch sử Qua dự thăm lớp một số tiết dạy Lịch sử, nhận thấy: - Lịch sử phân môn mới lạ đối với học sinh có sự chuyển giao với môn Tự nhiên xã hội lớp - Một số phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm để giúp các em học tốt môn Lịch sử, mà quan tâm đầu tư nhiều cho môn Toán Tiếng Việt Coi môn Lịch sử môn học phụ - Đa số học sinh chưa thông suốt tư tưởng nên coi môn học chính, môn học phụ, chưa nhận thức tầm quan trọng môn học nên các em chưa phát huy hết hiểu biết - Học sinh chủ yếu nhìn sách giáo khoa để trả lời câu hỏi đưa mà không hiểu rõ vấn đề nên không thoát ly sách giáo khoa Tiếp thu kiến thức một cách thụ động Sau trải qua một thời gian thực học, quá trình kiểm tra đa số học sinh không nhớ Tôi bắt đầu làm một cuộc khảo sát cách cho em ghi vào một tờ giấy nhỏ ý kiến thích học hay không thích học môn Lịch sử Kết quả nhận sau: Tổng số HS 37/ 19 Thích học 13/ 10 Tỉ lệ 35.13% Không thích học 24/ 09 Tỉ lệ 64.87% Qua số liệu cho thấy đa số học sinh chưa hứng thú học tập nên kiến thức lịch sử các em hạn chế Trước tình hình đó, băn khoăn làm thế để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử Tôi cố gắng suy nghĩ để áp dụng tốt phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động học sinh vào phân môn Lịch sử Nội dung giải quyết: Qua thực trạng nêu trên, bản thân tìm một số biện pháp cần giải quyết sau: a Xác định đầy đủ, chính xác mục tiêu dạy b Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học c Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ d Ứng dụng công nghệ thông tin Biện pháp giải quyết: 3.1 Xác định đầy đủ, xác mục tiêu bài dạy Vì đề cập tới vấn đề đơn giản Tuy sách giáo viên có mục tiêu cụ thể giáo viên rất dễ dạy thiếu mục tiêu chưa biết phải dạy thế Nếu giáo viên dạy sách giáo khoa sách giáo viên thể hiện chưa đủ Vì dạy sách chưa thấy vai trò giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp cần xem làm Vậy vai trò giáo viên phải làm gì? Trước hết, cần xác định dạy môn TN & XH nói chung Lịch sử nói riêng cung cấp thêm cho các em một số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi các em Trẻ nhỏ mau quên rất “tò mò”, thích khám phá Vì vậy, qúa trình giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức giúp các em hứng thú tìm tòi, yêu thích môn học Để làm điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo, tư liệu, tranh ảnh,… liên quan đến nhiều môn không riêng môn Lịch sử Cập nhật kiến thức thường xuyên một thói quen lúc nhớ lâu Tuy nhiên khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có sự lựa chọn, đảm bảo tính chính xác, bám sát vào nội dung dạy tránh sa đà quá mục tiêu 3.2 Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học Một yêu cầu quan trọng đổi mới giáo dục hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, muốn đổi mới phương pháp dạy học Bên cạnh các điều kiện về chương trình sách giáo khoa, về giáo viên, học sinh,… điều kiện về đồ dùng dạy học đặc biệt quan tâm, việc dạy học gắn liền với sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, học sinh thật sự chủ thể hoạt động nhận thức Biểu hiện bên sự đổi mới học sinh thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều Không có đủ đồ dùng dạy học có đồ dùng dạy học mà không sử dụng, khai thác hợp lí không thể đảm bảo thực hiện mục tiêu học, không thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh