skkn một số biện pháp dạy kí hiệu ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số:………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KÝ HIỆU NGÔN NGỮ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH Lĩnh vực nghiện cứu: - Quản lý giáo dục:………… □ - Phương pháp dạy học môn: Ký hiệu ngơn ngữ - Lĩnh vực khác: ……… □ Có đính kèm: □ Mơ hình □ Phần mềm □ Phim ảnh □ Hiện vật khác Năm học 2011 - 2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH Ngày, tháng, năm sinh : 01- 10- 1977 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: A 1/038 Lạc Sơn – Quang Trung – Thống Nhất – Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613954171 ĐTDĐ: 0919307387 Fax: Email: ngoctrinh77@gmail.com Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn khối 3,4,5- CPTTT Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ Khuyết tật Đồng Nai Khu phố 3- Tân Bản – Bửu Hịa Biên Hịa- Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chun nhơn cao nhất: Đại học Sư phạm - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên nghành đào tạo: Giáo dục Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy trẻ khiếm thính - Số năm có kinh nghiệm: 13 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Sử dụng giao tiếp tổng hợp giảng dạy trẻ Khiếm thính + Nâng cao hoạt động tổ chuyên môn Tiểu học + Một số biện pháp rèn đọc chữ Braile cho trẻ Khiếm thị SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trung tâm Nuôi Dạy trẻ Khuyết tật MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KÍ HIỆU NGƠN NGỮ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trẻ Khiếm thính đối tượng khó khăn giáo dục đặc biệt Do khiếm khuyết thính giác, trẻ khó khăn giao tiếp với người xung quanh phát triển nhận thức thân Nếu để trẻ giao tiếp ngơn ngữ nói việc thiết yếu hàng đầu phải cung cấp cho trẻ máy trợ thính phù hợp, trẻ can thiệp sớm từ nhỏ, có mơi trường học tập luyện nghe nói tốt Thế khơng phải gia đình có trẻ khiếm thính mua máy trợ thính tốt tạo điều kiện cho nghe nói tốt Hơn 90% em Khiếm thính theo học Trung tâm Nuôi dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai em sinh cha mẹ bình thường nên ngơn ngữ kí hiệu khơng phải ngôn ngữ mẹ đẻ bậc phụ huynh, khơng có kinh nghiệm nên cha mẹ lúng túng ni dạy khiếm thính phần lớn khơng hiểu muốn gì? có suy nghĩ nào? Một số cịn lại sinh cha mẹ điếc câm ngơn ngữ kí hiệu tiếng mẹ đẻ họ Khi đến trường phần lớn em học sinh khiếm thính dùng ngơn ngữ kí hiệu để sử dụng giao tiếp hàng ngày lúc ngơn ngữ kí hiệu coi tiếng mẹ đẻ học sinh khiếm thính Một môn đặc thù giảng dạy Trung tâm mơn Kí hiệu ngơn ngữ với mục tiêu phát triển vốn kí hiệu ngơn ngữ, giúp học sinh khiếm thính có phương tiện để trao đổi thơng tin q trình học tập giao tiếp Việc hình thành, phát triển kĩ sử dụng kí hiệu ngơn ngữ cho học sinh khiếm thính góp phần xây dựng hệ thống kí hiệu người Điếc Việt Nam ngày phong phú hồn thiện hơn, mục tiêu kế hoạch phát triển giáo dục đặc biệt Trung tâm xây dựng hướng tới nhiều năm qua Việc dạy kí hiệu ngơn ngữ cho học sinh khiếm thính tiếp thu kí hiệu, cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu cách ứng dụng