sáng kiến một số biện pháp phụ đạo cho học sinh chậm tiếp thu ở phân môn học vần lớp 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ……………………………………… Tên sáng kiến: “Một số biện pháp phụ đạo cho học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần lớp 1” Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục tiểu học Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Cũng môn học khác, muốn học tốt phân môn Học vần lớp Trước hết học sinh phải có lòng say mê, hứng thú học tập Bên cạnh giáo viên đặc biệt ý đến tâm sinh lí học sinh khả tiếp thu kiến thức em Do giáo viên phải từ ngày đầu cắp sách đến trường em phải nhận biết sơ giản kiến thức chữ ghi âm; đọc, viết chữ ghi âm đó, tiến đến em ghép đọc vần, tiếng, từ ngữ câu ứng dụng Tuy nhiên thực tế giảng dạy, học sinh có trình độ nhận thức không giống dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng Đối với lớp học việc có nhiều đối tượng học sinh chuyện bình thường Vì để chất lượng giảng dạy môn học nói chung phân môn Học vần nói riêng tốt, đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm phải có biện pháp cụ thể đối tượng học sinh Trong thực tế giảng dạy lớp 1, nghiên cứu thực đúc kết thành đề tài: “Một số biện pháp phụ đạo cho học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần lớp 1” a) Ưu điểm - Đa số em có học Mẫu giáo nên có ý thức học tập; - Phụ huynh có quan tâm đến việc học em nên sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập; - Giáo viên cung cấp thiết bị dạy học như: Bộ đồ dùng Tiếng Việt, số tranh ảnh, bảng phụ, sách giáo khoa tài liệu tham khảo b) Hạn chế - Đa số giáo viên đứng lớp có vận dụng đổi phương pháp chưa đạt hiệu cao giáo viên ảnh hưởng phần thói quen nói nhiều hay lặp lại câu trả lời học sinh; nhận xét thay cho học sinh Chính lẽ mà hạn chế khả phát triển học sinh; - Tổ chức phụ đạo chung chung biện pháp cụ thể cho đối tượng học sinh nên chưa hạn chế tối đa số lượng học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần; - Một số phụ huynh học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn; nhà xa thấy học yếu tư tưởng: “ Năm học không năm sau lại học lớp cho cứng”.Vì họ không chịu khó dành thời gian đưa học dạy học nhà từ em học chậm tiếp thu; - Bên cạnh số phụ huynh chưa nắm nội dung chương trình sách giáo khoa đặc biệt phương pháp hướng dẫn em học nhà; - Một số gia đình thuộc diện nhà nghèo cha mẹ lo làm mướn không đưa đón em dẫn đến em phải nghỉ học; - Lứa tuổi em ham chơi ham học, chưa hiểu tầm quan trọng việc học; - Bên cạnh số em hay quên, dạy đọc được, viết nhà hay qua hôm sau không nhớ nhớ lẫn lộn dẫn đến trình trạng đọc, viết không đúng; - Các em hay đọc vẹt, bắt chước tốt nhanh Các em đọc làu làu nhìn tranh đọc chưa em nhớ mặt chữ Nếu giáo viên không phát sau thời gian em hỏng kiến thức; - Một số em hay lơ thiếu tập trung thường nhận dạng, phát âm lẫn lộn âm, vần,… có đặc điểm gần giống cách đọc, cách viết 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp giúp đỡ học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần; nâng chất lượng đọc, viết cho học sinh 3.2.2 Nội dung giải pháp Tính giải pháp: - Khắc phục khó khăn trở ngại mặt tâm lí học sinh vào lớp để em háo hức thích làm “học sinh”, thích đến trường, đến lớp; - Đổi phương pháp dạy học hình thành khả tự học học sinh; - Chia đối tượng học sinh thành nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống từ ngày đầu năm học có phương pháp phụ đạo cho nhóm; - Kết hợp với phụ huynh học sinh sau tháng giảng dạy trao đổi cặn kẽ đặc điểm nhóm học sinh Các bước thực giải pháp: a) Giúp em khắc phục, vượt qua khó khăn trở ngại mặt tâm lí vào lớp - Sự chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi Mầm non sang hoạt động học hoạt động chủ đạo học sinh Tiểu học, làm cho em gặp khó khăn mặt tâm lí Khi đến tuổi học trẻ thường háo hức, chờ đợi, thích làm “học sinh”, thích đến trường, đến lớp Tuy nhiên tâm lí chưa bền vững gặp phải khó khăn học tập, em dễ chuyển sang chán học…Vì giúp em khắc phục vượt qua khó khăn trở ngại tâm lí đầu lớp tạo điều kiện cho em vươn lên đạt kết học tập; - Để làm tốt điều đó, gần gũi, chăm sóc uốn nắn em, tạo cho em cảm giác ngày đến trường ngày vui Vì lứa tuổi em hiếu động, khả tập trung ý chưa cao Thật cực hình em phải ngồi im không nói, chẳng cựa quậy, cấm động đậy Vì miệng lúc huyên thuyên, tay khó mà để yên chỗ, óc chẳng thể thiếu điều để suy nghĩ Vì vậy, cần hướng tính động em vào hoạt động có mục đích để học đạt hiệu quả; - Trong giảng dạy trước đây, chủ yếu đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, không cho trả lời tập thể, hạn chế đồng Vì số em không gọi việc để làm Những em không tập trung suy nghĩ, không khí lớp học không sôi nghĩ phải cho em vui mà học, chơi mà học, vừa học vừa chơi Chơi hình thức, vui tính chất, học mục đích cuối Muốn hình thức cung cấp kiến thức, kĩ cho học sinh phải phong phú không khô khan: cô giảng trò nghe, cô hỏi trò trả lời mà cần phải tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động; - Cụ thể 55: Ôn tập vần vừa học có kết thúc âm n Thay đặt câu hỏi cho học sinh nêu vần học có âm cuối n hình thành bảng ôn cho học sinh luyện đọc Tôi uyển chuyển biến mệnh lệnh khô khan trò chơi truyền điện: nêu vần có âm cuối n gọi học sinh khác em có nhiệm vụ nêu tiếp vần khác có âm cuối n không trùng với vần trước không chậm giây Nếu xong em có quyền gọi bạn khác nêu Cứ lúc thấy đủ số vần dừng lại Hình thức vui chơi này, em nói gây hào hứng sôi tất em tư chuẩn bị đón nhận luồng điện truyền đến Các em hứng thú lệnh cô giáo mà bạn bè thân em bạn gọi sau em gọi bạn; - Để khuyến khích em mạnh dạn phát biểu ý kiến việc khen ngợi tuyên dương ý đúng, ý sáng tạo, không bát bỏ ý kiến chưa hợp lí em cách thô bạo mà nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt em phát biểu vào trọng tâm vấn đề Còn học sinh chậm tiếp thu hay nhút nhát chấp nhận ý kiến mà em lặp lại bạn hay cô Tôi thiết nghĩ từ từ động viên em phát biểu cách độc lập Đối với học sinh lớp giáo viên nên khen ngợi kịp thời em hoàn thành nhiệm vụ đồng thời động viên em chưa hoàn thành nhiệm vụ Tránh việc đơn dùng điểm để thưởng hay phạt em mà cần động viên khuyến khích chính; - Tôi suy nghĩ tìm nhiều cách tuyên dương, khen ngợi kịp thời em có dấu hiệu tiến bộ; tặng hoa em ngoan hay học tiến tuần tổng kết lại, em có nhiều hoa tuyên dương khen ngợi trước lớp nhiều lần Học sinh lớp có tiến nhiều học tập đặc biệt học sinh chậm tiếp thu; - Việc tạo cho em không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi thoải mái, cho em cảm giác ngày đến trường ngày vui với nhiều trò chơi học tập Điều góp phần quan trọng giúp em khắc phục vượt qua khó khăn trở ngại mặt tâm lí bước vào lớp b) Đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành khả tự học học sinh - Theo cách dạy truyền thống em đến trường nhận lượng kiến thức từ thầy cô Những kết luận học thầy cô cung cấp Cách dạy học tạo cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Chính chưa hình