quá trình học tập Bên cạnh tạo không khí nhàm chán môn học học sinh Mặc khác, đồ dùng dạy học giúp giáo viên đảm bảo thực hiện các nguyên tắc dạy học, đặc biệt nguyên tắc trực quan, nguyên tắc thực hành quá trình dạy học Nhờ học sinh lĩnh hội các khái niệm, các kiến thức cần thiết một cách thuận lợi, dễ dàng Riêng đối với việc dạy học môn Lịch sử Tiểu học nói chung Lịch sử lớp nói riêng đồ dùng dạy học có vai trò cực kì quan trọng Do đó, một tiết dạy, khâu chuẩn bị hết sức quan trọng Chúng ta cần phải chuẩn bị đầy đủ, kĩ trước dạy Đồ dùng dạy học không thể thiếu giảng dạy lược đồ Do đó, giáo viên phải nắm vững kĩ sử dụng lược đồ Sử dụng lược cần chính xác, hiệu quả để khai thác kiến thức mới, để thuật lại diễn biến các trận đánh lịch sử Có lẽ, giáo viên nắm trình tự sử dụng lược đồ xin nhắc lại các bước sử dụng lược đồ: * Bước 1: Nắm mục đích làm việc với lược đồ Tức đọc tên lược đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức cho học Bước không khó, giáo viên cần lưu ý tự vẽ thêm lược đồ phải có tên lược đồ (có thể viết phía viết phía dưới lược đồ) * Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng cần tìm lược đồ Đọc bảng giải, kí hiệu cho biết thông tin Ví dụ: Mũi tên đứt khúc màu đen đường rút quân giặc, mũi tên dài màu đen đường quân giặc tiến công, chấm tròn nhỏ màu đỏ tên thành, mũi tên màu đỏ dài đường tiến công ta, Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp *Bước 3: Tìm vị trí đối tượng lược đồ Đây chính bước kĩ lược đồ Ở bước giáo viên học sinh thường không chính xác không thường xuyên lược đồ nên dễ lúng túng Tư thế thao tác mặt quay xuống phía học sinh, có thể đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc giáo viên thuận tay Một số lưu ý lược đồ: - Sử dụng dụng cụ lược đồ, không dùng tay thao tác - Giới thiệu biểu tượng muốn rồi thao tác, thao tác trước rồi giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu rất dễ sai - Lược đồ treo bảng cần đủ lớn để tất cả học sinh có thể quan sát (trường hợp nhỏ phát về nhóm cho các em tự quan sát) - Giáo viên học sinh nên thường xuyên thao tác lược đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn lên học lớp Loại đồ dùng không thể thiếu giảng môn Lịch sử đồ dùng trực quan tranh, ảnh, mô hình, bảng phụ,…Mặc dù trang bị tương đối đầy đủ các loại đồ dùng dạy học, kiến thức lịch sử lớp rất mơ hồ, trừu tượng khô khan Vì thế đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu dạy trước để có hướng chuẩn bị nhà học sinh để giáo viên sưu tầm, tìm kiếm tranh ảnh hay tự làm mô hình nhằm thu hút, lôi cuốn sự ham thích học sinh đối với môn học Đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung, rõ, đẹp, đủ dùng Giáo viên phải phân loại đồ dùng, nghiên cứu đồ dùng, tư liệu để hiểu rõ về nội dung hay kiến thức,… mà đồ dùng cung cấp cho học Ví dụ:  Khi dạy “Chùa thời Lý ”, sách giáo khoa trang 32 Ngoài việc cho học sinh chuẩn bị sưu tầm tranh ảnh tư liệu về chùa thời Lý Giáo viên phải sưu tầm, cập nhật thêm tranh ảnh tư liệu về chùa thời Lý, bảng phụ, phiếu học tập  Khi dạy “Thành thị ở thế kỉ XVI-XVII”, sách giáo khoa trang 57 Ngoài việc chuẩn bị các đồ dùng dạy học hình minh họa SGK, phiếu học tập Giáo viên phải chuẩn bị bản đồ Việt Nam, sưu tầm, cập nhật thêm tranh ảnh các tư liệu về ba thành thị lớn thế kỉ XVI-XVII hiện 3.3 Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ: Song song với chương trình thay sách giáo khoa mới, việc đổi mới phương pháp dạy học rất quan tâm Mục tiêu chính việc đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chuyển vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức Một yếu tố bản dạy học lấy học sinh làm trung tâm hoạt động nhóm Hoạt động nhóm giúp học sinh có thể tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với các bạn khác để học, khám phá phát triển tư Cụ thể: * Hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều * Các kỹ giao tiếp về mặt xã hội một số các kỹ sống bản khác phát triển Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp * Học sinh có thể diễn đạt lời chia sẻ các ý tưởng với người khác việc phát triển kỹ ngôn ngữ * Học sinh làm quen với vai trò nhiệm vụ khác vai trò trưởng nhóm (hướng dẫn điều khiển nhóm), vai trò nhóm viên (thực hiện một công việc cụ thể) * Học sinh làm việc nhóm nhỏ tự tin * Học sinh có thể hỗ trợ giúp đỡ lẫn * Giáo viên có thể hỗ trợ cho các đối tượng học sinh theo nhu cầu khác như: Giáo viên phân nhóm, giao việc cho học sinh hướng dẫn các bước thảo luận trả lời câu hỏi theo yêu cầu, cần phân biệt việc làm cụ thể cho nhóm, tiết đầu giáo viên hướng dẫn kĩ công việc này, học sinh quen Ở tiết sau nhóm trưởng có nhiệm vụ điều hành công việc giao nhóm mình, sau trình bày trước lớp để có sự hỗ trợ, bổ sung hướng dẫn thực hiện Để sử dụng dạy học nhóm có hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ các nguyên tắc sau: * Mỗi thành viên nhóm học sinh phải giao trách nhiệm cá nhân * Mọi thành viên nhóm đều phải thu hút vào việc chung nhóm để đóng góp cho kết quả đạt cao nhất * Các thành viên nhóm phải có tác động qua lại với quá trình làm việc chung nhóm * Mỗi hoạt động nhóm đều phải hướng vào cả mục đích phát triển cho các học sinh kĩ làm việc người khác cả mục đích dạy học Ngoài hình thức học theo nhóm, giáo viên có thể xen kẻ làm việc theo nhóm với làm việc cá nhân Giáo viên giao việc cho lớp, cho nhóm, cho cá nhân Học sinh có hội tự khai thác kiến thức sách giáo khoa, lược đồ, tư liệu,…thảo luận đưa ý kiến chung Tuy nhiên một lớp có nhiều đối tượng học sinh, không phải học sinh khai thác kiến thức tốt Vì học sinh trình bày có em lúng túng giáo viên không nên trách phạt hay gọi học sinh khác mà giáo viên cần khuyến khích, động viên gợi mở cho học sinh trình bày Tùy nhóm học sinh, tùy lúc mà có thể đưa yêu cầu thích hợp, để các em mở rộng kiến thức liên quan Ví dụ: Khi dạy “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo”, hoạt động: a Trận Bạch Đằng - Giáo viên cho học sinh đọc thầm sách giáo khoa thảo luận nhóm theo định hướng: + Vì có trận Bạch Đằng? + Trận Bạch Đằng diễn đâu? + Ngô Quyền dùng kế để đánh giặc? + Kết quả trận Bạch Đằng? - Học sinh thảo luận theo nhóm phát biểu ý kiến - Giáo viên nhận xét bổ sung - Tổ chức cho học sinh tường thuật lại trận Bạch Đằng có sử dụng tranh minh họa (2 đến học sinh) Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp b Ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng: - Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa thảo luận theo nhóm đôi để trả lời các câu hỏi: + Sau chiến thắng Bạch Đằng, Ngô Quyền làm gì? + Theo em chiến thắng Bạch Đằng việc Ngô Quyền xưng vương có ý nghĩa thế đối với lịch sử dân tộc ta? - Gọi học sinh các nhóm nêu, giáo viên bổ sung: Với chiến công hiển hách trên, nhân dân ta đời đời ghi nhớ công ơn Ngô Quyền Khi ông mất, nhân dân ta xây lăng để tưởng nhớ ông Đường Lâm, Hà Tây 3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin: Ngày công hệ thông tin truyền thông coi một sở hạ tầng xã hội hiện đại Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới nội dung phương thức giáo dục Đối với giáo dục công nghệ thông tin đóng một vai trò kép vừa mở một trường mới cung cấp điều kiện phương tiện thuận lợi cho các hình thức dạy học phong phú, đa dạng, lại vừa một ngành học với nội dung, quan điểm, phương pháp đặc thù mở rộng hoàn thiện” Ứng dụng công nghệ thông tin quá trình dạy học một phương tiện hỗ trợ đắc lực nhằm góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lương dạy học, tạo nên không khí mới, tích cực gây hứng thú cho giáo viên học sinh Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tiếp cận một lượng thông tin phong phú, đa dạng sinh động nguồn tài liệu sách giáo khoa, sách tham khảo,…Cách tiếp cận cầu nối lý tưởng nhận thức học sinh với thực tế Việc sử dụng giảng điện tử lớp giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trình bày bảng đen thao tác sử dụng các đồ dùng trực quan truyền thống Do đó, giáo viên có nhiều thời gian để tổ chức dạy học nêu vấn đề, trao đổi thảo luận, hoạt động nhóm, kiểm tra, đánh giá, thực hành,… nhằm phát huy tốt tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học sinh Hệ thống đa phương tiện khả tạo hiệu ứng đa dạng các phần mềm trình diễn có thể giúp giáo viên học sinh xây dựng các lược đồ dạng câm, hay các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, thiết kế các trò chơi tương tự chương trình truyền hình “Đường lên đỉnh Olympia” “ Trúc xanh”,… hoạt động kiểm tra cũ, tiểu kết hoạt động hay củng cố Góp phần tạo không khí sôi hứng thú học tập học sinh Ví dụ:  Khi dạy “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân” sách giáo khoa trang 25 Ở hoạt động kiểm tra cũ, kiểm tra kiến thức cũ cách cho các em chơi trò chơi Đố em Giáo viên nêu câu đố: * Đố nêu quốc kì Mê Linh đất cũ ghi muôn đời Yếm, khăn đội đá vá trời Giặc Tô vía rụng rời thoát thân.( Là ai?) * Đố Bạch Đằng Giang Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp Làm cho cọc nhọn dọc ngang sáng ngời Phá quân Nam Hán tơi bời Gươm thần độc lập, trời vung lên (Là ai?)  Khi dạy “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo” sách giáo khoa trang 21 Ở hoạt động củng cố bài, củng cố kiến thức học sinh cách cho các em chơi trò chơi Ô chữ kỳ diệu Giáo viên đưa tám từ hàng ngang ứng với tám câu hỏi: * Hàng ngang thứ nhất có chữ cái, hậu quả mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta năm 938 T H Â T B A I * Hàng ngang thứ hai có chữ cái, nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô C Ô L O A * Hàng ngang thứ ba có chữ cái, loại vũ khí làm thủng thuyền giặc C O C G Ô * Hàng ngang thứ tư có chữ cái, Ngô Quyền dựa vào hiện tượng thiên nhiên để đánh giặc T H U Y T R I Ê U * Hàng ngang thứ năm có chữ cái, quê hương Ngô Quyền Đ Ư Ơ N G L Â M * Hàng ngang thứ sáu có chữ cái, hướng quân Nam Hán tiến quân B Ă C * Hàng ngang thứ bảy có chữ cái, người huy quân ta đánh tan quân Nam Hán song Bạch Đằng N G Ô Q U Y Ê N * Hàng ngang thứ tám có chữ cái, tên huy quân Nam Hán sang đánh nước ta H O Ă Sau cho học sinh giải Bạch Đằng