ngơn ngữ kí hiệu vào sống vấn đề Trung tâm Nuôi dạy Trẻ Khuyết tật nói riêng sở chuyên biệt nói chung gặp phải khó khăn định Xuất phát từ thực tế giảng dạy mơn Kí hiệu ngơn ngữ thân, xin trao đổi đồng nghiệp “Một số biện pháp dạy kí hiệu ngơn ngữ cho học sinh Khiếm thính” với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn kí hiệu ngôn ngữ nhằm giúp giáo viên học sinh thực kí hiệu ngơn ngữ tốt II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Kí hiệu ngơn ngữ quy ước ý nghĩa vật, việc… thông qua bàn tay Sử dụng thị giác để hiểu nội dung giao tiếp Đây hình thức giao tiếp thuận lợi hiệu người khiếm thính Quy tắc biểu đạt kí hiệu - Sử dụng hai tay ngón tay - Hướng bàn tay phía trước - Chuyển động tay phía trước bụng, khoảng khơng gian quy định - Tay, ngón tay chuyển động theo hướng : lên, xuống, trong, ngồi, trịn theo chiều kim đồng hồ hay ngược lại… Hiện hầu hết người khiếm thính Việt Nam nói chung Đồng Nai nói riêng sử dụng ngơn ngữ kí hiệu để giao tiếp với Chỉ có người khiếm thính sử dụng ngơn ngữ nói, lí số người khiếm thính bị điếc nhẹ có khả sử dụng lời nói khơng có dịp tiếp xúc với người điếc khác Ngơn ngữ kí hiệu cộng đồng người điếc sử dụng rộng rãi Đây thứ ngơn ngữ sử dụng hình dạng bàn tay, chuyển động thể, cử điệu thể khuôn mặt để trao đổi với nhau, nói lên suy nghĩ, nhu cầu cảm xúc Cũng ngơn ngữ nói, ngơn ngữ kí hiệu ngơn ngữ thực hay gọi tiếng mẹ đẻ người điếc, có ngữ pháp riêng cấu trúc riêng ngơn ngữ nói ngơn ngữ kí hiệu hai quy Tiếng Việt chung lại có khác biệt rõ rệt trật tự từ câu Ví dụ: Ngơn ngữ nói: Tơi ăn hai táo Ngơn ngữ kí hiệu: Tơi/ táo/ ăn/ hai Từ vựng: Như tất ngôn ngữ thông thường, để học tốt kí hiệu ngơn ngữ trước tiên phải học nhớ từ, Trẻ khiếm thính học từ vựng ngơn ngữ kí hiệu dễ dàng trẻ nhìn thấy trực tiếp Do cần rèn thêm cho trẻ kĩ phát huy trí tưởng tượng, kết hợp tay, thân thể, nét mặt khẩu hình (vừa làm kí hiệu vừa nói) Nhờ có thực hành nên trẻ học sử dụng ngơn ngữ kí hiệu khơng khó khăn Nếu trẻ nghe bình thường dùng ngơn ngữ lời nói để trao đổi với người nghe bình thường khác nhũng trẻ sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giao tiếp với người biết ngơn ngữ ký hiệu cách hồn chỉnh Khơng giống ngơn ngữ nói, trẻ Khiếm thính Việt Nam biết ngơn ngữ kí hiệu thành thạo giao tiếp với trẻ Khiếm thính biết kí hiệu đến từ nước khác dễ dàng trẻ nghe bình thường đến từ hai nước giao tiếp lời nói với Nội dung, biện pháp thực giải pháp Để thực yêu cầu kiến thức kĩ dạy phân mơn kí hiệu ngơn ngữ cho học sinh khiếm thính, tơi có biện pháp sau: II.1 Nắm vững nội dung chương trình, mức độ yêu cầu và từng đối tượng học sinh Do khơng có chương trình, sách giáo khoa cụ thể nên để giúp học sinh khiếm thính rèn luyện kĩ học sử dụng kí hiệu ngơn ngữ, trước tiên giáo viên phải xác định nắm rõ mục tiêu học theo chủ đề gì? Mức độ tiếp thu em nào? Chính chủ đề điểm tựa để học sinh nắm kí hiệu có liên quan với nhau, không xa chủ đề Xác định đối tượng học sinh để lập kế hoạch giảng cho phù hợp II.2 Vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Với mục tiêu hình thành phát triển vốn kí hiệu, rèn kĩ giao tiếp kí hiệu ngơn ngữ cho trẻ Khiếm thính giáo viên cần vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh; chú ý thực hành giao tiếp, lặp lại, đóng vai, tận dụng tình cụ thể xảy để dạy trẻ sử dụng kí hiệu kết hợp với chữ viết tiếng nói… đồng thời biết phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học khác Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy tiết học: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc chung lớp Ví dụ: dạy trẻ kí hiệu “con mèo” cần sử dụng kí hiệu, ngơn ngữ nói, chữ viết tranh ảnh hay vật thật Giáo viên nắm bắt thực tế khả phát triển kí hiệu em để đưa phương pháp hình thức hỗ trợ kịp thời Bởi mơt lớp có nhiều trình độ khác kí hiệu ngơn ngữ Cũng mơn học khác, dạy mơn kí hiệu ngôn ngữ việc chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng dạy học tiết dạy sinh động hứng thú khơng kém phần quan trọng Ngồi giáo viên sử dụng powerpoint để giúp cho dạy có hiệu Ch̉n bị hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp cho đối tượng Các em giỏi nêu câu hỏi tổng quát, em yếu nên chẻ nhỏ câu hỏi Ví dụ: Chủ đề thiên nhiên - Giáo viên cho học sinh xem số tranh ảnh liên quan đến tượng thiên nhiên (mưa, nắng, gió, bão…) - Học sinh nêu tượng kí hiệu tự phát - Giáo viên cung cấp Kí hiệu ngôn ngữ thống chung, giải nghĩa từ cho trẻ hiểu sau giáo viên cho học sinh lặp lại cá nhân, nhóm, lớp kí hiệu vừa học - Giáo viên nêu gợi ý để học sinh thảo luận tượng - Thông qua hoạt động trò chơi học sinh khắc sâu thêm kí hiệu Trời nắng - Làm động tác “trời nắng” - “Đội mũ” Trời mưa - Làm động tác “mưa”- “ che dù” … II.3 Một số biện pháp với các dạng bài cụ thê a Các kí hiệu đầu tiên Đối với trẻ Khiếm thính việc học kí hiệu đồ vật gần gũi người thân quan trọng trẻ Do việc dạy kí hiệu phải chú ý đến người gần gũi với bé Ví dụ: ơng, bà, ba, mẹ, anh, chị, cô, bạn … đồ vật mà trẻ yêu thích Biện pháp: Đối với người gần gũi với trẻ: dấu hiệu đơn giản, làm kí hiệu gắn với đối tượng - cung cấp kí hiệu thống kết hợp chữ viết Ví dụ: ba Đối với đồ vật gần gũi, giáo viên vào đồ vật làm kí hiệu, cung cấp kí hiệu để giúp trẻ tạo mối liên hệ đồ vật kí hiệu Giáo viên làm kí hiệu tên đồ vật người thân quen vài lần, yêu cầu trẻ quan sát tay khuôn mặt giáo viên làm kí hiệu Giáo viên quan sát phản ứng trẻ trẻ không phản ứng giáo viên lặp lại từ vài lần, yêu cầu trẻ khác nhắc lại, trẻ hiểu giáo viên tuyên dương trẻ kịp thời Giáo viên khuyến khích tạo hội cho trẻ sử dụng kí hiệu nhiều tốt b Đối với chữ ngón tay Chữ ngón tay hệ thống chữ biểu thị ngón tay dạng ngôn ngữ không lời giúp cho trẻ khiếm thính học ngơn ngữ, đặc biệt hỗ trợ trẻ giai đoạn đầu giúp trẻ đọc viết xác tiếng Việt Hệ thống từ điển kí hiệu ngơn ngữ trẻ Khiếm thính chưa đầy đủ thống nhất, Trẻ Khiếm thính sử dụng kí hiệu có tiếng từ chưa có kí hiệu chung buộc trẻ phải sử dụng chữ ngón tay giao tiếp trẻ giải thích kí hiệu tên riêng cá nhân, địa danh Lưu ý vị trí tay sử dụng chữ ngón tay: - Chỉ dùng tay (trái phải) - Tay để ngang miệng, lòng bàn tay hướng phía trước - Chỉ chuyển động ngón tay cổ tay, không chuyển động cánh tay - Vị trí ngón tay phải xác Biện pháp: Giáo viên dạy trẻ học cách làm kí hiệu