thành khả tự học học sinh; - Do đó, muốn hình thành cho học sinh kĩ tự học phải lựa chọn, phối hợp nhiều hình thức giảng dạy như: cá nhân, nhóm, lớp Tôi nghiên cứu dạy đề mục tiêu cho sát, rõ kiến thức, kĩ năng, thái độ không chung chung nặng so với trình độ học sinh; - Xây dựng cho kế hoạch dạy sát với trình độ học sinh, cho tất học sinh làm việc em tập trung ý vào giảng thầy cô; - Tôi phải chăm chút đối tượng học sinh học sinh chậm tiếp thu theo hướng cá thể hóa dạy học Tôi thường xuyên đến nhóm, học sinh để giúp đỡ em, mối thân thiện hình thành từ em bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết với giáo viên Tôi yêu cầu cao thân xác định yếu tố định thành công học phương pháp dạy người thầy học trò Vì vậy, rèn luyện cho dạy không nói thừa không làm thừa thao tác, câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh Muốn làm điều này, trước tiên xây dựng kế hoạch dạy, việc xây dựng kế hoạch dạy quan tâm xác định thật kĩ mục tiêu (phạm vi kiến thức cần cung cấp) tránh giảng thừa giảng thiếu kiến thức cho học sinh Sau xác định phạm vi kiến thức, để kiến thức giảng thành kiến thức học sinh điều quan trọng thứ hai phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp tất học sinh lớp hiểu (đặc biệt ý đến đối tượng học sinh chậm tiếp thu); - Ngoài ra, cần phải tạo không khí lớp học sinh động từ khâu giới thiệu bài, hình thành để lôi em tham gia hoạt động cách tích cực - Tôi rèn cho em biết cách xếp sử dụng đồ dùng học tập cho nhanh, xác Cụ thể Tiết môn học vần hướng dẫn cho em cách xếp đồ dùng học tập cho nhanh, xác: sách giáo khoa, bảng con, bảng cài để thành chồng; - Vì đầu tiết học kiểm tra kiến thức cũ sách giáo khoa, viết bảng con, sang giáo viên cho học sinh hình thành vần bảng cài Sau viết bảng cuối đến đọc sách giáo khoa Sau lần sử dụng cho học sinh đặt xuống phía tạo cho em thói quen ngăn nắp sử dụng không thời gian c) Chia đối tượng học sinh chậm tiếp thu thành nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống - Ngay từ ngày đầu năm học, thường xuyên theo dõi kết học tập em với nhiều hình thức kiểm tra để nắm số lượng học sinh yếu phân môn học vần Từ có phương pháp phụ đạo cho thích hợp đối tượng Nếu giáo viên không phát kịp thời em hỏng kiến thức em chán học; - Sau nắm đối tượng học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần, không áp dụng phụ đạo cách chung chung cho tất đối tượng mà tiến hành phân chia đối tượng học sinh thành nhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống có phương pháp phụ đạo cho nhóm: + Nhóm học sinh lơ thiếu tập trung học: Các em có khả tiếp thu kiến thức Nhưng em ham chơi hiếu động nên không tập trung học dẫn đến em chưa nắm kiến thức; + Nhóm đọc viết chưa đúng: Các em có khả đọc chưa nắm qui trình, cách viết Có em nhìn chữ đọc giáo viên đọc em không nhớ cấu tạo, qui trình viết nhớ lẫn lộn nên không viết hay viết không đúng; + Nhóm không đọc được, không viết được: Nguyên nhân dẫn đến tình trạng tư em phát triển chậm chưa qua học lớp mẫu giáo, chưa gia đình quan tâm d) Tiến hành phụ đạo nhóm nhỏ - Nhóm học sinh lơ thiếu tập trung học: Để em có ý thức tốt tập trung nghe giảng Ở học lớp giáo viên cần thường xuyên nhắc nhở quan tâm đến em, gọi em phát biểu, đọc với câu hỏi vừa sức với em Cần động viên khen ngợi thấy em có tiến Bên cạnh giáo viên cần tạo cho không khí lớp học thoải mái hình thức trò chơi, câu đố có liên quan đến học Khi dạy bài: O – C giáo viên nêu câu đố nhỏ Nét tròn em đọc chữ O Khuyết cho chữ gì? (C ) Không dấu trời rét nằm cong (CO) Thêm huyền bay lả đồng cỏ xanh (CÒ) Có hỏi xanh tươi mượt mà Trâu bò vui gặm nhẩn nha đàn (CỎ) Học sinh suy nghĩ ghi kết vào bảng con, giáo viên nhận xét khen ngợi học sinh giải Hoặc trò chơi mà em thích Ví dụ: Trò chơi hái hoa Ở hoa giáo viên có ghi âm vần, tiếng, từ học hay học Sau cho số em lên bảng hái đọc to cho lớp nghe Giáo viên nhận xét khen ngợi em đọc động viên khuyến khích em đọc chưa cố gắng lần sau Đến cuối tiết học quan tâm đến đối tượng xem em có nắm kiến thức hay chưa? Nếu chưa nắm cần ý nhiều tiết phụ đạo em nắm kiến thức Dần dần thúc đẩy động học tập em, không quan tâm, em chán học dẫn đến không nắm kiến thức - Nhóm đọc viết chưa đúng: Để khắc phục tình trạng cần phải lưu ý em nhiều tiết học vần lúc luyện viết bảng, tập viết Ngay từ đầu cần cho em nắm vững thuật ngữ: “Dòng kẻ”; “Ô li” tên gọi nét, cách viết nét cách chắn vào dạy môn tập viết chữ thuận lợi Một nét có độ cao ô li bắt đầu kết thúc dòng kẻ Giáo viên chấm chấm nhỏ điểm đặt bút điểm kết thúc, đường lia bút em viết theo Học sinh nắm cách viết nét dễ dàng nắm cấu tạo chữ cái, viết tốt chữ việc nối chữ thành chữ không khó Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh viết chữ h, giáo viên chấm chấm nhỏ lên bảng có kẻ sẵn ôli dòng thứ hai từ đếm lên làm điểm đặt bút chấm chấm dòng kẻ thứ độ cao ôli chấm điểm dòng kẻ điểm kết thúc Giáo viên dùng viết đường lia bút cho học sinh, viết theo điểm đặt bút, viết nét khuyết ô li sau viết nét móc đầu kết thúc dòng kẻ thứ Nguyên nhân dẫn đến em viết chưa em chưa nắm cấu tạo qui trình viết nét mà hướng dẫn lớp thời gian phụ đạo hướng dẫn lại cụ thể cho em Vì có nắm nét em viết chữ rõ ràng, trình tự tiến đến em viết vần, tiếng, từ nhiều lần vào để em ghi nhớ - Nhóm không đọc được, không viết được: Đây đối tượng tương đối khó, giáo viên cần phải tốn nhiều thời gian công sức nhất, học khóa lúc học phụ đạo Giáo viên cần thường xuyên ôn tập hệ thống hóa kiến thức kỹ cho em Khi chưa nắm rõ kiến thức em thường ghi nhớ cách máy móc Bên cạnh giáo viên cần khéo léo xếp cho em học sinh chậm tiếp thu ngồi cạnh học sinh học tốt phân môn nhằm tạo điều kiện cho em giúp đỡ gặp khó khăn Sự có mặt kịp thời giáo viên trước khó khăn học sinh chậm tiếp thu làm có tác dụng nâng cao niềm tin cho em học tập Trong tiết học, giáo viên cần cho em phát âm nhiều lần để em nhận dạng âm vần học cách xác viết vào bảng Khi đến tiết phụ đạo củng cố lại cho em thuộc nhóm âm vần có điểm giống để em dễ phân biệt - Nhóm chữ có nét cong: e, o, a, ô, ơ, g, … - Nhóm có nét khuyết: h, y, k, l, b Khi dạy giáo viên dùng thẻ chữ em nhận dạng, phát âm Nếu phát âm âm cho viết âm vài lần cho học sinh nắm Ở tiết phụ đạo, cho em viết nét có điểm giống nét dòng - Nhóm có nét thẳng, nét đứng, nét xiên, nét ngang, nét hất; - Nhóm có nét móc; - Nhóm có nét khuyết; - Nhóm có nét thắt Khi em viết thành thạo nét, âm bản, tiến hành cho em viết âm, vần có đặc điểm gần giống âm, vần từ 1- dòng vừa viết vừa đọc nhẩm cho ghi nhớ Để tiết học đạt hiệu không nhiều thời gian, dạy linh động ghép nhóm có đặc điểm gần giống để dễ theo dõi sửa sai cho học sinh bao quát nhóm Đối với em học sinh chậm tiếp thu, viết tiếng thành chữ dễ sai phần vần Do đánh vần em đọc tên âm đầu, tên vần, tên dấu mà lập lại cấu tạo vần, giáo viên lầm tưởng em nắm cấu tạo vần Ví dụ: bờ- ong- bong- sắc- bóng; sờ- an- san- huyền- sàn Nhưng em phải viết sao, em lúng túng chỗ Vậy đọc cho em viết tiếng “ Toán” học sinh viết thành