T H Â T C Ô L O C O T N G T H A O ô chữ hàng ngang, học sinh giải ô chữ hàng dọc là: B A C H Đ B Ă Người thực hiện: Nguyễn Thị NăngN H O Ă N G A I G Ô U Y Ư Ơ C G Ô T H T N R G I L Ê Â U M QTrườngUTiểu học Y Nguyễn Ê TấnNKiều A O Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp Kết quả: Qua việc dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động nêu trên, thấy chất lượng môn Lịch sử lớp nâng lên rõ rệt, kết quả đạt sau: a.Về học sinh: Học sinh hoạt động thực sự quá trình nhận thức tạo nên động lực học tập, nên học diễn sôi nổi, học sinh hứng thú học tập Các học, học sinh đều hiểu bài, hăng hái phát biểu ý kiến với thái độ thoải mái, tự tin các em tìm kiến thức chính hoạt động học tập Các em không ghi nhớ máy móc, đọc thuộc bài, cần các em tái hiện kiến thức hình ảnh, sự kiện,…Điều phù hợp với mục tiêu dạy học Lịch sử chương trình mới Qua kiểm tra cuối học kỳ kết quả sau: CHKI 37/19 Điểm - 10 SL % 33/19 89.2 Điểm - SL % 10.8 Điểm - Điểm dưới SL % SL % b.Về giáo viên: - Dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên nói ít, bớt sự theo dõi căng thẳng học sinh - giáo viên thực sự người hoạt động, tổ chức dẫn dắt các hoạt động học sinh, người trọng tài tin cậy các em mà vai trò giáo viên không bị mờ nhạt tạo cho thêm linh hoạt, sáng tạo Trong quá trình đọc sách, báo tra cứu tìm hiểu thêm tư liệu, tranh ảnh… cảm thấy hiểu biết thêm nhiều kiến thức mới mẻ Có giáo viên mới làm tốt vai trò trọng tài - Giáo viên phải có kĩ phân tích chương trình, sách giáo khoa, xác định mục đích yêu cầu, nội dung học tìm phương pháp phù hợp để giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kĩ bản cho việc tìm hiểu lịch sử Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp III/ KẾT LUẬN: Tóm lược giải pháp: - Với chương trình SGK Lịch sử lớp mới tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử Bộ Giáo Dục, cố gắng áp dụng lí luận dạy học vào tất cả các môn học có phân môn Lịch sử nhận thấy kết quả tương đối tốt - Dạy học tích cực hướng tập trung vào học sinh, phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh phân môn Lịch sử lớp đòi hỏi người giáo viên phải tự bổ túc các kiến thức về sự kiện lịch sử, biết vận dụng linh hoạt các phương pháp, các hình thức dạy học khác theo hướng phát huy mặt tích cực các phương pháp dạy học, đặc biệt vận dụng tốt các phương pháp dạy học đặc trưng về môn Lịch sử phương pháp sử dụng lược đồ, tư liệu, tranh ảnh - Ngoài giáo viên phải có thời gian sưu tầm tranh ảnh, sách báo, lập sơ đồ, làm phiếu học tập,… để dạy sinh động, phong phú cập nhật thông tin mới nhất, đặc biệt các tư liệu, tranh ảnh để bổ sung cho học sinh nhiều kiến thức Kiến thức củng cố vững trí óc các em Mặt khác hình thành cho học sinh nhiều phẩm chất nhân cách tốt như: tinh thần tự giác tích cực độc lập, chủ động sáng tạo, nhanh nhẹn, khả quan sát, phán đoán, khẳng định,… phẩm chất người lao động giai đoạn mới cần phải có, mục tiêu đào tạo giáo dục nước ta hiện - Tuy nhiên, dạy học thế không thể bình quân tất cả mà lớp có học sinh chậm hơn, nhiều uể oải hơn, giáo viên cần phải động viên, uốn nắn, giúp đỡ kịp thời để các em nắm bắt kiến thức bản Hoạt động giáo viên nhiều mất rất nhiều thời gian, với hoạt động thảo luận nhóm, học sinh làm tập,… có thể làm cho thời gian tiết học kéo dài một chút Đó điều mà băn khoăn cố gắng tìm cách khắc phục, rèn