chữ cái, cách đặt vị trí bàn tay tiếp đến cách di chuyển bàn tay cuối làm hình dạng bàn tay ngón tay cho đúng Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải kiên nhẫn, động viên khuyến khích trẻ trẻ thể Ví dụ: đánh tên chữ ngón tay “TÚ” Hình chữ CCNTB T- U- / - TÚ c Đối với từ chỉ hành động, cảm xúc, mô tả Biện pháp: Giáo viên quan sát thông tin trẻ muốn thể qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, tiếp đến giáo viên cung cấp cho trẻ kí hiệu để trẻ thể Nhấn mạnh làm kí hiệu cần học vài lần, khuyến khích trẻ bắt chước làm theo Khi trẻ học kí hiệu giáo viên khuyến khích trẻ sử dụng thường xuyên qua hoạt động hàng ngày Ví dụ: dạy từ “vui vẻ” - Giáo viên đính hình bạn học sinh cười đùa vui vẻ - Yêu cầu học sinh nêu cách hiểu biểu đạt từ kí hiệu ngơn ngữ - Giáo viên nhận xét, giải nghĩa từ: vui vẻ thể niềm vui với người xung quanh, sau cung cấp KHNN từ “vui vẻ” - Yêu cầu học sinh thể lại từ Vui vẻ Ví dụ: dạy cụm từ “ánh lửa bập bùng” - Giáo viên cho trẻ quan sát mơ hình minh họa cảnh đống lửa cháy ánh lửa lúc sáng, lúc tối, lúc nhỏ, lúc to giải thích cho trẻ hiểu khái niệm bập bùng - Giáo viên cung cấp cách biểu đạt kí hiệu ngơn ngữ chữ viết Sau yêu cầu học sinh thể lại kí hiệu “bập bùng” d Đối với khái niệm trừu tượng, không cụ thể hoặc từ tượng Hệ thống ngôn ngữ kí hiệu thường minh họa cho việc giải thích khái niệm trừu tượng, khơng cụ thể tượng giáo viên cần phải cụ thể hóa, hình tượng hóa khái niệm sau dùng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, vật thật, phim ảnh) đóng vai Kết hợp dùng lời nói ngơn ngữ kí hiệu cử điệu để giúp em hiểu khái niệm Ví dụ: Muốn giải nghĩa cho em hiểu từ “yêu thương” giáo viên làm cách sau: - Ngữ cảnh: cho học sinh lên làm mẫu, giáo viên vuốt tóc em học sinh tỏ cử gần gũi chăm sóc - Giáo viên làm kí hiệu “u thương” - Giáo viên nói, viết lên bảng dùng phiếu chữ giới thiệu cho em từ “yêu thương” + Hoặc dùng tranh ảnh - Giáo viên cho em xem ảnh người mẹ ôm cách gần gũi Giáo viên làm kí hiệu “yêu thương” tiếp đến giáo viên nói, viết từ “yêu thương” Đối với số khái niệm khác như: hạnh phúc, tí tách, đau khổ… giáo viên dùng cách tương tự để cung cấp khái niệm cho em Để học sinh hiểu nhớ tốt khái niệm, giáo viên cần phải nhạy bén nắm bắt tình xảy thực tế hàng ngày để nhắc lại khái niệm học đ Đối với câu hỏi đơn giản Khi giáo viên hỏi câu hỏi, giáo viên phải trả lời mẫu cho trẻ để trẻ hiểu áp dụng Ví dụ: - Em có vở? - Em có Giáo viên cố ý trả lời sai để khuyến khích trẻ phát lỗi sai đưa câu trả lời đúng Ví dụ: Em có áo Đúng hay sai? Khuyến khích trẻ giao tiếp với bạn học thêm nhiều kí hiệu với câu hỏi đơn giản gì? Ở đâu? Mấy? e Đối với nhóm kí hiệu Sau trẻ có vốn kí hiệu định biết dùng kí hiệu giao tiếp hiểu làm theo yêu cầu đơn giản, em sẽ bắt đầu ghép kí hiệu lại với để thể ý hoàn chỉnh Ví dụ: Trẻ vào “cái áo” kí hiệu “đẹp” Cái áo → áo + đẹp Giáo viên nhấn mạnh: Cái áo đẹp Cái áo màu hồng đẹp Cái áo mẹ mua … Giáo viên dựa theo hiểu biết kí hiệu mà em học, dùng câu hỏi đơn giản để mở rộng Yêu cầu học sinh lặp lại câu hoàn chỉnh vài lần Từ nhóm kí hiệu giáo viên nâng dần lên cho trẻ sử dụng thành câu dài