tóa hay tón Để khắc phục chỗ cho em yếu đánh vần tờ-o-a-nờ-oan; tờoan – toan – sắc – toán Vì thế, em viết phần vần đầy đủ xác d) Kết hợp với phụ huynh học sinh Sau tháng giảng dạy, nắm số học sinh chậm tiếp thu môn Tiếng Việt học sinh lớp nói chung phân môn Học vần nói riêng Ngoài việc họp tất phụ huynh học sinh, tiến hành mời phụ huynh học sinh theo thời điểm nhóm để trao đổi cặn kẽ đặc điểm nhóm học sinh Từ việc trao đổi nhóm riêng lẻ phụ huynh học sinh có điều kiện bàn bạc để tìm nhiều biện pháp khắc phục hạn chế em Hằng tháng, giáo viên cần đến thăm gia đình học sinh để báo cáo kết học tập biểu thất thường học sinh phụ huynh nắm mà có biện pháp cụ thể em giáo viên trao đổi với phụ huynh qua điện thoại 3.3 Khả áp dụng giải pháp Đề tài áp dụng với lớp trường Tiểu học công tác nhân rộng đến trường Tiểu học huyện, nhằm góp phần hạn chế phần tình trạng học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần lớp 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua nhiều năm nghiên cứu thực số biện pháp để phụ đạo cho học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần lớp vào lớp phụ trách Tôi nhận thấy: 10 - Các em có tiến rõ rệt Đa số em biết đọc âm, vần, tiếng, từ biết tìm tiếng mới, từ mới; - Những em hay lơ thiếu tập trung học em hào hứng tham gia cách sôi nổi, ngày em phụ đạo thể rõ nét tiến mình; - Học sinh đạt yêu cầu tăng, số học sinh chưa đạt yêu cầu giảm; - Đặc biệt em tự tin, hứng thú học tập Điều cho ta thấy số biện pháp phụ đạo cho học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần mang lại kết tương đối khả quan Qua nhiều năm giảng dạy lớp 1, thân nhận thấy muốn nâng cao hiệu việc phụ đạo học sinh phân môn Học vần giáo viên phải có: - Tâm huyết với nghề, nhiệt tình công tác giảng dạy, thương yêu gần gũi với học sinh Bên cạnh từ ngày đầu học sinh cắp sách đến trường, Giáo viên cần phải giúp em khắc phục vượt qua khó khăn, trở ngại mặt tâm lí vào lớp 1; - Tạo cho em thích thú học, giáo viên tiến hành đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành khả tự học học sinh Sau giáo viên thường xuyên theo dõi kết học tập học sinh để biết số lượng học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần Sau biết số lượng học sinh giáo viên tiến hành chia đối tượng học sinh nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau, mà lựa chọn phương pháp phụ đạo thích hợp cho nhóm; - Một số biện pháp hỗ trợ để góp phần phụ đạo học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần lớp thành công thường xuyên kết hợp với cha mẹ em để báo cáo kịp thời kết học tập thay đổi em trình học tập mà nhắc nhở giáo dục em Lớp đạt kết cụ thể: Cuối học kì I (2015 -2016): Hoàn thành: 27 HS: 93,1%; Chưa hoàn thành: HS: 6,9% Theo khảo sát đến cuối tháng năm 2016 ( Tuần 24): Hoàn thành: 29 HS: 100%./ , ngày 15 tháng năm 2016 11 12 ... học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần lớp 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua nhiều năm nghiên cứu thực số biện pháp để phụ đạo cho học sinh chậm tiếp thu phân môn Học. .. tượng học sinh nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau, mà lựa chọn phương pháp phụ đạo thích hợp cho nhóm; - Một số biện pháp hỗ trợ để góp phần phụ đạo học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần lớp. .. phương pháp dạy học nhằm hình thành khả tự học học sinh Sau giáo viên thường xuyên theo dõi kết học tập học sinh để biết số lượng học sinh chậm tiếp thu phân môn Học vần Sau biết số lượng học sinh