luyện cho học sinh tính tự học để học sinh tiếp thu đầy đủ nội dung các hoạt động chính mà đảm bảo thời gian tiến trình lên lớp Phạm vi áp dụng: - Qua nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử theo cách trình bày Học sinh khao khát, say mê môn học Các em nêu thắc mắc, có rất nhiều câu hỏi các em mà bản thân không trả lời Nhưng nhờ đó, lại cố gắng tìm tòi, học hỏi, tích lũy kiến thức để làm phong phú dạy quan trọng truyền cho các em niềm say mê, hứng thú học tập - Với phần trình bày trên, mong muốn góp một phần nhỏ giúp giáo viên trường giáo viên toàn tỉnh dạy tốt môn Lịch sử lớp nói riêng Lịch sử tiểu học nói chung Để dạy tốt môn Lịch sử không khó, điều then chốt quyết định ý thức giáo viên đầu tư tiết dạy Lòng yêu nghề, yêu trẻ thể hiện tiết dạy giáo viên Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp Trong quá trình viết sáng kiến, không thể tránh khỏi sai sót Mong các thầy cô hội đồng khoa học nhà trường, bạn bè đồng nghiệp góp ý kiến để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Đề xuất, kiến nghị: Để bước nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử có đề xuất, kiến nghị sau: - Ngoài việc cung cấp tài liệu hướng dẫn giảng dạy hiện Ngành nên biên soạn thêm tài liệu tham khảo mở rộng kiến thức lịch sử phù hợp với bài, giai đoạn lịch sử để giáo viên có thêm tư liệu khắc sâu kiến thức cho học sinh - Phòng giáo dục tổ chức thêm chuyên đề về môn lịch sử, cụ thể về cách dạy dạng bài, hướng dẫn cách đánh giá, kiểm tra phù hợp với thực trạng môn lịch sử lớp hiện - Cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học mà cụ thể lược đồ Kiến Tường, ngày 25 tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Năng Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều [...].. .Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp 4 Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng 9 Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp 4 III/ KẾT LUẬN: 1 Tóm lược giải pháp: - Với chương trình SGK Lịch sử lớp 4 mới đã tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử của Bộ Giáo Dục, tôi đã cố gắng áp... tốt hơn môn Lịch sử lớp 4 nói riêng và Lịch sử ở tiểu học nói chung Để dạy tốt môn Lịch sử không khó, điều then chốt và quyết định là ý thức của mỗi giáo viên khi đầu tư tiết dạy Lòng yêu nghề, yêu trẻ luôn được thể hiện trên từng tiết dạy của giáo viên Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng 9 Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp 4 Trong quá trình viết sáng... hướng dẫn cách đánh giá, kiểm tra phù hợp với thực trạng môn lịch sử lớp 4 hiện nay - Cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học mà cụ thể là lược đồ Kiến Tường, ngày 25 tháng 3 năm 2016 Người thực hiện Nguyễn Thị Năng Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng 9 Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều Một số biện pháp dạy Lịch sử lớp 4 Người thực hiện: Nguyễn Thị Năng 9 Trường Tiểu học Nguyễn Tấn Kiều ... học sinh trong phân môn Lịch sử lớp 4 đòi hỏi người giáo viên phải tự bổ túc các kiến thức về sự kiện lịch sử, biết vận dụng linh hoạt các phương pháp, các hình thức dạy học khác nhau theo hướng phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học, đặc biệt là vận dụng tốt các phương pháp dạy học đặc trưng về môn Lịch sử như phương pháp sử dụng lược đồ, tư liệu, tranh