g Chuyển dịch đoạn văn kí hiêu ngơn ngữ Ở lớp 3,4,5 sau trẻ hiểu, sử dụng, giải thích nghĩa kí hiệu giáo viên đưa số tập đọc ngắn yêu cầu học sinh đọc hiểu nội dung chuyển dịch tập đọc sang kí hiệu ngơn ngữ Ở giai đoạn trẻ khơng cịn dịch theo tiếng mà phải chuyển dịch theo từ phù hợp với ngữ cảnh Ví dụ: Bài “Hạt gạo làng ta” (khổ cuối) Hạt gạo làng ta Gửi tiền tuyến Gửi phương xa Em vui em hát Hạt vàng làng ta Bên cạnh giáo viên phối kết hợp với hoạt động ngồi lên lớp, tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh có hội thực hành, củng cố mở rộng vốn từ có định hướng phát triển kĩ giao tiếp kí hiệu ngơn ngữ h Đánh giá kết học tập : Như môn học khác việc đánh giá kết hình thành phát triển kí hiệu ngơn ngữ học sinh khiếm thính cần thiết Đánh giá khả sử dụng kí hiệu ngơn ngữ giao tiếp học tập nhằm tìm biện pháp phát triển khả giao tiếp cho trẻ khiếm thính phù hợp hiệu Nội dung đánh giá: kĩ hiểu biểu đạt kí hiệu ngôn ngữ giao tiếp thông thường kĩ dịch, diễn đạt đoạn văn ngắn, tập đọc kí hiệu ngơn ngữ Hình thức đánh giá: đánh giá định tính kĩ giao tiếp, cách thể kí hiệu ngơn ngữ Đánh giá định lượng với yêu cầu hiểu nội dung đoạn, tập đọc, trả lời câu hỏi kí hiệu ngơn ngữ, dịch đọc kí hiệu ngơn ngữ III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu q trình dạy học cho trẻ khiếm thính sẽ có lợi nhiều mặt tâm lí ngơn ngữ kí hiệu tiếng mẹ đẻ người khiếm thính Sau năm thực đưa chương trình mơn kí hiệu ngơn ngữ mơn học đặc thù trẻ vào tiết khóa Trung tâm nhận kết cao thành công định Kết khảo sát vào đầu năm học môn kí hiệu ngơn ngữ khối lớp 3, 4, khiếm thính thu sau: Xếp loại Khối Sỉ số Giỏi Khá TB Yếu 3 10 Tổng số 26 – 7.7 % – 26.9 % 11 – 43.3 % – 23.0 % Qua thống kê khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy học sinh trung bình học sinh yếu nhiều, số học sinh giỏi chưa cao Tôi mạnh dạn trao đổi với tổ vào buổi sinh hoạt chuyên môn để đề biện pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh tiếp thu nắm bắt học tốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu mơn Kí hiệu ngơn ngữ Sau áp dụng biện pháp với trình độ khối lớp khảo sát lần vào học kì II Kết cho thấy: Khối Sỉ số Tổng số 8 10 26 Xếp loại Giỏi Khá 4 – 34.6 % 10 – 38.5 % TB – 26.9 % Yếu Kết khảo sát cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể học sinh biểu đạt kí hiệu đúng yêu cầu, trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, khả dịch đoạn văn trôi chảy Kết cho thấy chương trình dạy kí hiệu ngơn ngữ thiết kế theo chủ đề với học theo hệ thống dạy từ → câu → đoạn nên phù hợp với học sinh khiếm thính Tiểu học vốn Tiếng Việt hạn chế Kết thúc năm học, học sinh lớp 3,4,5 phân tích câu, dịch đoạn văn trơi chảy từ tiếng việt sang kí hiệu ngơn ngữ Học sinh mạnh dạn tự tin khơng cịn rụt rè, nhút nhát học hay hoạt động ngồi Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy: Muốn giúp học sinh học tốt mơn Kí hiệu ngôn ngữ giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp giảng dạy, tìm hình thức riêng phù hợp với nội dung dạy trình độ nhận thức học sinh, tạo điều kiện cho em tham gia học tập cách hứng thú Hy vọng biện pháp thiết thực để giáo viên có định hướng giảng dạy phân mơn kí hiệu ngơn ngữ góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh khiếm thính IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Làm để biện pháp dạy kí hiệu ngơn ngữ thực có ích q trình dạy học cho trẻ khiếm thính tơi có số đề xuất sau: + Đối với giáo viên dạy trẻ khiếm thính: - Việc dạy học sử dụng kí hiệu ngơn ngữ phải lồng ghép tất môn học, loại hình ngơn ngữ - Giáo viên khơng ngừng học hỏi trau dồi thêm vốn ngơn ngữ kí hiệu cho thân, không ngại học thêm từ trẻ, sử dụng thành thạo kí hiệu ngơn ngữ - Tổ chức hoạt động với hình thức phong phú sẽ giúp trẻ khiếm thính tự tin, mạnh dạn sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ 10 + Đối với Trung tâm cấp quản lí ngành - Tiếp tục hồn thiện xây dựng hệ thống kí hiệu ngơn ngữ - Tạo phong trào học tập kí hiệu ngơn ngữ cộng đồng - Có tài liệu kí hiệu dành cho trẻ khiếm thính - Ban hành tài liệu hướng dẫn dạy kí hiệu ngơn ngữ dành cho giáo viên - Nên hình thành câu lạc cho người khiếm thính nhằn tạo điều kiện cho em học sinh giao lưu học tập thêm kí hiệu cộng đồng người điếc bên làm cho vốn từ trẻ thêm phong phú + Với ban ngành khác gia đình - Tạo phối hợp liên ngành cơng tác hỗ trợ người khiếm thính - Tun truyền nâng cao nhận thức gia đình, cộng đồng tránh phân biệt đối xử, kì thị người khuyết tật - Gia đình có trẻ khiếm thính cần tìm hiểu tài liệu, tham gia lớp ngơn ngữ kí hiệu để giao tiếp hỗ trợ em phát triển tốt tránh tình trạng để trẻ khuyết tật đơn gia đình V TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giúp đỡ trẻ điếc- dịch từ nguyên tiếng Anh “Helping Children Who Are Deaf” – Nhà xuất Lao động – Xã hội- năm 2006 - Ch̉n kiến thức kĩ mơn kí hiệu ngơn ngữ - Giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) – Nhà xuất Giáo dục Biên Hòa, ngày 22 tháng năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Ngọc Trinh 11 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TTND TRẺ KHUYẾT TẬT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự –Hạnh phúc Biên Hòa, ngày tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KÝ HIỆU NGÔN NGỮ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi Dạy trẻ Khuyết tật Đồng Nai Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục □ - Phương pháp dạy học môn: Ký hiệu ngôn ngữ □ - Phương pháp giáo dục □ - Lĩnh vực khác □ Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng : Tại đơn vị □ Trong Ngành □ 1.Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống : Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 12 ... đầu năm cho thấy học sinh trung bình học sinh yếu nhiều, số học sinh giỏi chưa cao Tôi mạnh dạn trao đổi với tổ vào buổi sinh hoạt chuyên môn để đề biện pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh tiếp... (mưa, nắng, gió, bão…) - Học sinh nêu tượng kí hiệu tự phát - Giáo viên cung cấp Kí hiệu ngôn ngữ thống chung, giải nghĩa từ cho trẻ hiểu sau giáo viên cho học sinh lặp lại cá nhân, nhóm, lớp... không xa chủ đề Xác định đối tượng học sinh để lập kế hoạch giảng cho phù hợp II.2 Vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Với mục tiêu hình thành phát triển